過(guò)秦論的教案

　　作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的過(guò)秦論的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　過(guò)秦論的教案1

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　教學(xué)目標：疏通文意

　　同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)"弱肉強食"這一成語(yǔ)吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常會(huì )被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場(chǎng)農民戰爭就打破了開(kāi)國者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想，這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》。"過(guò)秦"就是"指出秦的過(guò)錯"，那秦之過(guò)是什么呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有"開(kāi)漢賦之先聲者"之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節奏，依據朗讀節奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。

　　2、學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義，并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

　　3、學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎上朗讀課文，通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節奏的錯誤，指導學(xué)生正確理解作品內容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。

　　4、指導學(xué)生在筆記上總結重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現象、重點(diǎn)文言句式。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：分析作品

　　一、導語(yǔ)設計

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路，分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

　　二、分析文章構思精巧

　　提問(wèn)：文章題目為"過(guò)秦論"，在文章中真正指責秦之過(guò)的文字有多少？作者為什么這樣安排作品內容？

　　明確：只有全文最后一句。

　�。ǖ诙�問(wèn)學(xué)生不易答出，可引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　提問(wèn)：作者在文中設計幾組實(shí)力對比？對比的結果是什么？

　　明確：秦國與九國實(shí)力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大，但秦統一了中國，陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。

　　提問(wèn)：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習現代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結構安排的獨具匠心之處。

　　明確：秦的逐步強大——秦統一中國——為鞏固政權在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

　　——陳涉起義——對陳涉實(shí)力的分析——分析秦滅亡的原因。

　　秦王朝的實(shí)力秦國的實(shí)力九國中任何一國的實(shí)力陳涉的實(shí)力，但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見(jiàn)強權不能達到長(cháng)治久安的目的。）

　　文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯，經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述，讀者對秦的盛世轉瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內因導致已有認識，只是還未明確，此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō)：秦過(guò)只是末句"仁義不施"之語(yǔ)，便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構思精巧。

　　三、指導學(xué)生朗誦課文，體會(huì )課文的主題思想

　　主要側重在對感情、聲調、課文整體節奏方面的朗讀指導。

　　四、指導學(xué)生體會(huì )文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法

　　可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導學(xué)生討論：

　　1、本文是一篇論說(shuō)文，但記敘多于議論，這樣安排內容是否得當，理由是什么？

　　2、作者在寫(xiě)作本文時(shí)，應用了哪些寫(xiě)作技巧，值得我們借鑒？

　�。ㄌ崾荆簩�(xiě)作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結構安排方面的特點(diǎn)。）

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標：指導背誦，加強學(xué)生對作品的理解，完成課后練習。

　　一、結合課后練習第二題，指導背誦

　　指導學(xué)生在把握全篇的基礎上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路，方便背誦。

　　注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn)，準確背誦。

　　二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強學(xué)生對本文的理解

　　比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會(huì )西漢散文的特點(diǎn)。

　　三、總結本課的知識點(diǎn)，完成課后練習

　　過(guò)秦論的教案2

　　教學(xué)目標

　　1、掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛(ài)”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2、理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學(xué)習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、簡(jiǎn)介作者和背景。

　　1、賈誼，西漢人，是著(zhù)名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書(shū)，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛(ài)其才，召置門(mén)下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時(shí)做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長(cháng)沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過(guò)五百多年的戰爭破壞，社會(huì )經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時(shí)政，《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的�！哆^(guò)秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱(chēng)贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內容。

　　1、板書(shū)課題，解釋“過(guò)”：指出……的過(guò)失，動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2、檢查預習，請學(xué)生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3、在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1、教師強調：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語(yǔ)，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2、學(xué)生翻譯：略

　　3、請學(xué)生概括本段意思，并做簡(jiǎn)要分析。

　　教師強調：這一段主要寫(xiě)秦的強大是從秦孝公開(kāi)始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書(shū)：

　　地理優(yōu)勢

　　政治雄心

　　4、請學(xué)生按板書(shū)思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

　　1、教師強調以下詞句：

　　不愛(ài)珍器重寶肥饒之地：愛(ài)，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著(zhù)。

　　開(kāi)關(guān)延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續。

　　2、請學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。

　　3、教師提問(wèn)：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來(lái)的？這些內容在文中起到什么作用？

　　教師在學(xué)生回答后強調：

　　首先寫(xiě)出了諸侯們買(mǎi)通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫(xiě)出文臣武將，人才濟濟，各有所長(cháng)；最后寫(xiě)九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時(shí)也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具”，符合社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的'提出做了準備。

　　4、學(xué)生朗讀第2段。

　　5、作業(yè)。

　�。�1）復習本課所學(xué)內容。

　�。�2）完成書(shū)后練習第一題。

　�。�3）預習第3、4、5段。

　　過(guò)秦論的教案3

　　教學(xué)目標

　　知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　能力目標：加強誦讀，培養學(xué)生文言文的誦讀語(yǔ)感；培養學(xué)生能夠從歷史和現實(shí)相結合的角度，運用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作能力。

