語(yǔ)文的教案集錦15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文的教案，歡迎大家分享。
語(yǔ)文的教案1
教材簡(jiǎn)析
這篇課文是一首現代散文詩(shī)，作者運用準確的詞、句，抓住了瀑布景色的特點(diǎn)，描繪了鮮明動(dòng)人的畫(huà)面，抒發(fā)了對祖國無(wú)比熱愛(ài)的思想感情。
全詩(shī)分為三節，第一節講沒(méi)見(jiàn)到瀑布，先聽(tīng)到瀑布的聲音；第二節講遠望瀑布所見(jiàn)到的樣子，著(zhù)重寫(xiě)其色彩；第三節講仰望瀑布是什么樣子，著(zhù)重寫(xiě)其形狀。全詩(shī)構成如下的思路：
�。ㄓ^(guān)察層次）
�。▽�(xiě)作思路）
這首詩(shī)以描寫(xiě)的對象為題，突出主體，簡(jiǎn)潔醒目。詩(shī)句使用疊句、對偶和排比，十分富于節奏感。讀起來(lái)瑯瑯上口。
第三單元的要求是培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，本單元的訓練重點(diǎn)是用詞要準確，它比第二單元要求要高，難度要大，體現出了反復訓練，螺旋式上升的原則。本課是單元的開(kāi)篇文，以描寫(xiě)景物而見(jiàn)長(cháng)，比喻手法的運用尤具特色。作者用詞準確，使讀者聞聲見(jiàn)形。例如一個(gè)“啊”加上感嘆，把令人驚喜的感情表達得淋漓盡致�！耙蛔渲榈钠痢�，一個(gè)“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠，在陽(yáng)光下熠熠閃爍的壯觀(guān)瀑布躍然紙上。最后的“如煙，如霧，如塵”更是把風(fēng)中的瀑布寫(xiě)得白茫茫，輕飄飄的一片。
教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)目的確定如下：
1．感受瀑布雄偉壯麗的畫(huà)面，體會(huì )作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
2．學(xué)會(huì )本課生字詞，正確理解詞語(yǔ)和句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文。
4．習有順序地觀(guān)察事物的方法。
《瀑布》是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)之情。據此，我的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國山河的情感。作者采用移步換景的手法，通過(guò)三個(gè)由遠到近的觀(guān)察點(diǎn)：遠聽(tīng)瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀(guān)瀑布形，寫(xiě)出了瀑布“聲、色、形”三個(gè)方面不同的特點(diǎn)。其間，作者用了確切的比喻寫(xiě)出了瀑布給人的感受，因此，學(xué)習作者有順序的觀(guān)察方法和理解文中生動(dòng)形象的比喻句，這是文中語(yǔ)文知識的教學(xué)要求。對于這樣一篇富有節奏感，韻味十足的現代詩(shī)，是指導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )詩(shī)中飽含的深情的好教材。
根據本單元重點(diǎn)訓練項目，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習作者運用準確的詞語(yǔ)描繪瀑布的壯麗景象的手法。大多數學(xué)生對瀑布是陌生的，對比喻句的認識也是有限的，因此，講清詩(shī)文中如何運用比喻句來(lái)寫(xiě)瀑布的聲音和樣子，就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
根據本課是——有寫(xiě)景抒情詩(shī)歌的特點(diǎn)，教程設想如下：
音像感知——感情朗讀——理解內容——掌握方法——體會(huì )感情——熟讀成誦。
課堂教學(xué)設計如下：
一、理清作者思路。本課對瀑布的描寫(xiě)，是讓作者由遠及近地觀(guān)察，思路清晰，引導學(xué)生追蹤作者足跡讀第一節詩(shī)，邊讀邊思考：
�、僭�(shī)的第一節寫(xiě)作者在什么地方看瀑布？
�、谠�(shī)的第一節寫(xiě)瀑布的什么？
�、墼�(shī)的第一節用了哪些比喻句描寫(xiě)瀑布？
從第一節的學(xué)習中，推測作者觀(guān)察瀑布的過(guò)程。理清思路，了解詩(shī)的文路。
二、欣賞比喻句。巧用比喻是本課語(yǔ)言特色，比喻句是學(xué)生理解的難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )瀑布的形象。教學(xué)第一節，設計填空題：瀑布的聲音像（疊疊的浪），又像（陣陣的風(fēng)）。這樣的聲音說(shuō)明了（瀑布氣勢磅礴）。
