語(yǔ)文教案：《心聲》
作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案：《心聲》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇1
[課標要求]
1、理解“心聲”的含義。
2、理清情節，把握內容。
3、探究小說(shuō)的主題。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會(huì )人物思想感情，理解文章心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
1、列提綱，有助于把握情節。
2、結合情節分析討論，有助于把握主題。
3、進(jìn)入角色，有助于體會(huì )人物心理。
[整體感知]
《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說(shuō)。作者通過(guò)區公開(kāi)課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執意要朗讀課文？他讀得成功嗎？
[疑難解析]
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？
解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非�？释磉_感情的愿望；作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節？
解惑：作者安排這些情節，一方面是解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。因為通過(guò)李京京回憶鄉下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬(wàn)卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達自己內心的感情，他朗讀課文時(shí)涌出眼淚，是萬(wàn)卡與他相似的命運使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動(dòng)。
質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開(kāi)課上讀課文之前，安排了李京京放學(xué)后聽(tīng)趙小楨讀書(shū)的情節？
解惑：安排李京京放學(xué)后聽(tīng)趙小楨讀書(shū)的情節，再次突出表現了他讀書(shū)愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆。這樣，也使情節有波瀾。
[語(yǔ)言揣摩]
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師�！�
結合上文的心理描寫(xiě)，分析這句動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準確。當他看到課堂上的冷場(chǎng)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭，頂著(zhù)程老師可能會(huì )拒絕他，同學(xué)會(huì )嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來(lái)，希望得到朗讀的機會(huì )，他相信自己能讀好。
2、“ 程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�
程老師沒(méi)想到李京京會(huì )讀得這么好，從而保證了公開(kāi)課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無(wú)人舉手，造成冷場(chǎng)的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。
[研究課題]
《心聲》這篇小說(shuō)所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節公開(kāi)課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開(kāi)課？
自主探究
[探究前期導引]
掌握本課涉及的字詞，學(xué)會(huì )列情節提綱，探究情節安排的特點(diǎn)和心理描寫(xiě)的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著(zhù)寫(xiě)一篇反映校園生活的小小說(shuō)。
[基礎鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）
發(fā)窘（ ） 抽噎（ ）
2、掌握下列形近字的字形。
稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛
咳嗽
漱口
3、掌握下列詞語(yǔ)的含義。
恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
發(fā)窘：
二、給下列句子加標點(diǎn)。
1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭
2、 京京站起來(lái) 結結巴巴地說(shuō) 老師 我能 念一段嗎
3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好
4、爺爺指著(zhù)天空說(shuō) 看見(jiàn)了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會(huì )面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見(jiàn)邊的大河
三、小說(shuō)中的人物刻畫(huà)
小說(shuō)以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節中活動(dòng)，刻畫(huà)人物也常采用一些描寫(xiě)的手法。如，外貌描寫(xiě)，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫(xiě)，展現了她認真、好強，又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動(dòng)作描寫(xiě)，文中寫(xiě)李京京“鄭重地舉起右手”，表現了他希望得到朗讀機會(huì )的心理。心理描寫(xiě)，《心聲》一文中運用了大量細膩的心理描寫(xiě)，主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)：課前非常想讀課文的愿望；樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)也屬外貌描寫(xiě)。各種描寫(xiě)都要為表現人物思想性格服務(wù)，否則就是畫(huà)蛇添足。同學(xué)們應當避免外貌描寫(xiě)的臉譜化。
四、問(wèn)題探究
1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？你認為作者持什么態(tài)度？
[提示：看似不經(jīng)意的一句話(huà)，其中包含著(zhù)作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權�！昂孟瘛频摹边@一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實(shí)的想法。]
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。
[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動(dòng)了老師和同學(xué)們，為什么？當然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境，設身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準確地表情朗讀了。最重要的是準確把握文章表達的思想感情。當然學(xué)習一些朗誦的技巧會(huì )使你的朗讀錦上添花。]
3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？
[提示：趙小楨說(shuō)：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說(shuō)對嗎？“他委委屈屈地離開(kāi)教室。走出好遠，他還聽(tīng)見(jiàn)趙小楨銀鈴似的笑聲�！蹦阋抢罹┚⿲�(huì )怎樣？作者這樣寫(xiě)，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個(gè)同學(xué)都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學(xué)內心會(huì )受到傷害。]
4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來(lái)，他在公開(kāi)課上成功的朗讀使程老師深受感動(dòng)，程老師在這件事后會(huì )想些什么呢？請試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
[提示：老師也許會(huì )懊悔、自責。也許會(huì )從此悟出一個(gè)道理：教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開(kāi)課上成表演課了。請根據自己的理解，合理想象。]
五、欣賞評價(jià)
1、本文的心理描寫(xiě)運用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫(xiě)出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬(wàn)卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。
2、本文的語(yǔ)言樸實(shí)，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據自己的體驗回答。
六、拓展閱讀
新老師
今天早晨，新老師可愛(ài)起來(lái)了。當我走進(jìn)教師的時(shí)候，老師正坐在講臺上對照著(zhù)同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！
老師去年教過(guò)的學(xué)生，從走廊經(jīng)過(guò)，都探進(jìn)頭來(lái)向他問(wèn)好：
也有走進(jìn)教室來(lái)，和老師握握手就跑出去的。
可見(jiàn)他們都很敬愛(ài)他。
老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛(ài)的臉龐，使他更加舍不得了。
我想到我和三年級的老師分別的難過(guò)情形，突然覺(jué)得他不那么可怕了。
老師叫我們默寫(xiě)時(shí)他走下講臺，在座間巡視著(zhù)，注意到一個(gè)同學(xué)臉上生著(zhù)紅疙瘩，就摸著(zhù)他的頭問(wèn)他是不是發(fā)熱。
趁老師不注意，一個(gè)同學(xué)在他背后扮起鬼臉來(lái)。
班長(cháng)戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開(kāi)心。
老師突然一回頭，那個(gè)同學(xué)慌慌張張地坐了下來(lái)，低著(zhù)頭，滿(mǎn)臉通紅心通通的跳。他認為自己一定慘了！
想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說(shuō)：“下次不許再這樣了�！本蜎](méi)再說(shuō)什么。
我們默寫(xiě)完了，老師看著(zhù)我們親切的說(shuō)：
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團結友愛(ài)。
