生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案（精選14篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 1
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、 理解標題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課。
二、 本文的中心和結構。
1、中心：論述……的道理。
2、 結構：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國無(wú)憂(yōu)患易滅亡的.道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、 指導閱讀。
1、第1段．
�。�1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
�。�2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
�。�3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
2、第2段． （1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
�。�2）這段內容是什么？
�。ㄕf(shuō)明一個(gè)人要增長(cháng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）
�。�3）本段與上段有什么聯(lián)系？
�。ㄊ怯傻�1段事例推斷歸納出的結論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）
3、第3段．
�。�1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
�。�2）這一段主要闡述了作者的什么觀(guān)點(diǎn)？
4、第4段． （1）句子翻譯。
�。�2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點(diǎn)。）
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。 （正反對比論證，排比手法。）
四、 總結。
五、作業(yè)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 2
教學(xué)目標：
1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；
2、學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式；
3、深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞句，學(xué)習文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì )憂(yōu)患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè )年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n，檢查預習情況。
�。ǘ┙榻B常識：1．關(guān)于孟子的常識。2．關(guān)于《孟子》一書(shū)。
�。ㄈz查預習讀課文的.情況：齊讀。
�。ㄋ模├首x課文，要求學(xué)生注意節奏。
1．聽(tīng)課文錄音：（學(xué)生注意節奏、字音）2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市�！庇糜跀⑹�，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結構、學(xué)習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
�。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥�(shū)，理解疏通文意。
�。┯懻摻涣鳎�
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補充一些現當代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據自己的生活經(jīng)驗或認識，用一些實(shí)例驗證本文所說(shuō)的觀(guān)點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì )。
�。ò耍┱n堂小結：
�。ň牛┩卣棺鳂I(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚(yú)，我所欲也》等，體會(huì )孟子的雄辯文風(fēng)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 3
一、教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來(lái)理解作者的觀(guān)點(diǎn)及現實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應在預習中解決。
學(xué)習本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進(jìn)行。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識和能力：
學(xué)習有關(guān)文言文知識，積累一些文言詞匯。
過(guò)程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。
情感與態(tài)度：
結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的.。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。
四、學(xué)法指導
采用讀——議——析相結合的方法來(lái)引導學(xué)生理清結構，找出文章的論點(diǎn)、論據，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀(guān)點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學(xué)生反復朗讀，按文章結構來(lái)記憶、背誦課文，培養一定的文言語(yǔ)感。
五、教法
三單元閱讀教學(xué)法
認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
理解閱讀：理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀：領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節設計
在認知閱讀環(huán)節中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節中主要是引導學(xué)生理清文章的結構，學(xué)習作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀環(huán)節中，由課內延伸到課外，讓學(xué)生注意課內學(xué)習與課外閱讀積累的結合，結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本教學(xué)設計以學(xué)生讀議為主，教師適當點(diǎn)撥為輔，體現了以學(xué)生為主體、以教師為主導的課標要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習中可以體驗到學(xué)習的快樂(lè )，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學(xué)習，能夠使學(xué)生結合文本和生活等方面的學(xué)習資源，達到學(xué)以致用的目的。
【教學(xué)探討】
本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)反思
《生于憂(yōu)患死于安樂(lè )》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問(wèn)題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(cháng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復雜的道理。
從本節課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1、本課充分體現了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習的主人。
2、本節課還體現了學(xué)生的合作、探究精神，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答，使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，積極探討問(wèn)題，真正感受到求知的樂(lè )趣。
4、在充分體現“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節課既教書(shū)、又育人，既重知識能力目標的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立信心，使他們在課堂上樂(lè )于展示自我風(fēng)采。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 4
教學(xué)目標：
一、鞏固所學(xué)的基礎知識，通過(guò)練習提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導學(xué)生能學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識去學(xué)習課外文言文
文言文的練習是必不可少的，特別是對于基礎知識的訓練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測學(xué)生對于課文學(xué)習的效果，更可以通過(guò)練習，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對于課文及有關(guān)知識的掌握程度，好經(jīng)常加以復習鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點(diǎn)：能讓學(xué)生通過(guò)練習，掌握所學(xué)的知識
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說(shuō)不會(huì )做，其實(shí)只要用心去看，想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎鞏固：
讓學(xué)生當堂完成，以閉卷的.形式，再左右交換批改。
這些都是基礎知識，應該是每一位學(xué)生都應該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，通過(guò)批改他人的練習，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機感，以致于加緊復習，提高學(xué)習意識。
二、能力提高：
請同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力，引導學(xué)生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎差的學(xué)生。鼓勵學(xué)生要敢干創(chuàng )新，勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接：
請學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會(huì )十全十美，所以更要鼓勵學(xué)生對不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預習《賣(mài)油翁》
課堂上的時(shí)間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會(huì )。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 5
教學(xué)目標：
1、讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過(guò)對作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對人生的思考
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者關(guān)于人才造就的觀(guān)點(diǎn)。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
1、故事激趣，導入新課
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識。 (課件孟子圖片和旁解)
(作者孟子，名軻，字子輿。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(憂(yōu)患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè )會(huì )讓人委靡死亡)
四、闖關(guān)
第一關(guān) 朗誦
1、先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音
畎(quan )畝
傅說(shuō)(yue )
膠鬲( ge )
孫叔敖( ao )
拂亂( fu )
曾 益(zeng)
拂士( bi )
舜 (shun)
百里奚( xi )
2、感情朗讀
(1)教師范讀，請同學(xué)們拿出筆，勾畫(huà)出文章的節奏，重音
(課件出示標節奏的段落)
(2)請同學(xué)們對照課件上的節奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個(gè)別同學(xué)朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關(guān) 理解文意
1、這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請同學(xué)們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。
老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。(出示課件)
發(fā)：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官
市：市場(chǎng)
任：擔子，責任。
勞：使......勞累
餓：使......饑餓)
空乏：使.... 窮困缺乏
動(dòng)：使......驚動(dòng)心
忍：使.......堅韌
行拂亂：使......受到阻撓
曾：通“增”，增加
2、譯這兩段(中國語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì )不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)
第三關(guān) 探究?jì)热?/p>
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?
2、作者舉例想說(shuō)明什么?有什么作用?
3、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
4、作者認為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?
