語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案1
教學(xué)目的
一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。
二、體會(huì )作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法；指導學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫(xiě)作。
三、指導學(xué)生學(xué)習文中對事物的分析方法，觀(guān)察思考問(wèn)題。
教學(xué)安排
本課擬用三課時(shí)講授：
第一課時(shí)，疏通文意；
第二課時(shí)，分析作品；
第三課時(shí)，指導背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習。
教學(xué)設想
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)弱肉強食這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常會(huì )被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農民戰爭就打破了開(kāi)國者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》。過(guò)秦就是指出秦的過(guò)錯，那秦之過(guò)是什么呢?
二、作者簡(jiǎn)介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開(kāi)漢賦之先聲者之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1．教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2．學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。
3．學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節奏的錯誤，指導學(xué)生正確理解作品內容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4．指導學(xué)生在筆記上總結重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現象、重點(diǎn)文言句式。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。
二、分析文章構思精巧
提問(wèn)：文章題目為過(guò)秦論，在文章中真正指責秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
提問(wèn)：作者在文中設計幾組實(shí)力對比?對比的結果是什么?
明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。
提問(wèn)：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習現代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強大秦統一中國為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
陳涉起義對陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實(shí)力>秦國的實(shí)力>九國中任何一國的實(shí)力>陳涉的`實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見(jiàn)強權不能達到長(cháng)治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構思精巧。
三、指導學(xué)生朗誦課文，體會(huì )課文的主題思想
主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。
四、指導學(xué)生體會(huì )文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法
可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導學(xué)生討論：
1．本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么?
2．作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫(xiě)作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點(diǎn)。)
第三課時(shí)
一、結合課后練習第二題，指導背誦
指導學(xué)生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦。
注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì )西漢散文的特點(diǎn)。
三、總結本課的知識點(diǎn)，完成課后練習
附：板書(shū)設計
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案2
教學(xué)目標
1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛(ài)”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。
2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀(guān)點(diǎn)。
3。了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學(xué)習本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者和背景。
1．賈誼，西漢人，是著(zhù)名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書(shū)，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛(ài)其才，召置門(mén)下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長(cháng)沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。
2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過(guò)五百多年的戰爭破壞，社會(huì )經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時(shí)政，《》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的�！丁酚猩现邢氯�，這里選的是上篇。魯迅曾稱(chēng)贊本義為“西漢鴻文”。
二、朗讀課文，分析把握文章內容。
1．板書(shū)課題，解釋“過(guò)”：指出……的過(guò)失，動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。
2．檢查預習，請學(xué)生朗讀課文。
正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首
牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）
3．在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來(lái)。
三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。
1．教師強調：
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。
席：像席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。
是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）
2．學(xué)生翻譯：略
3．請學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。
教師強調：這一段主要寫(xiě)秦的強大是從秦孝公開(kāi)始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。
板書(shū)：
地理優(yōu)勢
政治雄心
4．請學(xué)生按板書(shū)思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。
四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：
1．教師強調以下詞句：
不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。
以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。
因遺策：因，沿襲。
因利乘便：因，趁著(zhù)。
開(kāi)關(guān)延敵：延，引。
延及孝文王、莊襄王：延，延續。
2．請學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。
3．教師提問(wèn)：
九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來(lái)的？這些內容在文中起到什么作用？
教師在學(xué)生回答后強調：
首先寫(xiě)出了諸侯們買(mǎi)通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫(xiě)出文臣武將，人才濟濟，各有所長(cháng)；最后寫(xiě)九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具”，符合社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準備。
4．學(xué)生朗讀第2段。
5．作業(yè)。
�。�1）復習本課所學(xué)內容。
�。�2）完成書(shū)后練習第一題。
�。�3）預習第3、4、5段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況。
二、學(xué)生朗讀第3段，教師強調。
1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽(yáng)”。信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應為“以之為固”。
2．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據教師提出的問(wèn)題，明確本段寫(xiě)作的順序，為背誦打基礎。
教師提問(wèn)：
�。�1）作者先用哪些話(huà)揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？
強調：“執敲撲而鞭笞天下�！�
�。�2）哪幾句寫(xiě)他的對外政策？
強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(cháng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
�。�3）哪幾句是寫(xiě)他的對內政策？
強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何�！�
讓學(xué)生根據板書(shū)練習背誦。檢查背誦。
三、學(xué)生朗讀第3段，教師強調：
1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
2．指出本段中的通假字（見(jiàn)書(shū)下注釋?zhuān)?/p>
3．教師提問(wèn)，學(xué)生在本段中找出相應的句子。
問(wèn)（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學(xué)生回答：
出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；
才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。
武器：斬木為兵
問(wèn)（2）作者寫(xiě)陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？
板書(shū)：
出身：缺乏號召力
才能：缺乏指揮作戰的能力
兵力：弱少
武器：低劣不堪一擊
問(wèn)（3）作者寫(xiě)陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學(xué)生回答，教師強調：
強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。
4．讓學(xué)生熟讀本段，根據以上板書(shū)的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。
5．作業(yè)：
�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。
�。�2）預習第5段；找出本文對比的`內容，體會(huì )本文論證的特點(diǎn)。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。
二、學(xué)習第5段。學(xué)生朗讀。教師強調：
1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長(cháng)絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話(huà)譯為：度量一下長(cháng)短大小，比較一下權勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬(wàn)乘之勢：“致”達到。
2．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，分析本段層次。
3．教師提問(wèn)，學(xué)生回答：
�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關(guān)系？
強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。
從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區區之地，致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
�。�2）根據本段層次，背誦。
三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調：
使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。
縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì )發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點(diǎn)。
橫向對比：首先拿秦國與六國進(jìn)行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái)，幾種對比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結本文的語(yǔ)言特色。
1．首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。
如（1）“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�
�。�2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�
�。�3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下�！�
2．教師簡(jiǎn)析。
以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒(méi)有重復感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。
以上第（3）句三句話(huà)均為一個(gè)意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。
以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語(yǔ)勢強烈，鏗鏘有力。
另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。
五、朗讀全文。
六、作業(yè)：
1．總結本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書(shū)后練習三。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案3
教學(xué)目的
1.學(xué)習運用歷史資料提煉觀(guān)點(diǎn)的方法。
2.了解本文的語(yǔ)言特色：排偶句的運用。
3.認識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。
教學(xué)設想
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過(guò)程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應是最后一段。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀(guān)色彩;本文又是用駢體寫(xiě)的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。
2.教學(xué)方法。
課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負擔的考慮，但從教學(xué)的需要來(lái)看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。
背誦應有嚴格要求，但個(gè)別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無(wú)一定的準則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個(gè)人名，是舉例性的，不過(guò)是作此隨手拈出(例如樂(lè )毅是制兵的人，而被列入通意一類(lèi))，背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著(zhù)眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個(gè)別字眼，當然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長(cháng)文(千字以上)的原則。
3.課時(shí)安排。
本文擬用3課時(shí)誦讀。
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介作者及《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。
第二課時(shí)：誦讀第3、4段。
第三課時(shí)：誦讀第5段。
預習安排
1.朗讀課文2-3遍，要求字音準確。
補充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。
鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬(wàn)乘 (shng)之勢 將(jing)數百之眾
思考下列問(wèn)題
1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
2.文章將秦統一全國的過(guò)程劃分為幾個(gè)階段?為什么這樣劃分?
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、作者和《過(guò)秦論》寫(xiě)作意圖。
賈誼的《過(guò)秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過(guò)程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀(guān)點(diǎn)。到了中篇，作者對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續實(shí)行暴政，重之以無(wú)道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個(gè)也是最后一個(gè)
君主--子嬰的過(guò)失。
《過(guò)秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場(chǎng)。
賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽(yáng)人。18歲時(shí)以能讀詩(shī)書(shū)、善屬文，為郡人所稱(chēng)譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長(cháng)沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時(shí)郁郁而死。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)500多年的戰爭破壞，社會(huì )經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時(shí)政�！哆^(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的。論古是為了說(shuō)今，這是讀本文時(shí)首先應該注意的一個(gè)問(wèn)題。
二、粗略分析全文布局。
1.先按表達方式將全文分為兩部分。
(一)記敘部分：寫(xiě)秦王朝的興亡過(guò)程(前四段)
(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)
2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。
(1)興起的過(guò)程(前三段)
(2)滅亡的過(guò)程(第四段)
可以一邊討論一邊板書(shū)要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號的數字表示段落順序)：
三、誦讀第1段。
在誦讀練習中以提問(wèn)方式明確本段的內容要點(diǎn)：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。
史實(shí)補充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內立法度......修守戰之具相對應而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng )立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在會(huì )意。
�、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又�--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
三、誦讀第2段。
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(cháng)達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
�、� 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
�、� 寫(xiě)秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強大;寫(xiě)諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
�、� 統觀(guān)此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀(guān)的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補充：合從締交，相與為一--蘇秦說(shuō)六國從親，約在前334--前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(cháng)，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長(cháng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國之師只是一種籠統的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾直接過(guò)渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。
四、留作業(yè)。
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
用提問(wèn)過(guò)渡：本文題目是過(guò)秦，這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯沒(méi)有?(沒(méi)有，雖然也表現了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會(huì )有的，只是看誰(shuí)用得更好。)既然如此，這樣寫(xiě)有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過(guò)程中的強大跟后來(lái)的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說(shuō)秦的過(guò)錯。
二、誦讀第3段。
先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯是什么。
找出寫(xiě)過(guò)錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰(shuí)何)試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問(wèn)：
�、� 首句寫(xiě)秦始皇統一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達，為什么?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強大。)
�、� 次寫(xiě)擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì )出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
�、� 寫(xiě)秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結論張本。)補充解釋?zhuān)赫l(shuí)何都是疑問(wèn)代詞用如動(dòng)詞，由此引申出呵問(wèn)他是誰(shuí)的意思。
以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對內、對外的`政策。
�、� 末句寫(xiě)始皇的設想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
〔說(shuō)明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：
本段在全文結構中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫(xiě)統一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著(zhù)寫(xiě)它的滅亡，作者過(guò)秦之意盡在其中。)
三、誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話(huà)中，要害是哪一句?(天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。)這說(shuō)明了什么?(全國人民不滿(mǎn)秦王朝的統治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)
再問(wèn)將數百之眾跟上文哪一句相照應?(百萬(wàn)之師--秦人能打敗九國百萬(wàn)之師，而不敵陳涉數百之眾，可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應?(收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說(shuō)明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價(jià)?
教師小結時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價(jià)的第一人;②階級的偏見(jiàn)也是有的。
四、留作業(yè)。
1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。
2.下面兩段話(huà)均摘自《過(guò)秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、� 仁義不施而攻守之勢異也這句話(huà)應當怎樣解釋?
�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?