教學(xué)第二節，設計填空題，瀑布好像（一道白銀）。說(shuō)明瀑布（色彩鮮明）。教學(xué)第三節設計填空題，仰望瀑布又像（珍珠做的屏風(fēng)）。運用電腦多媒體播放瀑布畫(huà)面，出示填空題：一陣風(fēng)吹過(guò)，水珠像（煙一樣）輕飄，像（霧一樣）白茫茫，像（塵一樣）紛紛揚揚。
教法與教學(xué)手段
根據這首詩(shī)特點(diǎn)，可采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
1．運用多種媒體，創(chuàng )設情境。
“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)形的詩(shī)”，教學(xué)時(shí)除教師的生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生感受詩(shī)中的畫(huà)面美外，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：
�。�1）調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗。在教學(xué)前讓學(xué)生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂(lè )朗誦，由舊知遷移到新課《瀑布》；使學(xué)生腦子里呈現詩(shī)中描繪的畫(huà)面概貌，感受《瀑布》的畫(huà)面美。
�。�2）引導學(xué)生通過(guò)多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林�！边@里可播放浪濤聲、松濤聲讓學(xué)生用耳去感受瀑布的聲音�！扒д汕嗌揭r著(zhù)一道白銀”這里放投影片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)去感受瀑布的磅礴氣勢；“如煙，如霧，如塵”，播放錄像片，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)多種感官領(lǐng)略大自然的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的美好情感。
2．發(fā)揮教師主導作用，把學(xué)生帶入情境。
�。�1）整體閱讀，理清思路。
葉老先生指出：“作者思有路，遵路識斯真�！崩砬迳⑽牡奈穆酚欣陬I(lǐng)會(huì )作者的立意。
本文可從課題入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脈絡(luò )。設問(wèn)“瀑布”的“奇”表現在哪里？接著(zhù)引導學(xué)生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現在：聲勢磅礴、色彩明麗、形狀奇特。然后讓學(xué)生根據這三方面劃出課文層次，讓學(xué)生明白這是以作者所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索組織材料的。
�。�2）抓住重點(diǎn)，品析詞句。
作者在生動(dòng)準確的使用語(yǔ)言文字的前提下，積極修辭，文中幾處比喻具有特殊的審美效應。品析文中的比喻是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，務(wù)必“咬”住這幾個(gè)句子，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，通過(guò)對文中比喻句的理解，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)比喻句子，首先讓學(xué)生掌握作者將什么比作什么，然后著(zhù)重體會(huì )作者為什么這樣作比？
�。�3）表情朗讀，入情入境。
一首散文詩(shī)，就是一杯作者用自己的人生經(jīng)驗釀成的酒，我們讀散文詩(shī)，也就是飲這杯好“酒”，越是細細品味，越能夠體會(huì )出其中豐富的滋味，得到美的享受，這必須要善于朗讀，由“細讀”到“精讀”，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷、章節，讀出神韻。讀瀑布的聲音時(shí)，指導學(xué)生讀出聲音的氣勢雄偉，這里“好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，又像陣陣的／……吹過(guò)松林／”注重重音與停頓。讓學(xué)生在朗讀想象詩(shī)中描繪的三幅畫(huà)面，從而達到領(lǐng)會(huì )詩(shī)中意境的目的，把握詩(shī)作的內容與主題。
學(xué)法指導