　　情感目標：培養學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀(guān)和獨立判斷能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、加強誦讀，學(xué)習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語(yǔ)感。

　　2、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓，了解作者借古諷今的寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

　　教法學(xué)法

　　1、教法：講授法課堂討論法練習法

　　2、學(xué)法：朗讀法自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習法

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)安排

　　第一課時(shí)：通過(guò)預習指導，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句，分析課文結構。

　　第二課時(shí)：講授課文，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。

　　教學(xué)準備

　　朗讀課文，借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料進(jìn)行翻譯，課上組織競賽；

　　搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況，識記文學(xué)常識。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　一部戰國史簡(jiǎn)直就是一部戰爭史。幾千年以來(lái)，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類(lèi)社會(huì )，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著(zhù)千秋萬(wàn)代掌權的美夢(mèng)的時(shí)候，一群疲憊的農民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來(lái)學(xué)習這篇《過(guò)秦論》�！斑^(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯”，那秦之過(guò)是什么呢？讓我們來(lái)共同探討。

　�。〞r(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請學(xué)生在課前預習時(shí)準備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補充）

　　二、整體感知

　�。ㄒ唬┎シ耪n文朗誦，注意文中一些字的讀音：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）萬(wàn)乘之勢（shèng）

　　恬（tián）比權量力（liàng）藩（fān）孝公既沒(méi)（mò）

　　笞（chī）召滑（shào）俯首系頸（xì）踐華為城（huà）

　　勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）

　　牖（yǒu）甕（wèng）朝同列（cháo）將數百之眾（jiàng）

　　度長(cháng)絜大（duó）一夫作難（nàn）

　�。ǘ�）讀全文后回答，這篇史論的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？如何理解這句話(huà)？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話(huà)是對秦王朝所犯過(guò)失的總結，秦王朝“仁義不施”，結果導致亡國。

　�。ㄈ�）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

　　明確：“攻之勢”體現在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛�！笆刂畡荨斌w現在第③段、第④段，由統一天下到覆滅。

　�。ㄋ模┱埜餍〗M討論文章結構，用列表的形式劃分并展示。

　　明確：

　　三、翻譯課文

　�。ㄒ唬┓�譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時(shí)糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。

　�。ǘ�）指導要點(diǎn)：

　　好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時(shí)就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

　　1、文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。

　　2、譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習慣。

　　3、是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當。

　　四、小結

　　學(xué)習古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。

　　五、作業(yè)

　　整理歸納全文文言語(yǔ)法現象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　第二課時(shí)

　　研習新課

　　分成小組，進(jìn)行討論，采用競賽法回答問(wèn)題，看哪個(gè)小組回答的又快又準確。

　�。ㄒ唬�“過(guò)秦”，即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導致秦亡的過(guò)失，這充分體現在第⑤段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問(wèn)題：

　　1、將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學(xué)符號“〈”連結排列起來(lái)。

　　2、“秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實(shí)力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。

　　3、說(shuō)明作者是如何在對比分析中歸納出結論的。

　　點(diǎn)撥：作者議論秦的過(guò)失，首先肯定地理條件沒(méi)有變，接著(zhù)采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個(gè)角度對比，極言陳涉弱��；其次是秦國與統一天下的秦朝相比，強調秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個(gè)對比中，不夠明顯，但從課文第2段“秦人開(kāi)關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當然，“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目。

　�。ǘ�）“攻守之勢異也”，是對文章①—④段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第⑤段中分別找出一句話(huà)概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①—④段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”，哪些段寫(xiě)“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

　　點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國；“守”是以整個(gè)天下為本，采取種種措施鞏固政權，保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來(lái)，不能用表達措施的句子來(lái)表明，而要選擇能夠表現一個(gè)階段強大的句子。

　　3、秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)�說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。

　　明確：

　�。�1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　�。�2）執敲撲而鞭笞天下。

　�。�3）百越之君俯首系頸，委命下吏。

　�。�4）士不敢彎弓而報怨。

　�。�5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。

　�。�6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。

　　秦在奪取天下的過(guò)程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著(zhù)導致失敗的尖銳矛盾。秦統一天下，攻守之勢轉化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò)，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統治者施仁政。

　　點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說(shuō)法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現，在固守天下中表現得尤為厲害。主要體現在治國措施中。

　　小結

　　《過(guò)秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說(shuō)理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說(shuō)服力和感染力。

　　布置作業(yè)

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步朗讀課文，體會(huì )文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。

　�。ǘ�）細讀文章，找出自己認為寫(xiě)的最好的地方，如語(yǔ)言、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達特色等，在班內交流。

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