引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自?shī)^之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書(shū)而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。
引文(二)：二世......重之以無(wú)道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦斂無(wú)度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動(dòng)也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
1.背誦課文第3、4段。
2.答問(wèn)：讀過(guò)引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話(huà)的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話(huà)卻帶有明顯的貶意。)從全段來(lái)看，其內容可用引文(二)中哪些字眼來(lái)概括?(民危易動(dòng)--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動(dòng)，正是暴政所造成的結果。由此自然轉入議論。)
二、誦讀第5段。
補充注釋?zhuān)孩偾曳蛱煜路峭∪跻?-意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農具，類(lèi)似今之長(cháng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛你^戟長(cháng)鎩對應成文。④同年而語(yǔ)--又可以寫(xiě)作同日而語(yǔ)，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列--這句說(shuō)的是秦統一全國以前的事。萬(wàn)乘，戰國時(shí)的大國也稱(chēng)萬(wàn)乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱(chēng)同列序朝為互文。這句話(huà)的意思是，當時(shí)秦很強大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著(zhù)說(shuō)百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說(shuō)到秦統一天下。⑥攻守之勢--攻，指統一六國以前;守，指統一六國之后。
劃分層次：第一層(開(kāi)頭至則不可同年而語(yǔ)矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(然秦以區區之地至結句)照應全篇，歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應第1、2段，然后二句照應第3段，一夫三句照應第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點(diǎn)。
誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢，表達出作者過(guò)秦的深意。
�、� 且夫--推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、� 以下連用六個(gè)也，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。
�、� 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。
�、� 向時(shí)之士也后作一頓，為下句轉折畜勢。
�、� 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長(cháng)停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢，所以述而不問(wèn)。
�、� 試使三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
�、� 然秦三句作低回之勢，以下節節升高，至為天下笑者達于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。
�、� 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責語(yǔ)氣讀;攻守之勢異用解釋語(yǔ)氣讀，寓不知天下之勢之意。
以上內容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。
三、總結全文。
1.歸納全文中心。
讓學(xué)生答課文后練習第一題。答案：第二種。
注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見(jiàn)前面的引文(一)。要尊重作者原意。
再問(wèn)學(xué)生：本文的寫(xiě)作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話(huà)來(lái)說(shuō)明。(牧民之道，務(wù)在安之而已。)
2.分析本文論證方法。
�、� 以史實(shí)為論據。
問(wèn)：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀(guān)點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統一全國前對諸侯處于攻勢，統一后對全國人民處于守勢，是為了說(shuō)明攻守之勢異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個(gè)時(shí)期內所采取的政策有區別嗎?(處于攻勢時(shí)期采用的是詐力政策，處于守勢時(shí)期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒(méi)有區別的。)試用引文(一)中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。(秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無(wú)異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)
板書(shū)：用史實(shí)作論據。
�、� 對比論證。
問(wèn)：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士兵無(wú)法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說(shuō)明秦的暴虐無(wú)道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話(huà)來(lái)說(shuō)明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。
問(wèn)：本文還有哪些對比?(秦人開(kāi)關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進(jìn)的對比;會(huì )盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。
板書(shū)：對比論證。
3.語(yǔ)言特色。
先讓學(xué)生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
歸納：駢散結合，讀起來(lái)聲調鏗鏘，而又不覺(jué)呆板。
四、做課文后練第三、四題。
附答案如下：(個(gè)別題答案與教參不同)
第三題
1.AC
2.AD
3.四利字均有細微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。
4.BC
第四題
1.席(名詞作狀語(yǔ))卷天下，囊(名詞作狀語(yǔ))括天下(注：
人教社教參以此二字在文言文中作動(dòng)詞用，誤。)
2.爭(動(dòng)詞作狀語(yǔ))割地面賂秦。
3.會(huì )盟而謀弱(形容詞用如動(dòng)詞)秦
4.弱(形容詞定語(yǔ))國入朝。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案4
【教學(xué)目標】
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語(yǔ)特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學(xué)習本文對比論證和借古諷今的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
【教具準備】
多媒體、幻燈片
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【預習設計】
1.借助《名師一號》了解作者及相關(guān)背景；
2.讀課文、明確字音，結合注釋、通譯全文，完成《名師一號》自主落實(shí)部分；
3.查古漢語(yǔ)字典，掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛(ài)致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝
【問(wèn)題思考】
1.作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的？
2.本文主要采用了對比論證的論證方法，請找出相關(guān)句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
請同學(xué)們欣賞一首詩(shī)
賈生
李商隱
宣室求賢訪(fǎng)逐臣，賈生才調更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細節，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
二、檢查預習
1.字音崤（xiáo）函?膏腴（yú）合從（zòng）?陳軫（zhěn）逡（qūn）巡遺?
鏃（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）頸?????黔（qián）首?
隳（huī）甕牖（yǒu）?氓（méng）隸?????猗(yī)頓景（yǐng）從鋤櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)鎩（sh�。�
2.作者
賈誼，西漢洛陽(yáng)人，文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(cháng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(cháng)逝歷史天空。所著(zhù)政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、解題
板書(shū)課題，解釋“過(guò)”：動(dòng)詞，指出……的過(guò)失。解釋“論”（見(jiàn)《基礎知識手冊》318頁(yè)）明確文體為議論文。
四、課文分析
�。ㄒ唬┲v讀第1自然段
1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯，然后強調這類(lèi)句子的翻譯規律。
有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心
譯文一：懷有席卷天下，控制寰宇，統一四海的意圖，并吞八方荒遠之地的野心。
譯文二：懷有吞并天下的野心。
明確：譯文二簡(jiǎn)潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí)，近義詞合并，譯出意思即可。特別強調：席：像卷席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。
2.請學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。
教師強調：這一段寫(xiě)秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘秦
孝公的對內對外政策。最后寫(xiě)實(shí)施上述內外政策取得的成果。
板書(shū)：地理優(yōu)勢政治雄心
對內圖強對外連橫
拱手取西河之外
3.在分析課文內容的過(guò)程中強調下列字詞、句子。
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。是：這，指示代詞。
衡：通“橫”（通假字）務(wù)：從事、致力。斗：使動(dòng)，使……爭斗。
句子：于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
�。ǘ┲v析第2段。
1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。
南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡
譯文一：向南奪取了漢中，向西攻取了巴、蜀，向東割占了肥沃的土地，向北占領(lǐng)重要的城邑。
譯法二：向南奪取了漢中，向西奪取了巴、蜀，向東奪取了肥沃的土地，向北奪取重要的城邑。
有寧越……之屬為之謀，齊明……之徒通其意，吳起……之倫制其兵
之屬、之徒、之倫：這類(lèi)人
追亡逐北
追趕逃兵敗將
2.請學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。
教師強調：本段寫(xiě)秦國勢力的進(jìn)一步擴展。
本段分四層。第一層，寫(xiě)三代秦君繼承舊業(yè)，遵循遺策，國力日強；第二層，寫(xiě)諸侯聯(lián)合起來(lái)，共同對付秦國；第三層，寫(xiě)九國為秦所敗，被秦國制服。第四層，寫(xiě)孝文王和莊襄王。
3.在分析課文內容的過(guò)程中強調下列字詞、句子。
不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊因遺策:因，沿襲
因利乘便：因，趁著(zhù)。開(kāi)關(guān)延敵：延，引。延及孝文王、莊襄王：延，延續
五、作業(yè)
�。�1）復習本課所學(xué)內容。
�。�2）完成書(shū)后練習第一題。
�。�3）預習第3、4、5段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況。
二、課文分析
�。ㄒ唬┲v析第3段
1.齊讀
2.強調重點(diǎn)字詞
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑解疑
�。�2）以下詞句如果學(xué)生忽略，師必須強調
奮六世之余烈：烈，功業(yè)。
卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。
以愚黔首：愚，使……愚昧。
以弱天下之民：弱，使……衰弱。
聚之咸陽(yáng)：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽(yáng)”。
信臣精卒：信，誠信、可靠。
以為固：省略句，省略賓語(yǔ)應為“以之為固”。
3．要求學(xué)生準確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。
奮六世之余烈，振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下
發(fā)展六世遺留下來(lái)的功業(yè)，揮舞著(zhù)長(cháng)鞭來(lái)駕馭全中國，將東周、西周和各諸侯國統統消滅，登上皇帝的寶座控制天下，用嚴酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓
乃使蒙恬北筑長(cháng)城而守藩籬，卻匈奴七百余里
于是派蒙恬到北方去修筑長(cháng)城，守衛邊境，擊退匈奴七百多里
4．讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意，然后根據教師提出的問(wèn)題，明確本段寫(xiě)作的順序，指導背誦。
教師提問(wèn)：
�。�1）作者先用哪些話(huà)揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？
強調：“執敲撲而鞭笞天下�！�
�。�2）哪幾句寫(xiě)他的對外政策？
強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(cháng)城守藩籬，卻匈奴七百余里”。
�。�3）哪幾句是寫(xiě)他的對內政策？
強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，
銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何�！�
�。ǘ┲v析第4段
1．齊讀
2.強調重點(diǎn)字詞，學(xué)生試譯重要語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥指正。
�。�1）然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。（鋪陳排比句）
譯法一：然而陳涉以破甕做窗戶(hù)，以草繩系門(mén)板的貧家子弟，是氓、隸一類(lèi)的人，后來(lái)做了被遷謫戍邊的卒子。
譯法二：之子、之人、之徒：……的人
甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動(dòng)詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。
�。�2）躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。
�。�3）斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。（活用較為典型）
砍下樹(shù)木做武器，舉起竹竿當旗幟，天下百姓像云那樣聚攏來(lái)，像回聲那樣應和著(zhù)，擔著(zhù)糧食如影隨形的跟著(zhù)（陳涉）。
天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語(yǔ)，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。
3.學(xué)生就其他內容質(zhì)疑，教師解疑。．
4．教師提問(wèn)，學(xué)生在本段中找出相應的句子。
問(wèn)（l）陳涉是一個(gè)什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？
學(xué)生回答：出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能：不及中人；
兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。武器：斬木為兵
問(wèn)（2）作者寫(xiě)陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答：出身：缺乏號召力才能：缺乏指揮作戰的能力
兵力：弱少武器：低劣??????不堪一擊
問(wèn)（3）作者寫(xiě)陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？
學(xué)生回答，教師強調：
強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過(guò)這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的`關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守