請學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補充。
第四關(guān)(與作者對話(huà))
孟子認為人才是在艱苦環(huán)境中造就的'，現在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀(guān)點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)
五、總結
我們回顧一下這節課的內容。
六、延伸作業(yè)：
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句
板書(shū)：
26、生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
——孟子
題解：憂(yōu)患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，
安逸享樂(lè )會(huì )讓人委靡死亡。
1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 6
教學(xué)目標：
1、知識和能力：利用注釋和工具書(shū)讀懂課文，積累文言詞匯。
2、過(guò)程與方法：反復誦讀，自主、合作、探究，領(lǐng)悟文章深厚內涵，分析作者層層深入論證論點(diǎn)的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為，國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：積累常用文言詞匯的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，了解作者的論證思路。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著(zhù)水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙?chē)槈牧�，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著(zhù)水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，在溫水里死亡這是什么原因呢？說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？下面我們到孟子的經(jīng)典《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中去找一找答案吧。
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)孟子和《孟子》
孟子（約前372—前289）名軻，字子輿，鄒（今山東鄒城東南）人，戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家，儒家學(xué)派代表人物之一，地位僅次于孔子，因此后世把他和孔子并稱(chēng)為：“孔孟”，尊稱(chēng)孟子為“亞圣”。
《孟子》是記錄孟子及其弟子言行的著(zhù)作，共七篇，一般認為是孟子及其弟子萬(wàn)章、公孫丑等人共同編著(zhù)的。南宋朱熹將《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合在一起稱(chēng)為“四書(shū)”。
�。�2）朗讀課文，整體感知
1、預習檢測，讀準字音
�。�1）傅yuè說(shuō)（2）膠ɡé鬲（3）曾zēnɡ益
�。�4）拂fú亂（5）拂bì士（6）畎quán畝
2、學(xué)生朗讀課文（找兩名同學(xué)每人讀一段，然后大家點(diǎn)評）
過(guò)渡：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”尤其是文言文，不讀無(wú)以為學(xué)，反復誦讀是學(xué)習的最佳途徑。熟讀成誦，能加深理解，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言素材。（教師適當評價(jià)）
3、聽(tīng)讀課文
把握朗讀技巧（節奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等朗讀要領(lǐng)，在書(shū)上用／標出停頓。）
4、學(xué)生再次朗讀
要吐字清晰，聲音洪亮，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
5、學(xué)生齊讀，感知文義
找出語(yǔ)言、句式的特點(diǎn)，如語(yǔ)言簡(jiǎn)練，概括性強，駢散結合，有節奏感；語(yǔ)句整齊流暢，氣勢磅礴，富有說(shuō)服力，極好地表達了中心。
學(xué)生自讀，疏通文義
�。ㄒ螅阂贿吥x課文，一邊借助書(shū)下注釋解釋積累重點(diǎn)詞，并練習翻譯，看誰(shuí)做得最好。如近義詞、同音詞、詞類(lèi)活用的、一詞多義等）。
�。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習，梳理文義（幻燈片）
1、第1段譯文（幻燈片）
第2段譯文（幻燈片）
2、詞語(yǔ)歸類(lèi)積累
�、俳x詞辨析：“發(fā)”“舉”的意義解釋有何異同？借以理解舜的事例與其他五位賢臣的異同。
明確：“發(fā)”是發(fā)起，任用。用于舜他是帝王�！芭e”是舉用，選拔。用于其它五人，他們是卿或相。
�、谕粼~：“士”與“市”的詞義區別，借以理解管夷吾的事例與百里奚的異同。
明確：“士”指獄官，“市”指集市
�、墼~類(lèi)活用（形容詞和動(dòng)詞的使動(dòng)用法）：“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”“動(dòng)”“忍”，理解“故天將降大任于是人”逆境出人才的道理以及經(jīng)歷艱苦磨煉的'益處。
明確：這些詞要譯成“使……痛苦”，“使……勞累”以此類(lèi)推。
�、芡僮郑骸霸蓖霸觥痹黾�；“衡”同“橫”梗塞、不順；“拂”同“弼”輔佐。
�、菀辉~多義：“拂”、“發(fā)”、“安”等。
拂—違背；拂—同“弼”，輔佐
發(fā)—被選拔，被任用；發(fā)—表現
安—安逸，生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )；安—怎么，安求其能千里也
�。ㄋ模┧伎紗�(wèn)題，合作探究
1、本文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”或“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )也”。
2、開(kāi)篇列舉歷史上六位名人，他們有什么共同點(diǎn)？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：他們都出身卑微，都經(jīng)歷過(guò)磨煉，干了一番出色的事業(yè)。作者用排比句列舉六位由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說(shuō)明人要成大器，必須經(jīng)受磨煉，這就為下文論理奠定了事實(shí)基礎。（舉例論證）
作者認為要造就人才必須經(jīng)歷一些磨難，這些磨難可以概括為哪幾個(gè)方面？
明確：①“苦其心志”——思想；②“勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身”——生活；③“行拂亂其所為”——行為。
4、作者是如何從個(gè)人成才問(wèn)題歸納過(guò)渡到統治者對國家的治理問(wèn)題上的？
明確：用正反對比論證法指出的。
正面論證：指出一個(gè)人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。
反面論證：作者由個(gè)人推廣到一個(gè)國家，對于國君來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有執法嚴格、直言進(jìn)諫的臣子，國君就會(huì )胡作非為；如果沒(méi)有鄰國的侵擾，國君就會(huì )耽于安樂(lè )，這樣的國家就會(huì )滅亡，也就是說(shuō)，一個(gè)國君要把國家治理好，也需要經(jīng)受內外兩方面的艱苦的磨練。并由此自然引出本文中心論點(diǎn)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。這是針對國家的最高統治者而言的，主客觀(guān)因素對于國家治亂的影響如同對于個(gè)人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣，正是輔助國君嚴格執法、直言進(jìn)諫的臣子，文章前呼后應，論證嚴密。
5、本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的？
明確：文章首先列舉六位歷史名人的事例，闡述了人才要在憂(yōu)患中造就的道理；然后由個(gè)人的磨煉推論到國家的治理，從正反兩個(gè)方面論證經(jīng)受磨練的必要性，再此基礎上順理成章地得出“生于憂(yōu)患而死于安樂(lè )”的中心論點(diǎn)。
�。�5）課堂總結
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》通過(guò)列舉六個(gè)發(fā)跡于民間而被舉薦的名人的事例，闡述了“逆境出人才”“憂(yōu)勞興國”的道理，論證了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的中心論點(diǎn)。
孟子筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，氣勢磅礴，善于說(shuō)理，手法多樣，論證嚴密。他的的政治思想對生活在21世紀的我們仍有一定的教益，希望大家悉心體會(huì )，思有所悟，學(xué)有所獲。
�。┱n堂討論，拓展延伸
1、縱觀(guān)古今中外，談?wù)勀銓Α吧趹n(yōu)患，死于安樂(lè )”這一觀(guān)點(diǎn)的理解。