大家不要怕我，要努力學(xué)習。我一個(gè)親人也沒(méi)有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒(méi)有父母，沒(méi)有兄弟，也沒(méi)有妻子。在這個(gè)世界上，除了你們，我再也沒(méi)有可以親近的人。除了你們，我也沒(méi)有可以愛(ài)護的人。
我把你們看作我自己的孩子，我會(huì )愛(ài)護你們、教導你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽(tīng)我的話(huà)。讓我們真正作到以校為家。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂(lè )趣、最大的安慰�！�
我們靜靜地聽(tīng)著(zhù)。
這時(shí)，下課鈴響了，我們向老師行過(guò)禮，就都悄悄地離開(kāi)了座位。
那個(gè)做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說(shuō)：
“老師，我錯了！原諒我吧！”
老師撫摸著(zhù)他的頭，微笑著(zhù)說(shuō)：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地 看著(zhù)，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺(jué)。不再怕他了。
今天，我已開(kāi)始愛(ài)我的新老師了。
�。ㄟx自《愛(ài)的教育》）
[探究建議]
1、文章既正面寫(xiě)了老師的言行，又側面寫(xiě)了別的同學(xué)對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責任心，寬容的特點(diǎn)？
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識，是性格，是為人，還是……，請結合自己的實(shí)際回答。
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇2
教學(xué)目標：
1、簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
2、分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
3、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情
學(xué)情分析：
學(xué)生對學(xué)習小說(shuō)大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說(shuō)情節的發(fā)展、人物的命運，看過(guò)小說(shuō)之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說(shuō)中的字、詞、句，大部分學(xué)生不會(huì )感覺(jué)有難度。這有利于調動(dòng)廣大同學(xué)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生能力的培養、欣賞水平的提高。所以安排學(xué)生課前預習小說(shuō)，由學(xué)習委員負責，排出劇情課上表演小說(shuō)故事情節，更好地了解人物形象，體會(huì )課文所反映的主題
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
�。�(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知：
1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
2、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：
�、殴_(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
3、請你根據這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
三、分析人物形象：
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確：
程老師：認真、好強，又有點(diǎn)自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。
本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
�、扑嫦胝酒饋�(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�、删┚┱酒饋�(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1—3句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4—6句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
四、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么？
明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時(shí)，對程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明她水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情。
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望。
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
五、作業(yè)布置：
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇3
七年級語(yǔ)文教案：《心聲》
一、教學(xué)目標
1、知識目標
學(xué)習本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。
2、能力目標
�、� 繼續培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力；
�、� 通過(guò)復述故事梗概培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和綜合概括能力；
�、� 通過(guò)對標題含義的理解進(jìn)一步培養學(xué)生對文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。
3、情感目標
�、� 培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；
�、� 培養學(xué)生對理想目標執著(zhù)追求的精神；
�、� 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。
六、教學(xué)及活動(dòng)流程
1、教學(xué)準備階段
�、� 在設計好教學(xué)思路的基礎上，搜集相關(guān)素材，應用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
�、� 指導學(xué)生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應文字，提問(wèn)學(xué)生。
2、導入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節課我們一起來(lái)學(xué)習黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。
學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。
(二)檢查預習，理解故事梗概。
1、讀準字音，注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學(xué)生復述的技巧。
3、師生共同總結。(出示行文脈絡(luò ))
公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。
2、快速瀏覽課文，復述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡(luò )的理解。
加強基礎，培養語(yǔ)言表達能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。
1、在學(xué)生討論的基礎上，引導學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。
2、與學(xué)生共同總結李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫(xiě)作能力。
心理描寫(xiě)：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內心活動(dòng)。
(四) 結合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。
1、引導學(xué)生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點(diǎn)評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節課的學(xué)習，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達自己的“心聲”。
師生平等對話(huà)，培養學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè )的學(xué)習氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。
�。┌鍟�(shū)設計
心聲
黃蓓佳
公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇4
一、教學(xué)目標
1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。
2、體會(huì )文中生動(dòng)細致的心理、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
3、培養學(xué)生積極負責地表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力。
二、教學(xué)方法
自主、合作、探究（教師引導、學(xué)生討論）。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著(zhù)頭，不時(shí)地停下來(lái)聞著(zhù)干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來(lái)快要支撐不住了。
終于，它們來(lái)到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無(wú)法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著(zhù)它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著(zhù)。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入 新課
在學(xué)生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚，由親情導入 。
（三）整體感知課文
1、聽(tīng)錄音范讀，排除文字障礙。
2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。
（四）師生共同討論課文內容（設置問(wèn)題）
1、每個(gè)人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開(kāi)課的做法？
�。▽W(xué)生小組討論，教師適時(shí)引導。）
（五）拓展延伸練習
1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?
