《心聲》語(yǔ)文精品教案
《心聲》語(yǔ)文精品教案
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱w感知，把握小說(shuō)情節，理清作者思路。
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
�。ㄈ┐Α靶穆暋钡纳羁毯x，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
二、課時(shí)安排：二課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入。
聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感覺(jué)。
二、正音聽(tīng)讀
捻niǎn
噗pū
蜷quán
簪zān
瑯瑯láng
發(fā)窘j(luò )iǒng
抽噎yē
恍惚huǎnghū
抽泣qì棱角分明léng
聽(tīng)讀課文，要求同學(xué)聽(tīng)準讀音，整理故事情節。
三、整體感知課文。
學(xué)生朗讀課文，思考下列問(wèn)題。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實(shí)現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《凡卡》時(shí)“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽(tīng)了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開(kāi)課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手�！俺汤蠋熡悬c(diǎn)慌亂了”，在實(shí)在沒(méi)有人舉手的情況下，處于無(wú)奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著(zhù)相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動(dòng)了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會(huì )就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙
小楨事先答應了讀，卻最終沒(méi)有勇氣在公開(kāi)課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過(guò)程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進(jìn)行的體驗性閱讀。凡卡是個(gè)窮孩子，朗讀時(shí)要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛(ài)撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實(shí)現愿望的過(guò)程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來(lái)。
4、李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關(guān)注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時(shí)作者再次突出表現了他讀書(shū)愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書(shū)的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來(lái)提供了合理性。這一筆不僅豐滿(mǎn)了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點(diǎn)。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個(gè)性。
四、小結：
這些文字之所以感人得益與小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě)，如課前非常想讀課文的愿望，樹(shù)林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過(guò)了頭的懊悔等等；有間接描寫(xiě)，如課前渴望老師讓他讀書(shū)的眼巴巴地望著(zhù)老師的神態(tài)，結結巴巴的話(huà)語(yǔ)，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會(huì )的動(dòng)作等。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著(zhù)美好的愿望的少年。
�。�1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著(zhù)老師”
結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
�。�3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)：
�、佼斱w小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽(tīng)著(zhù)，在心里說(shuō)，不是這樣的�！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來(lái)。
�、诋斱w小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)……
京京紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)……他委委屈屈地離開(kāi)教室……
�。�4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子。他真想站起來(lái)�？墒侨绻e了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。
三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點(diǎn)自信”，區教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢?小說(shuō)結尾寫(xiě)得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！薄@種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導好評，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀(guān)上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應當摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。
六、布置作業(yè)：完成課后練習題（三）
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