�、賷W斯特洛夫斯基在傷殘之后也經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的階段，才從結束生命念頭中擺脫出來(lái)寫(xiě)出了《鋼鐵是怎樣煉成的》這部不朽之作。
�、诓苎┣叟e家食粥而寫(xiě)出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。
�、鬯抉R遷受宮刑而作《史記》。
2、（由司馬遷引出《報任安書(shū)》）
“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也�！�
《報任安書(shū)》是漢代史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷寫(xiě)給其友人任安的一封回信。作者在信中以激憤的心情，飽滿(mǎn)的感情，陳述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了為著(zhù)作《史記》而不得不含垢忍辱茍且偷生的痛苦心情。
3、和本文闡述的道理相似的名言警句有：
�、俑F且益堅，不墜青云之志。
�、谧怨庞⑿鄱嗄ルy，從來(lái)紈绔少偉男。
�、蹜n(yōu)勞可以興國，逸豫可以亡身。
�、軐殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置
1、熟讀并背誦課文；
2、寫(xiě)作：“逆境出人才”嗎？談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)，寫(xiě)一篇600字左右的文章。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力；
2、熟讀成誦，增強文言語(yǔ)感；
3、理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理，懂得要正確面對逆境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
孟子名軻，戰國時(shí)人，著(zhù)名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱(chēng)為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說(shuō)“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說(shuō)各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門(mén)著(zhù)書(shū)，成《孟子》一書(shū)。
今天，我們就來(lái)學(xué)習其中的名篇：《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
二、熟讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書(shū)給生字注音。
�。ǘ┤w朗讀，正音。
�。ㄈ┙o學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學(xué)生散讀。
�。ㄋ�)全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意；教師范讀(做到“零失誤”），請學(xué)生找茬；再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”。
�。ㄎ�)請學(xué)生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學(xué)生認真聽(tīng)，數數朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類(lèi)推，直至零失誤。）
三、學(xué)生自讀理解
學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀，理解課文，適當做筆記，疑問(wèn)處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導（如查閱工具書(shū)，選擇義項等方面）。
四、布置作業(yè)
�。ㄒ唬├首x課文，盡力做到“零失誤”；
�。ǘ┏瓕�(xiě)課文一遍。
第二課時(shí)
一、理解分析第一段（注意：1、結合朗讀；2、指導督促學(xué)生做好字句解釋的筆記）
�。ㄒ�)請學(xué)生說(shuō)句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導學(xué)生根據上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的.講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市）
�。ǘ�)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)？(板書(shū)：六個(gè)著(zhù)名歷史人物）
生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸……；后來(lái)都干出了一番大事業(yè)。
師：僅是“出身卑微”的地位相似？況且像管夷吾，并非生來(lái)就是囚犯，百里奚也非生來(lái)就做奴隸的啊�？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧！農夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動(dòng)；魚(yú)鹽販子——辛苦奔波，社會(huì )地位低；囚犯——徘徊在生死邊緣；隱士——生活清貧；奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。（學(xué)生與教師應和著(zhù)分析）
生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。
師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎？
生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦磨煉。
師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂(yōu)患中造就的。（板書(shū)：人才在憂(yōu)患中造就）
二、理解分析第二段
�。ㄒ�)教師提問(wèn)關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請學(xué)生試著(zhù)解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益）
�。ǘ⿴煟航�(jīng)歷磨難的好處是什么？用原文回答。
生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
師：要使他內心驚動(dòng)，性格堅韌，增加他原本沒(méi)有的才能，途經(jīng)是——
生：（必先）苦其心志，……行拂亂其所為。
師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任�。。ò鍟�(shū)：苦勞餓空乏拂亂——動(dòng)心忍性曾益不能）
�。ㄈ⿴煟哼@一段所說(shuō)的中心意思可以怎么來(lái)概括？
生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。
師：咦，是不是與上一段意思一樣��？——這兩段說(shuō)的是同一個(gè)意思。不過(guò)，論說(shuō)的方法可不一樣。
生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。
師：嚴格地說(shuō)，第一段是以事例為議論的依據，我們稱(chēng)為“舉例論證”，人們常說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。（板書(shū)：舉例論證）
三、師生齊讀課文。
四、教師簡(jiǎn)單歸納本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
五、結束語(yǔ)：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”，歷史無(wú)數次地證明了他的觀(guān)點(diǎn)。當我們遇到挫折，身處困境之時(shí)，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個(gè)磨煉自己的機會(huì )，好好把握這個(gè)機會(huì )，努力鍛造自己的品格和學(xué)識才干，你就會(huì )走出逆境，開(kāi)創(chuàng )出一片新天地！
六、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時(shí)間允許則當堂背誦。
七、布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。
所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵他的心志，使他性情堅忍，增加他所不具備的能力。
一個(gè)人，常常出錯，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞。然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì )知道。一個(gè)國家，如果在國內沒(méi)有堅守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國外沒(méi)有與之匹敵的鄰國和來(lái)自外國的禍患，就常常會(huì )被消滅。
這樣，就知道憂(yōu)愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè )足以使人滅亡的道理了。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 8
