語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設計
語(yǔ)文《心聲》教學(xué)設計
【設計思路】
這是一篇反映校園生活的小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)反映的事件比較熟悉，有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì )、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。
【教學(xué)目標】
�。�、在朗讀中體會(huì )人物情感，理解心聲的豐富內涵。
�。�、抓住小說(shuō)中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。
�。�、以小說(shuō)為基礎，聯(lián)系生活實(shí)際，評析人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài)，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中�！缎穆暋肪蛯�(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。
二、整體把握
�。�、朗讀課文，了解故事：
對李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�、人物分析，問(wèn)題探究：
閱讀文章，然后說(shuō)說(shuō)你對李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結合文章具體句子探究：
�、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。
�、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)只好讓他讀，最后用發(fā)顫的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內心活動(dòng)。
�、瞧肺鲂穆暤膬群豪罹┚┫肜首x課文，渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。
�。�、語(yǔ)言品味，細節揣摩：
�、抛プ魃竦膭�(dòng)詞品味：
這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。
京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。
這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。
�、谱プ∪宋锛毠澝鑼�(xiě)分析：
她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來(lái)。
程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
�。�、情節安排，雙線(xiàn)展開(kāi)：
李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織，情節發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫(xiě)相結合，有助于全面了解人物形象。
�。�、細節描寫(xiě)，細膩豐富：
細膩的描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，同時(shí)體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。
�、殴_(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京不安地扭動(dòng)著(zhù)身子眼巴巴地望著(zhù)老師結結巴巴地說(shuō)。
�、苹丶衣飞�，路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí)，李京京忍不住輕輕地念出聲來(lái)咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)心里難受極了。
�、堑诙旆艑W(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)，李京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的，京京終于叫出來(lái)：不是這樣的！當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他有點(diǎn)兒發(fā)窘嘟嘟囔囔地說(shuō)紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)委委屈屈地離開(kāi)教室。
�、裙_(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
其他如：教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì )兒，程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：李京京，請你把課文全部讀完吧。這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。
�。�、作品主題，小中見(jiàn)大：
例如開(kāi)頭的描寫(xiě)：大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。讀到這句話(huà)，你有何感想？好像似的，作者的不以為然盡在其中。
公開(kāi)課進(jìn)行時(shí)：林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑。這也是一段純客觀(guān)的描寫(xiě)，但內容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。
四、拓展延伸
�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō)，了解作家的創(chuàng )作風(fēng)格。
�。�、以公開(kāi)課后為題，發(fā)揮想象為課文續寫(xiě)，描寫(xiě)作品中人物的變化。
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