因為詩(shī)歌具有感情強烈、語(yǔ)言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧等特點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)要通過(guò)指導朗讀培養學(xué)生的閱讀欣賞和想象的能力。
�。ㄒ唬┓磸屠首x，自學(xué)質(zhì)疑。
這首詩(shī)生字不多，一開(kāi)始就讓學(xué)生反復朗讀，根據朗讀的要求進(jìn)行吟誦，并教給朗讀方法：本文是首現代自由詩(shī)，呈長(cháng)短句式，且抒情性強，指導學(xué)生掌握以意群為單位劃分音步的特點(diǎn)，如：
第一節：
還沒(méi)／看見(jiàn)／瀑布，
先聽(tīng)見(jiàn)／瀑布的聲音。
好像／疊疊的浪／涌上／岸灘，
又像／陣陣的風(fēng)／吹過(guò)／松林。
朗讀時(shí)，結合語(yǔ)感，考慮朗讀音步，指導學(xué)生運用“意群”為單位劃分二、三節的音步，反復朗讀，并完成直譯，試講詩(shī)意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，初知詩(shī)中大意。
�。ǘ┦谥詽O，教給方法。
根據詩(shī)歌的教學(xué)要求，可以從如下幾個(gè)方面去引導學(xué)生掌握學(xué)詩(shī)的方法：（朗讀）分詞——解句——描述——欣賞——背誦
1．分詞。分詞就是把一句句詩(shī)分解成表達一個(gè)完整意思的意群。學(xué)生得心應手地解析句子的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)意會(huì )詩(shī)意，開(kāi)動(dòng)腦筋的積極思維過(guò)程，通過(guò)反復朗讀，揣度上下詩(shī)句，學(xué)生對詩(shī)句得以初步掌握理解，并進(jìn)行準確劃分。
2．解句。指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子。如“這般景象沒(méi)法比喻，千丈青山襯著(zhù)一道白銀�！痹O問(wèn)：（1）“這般景象”指的是什么？（瀑布的全景）（2）把“這”換成所指代的事物，說(shuō)說(shuō)前句的意思。（瀑布的全景沒(méi)法比喻）（3）讀下句，想想，沒(méi)法比寫(xiě)的是一幅什么景象？（千丈青山襯著(zhù)一道白銀）（4）為什么先說(shuō)“沒(méi)法比喻”接著(zhù)又將瀑布比作“千丈青山襯著(zhù)一道白銀”呢？（再看上句，找出原因）（5）用“雖然……但是……”的句式把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
3．描述。描述是把詩(shī)歌改成散文，是培養學(xué)生思維想象、口頭表達能力的一種訓練方式，是我們教學(xué)中常常提到的“請用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這節詩(shī)的意思”的提法。
4．欣賞。講析完詩(shī)意讓學(xué)生再回味全詩(shī)，把自己最理解，最喜歡的地方說(shuō)出來(lái)，并陳述依據。
5．背誦�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！弊詈笠粋�(gè)環(huán)節是熟讀成誦，學(xué)習積累。
課堂訓練和作業(yè)布置
作業(yè)練習的設計采取“易——難——較易——難”。
1．培養朗讀能力，訓練朗讀技巧。本課是一首充滿(mǎn)畫(huà)意的短詩(shī)，課堂訓練以朗讀為主，從而培養學(xué)生想象力和朗讀能力。讀的形式可聽(tīng)讀，自由讀，個(gè)別讀，集體讀。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動(dòng)的語(yǔ)氣讀出感嘆的感情”，“通過(guò)讀理解作者對瀑布的壯麗景象的心情”，讓學(xué)生讀得入情入境，讀出“只可意會(huì )，不會(huì )言傳”的感受。
2．根據課文中的語(yǔ)句填空，再讀一讀，想想這樣寫(xiě)的好處。
�。�1）瀑布的聲音像__________________________________
�。�2）瀑布的全身像___________________________________
�。�3）站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________
�。�4）來(lái)一陣風(fēng)的時(shí)候，瀑布被風(fēng)吹得___________________
3．聯(lián)系詩(shī)句的意思，解釋帶點(diǎn)詞的意思。
�。�1）好像疊疊的浪涌上岸灘。
涌：_______________________________________________
�。�2）好偉大呀，一座珍珠的屏！
屏：_______________________________________________
4．按《瀑布》詩(shī)的內容填空。