教學(xué)目標：
1、知識目標：掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。
2、能力目標：掌握議論文的論證思路。
3、情感目標：體味“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握重點(diǎn)字詞、句子的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握議論文的論證思路。
教學(xué)方法：
1、誦讀評析
2、小組競賽
3、討論探究
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、新課導入：
同學(xué)們，生物上有一個(gè)實(shí)驗：把一只青蛙放到熱水中，這只青蛙會(huì )果斷地跳出來(lái)，成功逃生；但把這只青蛙放在一個(gè)溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開(kāi)始時(shí)會(huì )很舒適地在杯中游來(lái)游去，到它發(fā)現太熱時(shí)，已失去力量跳不出來(lái)了。這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明一個(gè)道理：叫？（學(xué)生答：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )）非常的棒，其實(shí)這個(gè)道理在春秋戰國時(shí)代就有人論述過(guò)，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我們來(lái)學(xué)習他的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，看他是如何論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的。
二、目標展示：
首先齊讀教學(xué)目標，了解我們這節課的學(xué)習目標。
三、學(xué)習課文：
1、孟子其人
孟子：名柯，字子輿，是繼孔子之后儒家學(xué)派的代表人物，有“亞圣”之稱(chēng)，后人將他與孔子并稱(chēng)“孔孟”。他主張施“仁政”，以統一天下。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響，著(zhù)作有《孟子》。
2、《孟子》其書(shū)
《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀(guān)點(diǎn)和政治活動(dòng)的`書(shū)，現存七篇，是孟子和他的弟子萬(wàn)章等合著(zhù)成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書(shū)”之一。
3、以自己喜歡的方式復習課文，要求：
�。�1）快速背誦課文
�。�2）識記課下注釋
字音字形：
畎畝quǎn傅說(shuō)yuè膠鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
曾：同“增”，增加拂：同“弼”，輔弼
衡：同“橫”，梗塞，指不順
苦：使……痛苦勞：使……勞累
餓：使……受饑餓空乏：使……受貧困
亂：使……顛倒錯亂所以：用這些辦法
不能：本來(lái)不具備的才能恒過(guò)：經(jīng)常犯錯誤
作：奮起，有所作為入：在里面，指國內
出：在外面，指國外
4、自主復習
�。�1）先對照文下注釋?zhuān)约悍g課文（有疑難的作記號）。
�。�2）個(gè)人不能解決的疑難組內討論解疑。
翻譯原則：
1、直譯為主，字字落實(shí)
2、意譯為輔，文從字順
�。�1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
一定先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事不順，用這些方法使他內心驚動(dòng)，使他性格堅忍起來(lái)，增加他過(guò)去所不具有的才能。
�。�2）人恒過(guò)，然后能改。
一個(gè)人常常是犯了錯誤，這樣以后才能改正。
�。�3）困于心，衡于慮，而后作。
內心困惑，思緒阻塞，然后才能有所作為。
�。�4）征于色，發(fā)于聲，而后喻。
憔悴枯槁，表現在臉色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音，然后人們才了解他。
�。�5）入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
�。ㄒ粋�(gè)國家）國內如果沒(méi)有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士，在國外如果沒(méi)有敵對的國家和外國侵犯的危險，這個(gè)國家常常會(huì )滅亡。
5、再讀課文，要求：識記內容理解（4分鐘）
�。ǎ保┱擖c(diǎn)
�。ǎ玻┱撟C方法及其作用
�。ǎ常┱撟C思路
�、傥恼碌闹行恼擖c(diǎn)？
明確：生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
�、谖恼聫哪膬蓚�(gè)方面論證觀(guān)點(diǎn)？
明確：人才和國家
�、圻\用了那些論證方法？作用是什么？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
�、鼙疚牡恼撟C思路？
明確：首先舉出六位名人的事例，得出結論：凡擔當大任的人都要經(jīng)受磨煉；接著(zhù)指出一般人也要經(jīng)受磨煉，然后又從反面論述國家也要有憂(yōu)患意識，最后得出本文的論點(diǎn)：生于憂(yōu)患死于安樂(lè )。
�、菸恼轮赋鰮敶笕蔚娜吮仨毥�(jīng)受三個(gè)方面的磨煉，分別是：
A，思想方面：苦其心志
B，生活方面：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身
C，行為方面：行拂亂其所為
�、拮髡哒J為一個(gè)國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答）
明確：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患
�、呙献诱J為，一個(gè)國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？(2006年河南省實(shí)驗區二）
明確：（1）內有法家拂士
�。�2）外有敵國外患
�、嚅喿x第③段，說(shuō)出就“國”而言，“死于安樂(lè )”中的“安樂(lè )”指的是什么？（2009北京）
明確：無(wú)法家拂士，無(wú)敵國外患
6、對比閱讀
中考對比閱讀考察角度：
�。�1）表達方式
�。�2）寫(xiě)作手法
�。�3）思想感情或觀(guān)點(diǎn)
�。�4）人物形象
�。�5）談感受或啟示
甲：人恒過(guò)，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂(yōu)患，而死于安樂(lè )也。
乙：孟子少時(shí)，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進(jìn)。其母知其喧④也，呼而問(wèn)之曰：“何為中止？”對曰：“有所失復得�！逼淠敢莸读哑淇�，以此誡之。自是之后，孟子不復喧矣。（選自《韓詩(shī)外傳》卷九）
注釋?zhuān)孩僬b：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來(lái)。（2009山東濟寧）
甲：乙：兩文在表達方面有什么不同？（4分）
明確：甲文以議論為主，語(yǔ)言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。
三、教師寄語(yǔ)：
四、作業(yè)布置
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 9
教學(xué)目標：
1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1）理解詞語(yǔ)舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過(guò)、作、征、喻、恒的含義。
2）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1）學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
3）理解“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的含義，從中得到教益，增強憂(yōu)患意識。
學(xué)情分析：
本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語(yǔ)句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類(lèi)文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過(guò)于透徹，因此在學(xué)習過(guò)程中要結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當引導，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；反復品讀，體會(huì )作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡(jiǎn)單帶過(guò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、前置學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生自由朗讀課文，要求：
一讀，讀準字音；
二讀，讀對停頓；
三讀，讀出氣勢和感情；
四讀，讀出疑問(wèn)。
二、設置情境激趣導入