之勢異也”提供了充足而又必要的準備。
�。ㄈ⿲W(xué)習第5段。
1.強調重點(diǎn)字詞：
崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。
度長(cháng)絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話(huà)譯為：度量一下長(cháng)短大小，比較一下權勢和力量。
序八州而朝同列：“序”名詞的使動(dòng)用法，使……有序；“朝”名詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。
百有余年矣：“有”通“又”。
致萬(wàn)乘之勢：“致”達到。
2．學(xué)生試譯重要語(yǔ)句，教師點(diǎn)撥指正。
然秦以區區之地，至萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列
可是秦國憑借那狹小的地盤(pán)，發(fā)展到兵車(chē)萬(wàn)乘的國勢，招致八州的列國諸侯來(lái)朝拜自己。
一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？
可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟，自己也死在人家的手里，被天下人恥笑，這是什么原因呢？
仁義不施而攻守之勢異也
就因為不施行仁義而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。
3．教師提問(wèn)，學(xué)生回答：
�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關(guān)系？
強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區區之地，致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
三、請學(xué)生回顧全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強調：
使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。
縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì )發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點(diǎn)。
橫向對比：首先拿秦國與六國進(jìn)行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來(lái)，幾種對比，縱橫交織，無(wú)疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。
四、寫(xiě)作特色。
語(yǔ)言方面：講究鋪排渲染（結構上起到了強化作用，顯得語(yǔ)勢強烈，鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。）
論證方法：舉例論證、對比論證
五、作業(yè)：
1．總結本文的通假字和古今異義詞。
2．完成書(shū)后練習三。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案5
教學(xué)目的
了解作者在當時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。（難點(diǎn)）
了解先進(jìn)行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的。寫(xiě)作方法。
掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點(diǎn)）
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解作者的生平概況和他。寫(xiě)作本文的目的；了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。
教學(xué)過(guò)程
�。�、作者介紹、解題（板書(shū)課題及作者）
賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人，年青時(shí)就有才名，經(jīng)人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學(xué)識淵博，很有抱負，曾針對時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的'貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長(cháng)沙王太傅深為憂(yōu)傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經(jīng)�？奁�，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長(cháng)沙集》，另《新書(shū)》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。
�。▽W(xué)習提示及注釋?zhuān)?/p>
�。�、生朗讀一、二段，正音。
�。�、譯析一、二段，理解文意。地利－－據、擁
固：險要地方。條件人和－－君臣固守
窺：伺機奪取。１、始強內政－－務(wù)、修
斗：使相斗。政策
既沒(méi)：已死。外交－－外、斗
弱：使動(dòng)用法。文治：蒙故業(yè)，因遺策
與：結交。武功：六國－－合縱締交
一：數詞用為名詞。２、日強秦國－－九國不進(jìn)
之屬：這一類(lèi)人。結果：縱散約敗
倫：類(lèi)（不倫不類(lèi)）。割地賂秦
延：迎。
厚：寬厚而愛(ài)人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）
厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）
通：通其意（溝通）；道路不通（通過(guò)、順暢）不肯為通（通報、傳達）
通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）
第二、三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：譯析三至五段；�？偨Y課文；完成練習；背誦三至五段。
教學(xué)過(guò)程
�。�、復習舊課
《過(guò)秦論》的。寫(xiě)作目的是什么？
“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）
注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。
�。�、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案6
一、教材分析
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書(shū)》，原著(zhù)分為上、中、下3篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對秦王朝興起、強盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的緣由，以借古諷今。通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀傳體史書(shū)的出現，標志著(zhù)我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)xxx一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養。其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習時(shí)，要把握課文的思想內容，著(zhù)重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
二、分析學(xué)生
我們的學(xué)生現在還延續初中學(xué)習文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內學(xué)到的知識轉化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目機械地做題，考試時(shí)全憑主觀(guān)猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，本課教學(xué)將著(zhù)眼于文學(xué)與歷史相融合，借文釋史，借史釋文，把語(yǔ)文與歷史學(xué)科有機地結合起來(lái)。從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀能力。
三、教學(xué)目標
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì )本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習事實(shí)論證、對比論證等論證方法。
3、分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又耐人尋味。
4、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。
設計依據：高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的'習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
設計依據：從學(xué)生文言知識薄弱的現狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅實(shí)的基礎。
五、教學(xué)方法
1、提問(wèn)討論法
2、講練結合法
3、范讀背誦法
六、教學(xué)程序
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀3、4兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次，在此基礎上掌握秦由盛而衰的原因，為準確理解本文主旨---仁義不施而攻守之勢異也作準備。
設計依據：《過(guò)秦論》篇幅較長(cháng)，文言知識較豐富，文章豐厚，因此我設計用三課時(shí)教學(xué)本文。
七、教具安排
用投影儀打出本節課的教學(xué)目標，使學(xué)生對本節課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數;用錄音范讀課文，使學(xué)生受到情景教育，從內心深處產(chǎn)生美感，激發(fā)學(xué)習興趣。
設計依據：體現教具的直觀(guān)性。
八、教學(xué)過(guò)程
1、對所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)復習，以加深理解，為學(xué)習新知識做好鋪墊。
2、對3、4段的學(xué)習仍應結合本地區學(xué)生基礎較差的實(shí)際，著(zhù)重從熟讀入手，落實(shí)字詞(尤其古文言教學(xué)更應如此)，在此基礎上深化對教材內容的理解。
3、在復習鞏固與總結過(guò)程中，注意新舊知識的銜接和課文的完整性，切忌將文章講的支離破碎，影響其藝術(shù)美。
九、板書(shū)設計
——始強(內、外)【攻】
——日強(締交結盟)
——極盛(廢道焚書(shū))
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案7
教學(xué)目的：
1、了解“賦”的特點(diǎn)；
2、從秦的滅亡中吸取教訓；
3、文言詞語(yǔ)的活用，語(yǔ)文教案－過(guò)秦論。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
文中“議論”所包含的意思，四個(gè)“后人”的意思。
課時(shí)安排：二課時(shí)
課型：課內自讀課
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介、題解
杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著(zhù)名詩(shī)人，為別于杜甫，后人稱(chēng)他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱(chēng)為“小李杜”。
阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動(dòng)力七十余萬(wàn)，開(kāi)采了大量的石料，砍伐了大批木材�？墒侵燎販缤鲆参慈客旯�，故未正式命名。據說(shuō)時(shí)人因其前殿所在地名阿房，故稱(chēng)“阿房宮”。
本文寫(xiě)于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說(shuō)：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》�！笨梢�(jiàn)本文表面上寫(xiě)秦因營(yíng)造阿房宮，揮霍無(wú)度，勞民傷財，終至亡國，實(shí)則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。
二、賦
賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意。
三、閱讀課文，反復朗讀。
學(xué)生自讀，教師范讀。
四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點(diǎn)。
第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡，高中一年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－過(guò)秦論》。
開(kāi)首十二個(gè)字用兩組偶句，極省簡(jiǎn)地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“�！薄俺觥倍际莿�(dòng)詞。
接著(zhù)，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來(lái)寫(xiě)。
第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的.基礎上，極寫(xiě)宮中統治者生活的荒淫、奢靡�！笆詹亍焙汀敖�(jīng)營(yíng)”是動(dòng)作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動(dòng)。
五、作業(yè)
熟讀1－2段。
第二課時(shí)
一、檢查課文朗讀情況。
二、學(xué)生自學(xué)3－4段，教師點(diǎn)撥。
第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫(xiě)秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。
第3段開(kāi)始轉入“體物寫(xiě)志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛(ài)紛奢”不恤民力自然會(huì )導致滅亡的命運。
文章的最后一段，充分表達了作者寫(xiě)此賦的用意――“寄托諷喻”規勸唐敬宗李湛勿蹈秦統治者的覆轍。文中除第三個(gè)“后人”指唐以后的統治者外，其余三個(gè)“后人”皆指秦以后的統治者，主要指唐朝統治者。
小結：文章兩大部分鋪事寫(xiě)志，層次極其分明，鋪事是寫(xiě)志的基礎，而寫(xiě)志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。
本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀(guān)點(diǎn)，以及節用愛(ài)民的主張，無(wú)疑都是有積極意義的。
三、作業(yè)
�。�1）、“思考和練習”（五）
1、未龍何云：（天上）沒(méi)有云彩，怎（會(huì )有）蛟龍（騰空）？
2、不霽何虹：不是雨過(guò)天晴，怎（會(huì )有）彩虹（凌空）？
3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。
4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案8
教學(xué)目的
(1)學(xué)習賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古喻今的政治見(jiàn)解;
(2)掌握對比論證法在全文中的作用;
(3)學(xué)習本文詞采華麗、千變萬(wàn)化的語(yǔ)言特點(diǎn)，處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌;
(4)著(zhù)重識記并理解“蒙、因、絜、愛(ài)、余烈、弱”等詞的.含義;
(5)理解“制、亡、利、固”4個(gè)多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。
教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強誦讀、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖。
(2)識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：以敘史來(lái)對比論證。
教學(xué)設想：
(1)以誦讀促理解，以理解促誦讀。
(2)本文文言詞匯豐富，注意引導學(xué)生識辨積累。
(3)安排三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：了解作者及文章寫(xiě)作背景，重點(diǎn)學(xué)習1─2節。
教學(xué)步驟：
一.簡(jiǎn)介作者及課文寫(xiě)作背景、釋題、明確文體。
二.⑴對照注釋自讀第一節。要求讀準字音，先默讀，再朗讀。
�、浦该首x，學(xué)生老師評價(jià)。
�、窃僮x課文，劃出疑難。
�、荣|(zhì)疑，討論釋疑。
�、梢獙W(xué)生說(shuō)出本節活用詞、通假字。
�、数R讀課文第一節。請同學(xué)概括大意，教師板書(shū)。
三.1.用學(xué)習第1節的方法指導學(xué)生學(xué)習第2節。
2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，學(xué)生口答)
�、琶晒蕵I(yè)
�、撇粣�(ài)珍器重寶肥饒之地
�、菍捄穸鴲�(ài)人
�、认嗯c為一
�、哨w奢之倫制其兵
�、是厝碎_(kāi)關(guān)延敵
�、搜蛹靶⑽墓�
四.自讀第三節，方法同一、二節。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習3─4節，背誦3─4節。
教學(xué)步驟：
一.齊讀1─2節，體會(huì )語(yǔ)言特色，板書(shū)1─2節內容。
二.檢查自讀第3節情況
1.指名朗讀第3節，要求注意下列字的讀音
(蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)
2.對朗讀給予評價(jià)。老師范讀。學(xué)生齊讀。
3.質(zhì)疑，討論釋疑。
4.要學(xué)生說(shuō)出本節的通假字、活用字、古今異義詞。
5.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板，要學(xué)生口答)
�、艎^六世之余烈
�、畦T以為金人十二
�、鞘坎桓覐澒鴪笤�
�、纫蚝訛槌�
