《驛路梨花》語(yǔ)文教案
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的《驛路梨花》語(yǔ)文教案，希望對大家有所幫助。
《驛路梨花》語(yǔ)文教案1
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話(huà)有什么表現力量?這在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念(板書(shū)：猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。
2.引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著(zhù)說(shuō)”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”對她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)。
3.引導學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )(板書(shū)：哈尼姑娘出現 再生誤會(huì ))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學(xué)習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結束全篇)。
小說(shuō)怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題)。
5.引導學(xué)生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和表現作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì )到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當中，運用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，突出了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。
6.引導學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運用了什么寫(xiě)人方法?本篇運用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫(xiě)人物的方法。運用這種寫(xiě)人方法，把作品的現在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7.引導學(xué)生體會(huì )本篇標題的特點(diǎn)和作用?
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì )，本篇標題具有什么特點(diǎn)和作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和作用。
板書(shū)：
驛 路 梨 花
梨樹(shù)林中發(fā)現小屋
山巒層疊日暮 作好鋪墊
山陡人稀天晚 擔心露宿
意外看到梨花 產(chǎn)生希望
小屋無(wú)燈無(wú)人 設出懸念
小屋助解饑餓疲勞
屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到
助解旅途饑疲 幫助路人
猜測屋主職業(yè) 深化懸念
老人述說(shuō)屋主名叫梨花
誤認小屋主人 再深懸念
說(shuō)出屋主名字 似解懸念
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷
哈尼姑娘出現 再生誤會(huì )
講出蓋房之人 又生懸念
姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念
熱情贊美結束全篇
梨花襯托姑娘 心靈純美
引句開(kāi)拓境界 深化主題
故事情節波瀾起伏
結構形式回環(huán)遞進(jìn)
突出主題
《驛路梨花》語(yǔ)文教案2
一、導入新課：
《愛(ài)蓮說(shuō)》中作者用出淤泥而不染的蓮來(lái)象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩(shī)中詩(shī)人用傲霜斗雪的松來(lái)作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習了彭荊風(fēng)的小說(shuō)《驛路梨花》，也許我們會(huì )找到一種答案。
二、品味課文：
�。ㄒ唬┫胂罄媪种懊馈�
1、文中作者以?xún)?yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現文章的美點(diǎn)，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來(lái)。
2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面？
自由品讀，發(fā)言。
小結：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫(huà)，謝謝你們，美的發(fā)現者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過(guò)路人見(jiàn)的相互關(guān)愛(ài)。
�。ǘ├斫饷┪葜皭�(ài)”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過(guò)路人帶來(lái)了方便，帶來(lái)了快樂(lè )。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當時(shí)是在什么樣的處境下遇著(zhù)小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡(jiǎn)陋，但在當時(shí)的情況下，無(wú)不給人一種“到家了”的溫馨感覺(jué)。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報恩是幸福的，幫助別人是快樂(lè )的。
小結：茅屋雖小，但它充滿(mǎn)了愛(ài)，享受過(guò)它的方便的人，都盡力為它做點(diǎn)什么。
�。ㄈ┰u讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰(shuí)是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過(guò)幾次誤會(huì )？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來(lái)看都是誰(shuí)為小茅屋做出過(guò)貢獻？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實(shí)他們都是向雷鋒學(xué)習。這就形成了一個(gè)連環(huán)套，每個(gè)環(huán)節間都有一種因果關(guān)系。無(wú)論從整體還是從局部看，本文是先寫(xiě)果后寫(xiě)因，還是先寫(xiě)因后寫(xiě)果？
4、而從文章內容看，又是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的�？梢�(jiàn)本文是順敘中套倒敘。一次誤會(huì )激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：懸念迭起構思新。
B、驛路梨花標題新
文章標題是“驛路梨花”，穩重幾次寫(xiě)到梨花，找出來(lái)，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開(kāi)的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征�；ㄋ迫�，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來(lái)，達到了和諧的統一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無(wú)數作品反映的陳舊的話(huà)題，要想寫(xiě)好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒(méi)有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒(méi)有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風(fēng)格了后來(lái)一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開(kāi)”的“處處”遠遠超過(guò)了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開(kāi)”可換成一句什么話(huà)呢？