2、開(kāi)課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結（略）
（七）布置作業(yè)
學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫(xiě)一篇短文。
（八）板書(shū)設計 （略）
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇5
教學(xué)目標：
1、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2、抓住小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。
3、體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。
2、了解小說(shuō)的雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，處在青春少年的你們，也許有憂(yōu)愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬�、作者簡(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。198業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年發(fā)表作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請和我同行》等。
�。ǘ�、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò )iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節。
教師提問(wèn)，后評價(jià)。
3、學(xué)生復述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復述。
學(xué)生復述。討論整理板書(shū)：公開(kāi)課前——回家路上——次日放學(xué)后——公開(kāi)課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）
�。ㄩ_(kāi)端）（發(fā)展）（結局）
組合作學(xué)習
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開(kāi)，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺——他的爺爺（親情）
奧爾迦——妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機會(huì )。
�。�3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個(gè)真誠善良，自信勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望，執著(zhù)追求真善美的少年。
�。阆矚g程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。
�。ㄈ�、創(chuàng )意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應該深入理解學(xué)生內心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達，感染著(zhù)我們。在父母百般呵護下的同學(xué)們，遠沒(méi)有李京京對《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛(ài)吧。
四、布置作業(yè)：在你的學(xué)習生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現出來(lái)，不少于300字。
教學(xué)反思
在把握小說(shuō)情節這一環(huán)節，我引導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結構，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。
教學(xué)目標是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預設和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。
最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導”我對他說(shuō)“你可知道我當時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。
其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節課上我不會(huì )激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認為學(xué)生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長(cháng)遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì )達到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀(guān)的說(shuō)，現在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣、加重學(xué)生負擔為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的`教學(xué)。有時(shí)候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著(zhù)鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇6
各位評委、老師們，大家好！
很高興參加這次說(shuō)課活動(dòng)，這對我來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習機會(huì )，深切盼望專(zhuān)家和評委對我的說(shuō)課內容提出寶貴意見(jiàn)。
一、教材分析
1、【地位和作用】
《心聲》是人教社課標版語(yǔ)文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。單元學(xué)習目標是結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì )藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言�！缎穆暋愤@篇小說(shuō)是自讀課文，語(yǔ)言精美易懂，結構清晰明了。小說(shuō)以其深刻的思想內涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節敘訴和令人傷感的語(yǔ)言表達感染著(zhù)讀者，因此，它對于學(xué)生理解小說(shuō)這種體裁及它的現實(shí)意義有著(zhù)舉足輕重的作用。
2、【教材處理】
《心聲》是一篇反映孩子心聲的兒童小說(shuō)。作者圍繞一次公開(kāi)課展開(kāi)情節，通過(guò)心理描寫(xiě)，再現了孩子的心路歷程；兩個(gè)孩子相似的身世，撥動(dòng)了孩子情感共鳴之弦。文章有兩條線(xiàn)索，設置了四個(gè)場(chǎng)景，內容豐富多彩，情節跌宕起伏，學(xué)生理解有一定難度，因此，我把教學(xué)設計為四個(gè)具體的活動(dòng)，引導學(xué)生自讀，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。�、【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�1）教學(xué)重點(diǎn):小說(shuō)中人物的心理描寫(xiě)
�。�2）教學(xué)難點(diǎn):小說(shuō)中人物情感的共鳴
�。�、【教學(xué)目標】
�。�1）．知識與能力：學(xué)會(huì )梳理小說(shuō)的情節，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
�。�2）．情感與態(tài)度：引導學(xué)生辨證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象；學(xué)習李京京執著(zhù)地追求目標的態(tài)度；培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的品質(zhì)。
�。�3）．過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展自主、合作、探究式地學(xué)習
二、教學(xué)方法
本節課我采用了“啟發(fā)探究”式的教學(xué)方法，根據本節課的實(shí)際情況在教學(xué)中重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：
1、巧引
針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，用具有浪漫色彩的流星雨畫(huà)面和音樂(lè )創(chuàng )設情景，巧妙引入課題。
2．妙鏈
以學(xué)生熟悉的歌詞鏈接各個(gè)教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生激情。
3．暢談
精選討論話(huà)題，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，盡情地表達自己的見(jiàn)解。
4．深擴
拓展文本，挖掘小說(shuō)中所包含的深刻的思想性與社會(huì )意義。
三、學(xué)習方法
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習方法。
考慮到我校學(xué)生的語(yǔ)文基礎較好，思維較為活躍，對自主探究式的教學(xué)方法也有一定的認識，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
四、設計理念
依據新課標的要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，設計三維目標，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題。
五、教學(xué)流程
活動(dòng)一傾訴心聲——“我有一個(gè)小小的心愿”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
在上課開(kāi)始時(shí)，設置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導入課題。
