語(yǔ)文樹(shù)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文樹(shù)教案，歡迎大家分享。
語(yǔ)文樹(shù)教案1
教學(xué)目標：
1、識記生字、新詞，提高閱讀能力
2、理解行道樹(shù)的形象
3、揣摩形象而又含蓄的語(yǔ)言
4、認同自我犧牲精神的崇高，立志做一名奉獻者
教學(xué)重點(diǎn)：
行道樹(shù)的象征意義
教學(xué)難點(diǎn)：
形象而又含蓄的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
以“假如我是一棵樹(shù)，我愿意站在 ，因為 ”的句式說(shuō)一句話(huà)。
二、簡(jiǎn)介作者
張曉風(fēng)，1941年出生，臺灣著(zhù)名女作家，余光中也曾稱(chēng)其文字“柔婉中帶剛勁”，將之列為“第三代散文家中的名家”。1977年輩臺灣地區的評論界推為“中國當代十大散文家之一”，主要作品有散文《愁鄉石》《地毯的那一端》《再生緣》等
三、指導學(xué)生積累字詞
墮落 點(diǎn)綴 牙齦 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒
四、指導朗讀
1、聽(tīng)讀課文。
2、自讀課文。
3、小組為單位，組織朗讀比賽。
五、整體感知課文
生齊讀課文，思考：
1、 行道樹(shù)是一個(gè)怎樣的形象？你從哪里看出來(lái)的？
明確：行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻者的形象。(本文其實(shí)借行道樹(shù)贊揚一種人，贊頌一種精神。。行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻者的形象。作者借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。)
六、合作探究
1、第二段，為什么說(shuō)是一種墮落？
明確：“墮落”一詞在字典里的解釋是淪落，流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹(shù)離開(kāi)了家，離開(kāi)原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象大大跌落了，墮落是從這個(gè)意義上說(shuō)的。
2、 本文的中心句是哪一句？這一句中哪三個(gè)詞最關(guān)鍵？
明確：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”
○1為什么行道樹(shù)認為自己的事業(yè)是神圣的？什么樣的事業(yè)是神圣的？
明確：行道樹(shù)認識到社會(huì )需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。
○2“神圣的事業(yè)”為什么是“痛苦”的？“痛苦”表現在哪些方面？
明確：跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂(yōu)愁。
○3怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
明確：一切神圣的事業(yè)總是需要付出很大的代價(jià)，承受犧牲，但是只有這樣的代價(jià)才能為人類(lèi)做出較大的貢獻。如行道樹(shù)承受痛苦，為城市和行人帶來(lái)“清新”“濃陰”這種犧牲體現的是奉獻精神，這種為人民的幸福而犧牲個(gè)人的幸福是更深沉的幸福。
3、為什么說(shuō)行道樹(shù)的存在“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”？
明確：這一句前面說(shuō)“充滿(mǎn)車(chē)輛與煙囪的城市”，車(chē)輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹(shù)木的感覺(jué)是非常鮮明的，在他們看來(lái)，城市充滿(mǎn)煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹(shù)只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)“只是一種悲涼的點(diǎn)綴”。
4、末句說(shuō)“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)”，為什么憂(yōu)愁？憂(yōu)愁什么？最后一段話(huà)在文章結構上有何作用
明確：上文說(shuō)，“或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新”，污濁嚴重損害著(zhù)市民的健康，遺憾的是，人們竟然習慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹(shù)盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，他們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n(yōu)愁，為市民健康而憂(yōu)愁。(快樂(lè )的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻出濃陰，黎明時(shí)能迎接太陽(yáng)，迎來(lái)光明。)與開(kāi)頭照應，是文章結構完整，同時(shí)起到深化中心的作用。
5、文中有兩處對比，請找出來(lái)，說(shuō)明它們的作用
行 道 樹(shù) 繁華熱鬧的城市
(對比)
原始森林 孤獨寂寞的行道樹(shù)
作用：突出表現行道樹(shù)的奉獻精神
六、作業(yè)設計
1、抄寫(xiě)“墮落 點(diǎn)綴 苦熬 冉冉 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒”
2、完成“研討與練習”一。1和二。1
語(yǔ)文樹(shù)教案2
教學(xué)目標
知識與技能：
�。�、會(huì )認2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦課文。
�。�、理解詩(shī)歌內容，感受課文的美和大自然的美。
過(guò)程與方法：
�。�、運用多種識字方法自主識字。
�。�、通過(guò)有感情、帶有想象的朗讀，品味詩(shī)歌的形式美和課文內容的美。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�。�、培養熱愛(ài)大自然、親近大自然的情趣，在對自然的觀(guān)察、體會(huì )與思考中，感悟自然。
�。�、激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的興趣，續寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�、背誦課文，理解課文，回答課后問(wèn)題。
�。�、體會(huì )詩(shī)歌的意境，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言與形式的美。
教學(xué)準備
�。�、教師演示文稿。
�。�、學(xué)生預習課文。
教學(xué)課時(shí)
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
1、欣賞歌曲：同學(xué)們，讓我們先一起欣賞一首歌（教師播放《好大一顆樹(shù)》。提問(wèn)：聽(tīng)了歌曲，你知道了什么？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、揭示課題：下面，我們再欣賞一首寫(xiě)樹(shù)的詩(shī)《想當一顆樹(shù)》。（板書(shū)課題）
4、生說(shuō)說(shuō)自己讀了題目后知道了什么，想到了什么。
二、自讀課文，了解課文內容，把握樹(shù)的特點(diǎn)：
1、指名讀課文，提問(wèn)：讀了詩(shī)歌知道了什么。（由二、三名學(xué)生接讀課文，教師注意指導學(xué)生正確認讀生字的讀音。）
2、組織學(xué)生討論，談?wù)剬φn文的初步了解。
�。�1）課文共有幾個(gè)小節？每個(gè)小節分別寫(xiě)了樹(shù)的什么特點(diǎn)？
�。�2）還有哪些詞語(yǔ)不理解嗎？
炙熱：像火烤一樣的熱，形容極熱。
姿態(tài)：詞語(yǔ)有兩層意思，一是姿勢、體態(tài)，二是態(tài)度。課文既描述了大樹(shù)的樣子、體態(tài)，也暗示著(zhù)”大樹(shù)“那種為人處世的態(tài)度。
雅量：寬宏的度量。詩(shī)中指大樹(shù)為了他人不計較自己的得失。
3、指導學(xué)生用一段話(huà)概括出樹(shù)的特點(diǎn)。
4、給學(xué)生思考兩分鐘，然后舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、聯(lián)系生活，理解課文，感悟詩(shī)情：
1、師：詩(shī)歌的特點(diǎn)之一就是通過(guò)優(yōu)美概括的語(yǔ)言，激起人們的思考、遐想與激情。下面大家再仔仔細細地品味詩(shī)句，看你能想到什么。（提示學(xué)生抓住“沉默”“姿態(tài)”“雅量”“幽默”這幾個(gè)關(guān)鍵詞去產(chǎn)生聯(lián)想）
2、生：讀詩(shī)句，談?wù)勛约合氲降氖虑�，想到的人�?/p>
3、課下的思考題：這首小詩(shī)是寫(xiě)樹(shù)還是寫(xiě)人？什么叫借物喻人？課外找一找寫(xiě)樹(shù)的詩(shī)文。
四、課堂練習：
1、根據課文內容填空，盡量用上詩(shī)中的詞語(yǔ)。（見(jiàn)演示文稿）
大樹(shù)常常是（）寡言、不吵不鬧，它（）挺拔，不怕（）的太陽(yáng)，有甘于奉獻的（）。有時(shí)候，大樹(shù)也很頑皮（），悄悄和你開(kāi)個(gè)小玩笑。
2、朗讀課文。
3、抄寫(xiě)生字新詞。
五、作業(yè)設計。
�。�、把課文讀熟，背給家長(cháng)聽(tīng)。
�。�、抄寫(xiě)新詞，一個(gè)寫(xiě)4遍，生字擴詞，并聽(tīng)寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，背誦課文，導入新課：
1、檢查學(xué)生朗讀、背誦課文的情況。
2、師：從人類(lèi)誕生的那一刻起，人類(lèi)就始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)綠色，離開(kāi)過(guò)樹(shù)木。古老的詩(shī)歌中有樹(shù)（《詠柳》），現代的詩(shī)文中更是有樹(shù)（《鳥(niǎo)的天堂》等）。
二、比較閱讀：
1、出示《鳥(niǎo)的天堂》課文，讀一讀其中寫(xiě)大榕樹(shù)的部分，與課文《想當一顆樹(shù)》比較，有什么不同。
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。即說(shuō)出它們之間的異同。
3、出示《好大一顆樹(shù)》的歌詞，說(shuō)說(shuō)此文與《想當一顆樹(shù)》的異同。
�。ㄈ纭逗么笠活w樹(shù)》與課文《想當一顆樹(shù)》相比，也挖掘了樹(shù)的特點(diǎn)，但《好大一顆樹(shù)》贊美的是樹(shù)的高大、堅韌、奉獻、胸懷寬廣的品質(zhì)。）
4、引導感悟《想當一顆樹(shù)》等詩(shī)文帶給我們的啟發(fā)。（小詩(shī)表面寫(xiě)樹(shù)，實(shí)際是寫(xiě)人。）
三、讀詩(shī)文、聽(tīng)音樂(lè )、想畫(huà)面：
1、配樂(lè )范讀課文。
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)讀詩(shī)文后，眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面，帶給你怎樣的啟示。
3、指導朗讀背誦。
四、結束課堂，布置作業(yè)。
1、請同學(xué)們續寫(xiě)《想當一顆樹(shù)》。
2、背誦課文。
語(yǔ)文樹(shù)教案3
教學(xué)目標：
1、認識15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，背誦課文。
2、認識“木”字旁，了解不同樹(shù)的特點(diǎn)。
3、了解作者對大自然的喜愛(ài)之情，激發(fā)熱愛(ài)并保護大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字，了解不同樹(shù)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解不同樹(shù)的特點(diǎn)，熱愛(ài)并保護大自然。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，樹(shù)是我們人類(lèi)的朋友，在我們的身邊隨處可見(jiàn)，你認識身邊的哪些大樹(shù)呢？
板書(shū)課題齊讀課題
首先讓我們一起走進(jìn)大自然，認識一下這些樹(shù)朋友吧。
二、整體感知
1、初讀課文，做到一準五不。
2、在讀課文，和同桌小伙伴比比誰(shuí)讀得通順。
3、小聲讀課文，找到課文中出現的樹(shù)寶寶，用喜歡的符號標出來(lái)。
三、讀認生字
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況。
2、去掉拼音檢查。
3、觀(guān)察梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂
有什么相似點(diǎn)。
他們都是“木字旁”的字，都與樹(shù)木有關(guān)。你還知道哪些帶有“木”字旁的字？