有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著(zhù)水的鍋里，恰好水已經(jīng)開(kāi)了，青蛙?chē)槈牧�，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著(zhù)水，不同的是，這次水還沒(méi)有煮開(kāi)，青蛙覺(jué)得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結果呢？——青蛙熟了！青蛙在開(kāi)水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )。
三自主學(xué)習整體感知
1、譯讀：
a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決，不會(huì )的交全班討論。
b在理解主要字詞的基礎上試著(zhù)翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋?zhuān)鹪~逐句把文章翻譯成現代漢語(yǔ)。
C引導學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑問(wèn)難。
d小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。
通假字：曾=增衡=橫拂=弼
詞類(lèi)活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；
動(dòng)：使……驚動(dòng)空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅韌
古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；
舉：古義：被舉用；今義：舉起；
征：古義：征驗；今義：出征；
喻：古義：了解；今義：比喻。
虛詞：于：
�、僭�；
�、趶�；
�、劢o；
�、苡捎�
2品讀
本文中作者闡述了什么樣的人才觀(guān)？
反復品讀，讀出“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”的深刻思想。
四、合作探究理解內容
1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問(wèn)題？他的.觀(guān)點(diǎn)是什么？
2、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？
3、學(xué)習了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
五拓展延伸成就人生
1、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補充一些例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。
2、你還知道哪些與課文觀(guān)點(diǎn)相似的名言？試寫(xiě)一兩句。把你喜歡的名句寫(xiě)在積累本上。
六、學(xué)有所獲智慧背囊
生活上要培養不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。
人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。
要在解決困難的過(guò)程中及時(shí)總結經(jīng)驗教訓。
困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。
成功之后還要不斷的開(kāi)拓創(chuàng )新，取得更大的成就。
永遠要記住所有的成功都是暫時(shí)的。
七中考鏈接當堂訓練
1、解釋下列句子中加著(zhù)重號的詞語(yǔ)。（2分）
�、偬鞂⒔荡笕斡谒谷艘彩牵篲
�、谒詣�(dòng)心忍性所以：_________________
2、下列句中加點(diǎn)字的解釋?zhuān)徽_的一項是（）
A、傅說(shuō)舉于版筑之間（舉：被選拔）
B、故天將降大任于斯人也（任：責任，使命）
C、入則無(wú)法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）
D、人恒過(guò)，然后能改（過(guò)：過(guò)去）
3、下邊句中加著(zhù)重號的字不屬于通假字的一項是（）
A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能
C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無(wú)法家拂士
4、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項是（）
A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有
D．故天將降大任于斯人也賢于材人遠矣
5、下列句子朗讀停頓／標示正確的一項是（2分）
A、故天將／降大任／于是／人也
B、餓／其體膚，空乏／其身
C．行拂／亂其所／為D．入則／無(wú)法家／拂士
6、下面是對文章的理解，不正確的一項是（）
A、本文主要講了兩個(gè)問(wèn)題：如何造就人才；如何治理國家。
B、文章開(kāi)頭先用六位名君賢臣的事例來(lái)引出論題。
C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒(méi)有憂(yōu)患的危害性。
7、請概括回答“故天將降大任于斯人也”中“是人”指的是哪一類(lèi)人。（2分）
答：
8、為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，作者開(kāi)篇運______的論證方法，因為六人的經(jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個(gè)方面的問(wèn)題。
八、板書(shū)設計
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
列舉六位圣賢事例（舉例論證）
個(gè)別
一般
擔當重任必先經(jīng)過(guò)一番磨練（道理論證）
身處逆境須努力奮發(fā)國無(wú)憂(yōu)患易滅亡（正反論證）
個(gè)人（正）（反）國家
�。ㄖ行恼擖c(diǎn)）
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
九、課后作業(yè)鞏固提升
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。
故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。
1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？
2．用橫線(xiàn)標出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？
3．通過(guò)這些磨煉能帶來(lái)什么好處？（用原文回答）
4．概括本段主要內容。
5．翻譯下面的句子
所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
6．有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f(shuō)法的看法。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 10
教學(xué)目標：
1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。
2、理清論證思路，把握文章觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀翻譯，積累文言詞匯。
教學(xué)難點(diǎn):
理清論證思路，把握文章觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課題（教師板書(shū)）
二、揭示目標幻燈出示，學(xué)生齊讀。
三、朗讀課文。
1、抽一個(gè)同學(xué)讀。師生正音。
2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）
3、學(xué)生齊讀。
四、疏通文意。
1、學(xué)生結合課下注釋?zhuān)约菏柰ㄎ囊�。疑難處，做上記號。（不能借助參考資料）
2、學(xué)生小組內解決疑難。
3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對的學(xué)生，請他說(shuō)出理由。如果都不會(huì )，教師解答。教師引導總結文言文詞語(yǔ)常用推斷方法（板書(shū)）結構分析法成語(yǔ)聯(lián)想法新舊聯(lián)系法語(yǔ)境推斷法等
4、逐句翻譯。
5、運用常見(jiàn)推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）
五、理解分析
學(xué)生根據幻燈顯示，觀(guān)察與書(shū)上有何不同。這樣劃分可以嗎？
學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由
最后，幻燈明確文章觀(guān)點(diǎn)和思路、
六、拓展延伸
請你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂(yōu)患的觀(guān)點(diǎn)。
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 11
教學(xué)目標：
知識目標
1．積累文言詞匯，掌握詞類(lèi)活用現象，理解文意。
2．熟讀成誦，積累名言警句。
能力目標
1．合作探究學(xué)習，培養文言文自學(xué)能力。
2．理清論證思路，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
德育目標