活動(dòng)二傾聽(tīng)心聲——“我在乎你的心里有多苦”
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。
在這一過(guò)程中，我首先讓學(xué)生以小組為單位自己提出問(wèn)題，解決不了的全班討論，旨在培養學(xué)生質(zhì)疑自解自析的能力。其次我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．看誰(shuí)能用一句話(huà)概括小說(shuō)的主要情節？
培養學(xué)生整體感知課文的能力，訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
2．看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節？
訓練學(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
3．看誰(shuí)能發(fā)現這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？
引導學(xué)生從感知文章內容，到關(guān)注文章的表現形式，體會(huì )文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。
學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著(zhù)流星也來(lái)幫他許個(gè)愿�。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）
將李京京的心理描寫(xiě)串連成一篇內心獨白式的小文章，更進(jìn)一步地體味人物感情，進(jìn)入人物的內心世界。
4．看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿為什么那么強烈？《萬(wàn)卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？
再次創(chuàng )設情景，閃現萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
第一組鏡頭
�。�1）萬(wàn)卡被老板揪住頭發(fā)，提到院子里用皮帶狠狠地抽打。
�。�2）萬(wàn)卡回憶和爺爺在一起的快樂(lè )時(shí)光。
�。�3）萬(wàn)卡夢(mèng)中，看見(jiàn)爺爺坐在椅子上，小狗搖著(zhù)尾巴走來(lái)走去。
第二組鏡頭
�。�1）李京京現在的生活：媽媽邊哭邊打京京，京京害怕的眼神。
�。�2）李京京的童年生活：爺爺放下水煙袋，將京京攬在懷里，給他講故事。
�。�3）李京京在樹(shù)林里讀書(shū)，回想爺爺抽煙的快樂(lè )情景。
兩組鏡頭的對照，學(xué)生就很容易地理解了李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿那么強烈的原因：由于李京京的身世與萬(wàn)卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《萬(wàn)卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
情景的設置，既化解了難點(diǎn)，又讓學(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。
活動(dòng)三實(shí)現心聲——“讓我一次讀個(gè)夠”
設計提問(wèn)：
1．李京京讀《萬(wàn)卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2．你能利用朗讀“讀”出李京京的心聲嗎？
程老師最終讓李京京把《萬(wàn)卡》讀了個(gè)夠，你能把《心聲》讀個(gè)夠嗎？指導學(xué)生用話(huà)劇的形式演讀課文。
活動(dòng)四表露心聲——“你的心聲我最懂”
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請你也來(lái)一次真情的表白。
話(huà)題一：你想對課文中的某個(gè)人物說(shuō)些什么？請用“，我想對你說(shuō)：”的句式說(shuō)話(huà)。
話(huà)題二：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。
讀了這篇課文，學(xué)生都了解的李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì )對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì )引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們說(shuō)個(gè)痛快！
這一環(huán)節結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。
最后，我也借此機會(huì )道出一個(gè)普通教育者的心聲：讓我們共同尊重和愛(ài)護學(xué)生，珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗吧！
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇7
教學(xué)目標
1、整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
2、通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題
3、引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
一、導入新課。激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢？
二、速讀課文，感知情節，梳理結構（板書(shū)：……）
1、檢查預習生字詞語(yǔ)情況生上黑板，加強識記
2、學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。劃關(guān)鍵詞
3、讀后，教師引導學(xué)生回憶整理課文中的主要情節及情節發(fā)展的幾個(gè)階段
三、走進(jìn)課文，解讀心聲
1、綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？
2、李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文？和萬(wàn)卡哪些相似？
3、程老師為什么不同意李京京讀課文？
添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）
▼課文15段中“京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
▼課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
▼課文18—2l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
▼李京京與文章中的萬(wàn)卡有著(zhù)相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5、大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問(wèn)題？
▼“一聲呵斥”“程老師不滿(mǎn)地盯住他”，說(shuō)明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
▼李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
▼為了上好一節公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
▼文中還有一個(gè)地方不是直接寫(xiě)程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話(huà)。要是程老師說(shuō)不對，那就是真的錯了……”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對的權威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當作有血有肉的生命個(gè)體。
6、請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？
討論交流：我們剛才走進(jìn)了京京的內心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話(huà)要說(shuō)吧？
現在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰(shuí)說(shuō)些什么，請寫(xiě)下。
學(xué)生完成后班內交流
四、走出課文，再讀心聲
是啊，作為受教育者，我們對教育有著(zhù)許多切身的體會(huì )與感受，請用精練的語(yǔ)言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事�；ピV心聲
五、結束語(yǔ)
看來(lái)，我們今天的這節課遠比程老師的公開(kāi)課精彩，我也遠比程老師幸運！那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，抒發(fā)自己真實(shí)的感受，老師謝謝大家！
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇8
教材分析
1、本單元學(xué)習的小說(shuō)單元，本課通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據文章的特點(diǎn)，我們在引導學(xué)生自讀的基礎上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節和環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
1、通過(guò)作業(yè)和問(wèn)卷調查分析學(xué)生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務(wù)不夠了解。
2、通過(guò)本課學(xué)習，文中講出了李京京的心聲，同學(xué)們容易產(chǎn)生共鳴，效果比較好。
3、學(xué)生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學(xué)目標
1.知識與技能：
�、藕�(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
�、品治龊驮u價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標就是讓學(xué)生理清文章的思路并會(huì )復述故事情節，不斷培養學(xué)生的概括能力：明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。