4、書(shū)寫(xiě)指導“楓”
指導順序：1、筆順。2、壓線(xiàn)。3、起筆。
5、交流識記其他生字
交流識字方法。注意“熟字加筆畫(huà)”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫(huà)”等識字方法的運用。
四、指導朗讀課文
1、看圖識樹(shù)朗讀。
�。�1）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯。結合圖片理解“高”和“壯”的特點(diǎn)。
�。�2）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
梧桐樹(shù)葉像手掌。借助比喻句理解梧桐樹(shù)葉的形狀�？梢哉f(shuō)一說(shuō)，你還知道什么樹(shù)葉，用一個(gè)比喻句說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。
�。�3）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
楓樹(shù)秋天葉兒紅。明白楓葉在秋天經(jīng)霜變紅的特點(diǎn)，可以借助古詩(shī)“霜葉紅于二月花�！眮�(lái)理解。
�。�4）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
松柏四季披綠裝�？梢砸龑W(xué)生贊美松柏耐寒的特點(diǎn)，理解其精神。
�。�5）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
木棉喜暖在南方。了解南北方不同樹(shù)木的特點(diǎn)。
�。�6）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
樺樹(shù)耐寒守北疆。了解南北方不同樹(shù)木的特點(diǎn)。
�。�7）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
銀杏水杉活化石。明白活化石的含義。是指這種樹(shù)古老而又稀少。
�。�8）課件出示圖片：
預設：什么樹(shù)？什么特點(diǎn)？
金桂開(kāi)花滿(mǎn)院香。理解桂子花開(kāi)香飄十里的特點(diǎn)。
2、表演讀課文。
五、我是小詩(shī)人。
柳條彎彎____
桃樹(shù)花開(kāi)____
銀杏葉兒____
六、拓展延伸：
請小詩(shī)人們課下收集更多樹(shù)寶寶的知識，寫(xiě)一首小詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)吧！
語(yǔ)文樹(shù)教案4
一、 復習導入
游戲復習生字：桃樹(shù)開(kāi)花。
二、 研讀課文
�。ㄒ唬� 學(xué)習“也”的句式
師：從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)很孤單。 （出示“樹(shù)很孤單 ” ）
從前，這里只有一只鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）
生齊讀這兩句話(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)變個(gè)魔術(shù)，怎么把這兩句話(huà)變成一句話(huà)？
生預設：樹(shù)很孤單，喜鵲也跟孤單。
師小結：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來(lái)把兩個(gè)意思 一樣的句子變成一個(gè)句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話(huà)，好嗎？
生齊讀。
�。ǘ� 學(xué)習 3 、 4 自然段
過(guò)渡：后來(lái)，樹(shù)和喜鵲的生活有發(fā)生什么變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由讀。
師：后來(lái)，樹(shù)的生活發(fā)生什么變化了呢？
生預設：后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)。
師：那么喜鵲的生活又發(fā)生了什么變化呢？
生預設：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現在多了好多好多樹(shù)，多了好多好多的鳥(niǎo)窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？
生：熱鬧的。
師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。
生齊讀第三自然段。
師：這棵樹(shù)再也不孤單了，因為這里種了好多好多樹(shù)。每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，這只喜鵲也不 再孤單了，因為這里的每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。 （配合，樹(shù)從一棵變成了好多棵，鳥(niǎo)窩從 一只變成了很多只，喜鵲從一只變成了很多只）
師：瞧，樹(shù)多了那么多的鄰居，喜鵲也多了那么多的鄰居，他們開(kāi)心嗎？
生預設：開(kāi)心
師：多開(kāi)心了，請你們來(lái)讀讀課文第四自然段。
出示：樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，讀準 “鄰”的前鼻音。
�。ㄈ� 學(xué)習 5 、 6 自然段，體會(huì )“快樂(lè )”
1 、 積累 AABB 式的詞語(yǔ)。
師：自從有了鄰居后，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開(kāi)始聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什么話(huà)想對你的鄰居們說(shuō)呀？
生預設 1 ：早安。
生預設 2 ：小伙伴們，等著(zhù)我給你們找好吃的食物吧！
師：小喜鵲們在外面飛了一整天，天黑了，飛回窩里了，它們又聊起了天，如果你是小喜 鵲，你又有什么話(huà)想對你的鄰居說(shuō)呢？
生預設 1 ：晚安。
生預設 2 ：明天我們再一塊出去玩吧。
師：嗯，有了鄰居后，小喜鵲們想說(shuō)的話(huà)也多了，這件事也想說(shuō)說(shuō)，那件事也想說(shuō)說(shuō)，每 一天都嘰嘰喳喳的，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著(zhù)小喜鵲們一起熱鬧熱 鬧。
師：這一段話(huà)中，有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說(shuō)一說(shuō)，他們有什么相同的地 方嗎？
生預設：他們的前兩個(gè)字都是一樣的，后兩個(gè)字也是一樣的。
師：你觀(guān)察得真仔細，這樣的詞語(yǔ)有個(gè)很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語(yǔ)，你還能 說(shuō)幾個(gè)嗎？
生預設：快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心。
生齊讀第五自然段。
2 、 體會(huì )“快樂(lè )”
師過(guò)渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居后，樹(shù)快樂(lè )嗎？（快樂(lè )）喜鵲快樂(lè )嗎？（快樂(lè )）讓 我們快樂(lè )地讀讀最后一個(gè)自然段吧。
生齊讀第六自然段。
師：樹(shù)和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說(shuō)說(shuō)，樹(shù)為什么會(huì )很快樂(lè )嗎？
生預設：樹(shù)有了鄰居后，他不會(huì )孤單了，每天都有人陪他了。
師：那喜鵲為什么會(huì )很快樂(lè )呢？
生預設：喜鵲有了小伙伴，它不會(huì )感到孤單了。
師小結：對呀，我們每個(gè)人都需要小伙伴，需要好朋友，樹(shù)和喜鵲漸漸地有了他們的好朋 友，他們很快樂(lè )，也祝福他們越來(lái)越快樂(lè )。讓我們再把整個(gè)故事讀一讀，把我們的祝福送 給他們，好嗎？
生齊讀課文。
三、 鞏固字詞
出示課后練習：讀一讀，記一記
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳
后來(lái) 鄰居 快樂(lè ) 安安靜靜
四、 指導寫(xiě)字
1. 快
�、� 師強調重點(diǎn)筆畫(huà)：豎心旁左點(diǎn)垂，右點(diǎn)平。右半部分橫壓橫中線(xiàn)。
�、� 強調筆順：點(diǎn)、點(diǎn)、豎、橫折、橫、撇、捺
�、� 師范寫(xiě)，生書(shū)空臨摹。
�、苌杓t寫(xiě)一個(gè)。
�、� 全班交流評議，反饋后修改。
2. 樂(lè )
�、� 師強調左右對稱(chēng)，豎勾壓豎中線(xiàn)，豎折折壓橫中線(xiàn)，兩點(diǎn)對稱(chēng)。
�、� 強調筆順：撇、豎折、豎勾、點(diǎn)、點(diǎn)。
�、� 師范寫(xiě)，生書(shū)空臨摹。
�、苌杓t寫(xiě)一個(gè)。
�、� 全班交流評議，反饋后修改。
語(yǔ)文樹(shù)教案5
教學(xué)目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語(yǔ)的意思
2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習了兩篇童話(huà)故事，明白童話(huà)中所闡明的道理。今天，我們在來(lái)學(xué)習一篇童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì )有什么收獲。
二、檢查預習，初讀課文。
1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。
2、說(shuō)一說(shuō)通過(guò)預習你對課文有哪些了解。
三、自主讀文，初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
五、作業(yè)
查一查有關(guān)環(huán)保的資料
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫(huà)，教師配音。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)欣賞一幅美麗的畫(huà)面：一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)是很要好的朋友，聽(tīng)，這只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著(zhù)。這是一幅多么和諧美麗的畫(huà)面呀。同學(xué)們，你們說(shuō)，是嗎？
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圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文內容。
同學(xué)們，讓我們用自己喜歡的方式來(lái)通讀全文。你可以一個(gè)人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友（）。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現（），她著(zhù)急地找呀找，問(wèn)過(guò)了（）、（）和（），于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（）。
過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話(huà)故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘）她們進(jìn)行了幾次對話(huà)呢？（4次）請你們用波浪線(xiàn)劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用直線(xiàn)劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話(huà)。
三、研讀對話(huà)，訓練朗讀
1、指導學(xué)習第1組對話(huà)。
(1)我們先來(lái)看第一組對話(huà)。第一次是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)呢？（小鳥(niǎo)和大樹(shù)。同時(shí)板書(shū)小鳥(niǎo)——大樹(shù)好朋友）冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹(shù)說(shuō)……小鳥(niǎo)說(shuō)……（學(xué)生串讀對話(huà)。）（幻燈片出示對話(huà)）
(2)你們想，這對好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對話(huà)的？請你也就近找一下你的同桌來(lái)練一下這組對話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
(3)請一對同桌讀對話(huà).(老師評價(jià)：老師發(fā)現這只小鳥(niǎo)說(shuō)：“我明年一定回來(lái)”時(shí)，語(yǔ)氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
(4)再請一對同桌讀。