增強憂(yōu)患意識，滋養樂(lè )觀(guān)態(tài)度，接受傳統文化的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
教學(xué)難點(diǎn)：
當堂成誦，學(xué)習古人說(shuō)理論證的方法。
教學(xué)方法：
誦讀為主，學(xué)生為主，合作探究為主。
教學(xué)板塊：
朗讀——解讀——賞讀——背誦。
教學(xué)過(guò)程：
序曲：資料激趣，簡(jiǎn)介作品
1．多媒體展示二則資料
為什么？
[美國康乃爾大學(xué)做過(guò)一次有趣的實(shí)驗。他們將一只青蛙丟進(jìn)沸騰的開(kāi)水中，青蛙奮力一躍跳出來(lái)了。將青蛙放入溫和的開(kāi)水中，青蛙樂(lè )于呆在其中，溫度越升越高，青蛙渾然不覺(jué)，最后竟被煮死了。]
[著(zhù)名作家畢淑敏曾講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在某醫院，一名新護士值班，看到衰竭的病人呼吸十分困難，用目光無(wú)聲地哀求她——請把氧氣瓶的流量開(kāi)得大些。出于對病人的憐憫，又加是夜半時(shí)分。于是她想，對病人有好處的事，醫生也該同意的，就在不曾請示醫生的情況下，私自把氧氣流量表擰大。氣體通過(guò)濕化瓶，汩汩地流出，病人頓感舒服，眼中滿(mǎn)是感激的神色，護士就放心地離開(kāi)了。那夜，不巧來(lái)了其他的'重病人。當護士忙完之后，捋著(zhù)一頭的汗水再一次巡視病房的時(shí)候，發(fā)現那位衰竭的病人，已然死亡……]
這是為什么呢？其實(shí)兩千多年前，孟子早已對此作了詮釋?zhuān)蔷褪恰趹n(yōu)患，死于安樂(lè )（青蛙在滾燙的沸水中能逃生，在慢慢變熱的溫水中自由自在、游哉悠哉，最后喪生了；稀薄的氧氣讓病人無(wú)恙，高濃度的氧氣卻讓病人在安然享受中喪失了自主呼吸的能力，悄無(wú)聲息的逝去了）（展示課題和解釋?zhuān)簯n(yōu)愁患難能極激勵人奮發(fā)，使人生存發(fā)展，安逸享受能使人死亡。）我們不僅贊嘆古人的智慧，能將事理闡釋的這樣精確，孟子是什么人呢？
2．作者作品展示
[孟子（公元前372～公元前289），鄒人，戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，他繼承孔子的學(xué)說(shuō)，兼言仁和義，提出“仁政”的口號，主張“民為貴，君為輕”，被稱(chēng)為“亞圣孟子”，在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見(jiàn)于《孟子》一書(shū)。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。]接下來(lái)我們就欣賞《孟子》中的這篇千古奇文。
本篇課文的學(xué)習分四大板塊進(jìn)行
一、自主散讀，初步感知。
1．請同學(xué)們自由誦讀課文3遍。第一遍結合課下注釋讀準子音，第二遍結合課下注釋讀順語(yǔ)句，第三遍試讀出抑揚頓挫的美感。
2．請一位同學(xué)讀課文。（學(xué)生根據字音、停頓、抑揚頓挫的美感三個(gè)方面評價(jià)同學(xué)們的朗讀。）
3．老師示范吟誦課文。
4．學(xué)生大聲齊讀課文。（盡量讀出文言的美，體會(huì )古文言的美）
二、理解細讀，合作釋疑。
1、學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，自由討論交流釋疑。
2、小組提出遺留問(wèn)題，集體合作解決疑難。
�。ǖ�1、2步中穿插解決字詞，注意對重點(diǎn)字詞尤其是活用的詞的準確把握和積累）
三、深入賞讀，探究思路。
1．自由讀課文，找一找文中你覺(jué)得有特點(diǎn)的段落或喜歡的句子，讀一讀并試著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（可從內容、論證方法及效果、修辭等方面談。）示例：
�、俚谝欢芜\用排比句式，列舉了歷史上6位名人的事例，（師：你認為他們有什么共同點(diǎn)？）他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。（師：這是什么論證方法？）舉例論證。（師：讀一讀，感受6個(gè)事例放在一起有什么好處？）很有氣勢，不僅瑯瑯上口，也很有說(shuō)服力。
�、诘诙问钦衩@發(fā)聵的名句，它的著(zhù)名，緣于勵志作用。它告訴人們：所有將來(lái)要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來(lái)增長(cháng)才干。第二段歸納出了第一段的結論。
�、鄣谌我彩敲�，它論述了人處于困境才能夠奮發(fā)，國無(wú)憂(yōu)慮則往往遭到滅亡的道理。（師：這是什么論證方法？）正反對比論證。
�、艿谒亩吸c(diǎn)出了中心論點(diǎn)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )”。
2．學(xué)生合作，試理出本文論證思路（此過(guò)程中老師引導學(xué)生理解層層推進(jìn)、步步深入的論證特點(diǎn)）
3．小結：（媒體展示文章思路）
本文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負“大任”的人物為例，說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀(guān)因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀(guān)點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須經(jīng)受一番艱難痛苦的磨煉，這談的是造就人才的問(wèn)題。接著(zhù)由個(gè)人說(shuō)到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素一樣，最后推出論點(diǎn)。
4．學(xué)生按文章思路圖試背課文。
5．（媒體展示）七嘴八舌談收獲：學(xué)了本文后，在議論文寫(xiě)作方面，你學(xué)到了什么？請以“我學(xué)會(huì )了……我知道了……我了解了……我感受了……”開(kāi)頭說(shuō)一句話(huà)。（從論證方法、論證思路、語(yǔ)言等方面談）示例：
我學(xué)會(huì )了層層推進(jìn)、步步深入的論證方式，這種論證方式可以使文章結
構清晰，富有說(shuō)服力。
我知道了排比概述的多個(gè)事例的連用，既能增加文章氣勢，又給人美不勝收之感。
我感受了孟子散文句式工整、表意蘊藉、富含哲理的特色
四、背誦涵詠，積累提高。
1．自由背誦，同時(shí)在筆記本上積累喜歡的句子
2．齊背課文（盡量背出孟子散文特有的氣勢，背出文言美感。并感受這種美。）
尾聲：拓展延伸，情感升華。
1．你覺(jué)得孟子說(shuō)的有道理嗎？如果有，你能舉出古今中外類(lèi)似的事例證明他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
2．在以后的生活中，你打算怎樣面對生活或學(xué)習中的困難與挫折？
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 12
一、學(xué)情分析
學(xué)生已在第三單元學(xué)過(guò)議論文，并且在平時(shí)的課外閱讀中做過(guò)議論文的練習，懂得議論文三要素，能說(shuō)出議論文的主要論證方法，但是論證思路對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，還是比較難的。
二、教材分析
《語(yǔ)文課程標準》強調在語(yǔ)文1）教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深，樹(shù)立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng )造的智慧�！笨酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史�！渡趹n(yōu)患，死于安樂(lè )》是歷代傳誦的議論文名篇，全文邏輯嚴謹，層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結構非常清晰，富于辭采，富有說(shuō)服力。文章所說(shuō)明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類(lèi)精神文明成果的好材料。
三、教學(xué)目標
知識與技能
找出本文的論點(diǎn)、論據、論證,補充事實(shí)和道理論據。
過(guò)程與方法
繼先賢之絕學(xué)——理清全文的論證思路，品味文章的論證語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
啟學(xué)子之智慧——理解論點(diǎn)的現實(shí)意義，樹(shù)立正確對待苦難和安樂(lè )的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層層深入、環(huán)環(huán)相扣的論證思路、理解論點(diǎn)的現實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章層層深入、環(huán)環(huán)相扣的論證思路。
五、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)環(huán)節一
1）教學(xué)過(guò)程
談話(huà)導入，讓學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷勸說(shuō)一位想轉學(xué)的同學(xué)留下，以此引出勸說(shuō)能力極強的一位古代圣人——孟子。
2）教師活動(dòng)
羅老師遇到一個(gè)難題，請你們幫老師解決：昨天七年級有一位新生找到我，說(shuō)在重點(diǎn)學(xué)校學(xué)習壓力很大，想轉學(xué)。身為學(xué)姐學(xué)長(cháng)的你們，能用你們的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)勸說(shuō)該同學(xué)留下嗎？