雷鋒精神大發(fā)揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢？
可見(jiàn)，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時(shí)間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，真是“驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個(gè)特點(diǎn)：雷鋒精神立意新。
小結：學(xué)習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。
三、拓展探討：
無(wú)私奉獻受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫(huà)：一個(gè)人在水中掙扎，喊著(zhù)“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著(zhù)煙卷，身邊的牌子上寫(xiě)著(zhù)“救人100元”。漫畫(huà)的題目是“見(jiàn)錢(qián)勇為”。對這樣的事件如何看待？
小結：小姑娘開(kāi)起驛站本無(wú)可厚非，見(jiàn)錢(qián)救人就會(huì )為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見(jiàn)義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說(shuō)，沒(méi)有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個(gè)偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時(shí)期仍嬌艷的開(kāi)放在中華大地上，一批批青年志愿者走進(jìn)了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線(xiàn)，一批批青年志愿者響應黨中央開(kāi)發(fā)西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。
《驛路梨花》語(yǔ)文教案3
教學(xué)目的要求：1、 指導學(xué)生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
�。�、理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學(xué)方法：講授法、 討論發(fā)、 質(zhì)疑法、 點(diǎn)撥法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的故事，讀完它你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標題、作者。簡(jiǎn)釋標題、簡(jiǎn)介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫(xiě)“我”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽(tīng)錄音朗讀。
1、思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
2、另外文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
接著(zhù)又用“陡峭”“茂密”著(zhù)意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著(zhù)電，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
�。ɡ婊谰埃�
指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4、5自然段，品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的.理解。
四、.總結本節課，布置作業(yè)。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下一節課繼續學(xué)習。
《驛路梨花》語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文在記敘中把同表達中心思想有關(guān)的事情寫(xiě)得具體清楚的特點(diǎn)，并體會(huì )本文構思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習雷鋒精神，自覺(jué)地為人民服務(wù)，多做好事。
教學(xué)重點(diǎn)
了解作者，積累詞語(yǔ)，初步感知文章的內容
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章寫(xiě)作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導入，讓學(xué)生了解作者以及寫(xiě)作背景。
小組合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會(huì )，更可以增強他們對學(xué)習的興趣，提高他們的學(xué)習能力，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團結協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語(yǔ)言表達能力。點(diǎn)講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習。通過(guò)拓展，讓學(xué)生語(yǔ)言表達水平進(jìn)一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒，助人為樂(lè )的故事，讀完它，你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
全班分6個(gè)小組討論以下問(wèn)題，將討論結果寫(xiě)在大卡上。
1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現屋。
第二部分（9-12）：主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫(xiě)梨花妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。
2.本文以什么為線(xiàn)索？
3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫(xiě)的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據學(xué)生交流結果點(diǎn)講以上問(wèn)題，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題
�。�1）兩次誤會(huì )、三個(gè)懸念
第一個(gè)懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會(huì )：以為前來(lái)送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個(gè)懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰(shuí)”呢？
第二次誤會(huì )：瑤族老人說(shuō)，他從一個(gè)趕馬人哪里打聽(tīng)到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來(lái)幫助過(guò)路人。
第三個(gè)懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？
1.小結：
小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚光大的動(dòng)人情景，再現了西南邊疆少數民族樂(lè )于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會(huì )風(fēng)貌。
2.拓展延伸，擴大外延
�。�1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起旅店，勤勞致富，你怎么看?