過(guò)渡：從他們的對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對對話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）
2、自學(xué)三組對話(huà)。
過(guò)渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對話(huà)，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習）
�。�1）、指定一個(gè)小組讀，問(wèn)：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)）
A、小鳥(niǎo)應該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
B、我覺(jué)得小鳥(niǎo)應該讀得再活潑一點(diǎn)。
C、我覺(jué)得樹(shù)根應該讀得悲傷一點(diǎn)。因為樹(shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
從同學(xué)們的評價(jià)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應該好好地體會(huì )把握。那么就這樣，讓我們一起來(lái)練習一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。
幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。
�。�2）再指定一個(gè)小組朗讀。
同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你們知道大樹(shù)哪兒去了嗎？（板書(shū)：火柴、燈火）
四、角色扮演，體驗感知。
是��！小鳥(niǎo)焦急地尋找著(zhù)她的好朋友大樹(shù)，那么我們誰(shuí)愿意來(lái)做一回小鳥(niǎo)？把這令人感動(dòng)的場(chǎng)面表演出來(lái)呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，
小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？（沒(méi)有）
可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說(shuō)
你們是不是在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)。你們怎么呼喚的？
你們從小鳥(niǎo)的一聲聲呼喚中體會(huì )到了什么呢？（小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。）（板書(shū)：珍惜友情）那么讓我們再來(lái)觀(guān)看小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的全過(guò)程，體會(huì )他們之間的深厚情誼。
五、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，融入情境。
1、播放全部動(dòng)畫(huà)，教師配上音。
過(guò)渡：同學(xué)們，小鳥(niǎo)為燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的情景，（板書(shū)：唱歌）讓我們帶著(zhù)這種感情來(lái)讀一讀課文的最后三段。
小鳥(niǎo)看了燈火幾次，她會(huì )怎么想，有什么話(huà)想對大樹(shù)說(shuō)嗎？你們現在就是這只小鳥(niǎo)，請你們靜靜地凝視著(zhù)燈火，把想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生寫(xiě)后匯報）
同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書(shū)：信守諾言）。
六、拓展延伸，交流升華
同學(xué)們，作為這一篇美麗的童話(huà)的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)對伐木人……想對誰(shuí)說(shuō)，就對誰(shuí)說(shuō)。
�。�1）對小鳥(niǎo)
�。�2）對伐木工人
�。�3）對環(huán)保問(wèn)題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛(ài)護鳥(niǎo)兒、愛(ài)護樹(shù)木。
七、總結全文
同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話(huà)故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
語(yǔ)文樹(shù)教案6
教學(xué)目標
A知識與能力:1．熟讀詩(shī)歌，掌握其主要內容。 2．體味詩(shī)歌的內涵以及外國詩(shī)歌的語(yǔ)言特色。
B 過(guò)程與方法:教師對創(chuàng )作背景稍加介紹，學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)疏通文意，最后通過(guò)討論，探討詩(shī)歌的深層含義。
C 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生環(huán)保的意識。
D教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．讓學(xué)生朗讀作品，體味詩(shī)歌意境和語(yǔ)言風(fēng)格以及詩(shī)人的感情。
2．理解詩(shī)歌的獨特表達手法。
難點(diǎn):
與詩(shī)人情感達到共鳴，體會(huì )作品深意。
E教學(xué)突破:
在教學(xué)過(guò)程中應對西方詩(shī)歌的特點(diǎn)加以介紹，突破東西方詩(shī)歌的理解隔閡，培養學(xué)生對詩(shī)歌的興趣。
F教學(xué)準備
教師準備 1．對作者的生平及作品背景應有足夠的了解。2．查閱資料，了解東西方詩(shī)歌的異同點(diǎn)。
學(xué)生準備:預習課文，準確認讀字詞，標記疑難處。
教學(xué)流程設計
教師指導學(xué)生活動(dòng)
1．介紹背景，導入
1．了解東西方詩(shī)歌的異同
2．組織朗讀
2．朗讀詩(shī)歌，體會(huì )文意
3．深入分析
3．體味詩(shī)歌深層含義
4．指導學(xué)生完成習題
4．完成練習
一、介紹背景，導入
1、師：與前面幾篇詩(shī)歌不同的是，本文是一篇外國詩(shī)歌，大家看標題，《樵夫，別砍那棵樹(shù)》，這個(gè)題目與前四篇詩(shī)歌有何不同呢?
這個(gè)標題是一句話(huà)，且較為直白，一看題目就知道該詩(shī)的大概內容是什么。
2．介紹作者生平及詩(shī)歌背景，對東西方詩(shī)歌的異同要詳加介紹。
二、組織朗讀，體會(huì )文意
1．范讀詩(shī)歌，注意節奏和感情。1．聽(tīng)教師朗讀，感受詩(shī)人在詩(shī)中傾注的感情。
2．抽幾名學(xué)生分段朗讀，并加以評析。2．分段朗讀。
三、深入分析
1．師：通過(guò)朗讀，這首詩(shī)的大意同學(xué)們應該知道了吧，誰(shuí)能講給我們聽(tīng)聽(tīng)?2．師：作者在詩(shī)中多次請求樵夫別砍那棵樹(shù)，作者為什么對這棵樹(shù)有這么深厚的感情，它對作者來(lái)說(shuō)就那么重要嗎?抽多名學(xué)生回答，將內容板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū)設計)1．生：作者在詩(shī)中表達了對老樹(shù)深厚感情，請求樵夫手下留情，不要將它砍掉。2．積極參與討論，理清詩(shī)歌的層次。生：老橡樹(shù)在詩(shī)人筆下成了詩(shī)人及其家人的庇護者，是他們歡樂(lè )的源泉，是過(guò)去美好年華的承載者，怎能忍心讓人砍掉。
3．師：這首詩(shī)有一個(gè)很大的特點(diǎn)是擬人化手法的運用，請在文中找出相關(guān)語(yǔ)句。3．細讀課文，劃出擬人語(yǔ)句。
四、完成練習
1．組織討論：這首詩(shī)發(fā)表于一百七十多年前，現在有些環(huán)保主義者把它當作是宣傳環(huán)境保護的詩(shī)加以宣傳。它的主題僅僅是環(huán)境保護嗎?
點(diǎn)撥；該詩(shī)不僅倡導了環(huán)境保護，它還喚起了人們對過(guò)去的懷念，同時(shí)又是對“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。
2．導入課后思考與練習二，指導學(xué)生品析重點(diǎn)語(yǔ)句。
3．指導完成隨堂練習。
五、本課小結:本課分析了東西方詩(shī)的異同，使學(xué)生對詩(shī)歌的特點(diǎn)有了更全面的了解。本詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是對詩(shī)歌蘊含的深意進(jìn)行了探討，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從而提高詩(shī)歌鑒賞水平。
六、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng):環(huán)保問(wèn)題已成了當今世界一個(gè)共同性的話(huà)題，組織學(xué)生討論：在當今形勢下，我們該為環(huán)境保護做些什么?
七、練習設計
1解釋下列詞語(yǔ)并造句:遮蔽 參天 心弦 拯救 無(wú)所事事 嬉戲
2:詩(shī)中的前幾段將老樹(shù)都稱(chēng)為“它”，到了最后一段則改為“你”，這表明了什么?
教學(xué)反思
1．詩(shī)歌絕大多數都是適合朗誦的，雖然本文是翻譯詩(shī)，但是仍然保留了一定的
韻腳，提醒學(xué)生朗誦時(shí)注意。
2．這是首內涵豐富的詩(shī)歌，學(xué)生們很難領(lǐng)會(huì )其最重要的意義，教師要注意引導。
【作者介紹】喬治·珀金斯·莫里斯(1802—1864)是個(gè)記者、詩(shī)人和戲劇家。十九世紀二十年代，他當過(guò)《紐約鏡報》的編輯，但是他最著(zhù)名的還是他多愁善感的詩(shī)，其中最主要的一首就是《樵夫，別砍那棵樹(shù)》，；該詩(shī)自1830年第一次發(fā)表以來(lái)一直很流行。由于工業(yè)和城市的擴展取代了鄉村的景象，人們對這首詩(shī)十分珍愛(ài)，它既喚起人們對過(guò)去的懷念，又是對“進(jìn)步”的一種有禮貌的抗議。甚至那些從未讀過(guò)這首詩(shī)的人也知道它的題目，并在環(huán)境保護主義成為xx運動(dòng)之前，把它作為表示環(huán)境保護主義態(tài)度的簡(jiǎn)便方法。
語(yǔ)文樹(shù)教案7
教學(xué)目標
1、知識與能力：正確認讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)，理解文章內容。
2、過(guò)程與方法：會(huì )入情入境地分角色朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在朗讀并進(jìn)行創(chuàng )造想象的過(guò)程中，體會(huì )童話(huà)揭示的道理，滲透珍惜友情、信守諾言、保護環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習重點(diǎn)：
讀悟文中的角色對話(huà)：抓住鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對話(huà)，以及鳥(niǎo)兒找樹(shù)時(shí)的心情，引導整體把握鳥(niǎo)兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。
2、學(xué)習難點(diǎn)：通過(guò)想象鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火而引發(fā)的補白，進(jìn)一步體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比深情和留戀，感悟偉大的友情及對諾言的信守。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激情導讀
1.看，一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，【教師畫(huà)樹(shù)、貼鳥(niǎo)兒】，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。你聽(tīng)，【播放鳥(niǎo)叫】這只美麗的小鳥(niǎo)又開(kāi)始為他的好朋友──大樹(shù)唱歌了，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，日本作家新美南吉寫(xiě)了一篇美麗而感人的童話(huà)故事——去年的樹(shù)。
2、跟老師一起寫(xiě)課題。齊讀課題�！緦W(xué)生書(shū)空課題，齊讀課題】
3、下面看一下本節課要達到的學(xué)習目標【教師出示目標】
二、自由讀文，整體感知
1、自學(xué)生字詞：
看，這是本課的生字詞，下面請同學(xué)們在作業(yè)紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學(xué)可以小組合作、或者通過(guò)看書(shū)或查字典來(lái)解決�！緦W(xué)生在作業(yè)紙上選生字讀音】
誰(shuí)來(lái)讀讀?