�、策^(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
『分析』根據本文篇幅長(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。
�、城楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養。
�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，
2、分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。
2、初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇9
教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主預習，情景導入
活動(dòng)設計：
1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。
4、標記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導學(xué)生從自己觀(guān)察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動(dòng)設計：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的順序(線(xiàn)索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節意在引導學(xué)生善于提取信息，培養語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機會(huì )，就學(xué)生自己獨立初讀文本的最直觀(guān)的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來(lái)交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè )，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味，融會(huì )貫通
對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，獨特感受，真情體驗。
活動(dòng)設計：
1、按時(shí)間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著(zhù)，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì )問(wèn)題。)相機點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側面烘托相結合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯綜復雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強的感染力。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗，實(shí)現讀寫(xiě)有機結合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知
問(wèn)題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書(shū)請求遭拒后你會(huì )怎樣做？如果你是京京的同學(xué)，你又會(huì )怎樣做？
4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對話(huà)，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng )新，觸類(lèi)旁通
活動(dòng)設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機會(huì )，盡情渲瀉自己，并內化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(cháng)。
六、小結收獲，積累提高
活動(dòng)設計：
1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。
2、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習積累是語(yǔ)文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養，使自己得到長(cháng)足發(fā)展。
......
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇10
課時(shí)
總1課時(shí)
課型
自讀
備課時(shí)間
10月7日
第1課時(shí)
使用時(shí)間
10月8日
教學(xué)目標
1、理解“心聲”的含義。
2、學(xué)習通過(guò)心理描寫(xiě)，刻劃人物的方法。
3、學(xué)習從理清情節入手，把握課文內容的方法。
重點(diǎn)
�。�、在反復朗讀中形成初步的語(yǔ)感。
難點(diǎn)
1、學(xué)習作者心理、動(dòng)作描寫(xiě)。
2、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
教學(xué)準備
錄音
教學(xué)方法
指導學(xué)生自讀課文
板書(shū)設計
心聲
黃蓓佳
想朗讀課文
萬(wàn)卡—————卜—～李京京
爺爺——心聲——爺爺
奧爾迦———十一_—一妮兒
情感共鳴，渴望傾訴
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)修改、反思
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，（學(xué)生舉手回答）。今天這節課我們一起來(lái)學(xué)習《心聲》，聽(tīng)聽(tīng)李京京的心聲。
二、讀課文
�。�、默讀，利用工具書(shū)查找生字、生詞，弄懂它的意思。
�。�、聽(tīng)錄音讀課文，注意感情。
�。�、配樂(lè )角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，選出朗讀明星。
�。�、挑學(xué)生復述故事。
在這個(gè)環(huán)節中，要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱(chēng)的角度來(lái)作創(chuàng )造性的復述）
三、分析課文
�。�、程來(lái)勢開(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師內心活動(dòng)的前后變化２、凡卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？讓學(xué)生在弄清本題的同時(shí)，明白他們兩個(gè)畢竟是生活在不同時(shí)代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
�。�、假如趙小楨在公開(kāi)課上讀，會(huì )有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
�。�、分小組討論，對程老師安排的公開(kāi)課的看法，讓學(xué)生各抒幾見(jiàn)，不論褒貶。
四、引導學(xué)生自由討論，通過(guò)上述分析說(shuō)心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說(shuō)心聲。
六、課堂小結
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽(tīng)了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來(lái)對待每一個(gè)人，每一件事，讓我們的周?chē)�，讓我們的生活，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的信，像凡卡寫(xiě)的那樣的信
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂(lè )意進(jìn)取、樂(lè )意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
，新人教版九年級語(yǔ)文上冊《心聲》教案-九年級語(yǔ)文教案
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規范，要有紀律，但是課堂規范和課堂紀律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯話(huà)，說(shuō)真話(huà)，把它自己的經(jīng)驗、最個(gè)性化的東西充分表達了出來(lái)。
第三，就是民主。讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。
作業(yè)批
改記錄
批改時(shí)間：年月日
學(xué)校評
價(jià)意見(jiàn)
評價(jià)情況
評價(jià)人
評價(jià)時(shí)間
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇11
[教材分析]
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(cháng)，再加上學(xué)生剛接觸現代小說(shuō)，因而對小說(shuō)情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導學(xué)生認真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節的基礎上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內容。
[教法學(xué)法]
朗讀和講故事的形式幫助學(xué)生梳理故事情節，然后進(jìn)行情景想像和猜想，從而提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
[教學(xué)流程]
第一課時(shí)
(一)導人
有首歌"說(shuō)句心里話(huà)"，大家都很熟悉，誰(shuí)都有心里話(huà)想說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，一個(gè)孩子迫切地想把自已的心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，他的老師為何卻總不肯給他機會(huì )呢?讓我們走近他，認真聽(tīng)一聽(tīng)他的"心聲"吧!