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生會(huì )說(shuō)：“雖然壓力很大，但是可以和很多優(yōu)秀的同學(xué)競爭”、“如果沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力�！钡�。
4）設計意圖
學(xué)生能用事實(shí)論據或道理論據去勸說(shuō)別人。
教學(xué)環(huán)節二
1）教學(xué)過(guò)程
熟讀課文，通過(guò)辯論賽，填寫(xiě)《辯論攻略卡》理清文章的論證思路。
2）教師活動(dòng)
我們的孟子隊長(cháng)未能來(lái)到現場(chǎng)，但是他留給我們一份辯論攻略，秘訣在語(yǔ)文書(shū)上200頁(yè)的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，請同學(xué)們朗讀一邊，仔細研究，填寫(xiě)好《辯論攻略卡》。
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生研究課本，借助填寫(xiě)《攻略卡》理清論證思路，通過(guò)合作學(xué)習，使思路更準確、清晰。
4）設計意圖
直觀(guān)，形象，生動(dòng)有趣的《攻略卡》很容易被學(xué)生接受，從而能調動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習興趣。辯論的形式，更能促進(jìn)自主學(xué)習、合作探究去尋找孟子的辯論策略，從而理清文章的論證思路。教師摒棄了繁瑣的分析，抽象的說(shuō)教，機械的“問(wèn)答”形式，并且擺脫文言文課堂枯燥乏味的印象，把閱讀的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
教學(xué)環(huán)節三
1）教學(xué)過(guò)程
補充論據，拓展延伸
2）教師活動(dòng)
你們覺(jué)得拿著(zhù)這份攻略去辯論，成功指數有幾顆星？既然勝算不大，那么運用你們的知識儲備，補充你們的論據，使這個(gè)辯論賽成功的'指數升高。
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生會(huì )補充事實(shí)論據，道理論據，自由發(fā)言。
4）設計意圖
《課程標準》指出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這一環(huán)節不僅能培養學(xué)生的口頭組織表達能力，更能拓寬學(xué)生知識空間，讓學(xué)生懂得要多方面收集論據，才能更有力的論證論點(diǎn)。
教學(xué)環(huán)節四
1）教學(xué)過(guò)程
錄音朗讀《那些年，我們的內宿生活》，內容為上屆內宿班學(xué)姐畢業(yè)后給學(xué)弟學(xué)妹的話(huà)。
2）教師活動(dòng)
�、倌銈儎偖厴I(yè)的學(xué)姐讓我給大家帶來(lái)一段話(huà)，請你們聽(tīng)一聽(tīng)，看看這位學(xué)姐在初中經(jīng)歷了哪些困難，又收獲了什么。
�、谡埬阌谩巴ㄟ^(guò)……（遇到的挫折），我收獲/明白了……”的格式說(shuō)說(shuō)你收獲的財富。
3）預設學(xué)生行為
學(xué)生進(jìn)入情境，小組討論。
4）設計意圖
創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入到初中生活的回憶。從而鼓勵他們多講自己逆境自強的親身經(jīng)歷。
六、板書(shū)設計
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 13
一 、教學(xué)目標:
(一) 德育目標: 領(lǐng)會(huì )人處于困境才會(huì )奮發(fā)有為,國無(wú)憂(yōu)患往往遭到滅亡的道理。
(二) 智育目標: 學(xué)習有關(guān)文言文知識,分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
二、 教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn):
(一) 分析文章內容,特別是文章第二.三段。
(二) 引導學(xué)生結合實(shí)際領(lǐng)會(huì )文章論點(diǎn)蘊涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們再學(xué)習他的散文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識。
�。ㄗ髡呙献�。戰國時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）
二、感知課文
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝 付說(shuō)（yue）
曾（zeng）益：同“增”，增加 膠鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士 拂（fu）亂：違反、阻撓
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
�。▽W(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）
A、詞類(lèi)活用。
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使......勞累)其筋骨餓(使......饑餓)
空乏(使....窮困缺乏)所以動(dòng)(使......驚動(dòng))心
忍(使.......堅韌)性行拂亂(使......受到阻撓)其所為
人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞,犯錯誤、犯過(guò)失）
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國內、國外）
B、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的`杵）
舉于士（今義：士兵古義：獄官）
C、多義詞。
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）
故天將降大任于斯人也（給）而死于安樂(lè )也（并列連詞）
征于色（在）
生于憂(yōu)患（由于，在）
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）
發(fā)于聲（表現）今義，判斷動(dòng)詞
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）
學(xué)生如果還有疑難，可以讓他們舉手示意，老師再加以疏導，共同解決。
3、齊讀課文，加深印象。
第二課時(shí)
一、 齊讀課文，感知內容
二、 分析課文第一段：
1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
�。鶄�(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）
4、請你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
�。n信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現了鐳元素；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導人開(kāi)創(chuàng )了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語(yǔ).........）
三、 分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？ 議論
2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現的錯誤。
3、作者在這段中議論的觀(guān)點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）
四、 分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯誤，就能促使他改正錯誤，思路阻塞不通， 就能促使他猛然省悟，自己的不足。 一個(gè)國家，如果內無(wú)堅守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì )滅亡。
五、 最后，作者提出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？
生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )
六、 當堂背誦課文
七、完成練習（二）
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案 14
一、初識課文，自然導入：
孟子認為，人才是艱苦環(huán)境中造就的，有了艱苦環(huán)境的磨煉，才能使人的性格堅韌、頑強，才能擔負重大的使命。下面我們一起來(lái)看看課文是怎樣論述這個(gè)問(wèn)題的。板書(shū)課題，理解課題：“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )可翻譯為“憂(yōu)患可以使人生存發(fā)展，而安逸享樂(lè )可以使人萎靡死亡�！�
出示學(xué)習目標：美讀課文、理解文意、評價(jià)手法
二、自學(xué)指導
1、聽(tīng)讀，掌握句子節奏。
2、自由朗讀，讀順課文。
3、結合課后注釋和有關(guān)資料，疏通重點(diǎn)字詞意思、文意。
4、初步讀懂了什么內容?并將自己的學(xué)習體會(huì )與同桌交流。
5、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)?