�、筛┦紫殿i，委命下吏
�、市懦季潢惱l(shuí)何
�、俗訉O帝王萬(wàn)世之業(yè)也(注意句式)
三.指導背誦，概括大意。
1.結合課后練習二(1)，指導背誦，加深課文理解
2.概括段意，教師板書(shū)。
3.指名背誦，集體背誦。
四.1.對照注釋自讀第4節，注意下列字的讀音
牖猗躡氓
2.指名朗讀、評價(jià)、教師范讀。
3.質(zhì)疑，集體釋疑。
4.出示小黑板，請學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。
�、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)
�、期A(yíng)糧而景從
�、翘煜略萍憫�
�、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣
5.齊讀課文，概括段意教師板書(shū)。
6.根據課后練習二(2)提示，指導背誦，加深理解。
7.指名背誦，集體背誦。
五.作業(yè)(早或晚自修完成)
1.繼續背誦3─4節，(注意心到，口到，耳到)
2.自讀課文第5節。
第三課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習第5節，總結全文
教學(xué)步驟：
一.指名背誦3─4節，給予鼓勵。
二.學(xué)習第5節
1.出示小黑板，翻譯句子和加點(diǎn)字，口頭完成，檢查預習情況。
�、胖氯f(wàn)乘之勢，序八州而朝同列，百有余年
�、埔环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑，何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也
2.根據檢查情況，要求學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
3.指名朗讀、教師評價(jià)、教師指導朗讀(參見(jiàn)教參P170有關(guān)朗讀語(yǔ)氣提示)
4.教師范讀
5.指導背誦
6.學(xué)生概括本節大意，明確結尾句在本文中的地位
三.1.引導學(xué)生看板書(shū)，結合課題思考，認識本文“以史實(shí)為論據，用觀(guān)點(diǎn)統率材料”的特色。
2.找出課文中的對比，尋找各組對比之間的關(guān)系，并用圖表示，并分析運用對比對論證中心論點(diǎn)的作用。
3.朗讀課文，找出駢句，結合作者生平、體會(huì )本文“賦體文心”的特色。
四.作業(yè)：完成課后練習三(多義詞)
板書(shū)：
興孝公：崛起(前361─前338)第1節
惠文武昭襄孝文，莊襄：發(fā)展
(一)興亡過(guò)程(前337─前247)第2節
以史始皇統一全國(前246─前210)第3節
論證亡二世：滅亡(前209─前207)第4節
(二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案9
【設計意圖】
《過(guò)秦論》是一篇內容非常豐富，語(yǔ)言極有特色的史論。學(xué)習本文的主要目標，是理解秦之過(guò)及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設計突破傳統的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語(yǔ)段、詞句，設計若干討論題，激發(fā)興趣，訓練思維，教學(xué)生學(xué)會(huì )自讀文言文。
【設計提要】
本設計在學(xué)生對照注釋預讀課文的基礎上分三步設疑討論：1、由標題引入第5段，討論對比方法及結論的產(chǎn)生;2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3、討論“仁義不施”的表現及作者的寫(xiě)作旨意。在討論中，強調教師點(diǎn)撥，精簡(jiǎn)知識講授;強化誦讀自學(xué)，重視語(yǔ)言知識，將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓練。
【設計實(shí)施】
1、層層對比揭秦過(guò)。
[設疑討論]“過(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5段：
(1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學(xué)符號“〈”連結排列起來(lái);
(2)按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實(shí)力與九國之師相比”，從本段中找出包含(1)其余三項對比的句子;
(3)說(shuō)明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
[明確]
(1)四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。
(2)“山東之國與陳涉度長(cháng)大……不可同年而語(yǔ)矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區區之地……而朝同列�！边@是秦國與統一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
(3)從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對的是最強大的秦朝。一個(gè)“何也”，水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
[點(diǎn)撥]作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理條件沒(méi)有變，接著(zhù)采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個(gè)角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個(gè)對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來(lái)明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語(yǔ)氣及其強調作用。
[說(shuō)明]這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目;用數學(xué)公式來(lái)表示課文內容，激起學(xué)習興趣，引起學(xué)生積極思考;緊扣原句，促使學(xué)生細讀課文，理解文句詞語(yǔ)，抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習分析和理解文意、文句的過(guò)程，也是自學(xué)文言文能力提高的.過(guò)程。
[板書(shū)]
2、攻守勢中看興亡。
[設疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第5段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí);然后自讀1～4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”，哪些段寫(xiě)“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。
[明確]
(1)“秦以區區之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。
(2)第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂�(xiě)“攻勢”，第3段第二層寫(xiě)“守勢”。
(3)興：“秦人拱手而取西河之外;強國請服，弱國入朝;鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣�！�
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施;“守”是以整個(gè)天下為本，采取了更為嚴密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。
[點(diǎn)撥]“攻”指依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國;“守”指采取種種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來(lái)，不能用表達措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現一個(gè)階段強大的句子。
[說(shuō)明]該討論題一方面訓練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開(kāi)去，理清文章思路，把握文章;閱讀語(yǔ)段，篩選信息，學(xué)習歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認真自讀課文，正確理解文言詞語(yǔ)和句子，掌握文言知識。
[板書(shū)]
3、秦過(guò)為鑒可治國。
[設疑討論]秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。
[明確]
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)執敲撲而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4)士不敢彎弓而報怨。
(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6)信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著(zhù)導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
[點(diǎn)撥]“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
[說(shuō)明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓練、鑒賞評價(jià)訓練、語(yǔ)言訓練都得到落實(shí)。
[板書(shū)]
[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極思維，學(xué)會(huì )自讀。本設計突破“字字落實(shí)，串講課文”的傳統教法，從標題入手，抓住全文中心句和重點(diǎn)語(yǔ)段，在論證方法、論據材料和寫(xiě)作主旨三方面設置討論題，注意“意”“言”結合，創(chuàng )設啟發(fā)思考、指導讀書(shū)的情景，讓學(xué)生在讀書(shū)和思考中理解文意，掌握字詞，培養自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個(gè)教學(xué)思路。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案10
【教學(xué)目標】
知識目標
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式，逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、學(xué)習本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色，引導學(xué)生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫(xiě)作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
【教學(xué)方法】
1、誦讀教學(xué)法�；趯W(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通，以背誦帶動(dòng)對作品的鑒賞，寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過(guò)設置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫(xiě)作的獨到之處。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導入新課：
賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來(lái)評價(jià)很高，魯迅先生曾譽(yù)之為“西漢鴻文”，《新編中
國文學(xué)史》稱(chēng)《過(guò)秦論》為“政論文之楷�！�。從《史記》、《漢書(shū)》、《昭明文選》到明清乃至當今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過(guò)秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說(shuō)它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書(shū)，大開(kāi)大闔”，是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來(lái)感受一下它的氣魄吧!
二、解題：
1、簡(jiǎn)介作者
賈誼(公元前200—公元前168)，世稱(chēng)賈太傅、賈長(cháng)沙，也稱(chēng)賈生。洛陽(yáng)人，西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著(zhù)稱(chēng)。20多歲時(shí)被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長(cháng)沙王太傅，甚為失意，渡湘水時(shí)寫(xiě)《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時(shí)僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統治者施行仁政的主張，在當時(shí)還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》、《論積貯疏》)等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(cháng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的`屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
2、寫(xiě)作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會(huì )經(jīng)濟遭受了五百年來(lái)的極大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實(shí)，為鞏固西漢政權，賈誼借“過(guò)秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書(shū)，評論時(shí)政，《過(guò)秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過(guò)勸諫漢文帝“安民”，并實(shí)行政治改革。當然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統治階級立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3、文體特點(diǎn)。
《過(guò)秦論》是一篇政論文，“過(guò)秦”即批評秦之過(guò)錯的意思，批評秦的過(guò)錯意在總結歷史教訓�！罢摗笔枪糯h論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文：
1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……
2.詞類(lèi)注用：
3.鋪張夸大：用賦的手法寫(xiě)議論說(shuō)理的散文。
4.文言對舉：
�、僭~語(yǔ)對舉：尊賢而重士;約從離衡……
�、诜志鋵εe：宰割天下，分裂山河……
�、叟疟�(對舉的擴展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論：本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【參考觀(guān)點(diǎn)】
(一)優(yōu)：
1.善用對比、排比、對偶等修辭。
如對比：秦國與秦朝，秦朝與陳涉，九國與秦國，九國與陳涉等。
2.條理清晰：
(二)質(zhì)疑：
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案11
�。�、“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�
這句的結構是“有……之意，……之心”，形成一個(gè)整句�！跋硖煜�，包舉宇內，囊括四�！笔侨齻�(gè)并列短語(yǔ)聯(lián)合做“意”的定語(yǔ)。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
�。�、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡�！�
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統天下的壯舉。
�。�、“當此之時(shí)，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵�！�
首句“當此之時(shí)”標出時(shí)限，繼之以四個(gè)主謂結構句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的`興盛。
�。�、“明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士�！�
三個(gè)聯(lián)合結構為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
�。�、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè )毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵�！�
仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長(cháng)串以人名組成的長(cháng)句，長(cháng)句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強。
�。�、“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝�！�
四字短句，節奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
�。�、“振長(cháng)策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下，威振四海�！�
由動(dòng)賓結構組成聯(lián)合結構，再擴組成排比句式，氣勢暢達，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結構“威振四�！苯Y句，顯示其功績(jì)。
�。�、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民�！�
全句由三個(gè)分句構成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結；第二分句中三字結構構成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結句，并與第一分句的結句遙相對應。全句整齊而有變化。