融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點(diǎn)名讀】【學(xué)生齊讀】
2、初讀全文
接下來(lái)，讓我們用自己喜歡的方式來(lái)通讀全文。要求讀準字音、讀通句子，邊讀邊想一想課文的主要內容是什么? 完成屏幕出示的練習題。(課件出示)【教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘】
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是(好朋友 )。鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友(還要回來(lái)唱歌給他聽(tīng))。
第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(樹(shù)不見(jiàn)了)，她著(zhù)急地找呀找，問(wèn)過(guò)了(樹(shù)根)、(大門(mén))和(小姑娘)，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前(唱起了去年的歌)�！军c(diǎn)名回答】
三、抓住重點(diǎn)，反復誦讀
過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話(huà)故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘)她們進(jìn)行了幾次對話(huà)呢?(4次)四次對話(huà)，構成了我們這個(gè)童話(huà)故事最重要的內容。以對話(huà)展開(kāi)故事情節，這也是本文在寫(xiě)作上的一個(gè)特點(diǎn)。下面請你們用波浪線(xiàn)劃出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用直線(xiàn)劃出大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘說(shuō)的話(huà)�！緦W(xué)生讀書(shū)、勾畫(huà)句子】
1、感悟在一起的快樂(lè )：
我們先來(lái)看第一組對話(huà)。第一次是誰(shuí)和誰(shuí)的對話(huà)呢?(大樹(shù)和鳥(niǎo)兒)正如開(kāi)頭描述的那樣(出示第一自然段)，【點(diǎn)名讀】——鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
讀的真好，那個(gè)詞最能體現出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚感情?(天天)再點(diǎn)名讀(讀出天天的感覺(jué))。
過(guò)渡：一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一個(gè)唱、一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友，多好的日子!，讓我們美美的讀一讀，師引讀�！緦W(xué)生齊讀】
2、體會(huì )分別的依依不舍。
(1)可是，冬天到了，小鳥(niǎo)必須離開(kāi)樹(shù)，到很遠很遠的南方去。臨走之前，一對好朋友依依地惜別。于是有了第一次對話(huà)。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……鳥(niǎo)兒說(shuō)……【學(xué)生串讀對話(huà)�！俊窘處煶鍪緦υ�(huà)】
(2)指導朗讀：
問(wèn)“大樹(shù)”：大樹(shù)，你舍得小鳥(niǎo)離開(kāi)嗎?
生：不舍得。
師：怎樣讀才能讀出依依不舍的語(yǔ)氣?【教師范讀】(聽(tīng)老師讀一遍)，看著(zhù)老師的臉，注意：表情、語(yǔ)速。該生再讀。
師：你會(huì )信守承諾回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)嗎?
生：會(huì )。
師：肯定嗎?帶著(zhù)這種語(yǔ)氣讀。
(3)同桌分角色練讀�！就谰氉x】
(4)請一對同桌讀對話(huà)
(5) 男女生分角色讀
過(guò)渡：從他們的對話(huà)中，我們感覺(jué)到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，女孩子讀小鳥(niǎo)。體會(huì )一下，好嗎? 【學(xué)生分男女練讀】
四、品讀賞讀，深入領(lǐng)悟
1、品讀其它三組對話(huà)。
過(guò)渡:一對好朋友在依依惜別中做了約定，他們期待著(zhù)明年再相見(jiàn)。冬去春來(lái)，鳥(niǎo)兒信守諾言，飛回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根在那里。重復�！窘處煵寥�(shù)枝，留下樹(shù)根】孩子們，此時(shí)此刻，鳥(niǎo)兒的心情會(huì )是什么樣的呢?(難過(guò)、著(zhù)急、決心找朋友)
(1)小組內選角色練讀對話(huà)：
她著(zhù)急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，【教師出示3組對話(huà)】這三組對話(huà)，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來(lái)練讀，好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練�！緦W(xué)生自由練習】
(2)、指定一個(gè)小組讀，問(wèn)：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?【學(xué)生評價(jià)】
(小鳥(niǎo)應該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。)
(3)練讀鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)：
鳥(niǎo)兒為了苦苦尋找好朋友大樹(shù)，應該一次比一次焦急、難過(guò)才行!那這樣，我們專(zhuān)門(mén)練習一下小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)。
幻燈片出示小鳥(niǎo)說(shuō)的三句話(huà)�！窘處燑c(diǎn)名讀】
(4)角色扮演，體驗感知。
是啊!小鳥(niǎo)焦急地尋找著(zhù)她的好朋友大樹(shù)，那么我們誰(shuí)愿意來(lái)做一回小鳥(niǎo)?把這令人感動(dòng)的場(chǎng)面表演出來(lái)呢?就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著(zhù)，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話(huà)。
同學(xué)們演譯得很認真，特別是小鳥(niǎo)你一定覺(jué)得非常疲憊吧?辛苦了小鳥(niǎo)!【學(xué)生角色扮演】
五、揣摩寫(xiě)法，遷移運用
1、想象鳥(niǎo)兒的真情告白：
師：在鳥(niǎo)兒和我們的努力下，村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。
引讀——【教師屏幕出示】：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。)
鳥(niǎo)看了燈火幾次?(兩次)誰(shuí)都知道，鳥(niǎo)兒為了這一刻歷盡了千辛萬(wàn)苦，經(jīng)歷了那么長(cháng)時(shí)間的等待，現在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著(zhù)，默默地看著(zhù)，我們仿佛聽(tīng)到了他和大樹(shù)之間的交流。下面借鑒本文大量的對話(huà)描寫(xiě)，展開(kāi)你的想象，在作業(yè)紙上寫(xiě)出此時(shí)鳥(niǎo)兒的真情告白吧�！窘處煵シ乓魳�(lè )】
出示句子：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)———————�！�
出示句子：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)“-------------�！�
【學(xué)生拿出作業(yè)紙，想象、練筆2分鐘】【學(xué)生交流】
(1她在看，在辨認：2終于找到好朋友的化身時(shí)，他心中有著(zhù)一絲欣慰，他好像在說(shuō)好朋友我來(lái)了，終于找到你了，3我來(lái)給你唱歌了)
(不忍心離開(kāi);我永遠記得你;希望來(lái)世再見(jiàn))
課后小結
【教師總結】： 多么深情的話(huà)語(yǔ)!帶著(zhù)這種深情和不舍，小鳥(niǎo)飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了最珍貴的東西，這最珍貴的東西是什么呢?(友誼、諾言)(引導：最珍貴的情感——對友誼的珍惜;對約定、諾言的信守)【教師板書(shū)】：珍惜友誼、信守諾言。
語(yǔ)文樹(shù)教案8
教學(xué)目標
1、 能正確朗讀課文。
2、 感情朗讀含義深刻的句子。
3、 理解金吉婭沉默不語(yǔ)的原因，體會(huì )她對家人的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解金吉婭沉默不語(yǔ)的原因，體會(huì )她對家人的愛(ài)。
教學(xué)準備
給予樹(shù)第一課時(shí)教案教學(xué)設計、多媒體課件
一、欣賞圖片、揭示課題
師：小朋友們，你們知道西方國家最重要的節日是什么節嗎？
生：圣誕節
師：西方的圣誕節相當于中國的春節，你們知道圣誕節是幾月幾號嗎？
生：12月25號
師：你們了解圣誕節嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
1、出示圖片欣賞，了解圣誕節。
�。ㄊフQ節到了，人們在圣誕樹(shù)上掛滿(mǎn)了什么小禮物，多漂亮��！這是圣誕節大餐，有什么火雞、烤鵝，多豐盛��！在這團聚的節日里，大家互相贈送什么禮物，希望能送出自己最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容，多溫馨��！還有慈祥的圣誕老人，趕著(zhù)馴鹿給孩子們分發(fā)什么禮物，多幸福�。。�
師：圣誕節真是個(gè)美好的節日��！今天，/就讓我們來(lái)學(xué)習這個(gè)發(fā)生在美麗的圣誕夜的故事吧！
2、出示給予樹(shù)：
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
指名讀，齊讀
師：真不簡(jiǎn)單，不僅讀準了多音字給，也讀準了生字予。
3、出示給予注音：
師：多音字給的另一個(gè)讀音是什么？
生：gěi
師：咱們仔細地來(lái)看看，寫(xiě)予要注意什么？
生：與矛的區別，不要多一撇
師：請小朋友拿出手，跟老師一起課題寫(xiě)到黑板上
4、板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。
師：請小朋友們打開(kāi)書(shū)123頁(yè)，在課題下面寫(xiě)寫(xiě)予，注意寫(xiě)字的姿勢要正確。
書(shū)寫(xiě)予。
二、走近文本，初知大意
師：《給予樹(shù)》這篇課文講了一件什么事呢？請小朋友們認真地讀讀課文。
出示：讀準字音，不會(huì )讀的字請教同桌或借助拼音幫忙；讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
1、自讀課文，個(gè)別指導。
師：請小朋友看看大屏幕，課文中這幾個(gè)比較長(cháng)的句子你們能讀通順了嗎？
出示：孩子們熱烈地討論這個(gè)問(wèn)題，互相試探對方的心意，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要有五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
2、自讀，指名讀（正音，讀好生字）齊讀
師：課文講了一件什么事？你可以借助老師給你的這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。
3、出示：20美元 50美分 棒棒糖 洋娃娃
同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
�。ㄊフQ節快到了，媽媽給了每個(gè)孩子20美元買(mǎi)禮物。金吉婭買(mǎi)了一些50美分一大把的棒棒糖送給哥哥姐姐，卻給陌生的小女孩買(mǎi)了洋娃娃。）
三、走進(jìn)文本，解疑悟情
�。ㄒ唬└形蚋绺缃憬愕呐d高采烈
師：金吉婭給哥哥姐姐買(mǎi)了棒棒糖，給小女孩買(mǎi)了洋娃娃。那哥哥姐姐們都買(mǎi)了什么？
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)
師：他們買(mǎi)了這么多這么好的禮物，心情怎么樣？
生：高興、開(kāi)心、興奮、/article/興高采烈
師：你能從課文中找到他們買(mǎi)了禮物后興高采烈的句子嗎？趕快找一找。
1、讀課文，找句子。
指名讀句子
2、出示：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。
師：誰(shuí)想讀讀這一句？
指名讀。
師：從這句話(huà)中你體會(huì )到了什么？
學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
師：請你（ ）地讀一讀。2名
師：從你的讀中老師感受到了你的（ ），尤其是興高采烈這個(gè)詞，讀得特別到位。
語(yǔ)文樹(shù)教案9
那棵樹(shù)立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里;當路上駛過(guò)第一輛汽車(chē)之前，它就立在那里;當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。
那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密。認識那棵樹(shù)的人都說(shuō)，有一年，臺風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹(shù)屹立不搖，而且據說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)。這真令人難以置信，可是，據說(shuō)，當這一帶還沒(méi)有建造新式公寓之前，陸上臺風(fēng)緊急警報聲中，總有人到樹(shù)干上漩渦形的洞里插一柱香呢!
