《過(guò)秦論》高中語(yǔ)文教案
《過(guò)秦論》高中語(yǔ)文教案
教學(xué)目的
1．了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應只著(zhù)眼于秦之興衰，而應學(xué)習作者把研究歷史與指導現實(shí)相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。
2．學(xué)習課文從史實(shí)對比中引出結論的寫(xiě)作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學(xué)設想
1．通過(guò)預習指導，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句。
2．講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過(guò)多介紹�？稍谡n外指導學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說(shuō)，但基本事件多見(jiàn)諸其書(shū)）。
3．文言文翻譯，是本單元主要知識點(diǎn)。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學(xué)生用單元知識短文所講的道理來(lái)解決疑難問(wèn)題，獲取新知識。
4．本文邏輯嚴密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導學(xué)生反復誦讀，在讀中體會(huì )文章氣勢之磅礴，說(shuō)理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
教學(xué)時(shí)數 3教時(shí)。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．預習全文，疏通文句，了解大意。
2．學(xué)習課文第一段。
西漢賈誼就說(shuō)過(guò)：“前事之不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^(guò)秦論》就是在這種思想指導下寫(xiě)的，通過(guò)總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來(lái)諷諫漢朝統治者。
1．關(guān)于作者：
賈誼（前200—前168），西漢洛陽(yáng)人。西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著(zhù)稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長(cháng)沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱(chēng)《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(cháng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論，撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。
2．時(shí)代背景：
春秋以來(lái)，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會(huì )經(jīng)濟遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價(jià)昂貴，米一石值萬(wàn)錢(qián)，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時(shí)：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車(chē)，齊民無(wú)藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B生息。針對這種現實(shí)，為鞏固西漢政權，賈誼借“過(guò)秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。
3．自讀課文及注釋?zhuān)Y合課文前“預習提示”疏通課文，
明確：文章開(kāi)始突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫(xiě)秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊�？傊�，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語(yǔ)的疊用，又使敘述生動(dòng)形象。
4．文章從秦孝公寫(xiě)起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫(xiě)起？從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)？
明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來(lái)由于“商君佐之”，才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng)，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。
5．秦孝公在“攻”天下時(shí)，是否施行了“仁義”？
明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過(guò)秦論》（中）中稱(chēng)為“酷刑法”“高詐力”，可見(jiàn)在賈誼看來(lái)，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。
布置作業(yè)：
1．完成“思考和練習”三、四兩題。
2．熟讀課文。
3．書(shū)面翻譯第1段。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．研習課文第2、3自然段。
3．繼續重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識。
3．從分析段內層次入手，學(xué)習運用材料為中心服務(wù)的技巧。
檢查講評作業(yè)：
重點(diǎn)講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點(diǎn)：其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語(yǔ)詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
研習新課1．下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由。
譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。
明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個(gè)別語(yǔ)詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專(zhuān)名，直接“搬”過(guò)即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。
2．指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。
3．第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>
�。�1）分4層：“孝公既沒(méi)……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。
�。�2）分2層：“孝公既沒(méi)……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。
�。�3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見(jiàn)前3層的劃分；“延及……國家無(wú)事”應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫(xiě)秦孝公，這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無(wú)所建樹(shù)，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f(shuō)來(lái)，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jì)。第3自然段寫(xiě)秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě)：前者評寫(xiě)，后者略寫(xiě)，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習方便，我們可以對第一層再分3個(gè)小層（分法如第一種意見(jiàn)前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。
�。ㄕf(shuō)明：若有學(xué)生問(wèn)，作者為什么把前三位國君合寫(xiě)而不—一獨段分寫(xiě)？亦可參看上面分析，從中找出答案。）
4 提問(wèn)：在第2自然段第1大層中，3個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的？有人說(shuō)，第1小層寫(xiě)秦攻各國，第2小層寫(xiě)各國攻秦，第3小層寫(xiě)雙方戰爭結果。這種說(shuō)法對不對？結合課文加以說(shuō)明。
明確：還可以有一種理解，3個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第1小層，寫(xiě)秦對諸侯各個(gè)擊破的“攻”�！澳先 薄拔髋e”“東割”“北收”，既說(shuō)明了這點(diǎn)，又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個(gè)諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì )盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫(xiě)秦攻諸侯，“攻”取合起來(lái)的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”，而是“開(kāi)關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫(xiě)秦擊潰九國之師后的影響，說(shuō)明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現。
5．指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說(shuō)明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。
附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：
�。�1）振長(cháng)策而御宇內。
A．舉起長(cháng)鞭來(lái)驅趕天下諸侯。
B．舉起長(cháng)鞭來(lái)奴役天下百姓。
�。�2）執敲撲而鞭笞天下。
A．用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。
B．拿著(zhù)敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。
�。�3）乃使蒙恬到北筑長(cháng)城而守藩籬。
A．于是派蒙恬到北方去修筑長(cháng)城并且守衛邊防。