�。�、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長(cháng)鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時(shí)之士也�！�
全句由四個(gè)分句構成，每一分句由“……非……也”否定句式構成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案12
一、教法建議
【 拋磚引玉 】
1 . 這是千古名篇，無(wú)論從語(yǔ)言上，還是結構上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。
2 . 學(xué)習本文修辭手法的運用，體會(huì )本文論證語(yǔ)言的特色。
3 . 了解本文常見(jiàn)文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。
4 . 體會(huì )本文巧妙的巧思，縝密的結構，精當的鋪墊。
【 指點(diǎn)迷津 】
重點(diǎn)：
1 . 了解作者賈誼。
2 . 了解本文寫(xiě)作的歷史背景。
3 . 文章的主旨和結構：
《過(guò)秦論》意為“指責秦的 ( 政治 ) 過(guò)失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書(shū)》，是上篇，內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點(diǎn)，主要是論述秦始皇的政治過(guò)失，中篇剖析統一天下后沒(méi)有正確的政策，秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過(guò)失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒(méi)有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過(guò)失。
《過(guò)秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過(guò)程中總結出來(lái)的，即：“仁義不施而攻守之勢異也�！八默F實(shí)針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者施行仁政。
本文共5個(gè)自然段，分五個(gè)部分。 ( 大意略 )
4 . 本文主要的論證方法。
本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實(shí)力與山東九國對比，實(shí)力遠遠大于九國;二是將秦國的實(shí)力與秦統一天下后的秦朝對比，秦朝的實(shí)力大于原秦國十數倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國對比，陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語(yǔ)”的程度。
陳涉〈 九國〈 秦國〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結論是：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
5 . 本文的語(yǔ)言特色。
本文的語(yǔ)言獨具特色，從語(yǔ)言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬(wàn)化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長(cháng)句，句子短長(cháng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。
6 . 本文翻譯時(shí)應注意的事項。
本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來(lái)了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之 意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇 內”、“四�！本浮疤煜隆�。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說(shuō)法來(lái)翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統一全國的雄心”�！霸赘钐煜�，分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國的.土地�！庇囝�(lèi)推。
7 . 正確理解本文中的繁筆寫(xiě)法。
按照常規，議論文中應以議為主，敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對優(yōu)勢， “議”的比重卻很小。我們應從以下兩個(gè)方面來(lái)理解。
“敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí)，最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn)，給人以水到渠 成之感。如果沒(méi)有前四段所敘內容作為基礎和根據，“仁義不施而攻守之勢異也”的觀(guān)點(diǎn)恐怕“千呼萬(wàn)喚” 也難“出來(lái)”。
“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話(huà)，就不難明白，作者在敘述史實(shí)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)流露出自己 的對秦之過(guò)的鮮明態(tài)度棗對一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對的。因 此對文中用繁筆敘事迄今無(wú)人責難。
8 . 文化常識。
“叩關(guān)”的“關(guān)”，系指函谷關(guān)。
“因河為池”的“河”，是指黃河。
“山東”的“山”，是指山。
戰國四公子：魏信陵君無(wú)忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。
九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州�！熬胖荨币嗫捎脕�(lái)代稱(chēng)中國。
“百越”，也叫“百粵”。我國古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱(chēng)，故稱(chēng)“百 越”。
二、學(xué)海導航
【 學(xué)法指要 】
1 . 指出下列各句中的通假字：
�、偾赜杏嗔Χ破浔� 弊通敝
�、谟嗤裼谑馑� 振通震
�、酆蠌木喗� 從通縱
�、芫笃疒淠爸� 倔通崛
�、葳A(yíng)糧而景從 景通影
�、尥膺B衡而斗諸侯 衡通橫
2 . 解釋下列句子中加點(diǎn)的詞：
( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接
( 2 ) 因遺策 沿襲
( 3 ) 東割青腴之地 肥沃
( 4 ) 西舉巴蜀 攻取
( 5 ) 以致天下之士 招納
( 6 ) 樂(lè )毅之徒通其意 溝通
( 7 ) 踐華為城 踏
( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)
( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵
( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(cháng)城而守藩籬 邊防
( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書(shū)籍
3 . 翻譯下列句子：
�、佼斒菚r(shí)也，商君佐之，內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之 外。
提示：在那時(shí)候，商君輔佐他，國內確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰的器械，對外推行連 衡之策而使諸侯自相爭奪。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。
�、跀啬緸楸�，揭竿為旗，天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。
提示：砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應和，提著(zhù)糧食如同 影子那樣跟隨著(zhù)他。
�、廴柿x不施而攻守之勢異也。
提示：不施仁政而使攻和守的形勢變了。
4 . 詞義、組詞結構辨識
�、偾厝碎_(kāi)關(guān)延敵：主謂結構式。秦人打開(kāi)函谷關(guān)引敵進(jìn)入。
〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán;其余全為動(dòng)詞。
( 1 ) 延長(cháng)，擴展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延 殘喘”，“延口殘喘”。
( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。
( 3 ) 邀請，聘請。如“延至其家”，“開(kāi)關(guān)延敵”，“延攬”。
�、谮A(yíng)糧而景從：聯(lián)合式結構。提著(zhù)糧食，如影隨形似地跟著(zhù) ( 陳涉 ) 。
〔辨析〕贏(yíng) yíng棗多義動(dòng)詞
( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏(yíng)得稱(chēng)贊”，“贏(yíng)得敬仰”，“贏(yíng)得讀者”。
( 2 ) 專(zhuān)指獲利。如“贏(yíng)利”，“贏(yíng)余” ( 盈余 ) 。
( 3 ) 輸贏(yíng)。如“贏(yíng)得勝利”。
( 4 ) 擔負，背。如“贏(yíng)糧而景 ( 影 ) 從”，“贏(yíng)三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )
�、圮b足行伍之間：動(dòng)補式結構。出身于戊卒隊伍之中。躡棗引申為“出身于”。
〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞
( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。
( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。
( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。
�、芙腋椭欤浩浇Y構。舉起竹竿作為旗幟。
〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞，姓 jiē。
( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。
( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開(kāi)。如“揭幕”，“揭開(kāi)鍋蓋”。
( 3 ) 把粘在、附著(zhù)在別的物體上的紙片等物取下來(lái)。如：“揭去膏藥”，“把畫(huà)揭下來(lái)”。
( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。
5 . 多音、多義、形近詞語(yǔ)
第一組：
務(wù)耕織：從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞，從事
非務(wù)相反也：并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞，必定
好高鶩遠：不切實(shí)際地追求過(guò)高過(guò)遠的目標。 鶩棗動(dòng)詞，追求
趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭食而跑去 鶩棗野鴨子。
第二組：
拱手而�。盒稳莺敛毁M力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費力
拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )
垂拱而制：即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無(wú)所作為、順其自然的方式來(lái)管束和治理天下。 拱棗拱手， 形容毫不費力的神態(tài)
垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。
——拱手，表示敬意
第三組：
因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲
因河為池：就是黃河作為池 ( 護城河 ) 因棗就著(zhù)
因利乘便：乘借著(zhù)這樣的便利條件 因棗乘借
因材施教：根據受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據，依照
( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動(dòng)詞性，因而都帶著(zhù)賓語(yǔ)。 )
第四組：
于是六國之士：在這時(shí)，六國的賢士。
于是——介賓短語(yǔ)，在這時(shí)
于是從散約�。汉峡v的盟約于是就解散了
于是——連詞，常與“就”連用，也說(shuō)“于是乎”，表示后一事緊接著(zhù)前一事，后一事
是前一事引起的。
吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上
于是——介賓知識，在這件事上
晉于是始墨：晉國從這時(shí)開(kāi)始穿黑色孝服
于是——介賓短語(yǔ)，從這時(shí)
第五組：
追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊
北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語(yǔ)
北面而事之：指投降曹操 北棗動(dòng)詞，面向北稱(chēng)臣
北國風(fēng)光：北中國的景象 北棗名詞，北部，北中國
【 妙文賞析 】
不斷思索·積累
第一次看到這段材料時(shí)，就對它深有感觸，因為這恰恰是我平時(shí)常常思索的問(wèn)題。與此同時(shí)，“愛(ài)”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來(lái)代替“夢(mèng)想”，因為“追求”是一種努力的過(guò)程，而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。
在寫(xiě)第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認識的那位南極探險家的故事，她的樸素而堅定的身影至今還經(jīng)常出現在我眼前。而后我用了一個(gè)反例，使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”，則是一部日本動(dòng)畫(huà)片的歌詞。
第二個(gè)層面“愛(ài)”的開(kāi)始，我就引用了一大段，不過(guò)說(shuō)出來(lái)可能知道內情的人都會(huì )笑我，那是我的偶像 Mr . Children ( 日本 ) 的話(huà)，但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話(huà)：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著(zhù)荊棘不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼�！比绻覀円呀�(jīng)漠視了別人的痛苦，那么我們應該先漠視自己。
結尾部分扣了一下題，但是現在看來(lái)略顯拖沓。
前兩天，剛剛上大學(xué)的我接到原語(yǔ)文老師的電話(huà)，叫我寫(xiě)一份獲獎作文的思路歷程，在電話(huà)里聽(tīng)了自己的文章，我也深深地被自己感動(dòng)了。寫(xiě)文章只有90分鐘，但思考構思的積累過(guò)程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人，只有我們在生活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花，寫(xiě)起來(lái)才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結構比較程式化。期待著(zhù)各位能夠寫(xiě)出更多更好的作品，更期待著(zhù)各位能夠真正永恒地擁有青春，擁有明天。
賞析：
本文榮獲全國青少年“世紀杯”作文競賽二等獎�？少F之處在于張曉蕾同學(xué)對“青春”有自己的獨到思考與認識，以至在90分鐘的現場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達。議論有理有據，是內心的真實(shí)坦露，既有說(shuō)服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。
【 思維體操 】
埃皮爾是位法國古董商。他正當中年，有萬(wàn)貫家財，妻子義年輕貌美，他可算得上是個(gè)美滿(mǎn)幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。
埃皮爾向檢察官告狀說(shuō)：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個(gè)人，從我妻子房里跑出來(lái)，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著(zhù)門(mén)外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯�！�
莫里斯被拘留。他對法官說(shuō)：“我到他家去過(guò)，但沒(méi)殺人 ! ”
埃皮爾說(shuō)：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里，在黑暗中還撞出一串火花�！�
莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”
檢查官聽(tīng)罷，舉起一座女神青銅像說(shuō)：“對不起，莫里斯先生，我們在深溝里找到了這件東西，要是再晚一小時(shí)，大雨也許就把這些線(xiàn)索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們在銅像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋�！�
莫里斯反駁說(shuō)：“他打電話(huà)給我，約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事�？伤裁凑�(jīng)事也沒(méi)談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的�！�
這件案子一時(shí)難斷案，就擱了下來(lái)。
后來(lái)，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對同事們說(shuō)：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯�！蓖聜儐�(wèn)：“為什么 ? ”
同學(xué)們
知道為什么嗎 ?