那的確是一株堅固的大樹(shù)，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹(shù)根的伏脈。在夏天的太陽(yáng)下挺著(zhù)頸子急走的人，會(huì )像獵犬一樣奔到樹(shù)下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來(lái)的碎汞。有時(shí)候，的確，連樹(shù)葉也完全靜止。
于是鳥(niǎo)來(lái)了，鳥(niǎo)叫的時(shí)候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。
于是情侶止步，夜晚，樹(shù)下有更黑的黑暗，于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一公分一公分的向外。
但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線(xiàn)一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(cháng)的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹(shù)被一重又一重死魚(yú)般的灰白色包圍，連根須都被壓路機輾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，經(jīng)過(guò)速成的新建筑物襯托，綠得很深沉。公共汽車(chē)在樹(shù)旁插下站牌，讓下車(chē)的人好在樹(shù)下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密，很濕、也很詩(shī)。那樹(shù)被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過(guò)計算過(guò)無(wú)數次，任他依然綠著(zhù)。
出租車(chē)像饑蝗擁來(lái)�！盀槭裁催@兒有一棵樹(shù)呢?”一個(gè)司機喃喃�！岸沂沁@么老這么大的樹(shù)�！背丝鸵侧�。在車(chē)輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清蔭不再有用處。公共汽車(chē)站搬了，搬進(jìn)候車(chē)亭。水菓攤搬了，搬到行人能優(yōu)閑的停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹(shù)屹立不動(dòng)，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很問(wèn)題。
啊!啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者。樹(shù)離根根離土，樹(shù)即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話(huà)作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走，無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云，地上疊過(guò)百萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝椏間跳遠的鳥(niǎo)族已棲習過(guò)每一座青山。當幼苗長(cháng)出來(lái)，當上帝伸手施洗，上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著(zhù)生，綠著(zhù)死，死復綠�！卑�!所以那樹(shù)，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻，在星空下仰望上帝。
這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者以七十哩的速度對準樹(shù)干撞去。于是人死。于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)要償命。于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹(shù)的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶(hù)，天象莊嚴，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有。一切預定，一切先有默契，不再多言。與樹(shù)為鄰的老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆氣，一聲又一聲，像嚴重的氣喘病。伐樹(shù)的工人什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，樹(shù)緩緩傾斜時(shí)，他們只發(fā)現一件事：原來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)曠，像拓寬了幾尺。
尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見(jiàn)地上也碎葉，葉上的每一平方公分仍綠。綠世界的殘存者已不復存，它果然綠著(zhù)生、綠著(zhù)死。緩緩的，路面上染著(zhù)旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現。她們戴著(zhù)斗笠，包著(zhù)手臂，是樹(shù)的親戚。掃到樹(shù)根，她們圍年輪站定，看著(zhù)那一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計根有多大，能分裂多少斤木柴。一個(gè)她說(shuō)：昨天早晨，她掃過(guò)這條街，樹(shù)仍在，住在樹(shù)干里的螞蟻大搬家，由樹(shù)根到馬路對面流成一條細細的黑河。她用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國。她甚至說(shuō)，有幾個(gè)螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說(shuō)，一面用掃帚畫(huà)出大移民的路線(xiàn)，汽車(chē)輪胎幾次將隊伍切成數段，但秩序豪不紊亂。對著(zhù)幾個(gè)睜大眼睛了的同伴，她表現了鄉村女子特殊的豐富見(jiàn)聞。老樹(shù)是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍告訴體內的寄居者。于是小而堅韌的民族決定遠征，一如當初牠們遠征而來(lái)。每一個(gè)黑斗士離巢時(shí)先在樹(shù)干上繞行一匝，表示了依依不舍。這是那個(gè)鄉下來(lái)的清道婦說(shuō)的。這就是落幕了，她們來(lái)參加了樹(shù)的葬禮。
兩星期后，根被挖走了。為了割下這顆生滿(mǎn)虬須的大頭顱，劊子手貼近它做成陷阱，切段所有的靜脈動(dòng)脈。時(shí)間仍是在夜間，這一夜無(wú)星無(wú)月，黑得像一塊仙草冰，他們帶著(zhù)利斧和美制的十字鎬來(lái)，帶工作燈來(lái)，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無(wú)霸。汗水趕過(guò)了預算數，有人懷疑已死為朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車(chē)輛改道，幾個(gè)以違規為樂(lè )的摩托車(chē)騎士跌進(jìn)去，抬進(jìn)醫院。不過(guò)這一切都過(guò)去了，現在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
教學(xué)目標
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng )作成就。
3、正確認識人與自然的關(guān)系。
能力目標：
1、整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng )作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養語(yǔ)感。
德育目標：
正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會(huì )比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會(huì )作者的用意。
教學(xué)方法：
1、朗讀法2、討論點(diǎn)撥法3、品讀法4、延伸拓展法
課時(shí)安排第一課時(shí)總第18課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關(guān)于作者
王鼎鈞，臺灣著(zhù)名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀(guān)察》《長(cháng)短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示;
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(cháng)脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3、學(xué)生大聲讀課文，入境。4、學(xué)生用自己的話(huà)概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著(zhù)生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著(zhù)死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災害，表現了作者對人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹(shù)命運的痛惜和思考——人類(lèi)的發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
教師總結：三位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對人類(lèi)“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)，作者對大樹(shù)的最終命運作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì )作者的情感
1、提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運?全班分為六個(gè)小組，每?jì)蓚�(gè)小組負責一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補充或評價(jià)。
成果展示：
第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(cháng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒�，一片破敗、荒涼景象。大�?shù)對人類(lèi)大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué);它擴張著(zhù)蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的福利�？偸�，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護神。
第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹(shù)依然奉獻著(zhù)生命的綠色，醞釀著(zhù)詩(shī)意，表現了大樹(shù)無(wú)私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。
教師總結：那樹(shù)經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著(zhù)大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻，表現了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛(ài)心。
2、體味作者的情感。
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著(zhù)生”“綠著(zhù)死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?
學(xué)生品味、辨析。
“綠著(zhù)生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著(zhù)”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著(zhù)，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著(zhù)洶涌的激情。
“綠著(zhù)死”�！半婁弿臉�(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲�！睒�(shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1、反復朗讀課文，體會(huì )托物寓意的表現手法。
2、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?
教學(xué)反思
通過(guò)充分的備課，我展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足。
1、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內容的不協(xié)調。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節，“如果你是交通專(zhuān)家，你會(huì )如何處理那棵樹(shù)?小組討論，寫(xiě)下來(lái)，請發(fā)言人來(lái)發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節設計的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過(guò)互相合作，使問(wèn)題的解決更全面，更深入的過(guò)程。而此時(shí)，學(xué)生對老樹(shù)被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對人類(lèi)你想說(shuō)什么”這個(gè)問(wèn)題應該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人對文本闡發(fā)的過(guò)程。事實(shí)證明，學(xué)生后來(lái)的書(shū)寫(xiě)也多表達了個(gè)人的意見(jiàn)。
2、學(xué)生發(fā)現以后教師的點(diǎn)評不到位。
在發(fā)現的課堂上，課堂時(shí)間應該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著(zhù)教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢?當然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)現之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)現是精彩的，教師的點(diǎn)評卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現。事后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著(zhù)手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評;問(wèn)題式的點(diǎn)評;歸納式的點(diǎn)評;指摘式的點(diǎn)評。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。
在這堂課上，存在的問(wèn)題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現的時(shí)間不夠;比如：有的地方有教師趕著(zhù)學(xué)生發(fā)現的，或教師代替學(xué)生發(fā)現的。
這次講課，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識，一節課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
語(yǔ)文樹(shù)教案10
【設計理念】
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
【教學(xué)目標】
1、認識1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
【課前準備】
1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預習課文。
【教學(xué)方法】
通過(guò)讀、悟、析相結合，培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。
【學(xué)習方法】
通過(guò)讀、悟、議、說(shuō)讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導入（出示課件）
師：同學(xué)們！聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著(zhù)枝條認真地聽(tīng)著(zhù)，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事！今天讓我們一起學(xué)習童話(huà)故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。（生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典）
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
『設計意圖』
讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng)，但故事情節曲折，直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學(xué)習目標。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書(shū)要求：
�、僮⒁庾x準字音，讀通句子。
�、谒伎迹�
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習
練習：一（棵）樹(shù)一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈
一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥(niǎo)兒一（個(gè)）伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì )情感。
�。�1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？為什么�?/p>
�。�2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
第二課時(shí)
一、激趣導入，學(xué)習課文。
去年在這棵樹(shù)上到底發(fā)生了一個(gè)什么故事？（學(xué)生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。讀了課文，說(shuō)說(shuō)全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是那幾次？你對哪次“對話(huà)”印象最深？
鳥(niǎo)（大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩）
預設1（小鳥(niǎo)與大樹(shù)話(huà)別）
師：(大屏幕出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)?(示意學(xué)生讀)
1、指名學(xué)生初讀
師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
2、指名讀，教師相機指導，指導要點(diǎn)：
�、贅�(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。
�、邙B(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅決、肯定。
�、蹣�(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區別。（引導學(xué)生注意，書(shū)中的'鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他"。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。
預設2（小鳥(niǎo)與樹(shù)根對話(huà)）
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。他找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請學(xué)生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。
1、學(xué)生自由練習。
2、指名讀，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)，教師相機指導。
�。ㄒ龑w會(huì )“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分讀他的話(huà)時(shí)要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。）
3、不見(jiàn)了去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒感到怎樣？她會(huì )怎樣想？
�。ㄒ龑W(xué)生感受鳥(niǎo)兒驚訝和著(zhù)急的心里，引導他們讀出這種語(yǔ)氣）
預設3（小鳥(niǎo)與門(mén)先生對話(huà)）
1、聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被砍倒拉到山谷去了，鳥(niǎo)兒有怎樣的行動(dòng)？
師引導：得知了樹(shù)的下落，焦急的鳥(niǎo)兒怎么做的？（生：鳥(niǎo)兒向山谷飛去。）是啊，鳥(niǎo)兒什么話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥(niǎo)兒毫不猶豫的行動(dòng)中體會(huì )到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹(shù)�。�
2、鳥(niǎo)兒在山谷的工廠(chǎng)里，是怎樣尋找樹(shù)的？引導悟讀鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)。3、引導從“樹(shù)么”一句體會(huì )大門(mén)的冷漠與鳥(niǎo)兒的焦急不安形成對比。
�。ㄒ龑w會(huì )“門(mén)先生”對伐木的事見(jiàn)多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預設4（小鳥(niǎo)與小女孩對話(huà)）
師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著(zhù)急啊，當它得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí)，（出示演示文稿：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！蓖高^(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì )到什么呢?