(二)以多種形式閱讀課文
·默讀課文，梳理情節，概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結局。
十分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)互相補充后很順利地概括出來(lái)不。
(1)起因:程老師布置在區公開(kāi)課上朗讀人名單，成績(jì)不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。
(2)經(jīng)過(guò):回家路上，李東京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李東京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
(3)高潮和結局:公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。
2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談?wù)劺碛伞?/p>
(1)有的同學(xué)讀了李京京偷著(zhù)在樹(shù)林里讀課文并回憶鄉下?tīng)敔敽湍輧哼@一段，說(shuō):李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉下，我也想他們。
(2 有的同學(xué)讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說(shuō):有些成績(jì)好，被老師喜歡的同學(xué)就像趙小幀那樣總愛(ài)嘲笑成績(jì)差、不討老師喜歡的同學(xué)。
(3)有的同學(xué)讀了公開(kāi)課上李京京深情地朗讀課文這一段，說(shuō):這段情節覺(jué)得出乎意料，讀來(lái)又挺過(guò)癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。
3·請同學(xué)們想像自己就是李京京，以第一人稱(chēng)"我"復述課文大意(很快同學(xué)們就準備好了，并紛紛站起來(lái)復述，很多地方加上了自己的想像和加工)。
我叫李東京，是四年級六班的學(xué)生，不久前從鄉下?tīng)敔斈寝D到城里小學(xué)來(lái)上學(xué)。我成繢不太好，也不如班上同學(xué)琊樣能說(shuō)會(huì )遣、活潑可愛(ài)，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語(yǔ)文的程老師，對我們要求特別嚴格，同學(xué)們都挺善怕她的，上語(yǔ)文課除了幾個(gè)老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問(wèn)題，怕答錯了挨批評。我也起來(lái)讀過(guò)一次課文，讀完后她皺著(zhù)眉頭說(shuō)我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒(méi)叫過(guò)我起來(lái)讀課文�？蛇@次為上區公開(kāi)課準備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺(jué)得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉下的爺爺和伙伴，程老師沒(méi)有答應，又像往常那樣指定了幾個(gè)成繢好、嗓子又脆又甜的同學(xué)來(lái)讀，聽(tīng)著(zhù)他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實(shí)在忍不住去提了意見(jiàn)，可他們不但不接受，還嘲笑我，說(shuō)我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開(kāi)課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來(lái)。我憋不住了，我實(shí)在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，
我非要痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)不可，無(wú)可奈何的程老師把我叫了起來(lái)，
我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來(lái)的不是一個(gè)個(gè)字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心�？吹贸鰜�(lái)班上同學(xué)、程老師以及聽(tīng)課老師都被我的朗讀打動(dòng)了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿(mǎn)憾情地念完這個(gè)動(dòng)人的故事，我還決定放學(xué)后一定要像凡卡一樣給鄉下的爺爺寫(xiě)一封信、一封長(cháng)長(cháng)的信。
(三)小結
這節課我們不但通過(guò)默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關(guān)鍵內容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng )造性的復述，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合理的聯(lián)想和想像迸一步加深了對課文內容、小說(shuō)主人公的了解，同學(xué)們在這幾個(gè)環(huán)節中鄱表現得很好。
(四)作業(yè)
請同學(xué)們幫李京京寫(xiě)一封給鄉下?tīng)敔數男�，要�?1)以李東京的口吻來(lái)寫(xiě);(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當地聯(lián)想和想像。
第二課時(shí)
(一)設置疑問(wèn)，適當遷移
[問(wèn)題一]李東京為什么想讀《凡卡》
[問(wèn)題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎么做?
[問(wèn)題三]你如何理解標題"心聲"?