答案提示：因為銅是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會(huì )撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。
三、智能顯示
【 心中有數 】
閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/FONT> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )
田單將攻狄，往見(jiàn)魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也�！碧飭卧唬骸俺家晕謇镏�，七里之郭，破亡余卒，破萬(wàn)乘之燕，復齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車(chē)弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問(wèn)魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請聞其說(shuō)�！濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨�，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當此之時(shí)，將軍有死之心，而士卒無(wú)生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰。此所以破燕也。當今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂(lè )，無(wú)死之心，所以不勝者也�！碧飭卧唬骸皢斡行�，先生志之矣�！泵髟荒藚枤庋�，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。
注：①田單：戰國時(shí)齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：
即“杖鍤”，拄著(zhù)鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。
( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是
A . 夜邑 B . 即墨 C . 淄上 D . 淄、澠之間
提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來(lái)比較容易，根據“田單曰：‘臣以五里之城， 七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 B。
( 2 ) 上車(chē)弗謝而去
A . 道歉 B . 告訴 C . 感謝 D . 告辭
提示：本題考查考生根據上下文解釋詞義的能力。根據上文田單和仲子的對話(huà)可以看出，田單非常生 氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒(méi)告辭就走了”，答案當選 D。
( 3 ) 先生志之矣
A . 作標記 B . 記住 C . 記述 D . 通“識”，知道
提示：A、B、C三項均不合事理，只有D正確。
( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是
�、賻熣�，所以傳道授業(yè)解惑也。
�、诰�、相之所以為民計者，亦不過(guò)前此數法也。
�、塾H賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。
�、艽怂詫W(xué)者不可以不深思而慎取之也。
�、荽耸浪圆粋饕�。
�、尢斓刂责B人者，原不過(guò)此數也。
�、叽宋崴詾橹纹街駪]也。
�、嗨郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入非常也。
A . ①⑥⑦ B . ③④⑤⑦⑧ C . ①②⑥ D . ②③④⑤⑧
提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據、依 靠、憑借，可譯為“……的根據 ( 方法等 ) ”、“靠它來(lái)”“用來(lái)”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據、依靠、憑借。答案為B。
下列句子的正確意思是
( 5 ) 請聞其說(shuō)
A . 請讓我聽(tīng)聽(tīng)你的說(shuō)法
B . 請讓我聽(tīng)你說(shuō)一說(shuō)
C . 請你聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)
D . 請你聽(tīng)聽(tīng)這種說(shuō)法
提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請”的意思�！罢垺庇迷趧�(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請你做某事，第二種是請你允許我做某事，在古漢語(yǔ)中，第二種情況比較常見(jiàn)。從本文的情節看，田單起初不信魯仲子的話(huà)，果然攻狄不克，于是便回來(lái)向魯仲子討教，故C、D應排除。又因句中“說(shuō)”是名詞，而B(niǎo)卻將它解釋成動(dòng)詞，B項也應排除，只有A項正確，答案當選A。
( 6 ) 明日乃厲氣循城
A . 第二天就激勵士氣，巡視城中。 B . 第二天就激勵士氣，沿城墻巡視。
C . 第二天就振作精神，巡視城中。 D . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。
提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態(tài)不佳，聽(tīng)了魯仲子一席話(huà)，感悟頗深，“厲氣”自然是 “振作精神”之意，與“循城”銜接，語(yǔ)意連貫，因此應排除A、B兩項。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故C也應排除�！俺恰庇小俺菈Α敝�，D是正確選項。
( 7 ) 魯仲子在戰前預言：“將軍攻狄，不能下也�！睆脑谋疽鈦�(lái)看，他這樣說(shuō)的主要依據是
A . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫;而今黃金橫帶，四處游樂(lè )，已經(jīng)喪失斗志。
B . 過(guò)去田單城廓狹小，背水一戰;如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。
C . 眼下情況已和破燕時(shí)不同�，F在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰，當時(shí)情況完 全相反。
D . 目前情況已和破燕時(shí)不同。當時(shí)情況是田單有死之心，因而士卒無(wú)生之氣，現在情況完全相反。
提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話(huà) ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內容即可很容易地選出正確答案D。
【 動(dòng)腦動(dòng)手 】
讀《過(guò)秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。
始皇既沒(méi)，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有 仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )
A . 廉頗者，趙之良將也。 B . 出郭相扶將
C . 李白乘舟將欲行 D . 彼所將中國人不過(guò)十五六萬(wàn)。
( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )
A . 以破甕作窗戶(hù)，以草繩系戶(hù)樞。形容家里窮。
B . 窗戶(hù)像破甕，戶(hù)樞像草繩。形容房屋破舊。
C . 以破甕作窗戶(hù)，以草繩系戶(hù)樞。比喻門(mén)窗的樣子。
D . 破甕像窗戶(hù)，草繩像戶(hù)樞。比喻家里窮。
( 3 ) 把“天下云集響應，贏(yíng)糧而景從”譯成現代漢語(yǔ)。
譯文：_________________________________________
答案提示： ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來(lái)，像回聲那樣響應，背著(zhù)糧食像影子那樣跟著(zhù)他。
【 創(chuàng )新園地 】
一對青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對女的說(shuō)：“我告訴你一個(gè)好消息，爸爸媽媽已經(jīng)開(kāi)始給我們準備結婚的東西了�！薄岸紲蕚湫┦裁礀|西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機’，凡是結婚時(shí)應該有的，他們都準備去買(mǎi)�！�
女的一聽(tīng)，說(shuō)：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛(ài)情 ! ”說(shuō)完，兩只眼睛直盯著(zhù)男的。男的一聽(tīng)，急切地問(wèn)：“那你想要什么盡管說(shuō)，只要你喜歡的我盡力辦到�！�
女的說(shuō)：“那好，就明天給我去買(mǎi)‘一網(wǎng)捕三蟲(chóng)，一只落網(wǎng)中，一只飛向西，一只飛向東’�！�
男的一聽(tīng)：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買(mǎi)呀 ? 我猜不著(zhù)，你告訴我吧�！�
女的便貼著(zhù)男的耳朵一說(shuō)，男的呵呵地笑了。
你知道這是什么嗎 ?
答案提示：謎底：心
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案13
一、教學(xué)目標
(一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應只著(zhù)眼于秦之興衰，而應學(xué)習作者把研究歷史與指導現實(shí)相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
(二)學(xué)習課文從史實(shí)對比中引出結論的寫(xiě)作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)從注釋中我們知道，“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”、“四�！�、“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?
分析：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊�？傊�，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢;同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。
(二)文章從秦孝公寫(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫(xiě)起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?
分析：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”，而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。
(三)秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”?
分析;賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過(guò)秦論》中稱(chēng)為“酷刑法”、“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力;安定者，貴順權，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
(四)下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。
分析：好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”，指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專(zhuān)名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
(五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(1)分四層：“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第一層，“諸侯恐懼……已困矣”是第二層，“于是從散……弱國入朝”是第三層，其余是第四層。
(2)分二層：“孝公既沒(méi)……弱國入朝”是第一層，其余是第二層。
(3)“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分;“延及……國家無(wú)事”應單列一段。
分析：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f(shuō)來(lái)，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jì)。第3自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管詳略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習方便，我們可以對第一層再分三個(gè)小層(分法如第一種意見(jiàn)前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
(六)在第2自然段第一大層中，三個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的?有人說(shuō)，第一小層寫(xiě)秦攻各國，第二小層寫(xiě)各國攻秦，第三小層寫(xiě)雙方戰爭結果。這種說(shuō)法對不對?結合課文加以說(shuō)明。
分析：還可以有一種理解，三個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第一小層，寫(xiě)秦對諸侯各個(gè)擊破的“攻”�！澳先 �、“西舉”、“東割”、“北收”，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì )盟而謀弱秦”的原因。第二小層，還是寫(xiě)秦攻諸侯，“攻”取合起來(lái)的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開(kāi)關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第三小層寫(xiě)秦擊潰九國之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現。
(七)提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jì)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的，哪些是寫(xiě)其“守”的。
分析：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健�、北“卻匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。
(八)提問(wèn)：第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些?
分析：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。
(九)如何評價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結論?
分析：(1)從科學(xué)性看這一結論是否嚴密，有無(wú)局限性?戰國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛(ài)人”，但結果如何?(2)從“仁政”的階級內容看有無(wú)局限性?(3)從作者主張的客觀(guān)效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。
三、教學(xué)過(guò)程設計
(一)導入新課。
在《改造我們的學(xué)習》一文中，為什么要“認真地研究歷史”?一句話(huà)，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，古為今用。對于這個(gè)道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^(guò)秦論》就是在這種思想指導下寫(xiě)的，通過(guò)總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來(lái)諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時(shí)現實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習。
(二)預習指導。
印發(fā)預習提綱，以學(xué)生自學(xué)為主。
1.關(guān)于作者：
賈誼(前200～前168)，西漢洛陽(yáng)人。西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著(zhù)稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長(cháng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》)、《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(cháng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
2.時(shí)代背景：
春秋以來(lái)，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會(huì )經(jīng)濟遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作;還有些為生計所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實(shí)，為鞏固西漢政權，賈誼借“過(guò)秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說(shuō)的“仁政”，完全是站在統治階級立場(chǎng)上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋?zhuān)Y合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：
(1)給下面加粗字注音：
�、俸蠌�( )締交 贏(yíng)( )糧而景 從( )
因利乘( )便 萬(wàn)乘( )之勢
�、趯�( )越 王侯將相寧( )有種乎
寧( )靜 樂(lè )( )毅 安樂(lè )( )
�、鄣�( )景 墨翟( ) 召( )滑
累召( )不應 蒙恬( ) 铦( )
�、苠�( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持
度( )長(cháng)絜( )大 度( )德量力 內立法度( )
(2)根據以前學(xué)過(guò)的知識或查字典(如《古漢語(yǔ)常用字字典》)給課本上沒(méi)有注釋的下列加粗字詞作解釋?zhuān)?/p>
�、賱�(wù)耕織( ) 守戰之具( )
�、跁�(huì )盟( ) 重寶( )
�、勖髦侵倚�( ) 尊賢而重士( )
�、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )
�、萦谑橇鶉�( ) 于是從散約敗( )
�、揲_(kāi)關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )
�、咭蚶吮�( ) 延及孝文王( )
�、嘞韲諟\( ) 陳利兵而誰(shuí)何( )
�、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )
�、鈹啬緸楸�( ) 同年而語(yǔ)( )
天下非小弱也( ) 為天下笑者( )
(3)說(shuō)明下列加粗詞的用法：
�、偬煜略萍憫�，贏(yíng)糧而景從
�、谕膺B衡而斗諸侯
�、廴魂惿娈Y牖繩樞之子
�、苄虬酥荻�
(4)下面句中加粗的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法?
�、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又�( )
�、谇責o(wú)亡矢遺鏃之費( )
�、鄯偃f(wàn)，流血漂櫓( )
�、苣耸姑商癖敝L(cháng)城而守藩籬( )
�、菀环蜃麟y而七廟隳( )
(5)在橫線(xiàn)上填空：
�、佟皟攘⒎ǘ�，務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)______。
�、凇胺侔偌抑�，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語(yǔ)______。
�、邸耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者，何也?”是______修辭句。
(6)選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗詞的運用解釋正確的一種：
A.句中加粗詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。
B.加粗詞的意義都不一樣，體現了作者語(yǔ)匯豐富。
C.加粗詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來(lái)無(wú)呆板之感。
D.加粗詞的意義都一樣，體現了作者語(yǔ)匯豐富。
(說(shuō)明：預習提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時(shí)代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明，要引導學(xué)生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。)[附] 練習答案：
(1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng
�、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8
�、踷h2i do sh4o zh4o ti2n xi1n
�、躴&n q0n j9n du$ du$ d)
(2)①致力，從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會(huì )而結盟;貴重③懂事理，有遠見(jiàn);尊重④同時(shí)并有;類(lèi)⑤介賓短語(yǔ)，在那時(shí);介賓短語(yǔ)，從此⑥迎接;困窘，困厄⑦憑借有利的形勢;延續⑧享有;時(shí)間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以，連詞;為，做;認為⑩樹(shù)木;兵器;論 國家;變小，縮小;削弱，變弱;介詞，被;天下的人
(3)①名詞作狀語(yǔ) ②使動(dòng)用法 ③名詞作狀語(yǔ) ④使動(dòng)用法
(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代
(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設問(wèn)
(6)C
(三)研習新課。
1.學(xué)習課文第1自然段：
在誦讀練習中以提問(wèn)方式明確本段的內容要點(diǎn)：
�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統一天下;③基本國策(耕戰、連衡)及成果。
史實(shí)補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實(shí)這是后來(lái)的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng )立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見(jiàn)，史論敘史不同于史傳，重在“會(huì )意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河�！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個(gè)突出的例子。按：這是秦取河西地的開(kāi)始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南)。
2.誦讀第2段。
提問(wèn)：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長(cháng)達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
�、賹⒒菸�、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)：秦的領(lǐng)土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。
�、趯�(xiě)秦擴大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō)，顯出其軍事力量無(wú)比強大;寫(xiě)諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō)，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。
�、劢y觀(guān)此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀(guān)的歷史過(guò)程并非如此。
史實(shí)補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說(shuō)六國從親，約在前334～前332年之間，其時(shí)蘇秦任從約長(cháng)，并佩六國相印�！扒乇桓腋Q函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長(cháng)。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說(shuō)法，這也說(shuō)明史論敘史跟史傳的不同。
背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過(guò)渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。
3.誦讀第3段。
先默讀一遍，說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯是什么。
找出寫(xiě)過(guò)錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰(shuí)何”)，試用幾個(gè)字來(lái)概括秦始皇的對內政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
劃分全段層次并答問(wèn)：
�、偈拙鋵�(xiě)秦始皇統一全國，只有一個(gè)意思，卻連用四句來(lái)表達，為什么?(這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強大。)
�、诖螌�(xiě)擴大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的強大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來(lái)烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫(xiě)。如要實(shí)解就會(huì )出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車(chē)。
�、蹖�(xiě)秦始皇的對內政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”，為結論張本。)補充解釋?zhuān)骸罢l(shuí)”“何”都是疑問(wèn)代詞用做動(dòng)詞，由此引申出“呵問(wèn)他是誰(shuí)”的意思。
以上二小層可合并為一層：寫(xiě)秦始皇對內、對外的政策。
�、苣┚鋵�(xiě)始皇的設想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)
說(shuō)明：以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問(wèn)題：
本段在全文結構中有怎樣的作用?(上文寫(xiě)秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫(xiě)統一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢轉為守勢;正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著(zhù)寫(xiě)它的滅亡，作者“過(guò)秦”之意盡在其中。)
4.誦讀第4段。
默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。
提問(wèn)：開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫(xiě)陳涉起義的一段話(huà)中，要害是哪一句?(“天下云集響應，贏(yíng)糧而景從”。)這說(shuō)明了什么?(全國人民不滿(mǎn)秦王朝的統治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)
再問(wèn)“將數百之眾”跟上文哪一句相照應?(“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國“百萬(wàn)之師”，而不敵陳涉“數百之眾”，可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應?(“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二”。)這說(shuō)明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在學(xué)生基本成誦后，還可以問(wèn)：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價(jià)?