1、名學(xué)生交流。
師小結：鳥(niǎo)兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。
3、讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。
師：鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒……，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)？
5、指明學(xué)生自由表達，說(shuō)出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。
生讀：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
『設計意圖』
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。引導學(xué)生展開(kāi)想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。
三、體會(huì )道理，拓展延伸。
師：鳥(niǎo)兒飛走了。帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)
1、課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話(huà)還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話(huà)里那些美好的情感會(huì )伴你終生。出示課件，打開(kāi)新美南吉的部分童話(huà)作品。
『設計意圖』
通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情義。而“你想對誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)侯，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣。
語(yǔ)文樹(shù)教案11
【學(xué)習目標】
1、知識與技能：
�、� 掌握生字新詞，聯(lián)系上下文或理解詞語(yǔ)的意思。
�、� 讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬(wàn)美元購買(mǎi)圣誕禮物的。
�、� 體會(huì )文章最后一節的含義，了解母親的心情變化，有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：
在閱讀中理解課文內容。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生從中受到愛(ài)心教育，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情的快樂(lè )。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讀懂課文，了解金吉婭怎么花出20萬(wàn)美元購買(mǎi)圣誕禮物的。
2、體會(huì )文章最后一節的含義，讓學(xué)生從中受到愛(ài)心教育。
【課前準備】
1、反映圣誕節的錄像帶或圖片。
2、生字卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課
1、激趣：
學(xué)生交流匯報所收集到的有關(guān)圣誕節的資料。
2、了解圣誕節，學(xué)生看西方人過(guò)圣誕節的錄像(或圖片)。
3、談話(huà)：
看了以后你有什么感受呢?
4、師：今天我們來(lái)學(xué)一篇發(fā)生在圣誕節前夕的感人故事(出示課題，齊讀課題：“給予樹(shù)”)
5、理解課題：
“給予”是什么意思?你是怎么理解這個(gè)題目的呢?
讀了這個(gè)題目，你還想知道什么?
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、按要求把課文讀兩遍：
要求：
�、� 把課文讀正確，讀通順，讀準字音。
�、� 邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
�、� 把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。
2、檢查生字的掌握情況：
�、� 出示生字卡片，抽讀，正音。
�、� 出示詞語(yǔ)讀詞。
�、� 學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決，如：
援助中心、沉默不語(yǔ)、仁愛(ài)、如愿以?xún)敗?/p>
3、學(xué)生討論：
課文寫(xiě)了一件什么事?
4、生匯報，師點(diǎn)撥。
三、學(xué)生自主再讀課文，理清思路
要求：
1、指名分節讀文，回顧課文講了一件什么事
2、請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么?還有哪些不理解的?等會(huì )我們來(lái)討論交流。
四、指導寫(xiě)字
1、出示要求會(huì )寫(xiě)的12個(gè)字。
2、先讀讀，再組詞。
3、請學(xué)生做小老師說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)有什么要注意的地方。
4、指導寫(xiě)字。
5、評議：
這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好?(生展示)
6、學(xué)生練寫(xiě)：
先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
五、作業(yè)
抄寫(xiě)生字。
語(yǔ)文樹(shù)教案12
學(xué)習目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
4．積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的最后一段話(huà)。
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
認讀生字，理清層次。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章層次。
一、議論課題，激發(fā)興趣
同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文，要求：
a．讀準字音，讀通順句子。
b．邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
2、檢查讀書(shū)情況。
a．出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
b．出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
c．提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
d．根據學(xué)生的讀書(shū)情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。
3、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號，再有感情地朗讀體會(huì )。
四、指導寫(xiě)字
1、生自讀生字條，識記生字。
2、指出難寫(xiě)的字。
3、師范寫(xiě)，生書(shū)空。
4、生練習寫(xiě)字。
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
3．積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文的最后一段話(huà)。
一、復習檢查
�、僮x下面的詞語(yǔ)：沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?仁愛(ài) 體貼
�、谡f(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
二、理解重點(diǎn)詞句
�、賹W(xué)生默讀課文，用“——”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
�、谥该x出所畫(huà)的句子并出示：
a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
b．“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨薄?/p>
�、勐�(lián)系上下文，思考討論這兩句話(huà)。
a．金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。
b．那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以?xún)數模?/p>
相機指導學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
�、苡谩癌n”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。
學(xué)生匯報交流后，教師相機指導學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。
學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀
三、總結全文
雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的�！弊屛覀冊僖淮巫x一讀課文的最后一段，永遠記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。
四、布置作業(yè)
�、俪瓕�(xiě)課文的最后一句話(huà)。
�、谔婺莻�(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句話(huà)。
課后反思：本課學(xué)習恰逢圣誕節，學(xué)生們都有與家長(cháng)歡度圣誕的經(jīng)歷，對于圣誕節送禮物有一定認識，加之課后資料袋的介紹，文章的背景很容易就解決了。授課時(shí)，我臨時(shí)改變，提了一個(gè)問(wèn)題：課文哪些地方體現了愛(ài)？學(xué)生自讀課文找出了好幾種愛(ài)，有母愛(ài)，有兄弟姐妹之間的愛(ài)，有對陌生人的關(guān)愛(ài)等，找出句子充分朗讀，又受了一次愛(ài)的教育。媽媽的心情變化又作為一個(gè)問(wèn)題，解決起來(lái)就相當容易了。
語(yǔ)文樹(shù)教案13
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：理解、積累“貪婪、墮落、冉冉、紅燈酒綠、繁弦急管”等詞語(yǔ);體悟文章的深刻內容。
2、過(guò)程與方法目標：整體把握課文，反復朗讀，讀中領(lǐng)悟文章中心，感知內容。培養合作研討的學(xué)習習慣。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì )行道樹(shù)默默奉獻的犧牲精神，正確看待奉獻與索取的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
見(jiàn)教學(xué)目標“2”。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中的哲理句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的理解。