�。�2）你能說(shuō)說(shuō)古代詩(shī)人吟詠梨花的詩(shī)句嗎？
《驛路梨花》語(yǔ)文教案5
第一課時(shí)教案
教學(xué)目的
1、理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用
3、學(xué)習西南少數民族樂(lè )于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、目標2
教學(xué)難點(diǎn)：目標2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、創(chuàng )設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒。助人為樂(lè )的故事，讀完它，你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標題、作者。簡(jiǎn)釋標題，簡(jiǎn)介作者。見(jiàn)預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
�。▊鋵W(xué)生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1．思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。（圈點(diǎn)有關(guān)詞語(yǔ)，并作好點(diǎn)評。）
2．另外，文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。（目標2）
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著(zhù)又用陡峭茂密著(zhù)意渲梁山的險峻。
3．正當我們處于前不挨村，后不著(zhù)店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4．5自然段。品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
5．再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課，。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學(xué)習雷鋒、樂(lè )于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下節課繼續學(xué)習。
六、布置作業(yè)：
1．抄寫(xiě)今天所學(xué)的字詞。（A）
2．預習課文未學(xué)的內容。（B）
3、〈〈掌握語(yǔ)文〉〉（C）
七、說(shuō)課精要：這是一篇反映西南少數民族學(xué)習雷鋒、樂(lè )于助人的感人故事，題材不新，但文章寫(xiě)得巧妙。教學(xué)中要訓練學(xué)生速讀的能力，通過(guò)速讀課文把握全文的敘事線(xiàn)索及主要內容。
八、教學(xué)后記：
《驛路梨花》第二課時(shí)教案
教學(xué)目的
1、朗讀體會(huì )，進(jìn)一步了解課文內容。
2、學(xué)習直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。
3、學(xué)習西南少數民族樂(lè )于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、目標2
教學(xué)難點(diǎn)：目標2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。
2、抽一學(xué)生從內容、儀態(tài)和技巧方面評價(jià)。（目的在于促使學(xué)生認真聽(tīng)講，練習口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。）
�。▊鋵W(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應給予糾正，學(xué)生評價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。
二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）
1．聽(tīng)寫(xiě)上節課學(xué)過(guò)的字詞，檢查上節所學(xué)字詞的掌握情況。
2．提問(wèn)：文章在開(kāi)頭部分描寫(xiě)哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）
三、學(xué)習新課。（目標1、目標2實(shí)施過(guò)程）
1．學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問(wèn)題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點(diǎn)？
邊分析邊板書(shū)：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲
門(mén)從外扣白木門(mén)板黑炭字請進(jìn)
火塘灰冷竹床簡(jiǎn)陋
裝滿(mǎn)水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫(xiě)了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂(lè )于助人。接著(zhù)文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫(xiě)出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰(shuí)呢？
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說(shuō)曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來(lái)了，他手提明火槍?zhuān)缈敢淮�。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時(shí)抓住他的手，搶著(zhù)說(shuō)感激的話(huà)。
提問(wèn)：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點(diǎn)的詞語(yǔ)表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問(wèn)：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來(lái)干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時(shí)為他提供了幫助，所以老人送米來(lái)報答小屋主人，同時(shí)也給過(guò)路人提供方便。