教師小結時(shí)主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價(jià)的第一人;③階級的偏見(jiàn)也是有的。
5.誦讀第5段。
補充注釋?zhuān)孩佟扒曳蛱煜路峭∪跻病薄庵^秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②“雍州之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來(lái)那個(gè)樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也�！般I耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類(lèi)似今之長(cháng)柄大鋤。這樣解釋?zhuān)酶挛摹般^戟長(cháng)鎩’對應成文。④同年而語(yǔ)——又可以寫(xiě)作“同日而語(yǔ)”，相提并論之意。⑤致萬(wàn)乘之勢，序八州而朝同列——這句說(shuō)的是秦統一全國以前的事。萬(wàn)乘，戰國時(shí)的大國也稱(chēng)“萬(wàn)乘”。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱(chēng)“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話(huà)的意思是，當時(shí)秦很強大，所以八州諸侯都來(lái)朝拜它。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著(zhù)說(shuō)“百有余年矣”。至“以六合為家，殽函為宮”，才說(shuō)到秦統一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統一六國以前;“守”，指統一六國之后。
劃分層次：第一層(開(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的'前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質(zhì)遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層(“然秦以區區之地”至結句)照應全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺亍币韵滤木湔諔�1、2段，“然后”二句照應第3段，“一夫”三句照應第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。
誦讀指導：本段是全文的重心，句句都是說(shuō)秦之過(guò)，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過(guò)秦”的深意。
�、偾曳颉七M(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。
�、谝韵逻B用六個(gè)“也”，用極其肯定的語(yǔ)氣讀。
�、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍�(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)
�、堋跋驎r(shí)之士也”后作一頓，為下句轉折蓄勢。
�、荨叭欢蓴‘愖�，功業(yè)相反也”——“也”后有較長(cháng)停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文結句，可見(jiàn)作者有意為下文蓄勢，所以述而不問(wèn)。
�、蕖霸囀埂比�，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。
�、摺叭磺亍比渥鞯突刂畡�，以下節節升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。
�、唷叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責語(yǔ)氣讀;“攻守之勢異”用解釋語(yǔ)氣讀，寓“不知天下之勢”之意。
以上內容都穿插在誦讀過(guò)程中說(shuō)明。
四、總結全文
(1)本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。
注意對“仁義不施而攻守之勢異也�！敝行恼擖c(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應認真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強秦亡于陳涉，這種對史實(shí)進(jìn)行對比、評論，從中引出教益，以匡時(shí)政之弊的寫(xiě)法，借古喻今，借古諷今極具有說(shuō)服力，值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比，從爵位的高下、實(shí)力的強弱、地盤(pán)的大小、勝負的趨勢幾個(gè)方面對比，說(shuō)明宋王朝如果賂敵而亡國，實(shí)在是最下策的做法了。
(2)分析本文的論證方法。
本文運用了反復對比的論證手法。
強大統一的秦帝國從它強盛的峰端，一下子跌落到塵埃，強大之勢與敗亡之速，形成了強烈的對比。正是這種對比，給讀者以極為強烈而深刻的印象，引發(fā)人們去思考，去尋求答案：秦為什么會(huì )迅速滅亡呢?
作者用全篇對比到底的手法寫(xiě)出了他的結論。對比在四個(gè)方面展開(kāi)：秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，使主客觀(guān)形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都得到極盡顯現。其結構的宏偉，氣勢的磅礴，使結論的推出分外有力。
僅以課文第五層為例，就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國之君比，尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比，利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比，從寡極異;陳涉之謀和九國之士比，智愚徑庭，陳涉和山東之國“度長(cháng)絜大，比權量力”，不可同年而語(yǔ)，可是“成敗異變，功業(yè)相反”。換句話(huà)說(shuō)，就是陳涉<九國<秦朝，卻最終推翻了秦朝。這樣對比，激起讀者急切地追尋原因，也為作者揭示答案蓄積了語(yǔ)勢。最后是總比，總括前文兩極對比，從而揭示題旨。
(3)文章的語(yǔ)言特色。
本文的語(yǔ)言獨具特色。從語(yǔ)言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬(wàn)化;多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比混成糅合的長(cháng)句，句子短長(cháng)相間，讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。
《過(guò)秦論》與《六國論》的異同?
《過(guò)秦論》與《六國論》雖然出自不同時(shí)代不同作家之手，但卻有同曲異工之妙，堪稱(chēng)中學(xué)語(yǔ)文教材中又一著(zhù)名的姊妹篇。
就文章的體裁來(lái)說(shuō)，兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由，一評六國破滅的原因。就文章的主旨來(lái)說(shuō)，兩文均意在借古諷今，勸誡后人要吸取前人教訓，勿重蹈覆轍，悲劇重演。就文章的表現手法來(lái)說(shuō)，兩文均采用了評述結合。這是兩文的相同之處，但它們同中有異，異中見(jiàn)妙。具體表現在如下幾方面：
一、結構安排不同
《過(guò)秦論》與《六國論》雖是史評，同屬議論文，但兩文的論證結構安排卻不同�！哆^(guò)秦論》采用兩段式結構;《六國論》采用三段式結構�！哆^(guò)秦論》第一大段詳細具體而又簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強，由強到弱而亡的過(guò)程;第二大段通過(guò)對比分析，指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也�！读鶉摗返谝淮蠖沃赋隽肆鶉茰绲脑颉潜焕�，戰不善，弊在賂秦;第二大段運用韓、魏、楚賂秦而亡，齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實(shí)，證明六國破滅，弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎上，引出教訓，警戒后人。
二、組材順序不同
《過(guò)秦論》組材以時(shí)間為序;《六國論》組材以事物類(lèi)別為序�！哆^(guò)秦論》從秦孝公寫(xiě)起，歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王，延及孝文王、莊襄王，及至始皇，具體記述了秦國由弱變強，由強及弱而亡的歷史�！读鶉摗穭t將六國中直接賂秦而亡，因他國賂秦而亡，分別加以歸類(lèi)，進(jìn)行具體分析闡述，進(jìn)而得出：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦的結論。
三、表現手法側重點(diǎn)不同
《過(guò)秦論》和《六國論》雖然都運用了述評結合的手法，但兩文表現手法的側重點(diǎn)不同�！哆^(guò)秦論》側重于記述，因為本文主要是運用大量的事實(shí)來(lái)進(jìn)行對照比較，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，從而證明秦亡的原因�！读鶉摗分饕诜治鲫U述六國破滅的原因，賂秦弊端所在，所以全文側重點(diǎn)放在議論分析上�！哆^(guò)秦論》采用先述后評，以述為主;《六國論》采用先評后述，邊述邊評，以評為主。
四、評論點(diǎn)位置不同
《過(guò)秦論》與《六國論)的評論點(diǎn)都非常明確，但兩文所放的位置不同。(過(guò)秦論》的評論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點(diǎn)放在文章的篇首，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。(過(guò)秦論》在前面述評的基礎上，收束作結，發(fā)人深思，令人回味;(六國論》開(kāi)篇點(diǎn)旨，一目了然，鮮明突出，引人入勝。
明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不僅有利于把握文章的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)，對指導學(xué)生寫(xiě)評論練習，也會(huì )大有幫助的。
(一)重點(diǎn)內容圖示。
(二)譯文。
秦孝公占據殽山與函谷關(guān)的險固地勢，擁有雍州的土地，君臣牢固地守衛著(zhù)(它)來(lái)窺視周王室(的權力)，有席卷天下，征服列國，控制海內的意愿，并吞遠地的雄心。在那時(shí)候，商君輔佐他，國內確立法度，從事耕種和紡織，修制防守與出戰的器械，對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費力而奪取了西河之外的土地。
孝公死后，惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè)，沿襲前代的策略，向南攻取漢中，向西攻占巴、蜀，向東割來(lái)肥沃的土地，向北收來(lái)要害的郡邑。諸侯都很恐懼，聚會(huì )結盟而謀求削弱秦國的辦法，不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來(lái)招納天下的士人，訂立合縱的盟約，結為盟國，合為一體。在這個(gè)時(shí)候，齊國有孟嘗君，趙國有平原君，楚國有春申君，魏國有信陵君。這四位，都英明有智而又忠誠信義，寬容仁厚而且愛(ài)惜人民，尊敬賢才而重視士人，約為合縱之盟而離散連橫之策，兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山等國的兵力。于是，六國的士人，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè )毅等人(與各國國君〕溝通意見(jiàn);有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統率他們的軍隊。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地，以百萬(wàn)(甲土)的軍隊，開(kāi)往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開(kāi)函谷關(guān)想引入敵軍，九國的軍隊猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒(méi)有丟掉一支箭那樣的消耗，天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了，諸侯們爭著(zhù)割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們，追逐散逃的敗兵，倒下上百萬(wàn)的尸體，流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來(lái);乘襲這樣的便利形勢，(秦人)任意割取天下的土地，劃分了山河的區域。強大的國家自愿稱(chēng)臣歸服，弱小的國家甘心成為屬?lài)�。發(fā)展到孝文王、莊襄王，統治國家的時(shí)間短，國家沒(méi)有(什么大)事(可寫(xiě))。
到秦始皇的時(shí)候，他振興六代君王遺留的事業(yè)，揮起長(cháng)長(cháng)的鞭子來(lái)驅趕著(zhù)各國人民，吞并了東周、西周和各諸侯國，登上了最尊上的寶座而制限了天下，用暴力鞭笞天下的百姓，威風(fēng)震撼四海。于是，他向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主，低著(zhù)頭，頸上捆著(zhù)繩子表示歸順，任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長(cháng)城而守衛邊境，擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來(lái)牧馬，士人不敢動(dòng)武來(lái)報復仇怨，于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道，焚毀了百家的著(zhù)作，用這種辦法來(lái)愚化百姓;毀掉著(zhù)名的城池，殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器，集聚到咸陽(yáng)，銷(xiāo)毀了刀和箭頭，用它鑄成十二個(gè)金人，來(lái)削弱天下的百姓。然后，利用華山為城墻，黃河為護城河，在億丈的高山之上，下視不可測度的深淵，以此來(lái)取得穩固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強勁的弓弩守衛著(zhù)要害的地方，可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著(zhù)堅利的兵器，盤(pán)問(wèn)來(lái)往行人。天下已經(jīng)平定，秦始皇的心意，自以為有關(guān)中的穩固地勢，無(wú)數的堅固城池，正是子孫萬(wàn)代的帝王基業(yè)呀。
始皇去世，他的余威還震懾著(zhù)遠方各地。然而，陳涉不過(guò)是個(gè)用破甕遮住窗戶(hù)，用繩子系住戶(hù)樞(這樣貧窮人家)的子弟，是甿、隸一類(lèi)的(耕田)人，而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人，又沒(méi)有仲尼、墨翟那樣的賢德，沒(méi)有陶朱、猗頓那樣的財富;(他)出身于戍卒的隊伍，露面于阡陌縱橫的田間，(他)率領(lǐng)疲弊的士卒，統率數百名的部隊，一轉變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹(shù)木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人卻如同陰云一樣聚集起來(lái)，如同回聲那樣應和他，背著(zhù)糧食，如同影子那樣跟隨著(zhù)他。此后，山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。
那么，(由此看來(lái)，秦的)天下并不小不弱，雍州的地勢，殽山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同，陳涉的社會(huì )地位，不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山的國君更尊貴;(他的)農具木棍并不比鉤戟長(cháng)矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒，并不能與九國的軍隊相抗衡;(他的)深謀遠慮，行軍用兵的戰術(shù)，又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化，功業(yè)恰恰呈現出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長(cháng)短，較量一下極勢與力量，簡(jiǎn)直是差得太多了。然而，秦卻以其區區之地，達到萬(wàn)乘兵車(chē)的國勢，重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服，已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn)，以殽函作宮殿;一個(gè)平民起事而天子的七廟被毀壞，本人又死在人家的手里，被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案14
教學(xué)目標
1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。
3、熟讀課文，背誦課文最后三段。
一、教學(xué)重點(diǎn)
背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
二、教學(xué)難點(diǎn)
結合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導學(xué)生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)
請同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)
李商隱
宣室求賢訪(fǎng)逐臣，賈生才調更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細節，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
賈誼
毛澤東
賈生才調世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼"才調"到底如何呢？讓我們從被魯迅稱(chēng)為"西漢鴻文"的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡(jiǎn)介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(cháng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(cháng)逝歷史天空。所著(zhù)政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡(jiǎn)介
目的是明確賈誼"過(guò)秦"的深刻含義。
戰國時(shí)代，隨著(zhù)宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著(zhù)，秦國空前強大起來(lái)，于是以秦統一為主線(xiàn)的多年的兼并戰爭開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長(cháng)平之戰等，連年征戰給人民帶來(lái)了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著(zhù)人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結束了。