要求學(xué)生先自己讀書(shū)思考，把自己的看法寫(xiě)出來(lái)，然后分組討論、互相交流、補充，老師巡視點(diǎn)撥，最后小組推選代表在全班交流。
(要點(diǎn)提示:1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動(dòng)了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過(guò)朗讀《凡卡》把這種感情表達，宣泄出來(lái)。2·程老師做法有些欠妥當，她有缺點(diǎn)、有錯誤，但在不斷地與學(xué)生的交流中她一定會(huì )成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開(kāi)課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達埋藏于內心深處對親情、友情的渴望，更是通過(guò)寫(xiě)李京京渴望表達親情的心聲來(lái)呼吁教育工作者要尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣)
(二)品味小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)
1·找出文中的心理描寫(xiě)。
(要點(diǎn)提示:主要是描寫(xiě)李京京的@$理活動(dòng)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過(guò)了頭的懊悔等)"
2·文中心理描寫(xiě)的作用。
(要點(diǎn)提示:這些描寫(xiě)細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題)
(三)作業(yè)
以《老師，我想對你說(shuō)》為題作文。
[板書(shū)設計]
心聲·李京京
想在公開(kāi)諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生
[教學(xué)探討]
如何更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)同學(xué)都動(dòng)腦思考，開(kāi)口說(shuō)話(huà)是本課須解決的問(wèn)題。
運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發(fā)現學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，異想天開(kāi)，想眾人之不敢想是本教學(xué)設計的主要特色。
本教學(xué)設計結構鮮明、條理清晰。第一課時(shí)以多種形式的"讀"為主，理清小說(shuō)的故事情節;第二課時(shí)主要是作品內容及語(yǔ)言的探討，提高學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。教師所設計的問(wèn)題有一定的深度和梯度，便于引導學(xué)生積極思維。不足之處是:在如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性方面，設計中難以感受到。
教學(xué)本課，要引導學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，體會(huì )和學(xué)習這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)，結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
[教法學(xué)法]
本文屬校園小說(shuō)，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在思想上易產(chǎn)生共鳴，教師在教學(xué)過(guò)程中提倡主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話(huà);提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習意圖的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
[教學(xué)流程]
課前準備:
1·學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙。閱讀課文;
2·教師準備有關(guān)資料，引導學(xué)生多角度解讀課文
(一)導人
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)(學(xué)生舉手回答，聽(tīng)他們說(shuō)學(xué)習和生活的感受)。面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
(二)整體感知，把握情節
1·學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。
2·在復述的基礎上，請同學(xué)們分角色有感情地朗讀課文，教師點(diǎn)評。
3·迸一步梳理故事情節把握文章內容。
(1)故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
(2)故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
(3)故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
(三)自主閱讀，體驗感悟
l·教師引導學(xué)生調動(dòng)自已的生活經(jīng)歷和學(xué)習體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。
(1)出示話(huà)題并進(jìn)行討論:小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結合小說(shuō)內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(2)老師引導學(xué)生把握的要點(diǎn):李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2·教師引導學(xué)生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形?
(1)設計原則:在多數同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
[問(wèn)題]小說(shuō)一開(kāi)始寫(xiě)到:當他看到講義上印的《凡卡》時(shí)，"他喜歡極了。那個(gè)貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。"為什么?
學(xué)生A:凡卡使他想起了在鄉下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時(shí)紿他講的牛郎織女的故事。
學(xué)生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。
(教師點(diǎn)撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)
3·引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。
[問(wèn)題]為了表達這種感情，李東京有怎樣的表現呢?
學(xué)生A:他眼巴巴地望著(zhù)老師，結結巴巴地說(shuō):"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準能念好。"
學(xué)生B-在公開(kāi)課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著(zhù)程老師。"
程老師(聲音發(fā)顫地)說(shuō):"李東京，請你……把課文全部讀完吧。"
作者之所以不惜筆墨描寫(xiě)李東京的心理活動(dòng)和讀書(shū)情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達自己內心的感情和愿望。
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。
(四)賞析體會(huì )
l·設計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。
2·關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題:插敘手法、心理描寫(xiě)、細櫛描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用;結構上的雙線(xiàn)交織，富于表現力的語(yǔ)言等。
(五)合作探究
[問(wèn)題]怎樣認識、理解李東京這一人物形象?
(要點(diǎn)提示:京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿(mǎn)足，當他懷著(zhù)忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習慣認識來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開(kāi)課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿(mǎn)，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習動(dòng)機，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究(以下兩題中任選一題)
[問(wèn)題一]《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李東京?你認為李東京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"
啟示一:要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)
[問(wèn)題二]這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題?你對這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì )怎么做?