教學(xué)方法：
采用對話(huà)形式，讀讀、講講、議議
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：我們每天漫步在街頭，會(huì )看到街道兩旁種著(zhù)許多樹(shù)，我們叫它“行道樹(shù)”，它是我們熟悉的朋友。誰(shuí)能向大家介紹一下行道樹(shù)。(簡(jiǎn)評學(xué)生的發(fā)言)從同學(xué)的介紹中，我們對行道樹(shù)有所了解。但行道樹(shù)是如何介紹自己的呢?大家想不想聽(tīng)聽(tīng)它的心理話(huà)呢?好，下面讓我們跟著(zhù)臺灣著(zhù)名作家張曉風(fēng)，一起走進(jìn)行道樹(shù)的內心世界，傾聽(tīng)它的訴說(shuō)。
二、明確課題及簡(jiǎn)介作者。略
三、認讀字詞：讀準加點(diǎn)字的音，并解釋下列詞語(yǔ)。
墮落 點(diǎn)綴 貪婪 冉冉 紅燈酒綠 繁弦急管
四、傾聽(tīng)行道樹(shù)的心理話(huà)，走進(jìn)行道樹(shù)的內心深處
(一)、學(xué)生朗讀課文。(自薦讀課文)然后其他學(xué)生點(diǎn)評。注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速。
(二)、結合課文內容，以第一人稱(chēng)說(shuō)說(shuō)行道樹(shù)是什么樣的一棵樹(shù)。(以課文內容為依據)
小組合作，看哪個(gè)小組說(shuō)的多，角度不同。
參考示例：我是一棵憂(yōu)愁而又快樂(lè )的樹(shù)。我為人們不珍惜我的勞動(dòng)、不珍愛(ài)生存的環(huán)境而憂(yōu)愁，我為能替人類(lèi)作貢獻而快樂(lè )。
我是一棵無(wú)怨無(wú)悔的樹(shù)�！�
我是一棵不被別人理解的樹(shù)�！�
我是一棵能承受痛苦的樹(shù)�！�
學(xué)生可能還可從其他方面來(lái)說(shuō)，只要合理，即以肯定。
(三)、品味語(yǔ)句。
◆神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。
社會(huì )需要，人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮的空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)�？偠灾�，為人們的幸福而犧牲自己個(gè)人幸福的人所從事的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。它們?yōu)樯袷サ氖聵I(yè)，為人們的幸福，承受著(zhù)犧牲。他們有所經(jīng)歷，有所磨難，有所付出，最終，有所獲得。這些獲得就是一種經(jīng)驗，一種人生的體驗。正是由于這些東西沉淀在了行道樹(shù)的心中，深深地印在了它們的頭腦中，所以它們在觀(guān)察這個(gè)世界，思考各種問(wèn)題的時(shí)候能夠更有深度，更有遠見(jiàn)。
五、訴說(shuō)我們的心理話(huà)，反思我們的言行
聽(tīng)了行道樹(shù)的心聲，我們一定有許多話(huà)要對它說(shuō)。完成下面練習：
(一)、以山中的樹(shù)的身份，對行道樹(shù)說(shuō)點(diǎn)心理話(huà)。
(二)、以人類(lèi)一員的身份，對行道樹(shù)說(shuō)點(diǎn)心理話(huà)。
句式：行道樹(shù)，我要對你說(shuō)……
(先在練習本上寫(xiě)出來(lái)，同桌位之間交流，準備在班上發(fā)言)
六、拓展聯(lián)想。
本文其實(shí)借行道樹(shù)贊揚一種人，贊頌一種精神。想想現實(shí)生活中有哪些人像行道樹(shù)。說(shuō)說(shuō)你對他們的印象。
七、作業(yè)。
結合課本P35的兩則資料，寫(xiě)一篇讀后隨筆。
語(yǔ)文樹(shù)教案14
一、教材與學(xué)情分析
本課是一首介紹樹(shù)木的歸類(lèi)識字兒歌，兒歌共4句話(huà)，從不同的觀(guān)察角度描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)等11種樹(shù)木的特征。兒歌篇幅短小，通俗易懂，讀來(lái)朗朗上口。二上學(xué)生已經(jīng)積累了一些識字的經(jīng)驗，教學(xué)時(shí)，重在引導學(xué)生發(fā)現漢字規律，運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)歸類(lèi)識字，鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字，并把識字和朗讀指導有機結合。文中的插圖與兒歌中的樹(shù)木對應，直觀(guān)展示了樹(shù)木的特點(diǎn)，教學(xué)可以依據二年級學(xué)生圖文學(xué)習的特點(diǎn)，用好插圖，幫助學(xué)生讀懂兒歌。
本課要寫(xiě)的10個(gè)字都是左右結構的合體字，其中木字旁的字有8個(gè)，可在學(xué)生已有的學(xué)習寫(xiě)字經(jīng)驗基礎上，重點(diǎn)指導木字旁的字，注意左窄右寬，左右部件相互協(xié)調。
二、教學(xué)目標
1.自主發(fā)現生字的共同特點(diǎn)，利用形聲字的規律認識“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”等8個(gè)木字旁的生字和“掌、裝”2個(gè)生字。
2.通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀正確；通過(guò)據文找樹(shù)、圖文對照、聯(lián)系生活等方法了解楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，能背誦課文第一、二句。
3.會(huì )寫(xiě)“楊、楓、松、杉、桂”5個(gè)帶有木字旁的生字，書(shū)寫(xiě)時(shí)能注意寫(xiě)好筆畫(huà)有穿插的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：利用形聲字的規律認識“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”等8個(gè)木字旁的生字和“掌、裝”2個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)據文找樹(shù)、圖文對照、聯(lián)系生活等方法了解楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，
三、教學(xué)準備
1.教具準備：多媒體課件、無(wú)線(xiàn)同屏器、樹(shù)的圖片、樹(shù)名卡片、實(shí)物投影儀
2.學(xué)具準備：四人小組一套樹(shù)的圖片和樹(shù)名卡片
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛磮D聊樹(shù)，揭示課題
1.（出示照片：西湖邊的柳樹(shù)、校園中的樹(shù)）認一認照片中的樹(shù)，聊聊怎么認出來(lái)的。
2.（出示課題）一起讀課題。
�。ǘ┏踝x正音，圈找樹(shù)名
1.教師范讀要求：學(xué)生拿好課本，做好讀書(shū)姿勢，聽(tīng)老師讀兒歌；也可以輕輕地跟老師一起讀。
2.學(xué)生自讀要求：學(xué)生自己讀兒歌，既要把句子讀正確，還要一邊讀一邊把樹(shù)的名字圈出來(lái)。
3.自讀反饋
�。�1）學(xué)生選擇自己喜歡的句子朗讀；教師引導學(xué)生評價(jià)，分句指導讀正確。
�。�2）學(xué)生匯報圈出的樹(shù)名，教師根據匯報，在課件中標出樹(shù)名。
預設1沒(méi)有找全樹(shù)名。請其他同學(xué)補充，教師在課件中補圈樹(shù)名。
預設2圈畫(huà)的樹(shù)名不同。如：有的學(xué)生圈“梧桐”，有的圈“梧桐樹(shù)”。
教師在學(xué)生自讀課文時(shí)，用手機拍下不同的圈法并通過(guò)同屏器顯示，引導學(xué)生通過(guò)朗讀的停頓來(lái)判斷。圈“梧桐”更合適。
4.認讀樹(shù)名
�。�1）同桌互讀、互評。注意讀準樹(shù)名里的平翹舌音和前后鼻音。
�。�2）逐個(gè)認讀樹(shù)名。適時(shí)出示本地不常見(jiàn)的樹(shù)的圖片；通過(guò)圖片辨認，知道“松柏”指松樹(shù)和柏樹(shù)。
5.齊讀兒歌
�。ㄈ┌l(fā)現規律，巧記生字1.出示本課帶有木字旁的生字“梧、桐、楓、松、柏、杉、桂、樺”，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這些生字有什么相同的地方。
預設1發(fā)現都是木字旁的字。教師根據學(xué)生發(fā)言引導：“木字旁”表示字意和樹(shù)木有關(guān)系。這是形旁表意。
預設2發(fā)現右半邊的字和整個(gè)字的讀音相近。梳理以下兩種情況：一是右半邊字的讀音和整個(gè)字的讀音完全相同，如“桐、楓、杉”，隨機“彡”字源講解；另一種情況是右半部分的讀音和生字讀音相近，如“梧、柏、樺、松”。小結：這些字右半部分的讀音和整個(gè)字的讀音有的一樣，有的相近。像這樣形旁表示意思、聲旁表示讀音的字叫--形聲字。用形聲字的規律來(lái)記生字，很方便。2.運用形聲字的規律，猜猜其他樹(shù)名。出示：橡樹(shù)、樟樹(shù)、石榴樹(shù)。學(xué)生嘗試認讀樹(shù)名。
�。ㄋ模⿹恼覙�(shù)，讀懂第一、二句兒歌
1.出示樹(shù)名：楊樹(shù)。請學(xué)生從學(xué)具大信封里找出楊樹(shù)的圖片，并交流找的理由。（教師根據學(xué)生發(fā)言，在“高”字下面畫(huà)上波浪線(xiàn)，這就是楊樹(shù)的特點(diǎn)）理解“楊樹(shù)高”。
2.引導學(xué)生從課文里找到有關(guān)的信息，讀懂樹(shù)的特點(diǎn)。
�。�1）學(xué)生自讀第一、二句兒歌，找到榕樹(shù)、梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，用波浪線(xiàn)做記號。
�。�2）據文找樹(shù)擺學(xué)具：小組合作，根據找到的梧桐、楓樹(shù)、松柏的特點(diǎn)，從學(xué)具小信封里取出樹(shù)名，和大信封里的圖片對應擺放。（同時(shí)，邀請一組學(xué)生到黑板前面板演）
�。�3）各小組對照黑板，檢查是否擺放得一樣，說(shuō)說(shuō)這樣擺的理由。隨機理解：“壯”、“像手掌”、“秋天葉兒紅”、“四季披綠裝”。隨機指導朗讀：讀出樹(shù)的特點(diǎn)（可以加上動(dòng)作、師生對讀）。隨文識字：“掌、裝”（“掌”和“裝”也是形聲字，通過(guò)給“掌”和“裝”組詞找朋友，幫助識記）。
�。�4）嘗試背誦第一、二句課文（提示：可以看著(zhù)黑板上的圖片來(lái)背誦）。
�。ㄎ澹╈柟躺�，指導書(shū)寫(xiě)。
1.游戲：生字大轉盤(pán)。（播放根據《課堂作業(yè)本》第4題制作的游戲轉盤(pán)，學(xué)生再次認讀帶有“木字旁”的生字。）2.指導書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字：“楊、楓、松、杉、桂”
�。�1）引導學(xué)生觀(guān)察要寫(xiě)的生字，交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)；教師重點(diǎn)指出：5個(gè)生字都是左窄右寬，右半部分都有筆畫(huà)與木字旁有穿插。
�。�2）教師范寫(xiě)：重點(diǎn)指導筆畫(huà)穿插最多的“楊”的書(shū)寫(xiě)。