B．于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(cháng)城。
�。�4）收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二……
A．收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽(yáng)，讓他們銷(xiāo)毀兵刃和箭頭，鑄成十二個(gè)金屬人。
B 收集天下的兵器，集中到咸陽(yáng)，（然后）銷(xiāo)毀這些兵器，鑄成十二個(gè)金屬人。
�。�5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。
A （秦始皇）踏著(zhù)華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。
A．（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著(zhù)這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著(zhù)深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒(méi)有譯錯的語(yǔ)詞或遺漏的語(yǔ)詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當。
�。鄹健箙⒖即鸢�
�。�1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問(wèn)題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。
�。�5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6．提問(wèn)：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jì)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的，哪些是寫(xiě)其“守”的。
明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
7．提問(wèn)：第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施，為什么要寫(xiě)這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。
布置作業(yè)：
1．背誦第3自然段。
2．書(shū)面翻譯課文的最后兩段。
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見(jiàn)解，評說(shuō)其進(jìn)步性及局限性。
2．學(xué)習本文從對比中引出結論的論證方法，進(jìn)一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。
教學(xué)內容和步驟
復習檢查：
1．背誦第3自然段。
2．檢查第4、5自然段的譯文，著(zhù)重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
�。鄹剑菡`譯舉例
�。�1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。
譯文：然而陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕遮住窗戶(hù)，用繩子系住戶(hù)樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類(lèi)的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。
�。�2）才能不及中人。
澤文：才能不如中等人才。
�。�3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。
譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
�。�4）天下云集響應。
譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來(lái)，如同回聲那樣應和他。
�。�5）？函之固，自若也。
譯文：？山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同。
�。�6）非及向時(shí)之士也。
譯文：（又）不及九國的士人。
�。�7）一夫作難而七廟隳。
譯文：一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。
說(shuō)明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋?zhuān)划敗坝闷飘Y遮住窗戶(hù)”講�！爱m”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個(gè)譯文不符合現代漢語(yǔ)習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書(shū)注“自若”為“像自己原來(lái)的樣子，不變常態(tài)�！保ㄒ�(jiàn)《古漢語(yǔ)常用字字典》）（6）“向時(shí)”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個(gè)”的意思，用“一個(gè)”限制“匹夫”，沒(méi)有必要�！捌邚R”屬借代，應在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國家”。
檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學(xué)生訂正或老師講評。
繼續研習新課：
1．第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫(xiě)陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過(guò)秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫(xiě)陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問(wèn)題，我們在閱讀時(shí)必須聯(lián)系上下文，通過(guò)比較來(lái)探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì )這種比較，我們先來(lái)做如下練習：
�。�1）讀本段和上段有關(guān)內容，填寫(xiě)下表：
地位
出身
軍隊數量
軍隊素質(zhì)
武器狀況
地理條件
陳涉
秦始皇
�。�2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時(shí)雖然“始皇既沒(méi)”，但“ ”，說(shuō)明秦當時(shí)國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的 不強大和 條件發(fā)生了變化。
�。�3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說(shuō)的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”。
�。�4）從第2自然段中，知山東諸侯“會(huì )盟而謀弱秦”時(shí)，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏(yíng)穆而景從”來(lái)看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，總之一句話(huà)，如下段所說(shuō)的，是因為秦“ ”。
2第5自然段導讀：
課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論�！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來(lái)對比的材料分別見(jiàn)于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)該如何評價(jià)這一結論？這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們仍通過(guò)練習來(lái)解決這些問(wèn)題。
練習：
�。�1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也�！边@是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話(huà)是對前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過(guò)文中這些語(yǔ)句可看出來(lái)：第１段的“ ”及“ ”；第２段的：“ ”、“ ”及“ ”；第３段的：“ ”及“ ”；第４段的“ ”。
�。�2）陳涉與“九國”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“ ， ”的九國較量的結果是 而不是��；而今與陳涉這位不能與九國“ ”的甿隸之人較量，竟然失��！這就告訴人們：一個(gè)國家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“ ”的問(wèn)話(huà)。
�。�3）如何評價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結論？
提示：①從科學(xué)性看這一結論是否嚴密，有無(wú)局限性？戰國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛(ài)人”，但結果如何？②從“仁政”的階級內容看有無(wú)局限性？③從作者主張的客觀(guān)效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。
�。鄹剑菥毩暣鸢�
陳涉
“甕牖樞之子人，遷徙之徒”
“行伍之間”
“數百”
“疲弊之卒”
“斬木為兵”
“阡陌之中”
秦始皇
“至尊”
王侯之家
萬(wàn)乘
“良將”“信臣精卒”
“勁弩”“利兵”“據億萬(wàn)丈之城”“全千里”
�。�2）余威震于殊俗；力量強大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長(cháng)策而御宇內；隳名城，殺豪杰；執敲撲而鞭笞天下。（4）不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長(cháng)策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。
2．（1）據？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰(shuí)何；余威震于殊俗。
�。�2）十倍之地，百萬(wàn)之師；勝；同年而語(yǔ)；何也。
布置作業(yè)（作業(yè)指導和補充練習）：
1．完成“思考和練習”題。關(guān)于“思考和練習”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：（1）從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來(lái)判斷，因為文章的中心論點(diǎn)就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。（2）文章的材料是為中心論點(diǎn)服務(wù)的，中心論點(diǎn)必須統帥材料，所以應從中心論點(diǎn)與材料是否統一來(lái)判斷。從本篇來(lái)說(shuō)，就要看秦在攻取天下時(shí)是否施了“仁義”。據此，教參所供答案似欠妥。
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