6、本文的中心論點(diǎn)是什么?
三、展示交流
1、讓一名學(xué)生朗讀課文，加強朗讀指導。
2、齊讀課文，重點(diǎn)指導重點(diǎn)句：故天將降大任于斯人也-一其所不能。
3、檢查學(xué)生對文章字詞、句子、文意的理解。
4、開(kāi)頭這一段列舉了6位名人，這六個(gè)人有什么共同點(diǎn)?
共同點(diǎn)：出生貧賤、歷經(jīng)磨難、終有成就
5、由此，我們得到的人生感悟是：苦難是人生的一種磨礪，我們只有戰勝苦難才能取得成
6、文章開(kāi)頭運用了什么修辭手法? (排比句)排比句式的作用是：非常有力地說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
7、請舉一個(gè)現代人經(jīng)過(guò)逆境磨煉成才的典型事例。
德國音樂(lè )家貝多芬在遭受兩耳失聰的`情況下寫(xiě)出了不朽的《歡樂(lè )頌》等音樂(lè )作品。
8、請概括回答"故天將降大任于斯人也"中"是人”指的是哪一類(lèi)人。上述六人和與此相似的其他人。(經(jīng)得起考驗的有志人士、有才能、可以擔當大任的人)
9、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出“故天將降大任于斯人也”的結論，增強論證的說(shuō)服力。
10、再讀：故天將降大任于斯人也等到曾益其所不能。
11、這一大句闡述的道理是什么?成就大業(yè)，必須先經(jīng)受苦難磨練。
其中闡述在思想上磨練的句子是：苦其心志。
在行動(dòng)上受磨練的句子是：餓其體膚，空乏其身，行拂亂其行為。
在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。
其結果才能動(dòng)心忍性，(受磨練的益處)增益其所不能。
12、最后一段講人的主觀(guān)因素對成才的作用即：困境能激發(fā)人的斗志寫(xiě)人心理狀態(tài)的變化，困于心，衡于慮，而后作。寫(xiě)人面部表情的變化。征于色，發(fā)于聲，而后喻。
13、最后一段從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的好處，從正面講磨練激發(fā)人斗志(個(gè)人)。人恒過(guò)，然后能改。困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。
從反面提示國家滅亡的原因(國家)。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。
14、孟子對治理國家提出的論斷是：入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國外患者，國恒亡。孟子認為國家要長(cháng)盛不衰，就需要有法家拂士和敵國外患。
15、本文的中心論點(diǎn)是什么? (生于憂(yōu)患，死于安樂(lè ))
16、成語(yǔ)"居安思危"和《<孟子>二章》中的(生于憂(yōu)患) (死于安樂(lè ))都告誡人們要有憂(yōu)患意識。
17、文章的論據思路是怎樣的? (從個(gè)人到國家、從小到大、從點(diǎn)到面)
18、生于憂(yōu)患死于安樂(lè )說(shuō)明了什么道理?
(要有憂(yōu)患意識、逆境成就人才、苦難是對人生的一種磨練，只有戰勝苦難,才能取得成功。)
19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它們提出闡述論點(diǎn)的方式有什么相同之處和不同之處?
相同點(diǎn)：都是議論文，都運用了道理論證，都屬于治國理想的議論文。
不同點(diǎn)：得道多助，失道寡助屬于道理論證，生于憂(yōu)患死于安樂(lè )既有舉例論證，又有道理論證。
20、文章正面論述
生于憂(yōu)患反面論述死于安樂(lè )
四、挖掘美點(diǎn)
文章有不少美點(diǎn)，美在哪里呢? (排比美、對稱(chēng)美、結構美、論據美、思想美，美在詳略得當、美在短而精辟)
五、拓展延伸
1、溫總理在四川發(fā)生地震的時(shí)候，說(shuō)過(guò)“多難興邦”，你認為這句話(huà)與什么有關(guān)? (憂(yōu)患意識)
2、辯論：
辯題(1)：是否有憂(yōu)患意識
正方一我方認為不管從個(gè)人、集體乃至于國家，都應該有憂(yōu)患意識。
反方一我國地大物博、國富民安、軍力強大，不應該有憂(yōu)患意識。
辯題(2)：環(huán)境與成才
正方一逆境對成才更有利。
反方一順境對成才更有利。
4、分組準備，教師指導結合名人和生活中的例子做論據。
5、展開(kāi)辯論。
6、今天我們以“環(huán)境與成才”為辯論題目，贊成和反對的雙方都說(shuō)出了各自的理由，認識到了不管順境還是逆境都能出人才，關(guān)鍵在于人自身的主觀(guān)愿望和努力。
六、總結
學(xué)了課文，你打算怎樣面對生活或學(xué)習中的困難、挫折，使自己的人生之花開(kāi)得更燦爛、更美好，使未來(lái)的日子更幸福? (培養不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增長(cháng)才干，有所作為)提示：其實(shí)同學(xué)們不畏嚴寒，不怕酷暑，每天堅持來(lái)上學(xué)，這種恒心與毅力讓人佩服，你們在老師眼里就是最優(yōu)秀的。
【生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案】相關(guān)文章：
《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè )》的語(yǔ)文教案07-04
語(yǔ)文生于憂(yōu)患死于安樂(lè )教案08-18
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )語(yǔ)文教案（精選15篇）11-28
生于憂(yōu)患死于安樂(lè )作文07-19
【經(jīng)典】生于憂(yōu)患死于安樂(lè )作文03-21