教師引導時(shí)要把握的方向:教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
(六)總結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)
l·提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成3皿宇以?xún)鹊墓适隆?/p>
2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色(把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要目標。平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟)。
[板書(shū)設計]
心聲:的親情、友情
表達內心感情的愿望
呼吁教育工作者
主題:呼吁要尊重每一個(gè)學(xué)生的真情，批評不良鳳氣
[教學(xué)探討]
關(guān)于文中幾處細節描寫(xiě)的探究，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在主動(dòng)探究上，不太會(huì )把握細節描寫(xiě)對人物形象的突出作用。教師要適時(shí)引導、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細節，在一定程度上體現了東京性格，表現了他好動(dòng)、有思想、天真活潑、不太守紀律。第二，李京京讀課文，教師不讓?zhuān)滤绊懝_(kāi)課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個(gè)細節描寫(xiě)，把京京的善良、好學(xué)、聰明反映出來(lái)，從另一惻面完善了人物的形象。類(lèi)似這樣的細節描寫(xiě)文中還有許多。正因為這些細節描寫(xiě)才使人物形象生動(dòng)、具體、感人。
《心聲》教學(xué)設計，最成功之處在于教師引導之下的自主、合作與探究學(xué)習。學(xué)生在教師指導下把握了小說(shuō)的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等，同學(xué)們都能在教師的引導把握，教學(xué)中既做到了放得開(kāi)又收得攏。設計不但注意了鍛煉學(xué)生的思維及表達能力，還重視培養學(xué)生在現實(shí)生活中敢于表達心聲的勇氣。
該教學(xué)設計積極倡導新課標提出的自主、合作、探究的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。教學(xué)設計中注重聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。教學(xué)設計中還注重正確處理知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系，在落實(shí)知識、提高能力的同時(shí)，引導學(xué)生把握正確的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇12
教學(xué)目的：
1、 小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對情節反映的社會(huì )生活。
2、 品析“心聲”的內涵，并學(xué)會(huì )如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。
3、 細品并學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 小說(shuō)如何通過(guò)情節反映社會(huì )生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。
2、 細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。
教學(xué)構思：
1、 課前要求學(xué)生結合課后練習課前預習，整體把握;
2、 復述課文情節檢查預習;
3、 討論人物、主題、心聲內涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。
4、 通過(guò)美讀比賽品析、內化語(yǔ)言。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
我們來(lái)帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺�，接受周�(chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。
二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活。
1、 檢查課前預習情況，請同學(xué)復述全文故事情節。(四個(gè)主要情節不能掉)
2、 請同學(xué)們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補充完整。
( )的李京京
《心聲》表達了李京京想…………的心聲。
3、 討論：
(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì )不會(huì )朗讀得和李京京一樣好?為什么?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?
教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。
三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。
1、 從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)
2、 合作活動(dòng)：
四人小組互樣讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
板書(shū)設計：
經(jīng)歷 遭遇 朋友 現狀 情感 結局
共鳴
李京京
萬(wàn) 卡
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇13
教學(xué)目標
1.品析小說(shuō)題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2.引導學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過(guò)學(xué)習本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。
2.引導學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。
教學(xué)策略及手段
1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現實(shí)的閱讀情境中，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閱讀過(guò)程起主導作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”，加強語(yǔ)文學(xué)習與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課件首頁(yè)，引發(fā)學(xué)生對小說(shuō)情節的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱(chēng)的口吻復述情節。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng )意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1.引導學(xué)生質(zhì)疑
(1)抓住情節開(kāi)端及結局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的請求，在公開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢?
(2)引導學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題。
明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)
明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶�，F實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡，喜歡《萬(wàn)卡》，想讀《萬(wàn)卡》，借以表達自我內心的渴望!
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認為李京京是個(gè)怎樣的孩子?請同學(xué)們結合自身生活實(shí)際想一想，我們應該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見(jiàn)聞?)
2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_(kāi)課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
(提示：可以客觀(guān)評價(jià)這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。)
3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學(xué)生結合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
四、小結主題思想
學(xué)生總結歸納，教師點(diǎn)評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過(guò)區公開(kāi)課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應當尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲(多媒體課件出示配樂(lè )畫(huà)面，烘托氣氛。)
教師導言：同學(xué)們，成長(cháng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿(mǎn)含期待;苦悶中，我們充滿(mǎn)渴望。今天，我們傾聽(tīng)了李京京的心聲，那么讓我們也敞開(kāi)心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?
(學(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機點(diǎn)評。)
六、教師訴說(shuō)心聲，并作總結
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個(gè)人、每件事，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去面對生活。
教學(xué)后記
教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。
1.教師應結合文體特點(diǎn)，想方設法創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的合理運用，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現實(shí)閱讀情境中，確保對話(huà)的順利進(jìn)行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復述小說(shuō)情節時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱(chēng)──與文本對話(huà);
分析人物形象時(shí)，引導學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話(huà);
探究本文所反映的教育現象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話(huà);
通過(guò)訴說(shuō)心聲，引導學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái)，重新認識生活、感悟生活，加強語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒(méi)有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著(zhù)、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚。
3.學(xué)生的問(wèn)題意識還很薄弱，探究性學(xué)習要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。
語(yǔ)文教案：《心聲》 篇14
學(xué)習《心聲》一課，把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。以下是為大家分享的人教版初中語(yǔ)文九年級上《心聲》教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
教學(xué)目的：
1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求。
2．體會(huì )插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富于表現力的語(yǔ)言。
3．學(xué)習縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
�。�(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。）面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節，進(jìn)行復述。
明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節，把握文章內容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
�。�1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1．教師引導學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設計話(huà)題讓學(xué)生討論。
出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著(zhù)怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結合小說(shuō)內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
2．教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：
李京京的心聲是什么？（結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形�。�?/p>
明確：李京京渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深人的探究學(xué)習吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)鹊墓适隆?/p>
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、導入
這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習本文的主要的目標。
二、揣摩體會(huì )
設計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導賞析。關(guān)于小說(shuō)主旨，應充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現與體會(huì )賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運用及其作用；結構上的雙線(xiàn)交織，
富于表現力的語(yǔ)言等。
三、合作探究
選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。）
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題？你對這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì )怎么做？
教師引導時(shí)要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
四、課堂小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
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