一次的誤會(huì )激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問(wèn)：小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過(guò)路人。聽(tīng)到這里，我自然深受感動(dòng)，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫(xiě)這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問(wèn)：這樣描寫(xiě)梨花美景有何作用？
明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái)贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達我們對小茅屋主人的感激。
提問(wèn)：我們正勞動(dòng)時(shí)，遇到了誰(shuí)？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛(ài)的哈尼小姑娘。
�。昙o）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長(cháng)的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語(yǔ)便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問(wèn)：我們和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì )？
明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個(gè)大禮，這些描寫(xiě)表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過(guò)小姑娘的介紹，我們才了解原來(lái)是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來(lái)照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰(shuí)的所有疑團都一解開(kāi)了，小茅屋的主人是誰(shuí)呢？
�。ㄒ�(jiàn)課后練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著(zhù)一顆為人民服務(wù)、方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句驛路梨花處處開(kāi)結尾有何作用？
明確：結尾再寫(xiě)梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國大地，常開(kāi)不敗。
�。▊鋵W(xué)生）以上操作先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨立思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：無(wú)私奉獻受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
�。▊鋵W(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。
五、根據板書(shū)總結全文。
1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂(lè )于助人的精神。（目標3）
3．標題巧妙，富有詩(shī)意。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫(xiě)這節課所學(xué)的字詞。（A）
2．熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認真體會(huì )它們的作用。（B）
3、運用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。（C）
七、說(shuō)課精要：理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習本文的重點(diǎn)。抓住小茅屋的主人是誰(shuí)這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問(wèn)題，引導學(xué)生對課文進(jìn)行分析理解。
《驛路梨花》語(yǔ)文教案6
教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)課文體會(huì )人與人之間的真情可貴，發(fā)揚雷鋒精神，爭做文明人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )寫(xiě)景的作用，記敘與抒情相結合，插敘
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法
教學(xué)方法：
講讀結合
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著(zhù)對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開(kāi)課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二、請學(xué)生朗讀課文，思考：
�、俦疚牡木�(xiàn)索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）
�、谶@篇課文寫(xiě)的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫(xiě)山景的？（由近及遠）寫(xiě)出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險峻）
無(wú)限風(fēng)光在險峰，會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當我們焦急憂(yōu)慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
�、圩屛覀円黄鹱x寫(xiě)梨花的段落，體會(huì )其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫(huà)：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥(niǎo)在輕輕的叫著(zhù)。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。
�、芗医o予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請同學(xué)們討論指出。
�、葑髡邍@小茅屋寫(xiě)了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì )？這些誤會(huì )在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書(shū)本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫(xiě)？