�。�3）學(xué)生練寫(xiě)：自主觀(guān)察余下4個(gè)生字有穿插的筆畫(huà)在田字格中的位置，然后書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。注意：筆畫(huà)正確、左窄右寬、筆畫(huà)有穿插。
3.展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生評價(jià)。
4．二次書(shū)寫(xiě)。學(xué)生對照“筆畫(huà)正確、左窄右寬、筆畫(huà)有穿插”的要求自我評價(jià)、打星。
語(yǔ)文樹(shù)教案15
【教學(xué)目標】
1、了解托物抒情散文的特點(diǎn)，把握文章主旨，體會(huì )作者情感，學(xué)習用第二人稱(chēng)直接呼告作品主人公的抒情方式。
2、賞析課文洗練雋永、含義深刻的語(yǔ)言，清晰、流暢、有感情的朗讀課文。
3、學(xué)習望天樹(shù)堅定不移的生活信念和不畏挫折，挑戰命運的頑強精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】弄清望天樹(shù)象征著(zhù)什么，感悟望天樹(shù)的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】品味課文洗練、雋永的語(yǔ)言。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，邁進(jìn)中學(xué)的校門(mén)，你們開(kāi)始茁壯地長(cháng)大了。長(cháng)大的感覺(jué)好嗎？（傾聽(tīng)眾說(shuō)）在你們成長(cháng)的道路上，應該是陽(yáng)光灑滿(mǎn)心田，一路順風(fēng)；也可能有風(fēng)雨不期而至，難免坎坷。那么在你遇到了意想不到的困難時(shí)，在你尷尬地面對窘迫的現狀時(shí)，在你被人忽略或者傷害時(shí)，你會(huì )怎么辦呢？通過(guò)今天的學(xué)習，你一定會(huì )深深領(lǐng)悟而有所收獲的。請打開(kāi)課本第五課（板書(shū)：《望天樹(shù)》）
二、整體感知
1、教師范讀課文。
2、速讀課文。
請同學(xué)們談?wù)劊鹤髡吖P下的望天樹(shù)是什么樣子的？——絕頂的高度，筆直的樹(shù)干；飽經(jīng)劫難，倍受挫折，而始終以信念為糧食，頑強地生長(cháng)，長(cháng)成世界上最高的樹(shù)。
三、品味理解本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美凝練。
在整體感知文章內容的基礎上，找出文章中你最喜歡的那些富有表現力的語(yǔ)句，并講講它們的作用和好處。請運用“我喜歡……（句子或自然段），是因為……（說(shuō)出理由）”表述自己的見(jiàn)解。
�、佟敖K于，你從野牛的足跡里冒出了生命的嫩芽�！鞘嵌嗌俅污`踏之后的萌發(fā)��！”——這句中的“終于”是副詞，表達出經(jīng)過(guò)了艱苦的努力的結果；“冒出”表達出望天樹(shù)頑強的生命力；“多少次踐踏”說(shuō)明望天樹(shù)遭受過(guò)無(wú)數次的挫折；破折號是對上句的補充說(shuō)明，感嘆句的運用表達出作者強烈的感情。（此句重讀“終于”“冒出”“生命”“踐踏”“萌發(fā)”，要讀出驚喜、贊揚的語(yǔ)氣。）
�、凇皩τ谶@樣的‘小不點(diǎn)’來(lái)說(shuō)，一絲陽(yáng)光，就像一丈棉布似的，足以裹住全身了�！薄@句話(huà)運用了比喻和擬人的修辭手法，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了望天樹(shù)的嫩芽“只有松毛尖尖大小”。作者緊緊扣住陽(yáng)光溫暖的特點(diǎn)，化無(wú)形為有形，用棉布來(lái)比喻它。對于望天樹(shù)來(lái)說(shuō)，“一絲陽(yáng)光”竟“像一丈棉布”，用以裹住全身，可見(jiàn)作者完全將其當作人來(lái)寫(xiě)，使語(yǔ)句增添了童話(huà)色彩，富有想象力。
�、邸案甙恋囊翱ㄓ贸聊瑏�(lái)輕視你�；ǖ募易逵幸粭l不成文的法規：它們決不向比自己低矮的植物致敬�！薄@句話(huà)通過(guò)野葵花的舉動(dòng)向我們暗示望天樹(shù)的幼苗多么弱小，多么無(wú)助，然而它居然一點(diǎn)一點(diǎn)生長(cháng)了起來(lái)，盡管周遭的眼光是如此的不屑，它仍不在意，因為它有著(zhù)更加高遠的目標。
�、堋斑@樣的不幸，完全是一頭不負任何責任的馬鹿造成的這家伙后腳一掀，連根帶土把你踢下斷崖�！薄@句話(huà)里，依靠大膽的聯(lián)想和豐富的想象，作者推斷從斷崖下長(cháng)起的望天樹(shù)，是其幼芽被馬鹿踢下山崖造成的。作者以不容置疑的語(yǔ)氣肯定了馬鹿是罪魁禍首，甚至還有理有據地講述了當時(shí)一瞬的情形，具有童話(huà)般的意境和真實(shí)的色彩。
�、荨爸哺谶@樣的境地，山巖也會(huì )痛苦得流淚；像你這樣一株依靠陽(yáng)光喂養的嫩芽，不會(huì )窒息而死嗎？沒(méi)有�！薄@是一個(gè)設問(wèn)句。由同情、痛苦的語(yǔ)氣轉為強烈的肯定，表達了望天樹(shù)在如此惡劣的環(huán)境中都沒(méi)有一絲的畏懼、退縮。
�、蕖澳阍谧顕谰娜兆永锍槌鲂轮�，你在沉寂的暗影里綻開(kāi)綠芽；你在貶損肌骨的冷霧中，挺直了細瘦的腰身�！薄靡唤M排比句！一方面呈現了望天樹(shù)生長(cháng)的惡劣環(huán)境，一方面凸現了望天樹(shù)不畏艱險的執著(zhù)頑強。通過(guò)強烈的對比，充分體現出望天樹(shù)在嚴酷的環(huán)境中勇敢抗爭不屈不撓的精神。
�、摺芭褪粯映林氐纳窖碌年幱�，從此被你摔在腳下……在你的年輪里，第一次嵌進(jìn)了光的信息�！薄@句話(huà)是對望天樹(shù)終于走出黑暗，接受陽(yáng)光的撫慰的慶賀�！八ぁ弊钟绕涓挥斜憩F力，因其支配的對象通常都是實(shí)物，而且力度大，用在此處一方面表明“陰影”的何等沉重，另一方面表現望天樹(shù)行為的果斷堅決。望天樹(shù)的幼芽憑著(zhù)一個(gè)堅定的信念——努力向上——而與環(huán)境搏斗著(zhù)，終于實(shí)現了自己的理想。（照應了前文“你要按照光的挺直來(lái)完成自己的形象”一句，“你要按照光的挺直來(lái)完成自己的形象”要求望天樹(shù)將自己的品格塑造得剛直不阿，就像筆直的陽(yáng)光一樣；“在你的年輪里，第一次嵌進(jìn)了光的信息�！北砻髟谕鞓�(shù)的生命里融進(jìn)了希望的信念。）
�、唷澳汩L(cháng)得多么高、多么直啊，望著(zhù)你昂揚向上的樹(shù)身，誰(shuí)都會(huì )覺(jué)得，你的樹(shù)冠，一定是瞄著(zhù)當頂的太陽(yáng)長(cháng)成的�！薄@句話(huà)重讀“高”“直”“昂揚向上”“一定”“太陽(yáng)”，讀出贊揚的語(yǔ)氣。我們從中不難悟得：自身的優(yōu)秀，往往仰仗客觀(guān)的開(kāi)導和明確的目標……
�、帷澳闵钌疃�，心里的委屈郁積得多了，它會(huì )綰成疙瘩，扭彎樹(shù)身呀！這么一來(lái)，你挨近藍天的時(shí)間也耽擱了�！薄@句話(huà)無(wú)疑也是對人類(lèi)的啟迪，成長(cháng)的道路上無(wú)論遇到任何艱難險阻，都不要沮喪、哭泣，笑對人生，才能更快地實(shí)現自己的理想。望天樹(shù)啟迪著(zhù)人類(lèi)更加堅強。（重讀“深深”“多了”“扭彎”，發(fā)自?xún)刃牡母袊@。）
�、狻鞍滋�，云彩搭在你的肩頭；夜晚，你直接從星空接受露珠�！薄捎昧藬M人手法的美句。突出望天樹(shù)的高大，形象而又生動(dòng)。
四、深入探究
1、小組討論，集中明確：
�。�1）把文中的“你”換成“他”，表達效果是否更好些？說(shuō)說(shuō)你的理由�！诙朔Q(chēng)便于直接抒發(fā)感情。作者自始至終用“你”來(lái)稱(chēng)呼望天樹(shù)，使文章飽蘸了濃郁的情感，增添了抒情的色彩。
�。�2）望天樹(shù)遇到了哪些困難？遭受了哪些挫折？又是怎樣面對坎坷的？——望天樹(shù)在成長(cháng)的過(guò)程中遭受的挫折有：
�、龠�沒(méi)發(fā)芽，就被野牛多次踐踏；
�、趥�(gè)子弱小，受到大家的嘲笑和野葵花的輕視；
�、郾灰活^不負責的馬鹿踢下山崖，跌到背陰的山巖上；
�、苁艿巾緭p肌骨的冷霧的傷害。然而，望天樹(shù)并不自卑，也不屈服，而是牢記大地母親的囑托，以信念為糧食，抓住“幾星泥土”，扎下根，挺直身，以頑強的精神沖出山澗迎接太陽(yáng)，“遵照陽(yáng)光的挺直來(lái)完成自己的形象”。（投射結構示意圖：坎坷遭遇——野牛踐踏、野葵花輕視、馬鹿踢下山崖、陰霾侵蝕；快樂(lè )成長(cháng)——長(cháng)成樹(shù)苗、沖出山崖、昂揚向上、高如云天，蔑視陰影、忠誠藍天；最高的樹(shù)）
2、自主尋思，激活體驗：
�。�1）如果現在你就站立在望天樹(shù)下，最可能生發(fā)的感慨會(huì )是什么？
�。�2）生活中有像望天樹(shù)一樣的人嗎？你的身上具有多少望天樹(shù)一般的行為品質(zhì)？
五、回顧感悟
回顧整篇課文，望天樹(shù)象征了什么？（主要對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。）
1、這是一篇聯(lián)想豐富、意蘊深刻的散文。仰視望天樹(shù)，作者為其形貌所震撼，于是聯(lián)想到它的成長(cháng)經(jīng)歷，進(jìn)而贊美了它堅定不移的信念和與命運抗爭的頑強精神。實(shí)質(zhì)上，作者就是借望天樹(shù)來(lái)贊美人，贊美用忠誠與堅定、頑強與樂(lè )觀(guān)鑄就的精神，贊美昂揚向上的積極的人生態(tài)度，線(xiàn)索分明，主旨明確。凝練而生動(dòng)的語(yǔ)言組成短小緊湊的段落，像詩(shī)行一樣整齊排列，讀起來(lái)節奏自然明快，在美妙的音樂(lè )感中營(yíng)造出童話(huà)般的意境。學(xué)習本文時(shí)，務(wù)必有感情地朗讀，體會(huì )文章的主旨，同時(shí)注意聯(lián)系自己身邊的人進(jìn)行比較感悟。
2、當代作家喬傳藻，擅長(cháng)創(chuàng )作兒童散文。本篇雖以“望天樹(shù)”為文題，卻幾乎沒(méi)有描寫(xiě)望天樹(shù)的外形和特點(diǎn)，而是以它的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)贊美那種奮發(fā)向上的精神，給人們以啟迪。這種寫(xiě)作方法叫——“托物言志”。課后請大家自選某個(gè)物種并借鑒此法試寫(xiě)一個(gè)片斷互相交流交流。
3、老師要是站在了美麗的望天樹(shù)下，想必更會(huì )有千言萬(wàn)語(yǔ)。即便此刻，我也要用最美的歌聲來(lái)贊美它！這樣好嗎，大家一起來(lái)欣賞歌曲《好大一棵樹(shù)》，在悅耳的旋律中再見(jiàn)望天樹(shù)吧！【教學(xué)后記】新課程標準的教學(xué)目標之一就是關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，本課即從這方面入手，旨在加強人文性教育。新課程標準要求“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，而本文的語(yǔ)言正可謂極其凝練、優(yōu)美，刻意并著(zhù)力引導學(xué)生品味理解若干重要的、富有表現力的詞句，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的理解能力。
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