四、放錄音，使學(xué)生準確認讀
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。
教師強調一些字的讀音。
五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、多音字、通假字。
2、反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
采用誦讀教學(xué)法，以指導學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示
[教學(xué)步驟]
一、檢查朗讀情況
采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導誦讀
�。ㄒ唬┱n堂問(wèn)答設計
提問(wèn)：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？如何理解這句話(huà)？
明確："仁義不施而攻守之勢異也"這句話(huà)是對秦王朝所犯過(guò)失的總結，秦王朝"仁義不施"結果導致亡國。
提問(wèn)：從全文看，"攻守之勢異也"，"攻""守"的不同形勢在課文中的具體表現是什么？
學(xué)生討論后明確"攻之勢"體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。"守之勢"體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。
選一學(xué)生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語(yǔ)勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學(xué)生讀第二段。
朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國"從孝公既沒(méi)……南……西……東……北收要害之都"語(yǔ)調上揚，應有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲："諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝；"秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭割地而賂秦"，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語(yǔ)勢由強到弱；"秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝"應由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)即可。
學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。
男生齊讀第三段。
�。ǘ├砬灞痴b思路
提問(wèn)：研讀課文，作者總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談，請用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內容。
學(xué)生速讀后明確：統一天下前，政治上"吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長(cháng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里。"
統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，殺豪杰，銷(xiāo)鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。"
朗讀指導：統一天下前，應由較強的語(yǔ)勢讀出，充分渲染塑造一個(gè)"威加海內"的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著(zhù)從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應有"聲討"之勢。末句"天下已定"總承以上內容，其后應有長(cháng)停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出"自以為""萬(wàn)世之業(yè)"等詞語(yǔ)。
朗讀第三段，背誦。
齊讀第四段。
教師提問(wèn)：第四段寫(xiě)了強秦的滅亡。"陳涉起義，天下響應"有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語(yǔ)句回答。用意何在？
學(xué)生明確：五個(gè)方面。出身地位："甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。"個(gè)人素質(zhì)："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。"起義軍成分："疲弊之卒，數百之眾"。武器："斬木為兵，揭桿為旗"。起義的影響："天下云集響應，贏(yíng)糧而景從。"起義結果："山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。
這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。
朗讀指導：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著(zhù)的`語(yǔ)調讀出。②"然"急轉直下，稍作停頓，以下先抑（"陳涉"至"之富"）后揚（"躡足"至段末）讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著(zhù)、有力。
集體誦讀一次。
教師提問(wèn)：既為史論，那么"論"自然體現在末段，作者的思路如何？
學(xué)生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn)，"然秦以區區之地"以下四句照應第一二段；"以六合為家"二句照應第三段；"一夫作難"三句照應第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢異也"。
朗讀指導："且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)"也"表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是："尊""銛""抗""及"。特別應重讀"成敗異變，功業(yè)相反"。"試使"換假設語(yǔ)氣，
讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語(yǔ)勢由弱到強，逼出"何也"，結句顯志，須用深責的語(yǔ)氣讀出，"仁義不施"是重點(diǎn)，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì )情形，明確作者寫(xiě)《過(guò)秦論》的現實(shí)性和針對性�？偨Y字、詞、句等文言知識，落到實(shí)處。
[教學(xué)步驟]
一、教師示范背誦，學(xué)生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會(huì )情形，明確作者寫(xiě)作意圖
提問(wèn)：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會(huì )情形如何？賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？
學(xué)生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì )經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長(cháng)，統治階級日益滋長(cháng)"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣(mài)鬻子。賈誼擔心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對政治功名有強烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現其政治抱負。
教師總結引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂(yōu)國憂(yōu)民的知識分子，如戰國時(shí)代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績(jì)"的愛(ài)國詩(shī)人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂(yōu)患詩(shī)人陸游；有希望"試手補天裂""西北洗胡沙"的愛(ài)國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛(ài)國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂(yōu)思滿(mǎn)懷、語(yǔ)重心長(cháng)？
學(xué)生思考、吟誦。
三、課堂小結
賈誼以其縱觀(guān)天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調無(wú)倫。
四、分類(lèi)歸納文言知識
1、教師提問(wèn)：請找出本文中所有的詞類(lèi)活用現象，并初步歸納其活用的規律。
學(xué)生討論明確。
教師總結
語(yǔ)文《過(guò)秦論》教案15
教學(xué)目標
知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
能力目標：加強誦讀，培養學(xué)生文言文的誦讀語(yǔ)感;培養學(xué)生能夠從歷史和現實(shí)相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作能力。
情感目標：培養學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀(guān)和獨立判斷能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.加強誦讀，學(xué)習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語(yǔ)感。
2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓，了解作者借古諷今的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學(xué)法
1.教法：講授法 課堂討論法 練習法
2.學(xué)法：朗讀法 自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習法
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)安排
第一課時(shí)：通過(guò)預習指導，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。
第二課時(shí)：講授課文，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。
教學(xué)準備
朗讀課文，借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料進(jìn)行翻譯，課上組織競賽;
搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況，識記文學(xué)常識。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
一部戰國史簡(jiǎn)直就是一部戰爭史。幾千年以來(lái)，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著(zhù)千秋萬(wàn)代掌權的美夢(mèng)的時(shí)候，一群疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》�！斑^(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯”，那秦之過(guò)是什么呢?讓我們來(lái)共同探討。
(時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請學(xué)生在課前預習時(shí)準備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補充)
二、整體感知
(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：
腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬(wàn)乘之勢(shèng)
恬(tián)比權量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(méi)(mò)
笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)
勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)
牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數百之眾(jiàng)
度長(cháng)絜大(duó) 一夫作難(nàn)
(二)讀全文后回答，這篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么?如何理解這句話(huà)?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話(huà)是對秦王朝所犯過(guò)失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。
(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么?
明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛�！笆刂畡荨斌w現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。
(四)請各小組討論文章結構，用列表的形式劃分并展示。
明確：
三、翻譯課文
(一)翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時(shí)糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。
(二)指導要點(diǎn)：
好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時(shí)就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。
2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習慣。
3.是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當。
四、小結
學(xué)習古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。
五、作業(yè)
整理歸納全文文言語(yǔ)法現象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
第二課時(shí)
研習新課
分成小組，進(jìn)行討論，采用競賽法回答問(wèn)題，看哪個(gè)小組回答的又快又準確。
(一)“過(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導致秦亡的過(guò)失，這充分體現在第⑤ 段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問(wèn)題：
1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數學(xué)符號“〈”連結排列起來(lái)。
2.“秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實(shí)力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。
3.說(shuō)明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。
點(diǎn)撥：作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理條件沒(méi)有變，接著(zhù)采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個(gè)角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個(gè)對比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開(kāi)關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的'原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目。
(二)“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①-④段， 說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”，哪些段寫(xiě)“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。
點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國;“守”是以整個(gè)天下為本，采取種種措施鞏固政權， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來(lái)，不能用表達措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現一個(gè)階段強大的句子。
3.秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)?說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。
明確：
(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2) 執敲撲而鞭笞天下。
(3) 百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4) 士不敢彎弓而報怨。
(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6) 信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬(wàn)， 流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著(zhù)導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。
點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現， 在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。
小結
《過(guò)秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說(shuō)服力和感染力。
布置作業(yè)
(一)進(jìn)一步朗讀課文，體會(huì )文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。
(二)細讀文章，找出自己認為寫(xiě)的最好的地方，如語(yǔ)言、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達特色等，在班內交流。
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