c.解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線(xiàn)索，插入與之有關(guān)的敘述，補充交待有關(guān)情況的記敘方法稱(chēng)為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫(xiě)？哪些人是側面描寫(xiě)？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，他們之間有什么內在的聯(lián)系，請同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請同學(xué)們帶著(zhù)美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
附板書(shū)
小屋小屋主人
附選文1
我發(fā)現枕頭里有個(gè)世界
從小，我就有落枕的毛病，早晨起來(lái)，常常是歪著(zhù)脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來(lái)揉去，可是這畢竟不是長(cháng)久之計。
市場(chǎng)上賣(mài)的枕頭不適合，母親決定自己動(dòng)手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑來(lái)挑去，感覺(jué)適中才放進(jìn)枕袋。兩天后，我感激地接過(guò)媽媽的這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著(zhù)我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿(mǎn)天繁星，吸清新空氣，舒暢極了，呼吸之間全是媽媽的一瓣心香。
可是夏天來(lái)了，棉花被汗水一浸，就會(huì )發(fā)出霉味。于是，我索性撇開(kāi)枕頭，仰著(zhù)頭睡覺(jué)。結果自然是我又歪了脖子，母親又有心事。
沒(méi)辦法，只好托人從外地帶回了一大包綠豆殼，母親用它縫制了一只新枕頭。這只枕頭可比棉花好多了，睡在上面，只要我輕輕一動(dòng)，就會(huì )有一種"沙沙"的聲音，像沒(méi)有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會(huì )因此止住腳步，我當然睡得格外得香。后來(lái)才知道，這些綠豆殼花了父親近半個(gè)月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業(yè)都會(huì )捧著(zhù)它。終于有一天枕布破了，看到滿(mǎn)枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了來(lái)：這可是父母第二次為我做的枕頭��！
上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著(zhù)一股股藥香，沁人心脾。母親說(shuō)，這是父親特地上南通買(mǎi)的。在學(xué)校的每一天，枕著(zhù)藥枕，聽(tīng)枕中藥材的窸窣聲，那簡(jiǎn)直是在欣賞人間最美妙的音樂(lè )，我仿佛又找到了家的感覺(jué)。每一次閉上眼睛，就像是一手牽著(zhù)父親，一手牽著(zhù)母親，來(lái)到了落葉林，看一地金黃，滿(mǎn)是溫馨。
……
歲月流逝，我漸漸明白，在變化的枕頭里面有個(gè)不變的世界，在這個(gè)世界里，有一種情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不在延續。也許，關(guān)于這個(gè)世界的故事并不精彩，可它會(huì )伴我一生一世……
選文2
父愛(ài)如山
那是去年夏天的一個(gè)晚上，我正躺在長(cháng)沙湘雅醫院的病床上閉目養神，大妹曉雪從家里打來(lái)電話(huà)和我聊天。
聊畢，她突然告訴我："哥，如果不是今天醫院的確診結果排除了癌癥的可能性，老爸只怕會(huì )急瘋的。"
我感到莫名其妙，問(wèn)道："怎么回事？不就是胸膜炎嗎，怎么扯到癌癥上面去了？你可別嚇唬我！"
"誰(shuí)嚇唬你！你在中醫院住院時(shí)，醫生見(jiàn)你胸腔里的積液是血性的，就已經(jīng)開(kāi)始懷疑肺癌的可能了，所以才建議你轉院治療的。"
"那我怎么一點(diǎn)也不知道呢？"
"傻瓜，誰(shuí)敢告訴你��！你要是知道了，即使沒(méi)癌也會(huì )急出癌癥來(lái)。不過(guò)說(shuō)老實(shí)話(huà)，這些天可把我們全家人給嚇死了，成天都提心吊膽的。特別是老爸，我長(cháng)這么大還是第一次見(jiàn)到他如此失魂落魄的樣子！"
我急忙問(wèn)："老爸怎么啦？"
曉雪告訴我："這一個(gè)多星期來(lái)，老爸幾乎每時(shí)每刻都繃緊著(zhù)一張臉，飯也吃不進(jìn)，覺(jué)也睡不好，到處為你尋醫問(wèn)藥，連自己的腰病又犯了也顧不上。有一次，他打的去辦事，竟把包給掉在車(chē)里忘記拿了，身份證、記者證和錢(qián)包全都丟了。特別是去給你辦轉院手續的那天，醫保辦的領(lǐng)導開(kāi)始總也不肯簽字，說(shuō)什么胸膜炎在市里治得好，沒(méi)必要去長(cháng)沙，你猜怎么著(zhù)？老爸當時(shí)都急得哭起來(lái)了，邊哭邊哀求說(shuō)'如果張家界能治好，醫院會(huì )要求我們轉院?jiǎn)�？請你一定幫我這個(gè)忙，我只有這么一個(gè)兒子，他是世界上最好的兒子��！'我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)老爸哭過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)他求過(guò)人，見(jiàn)到老爸這個(gè)樣子，我也忍不住了……"
不知不覺(jué)，我的眼睛濕潤了，熱淚盈眶而下。通完電話(huà)后，我躺在病床上靜靜回想二十幾年來(lái)父親育我、教我、愛(ài)我、佑我的一幕幕，總感覺(jué)到有一股無(wú)比溫暖的力量涌入我的心懷，頑強而持久地駐扎其間，令我頓時(shí)忘卻了因胸腔積液壓迫肺不張而造成呼吸困難的極度痛苦。我就這樣靜靜地回想著(zhù)、回想著(zhù)，突然武陵源絕景"采藥老人"的形象躍入我的腦海。于是，一會(huì )兒"采藥老人"幻化成我的父親，一會(huì )兒我的父親又幻化成"采藥老人"，到后來(lái)，我就分不清誰(shuí)是我的父親，誰(shuí)是"采藥老人"了。
是夜，我寫(xiě)了生平唯一一首沒(méi)有第二稿的詩(shī)作—《題"采藥老人"—致父親》。詩(shī)云：
在您回頭的一剎那
如山的父愛(ài)
藹藹地
涌入我的胸懷
還有什么比這更好的良藥
可以醫解兒的病災
還有什么比這更偉大的力量
能夠將我?jiàn)Z走不待您采藥歸來(lái)
父親，請小心坎坷崎嶇的山路
別又把您的腰身閃壞
父親，請小心草叢中雌伏的蛇蟒
還有那些饑餓的虎、豹、狼、豺……
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