作者按____的順序觀(guān)察瀑布，全詩(shī)描繪了瀑布____的景象，抒發(fā)了作者對____的深厚感情。
5．背誦課文。
上面設計的作業(yè)，第一題是在通過(guò)課堂的指導，分析課文的基礎上有感情地朗讀課文。這是技能訓練，是“易”，通過(guò)了第一題的檢測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。第2題則有一定的難度，需學(xué)生認真思考才能做出。這時(shí)，學(xué)生已得到了語(yǔ)文知識的訓練，因此第三題填空題，僅是課文現成的詞句填空。它再次激起學(xué)生學(xué)習的欲望，最后兩題練習有一定的難度，這時(shí)，勝利在望，學(xué)生會(huì )有信心向難題沖刺，整個(gè)作業(yè)設計，主要想引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機，把老師的作業(yè)布置轉化為學(xué)生的自覺(jué)行為。
板書(shū)設計：
本課板書(shū)設計如下：
12．瀑布
山路上
聽(tīng)
瀑布的聲音
浪涌，風(fēng)吹
遠
瀑布的全身
一道珍珠的屏
近
偉大，壯觀(guān)
如煙，如霧，如塵
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：弄清作者在不同觀(guān)察點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布聲音、色彩、形狀的特點(diǎn)，運用比喻手法進(jìn)行描繪，所以板書(shū)時(shí)要注意把作者的觀(guān)察點(diǎn)，瀑布的聲、色、形，這一比喻的本體列出，再把喻體分別突出，這樣就把作者的觀(guān)察點(diǎn)、事物特征和比喻特征排列出來(lái)，起到了突出重點(diǎn)的作用。
語(yǔ)文的教案2
【學(xué)習內容】
教材：綜合性學(xué)習
【學(xué)習目標】
采用多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，展示讀書(shū)成果。
【學(xué)習過(guò)程】
導入新課：
“讀書(shū)，尤其是那些名著(zhù)，就是和人類(lèi)歷史上最杰出的先賢智者相交！這些先賢智者著(zhù)書(shū)或是為了尋求別人理解，或是為了探尋人生的途徑與處世的真理。不論他們的箴言溝通于你的人生經(jīng)驗，他們聰慧的感受觸發(fā)你的悟性，還是他們天才的思想把你蒙昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋仿佛忽然變成一只通電發(fā)亮的燈——他們不是你最寶貴的精神朋友嗎？”原來(lái)讀書(shū)可以讓我們享受和吸取人類(lèi)文化的成果，讓我們的心靈世界變得廣闊，變得豐富多彩，同學(xué)們，少年正是讀書(shū)時(shí)，讓我們共同享受讀書(shū)的樂(lè )趣！
活動(dòng)一：填寫(xiě)讀書(shū)問(wèn)卷
你的閱讀狀況怎樣呢？請根據自己的實(shí)際情況準確作答，填寫(xiě)課本“少年正是讀書(shū)時(shí)”資料二（個(gè)人閱讀狀況調查問(wèn)卷）。
活動(dòng)二：名家讀書(shū)軼事
1.請閱讀圖書(shū)“人生之點(diǎn)”之“書(shū)伴我行”板塊，找出其中一例講述作者的讀書(shū)經(jīng)歷。
答案示例：圖書(shū)：
葉文玲《我的“長(cháng)生果”》：讀書(shū)讀得快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
胡玥《讀書(shū)的經(jīng)歷》：偷著(zhù)看書(shū)的美妙。
馮驥才《無(wú)書(shū)的日子》：把讀書(shū)認定是充實(shí)和提升自己的真正伙伴。
李丹崖《一窗明月半床書(shū)》：沒(méi)有功利性，心無(wú)雜念的讀書(shū)。
尤今《尋找書(shū)籍的味道》：書(shū)籍是精神“永遠的伊甸園”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖；花生糖硬而適口，都能給生命的味蕾帶來(lái)怡人的香味。
2.除圖書(shū)之外，你還知道哪些名家勤于讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)的故事嗎？
答案示例：
白居易：口舌生瘡，手肘成胝。
王安石：囚首喪面而談讀書(shū)。
3.古人曾說(shuō)“勞于讀書(shū)，逸于作文”。圖書(shū)“書(shū)伴我行”，許多作者為我們講述了他們自己讀書(shū)與寫(xiě)作的聯(lián)系，并從中悟得一點(diǎn)道理，你能找出來(lái)嗎？
答案示例：
葉文玲《我的“長(cháng)生果”》：作文，構思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好；要寫(xiě)的真情實(shí)感；自己嘔心瀝血的創(chuàng )造。
馮驥才《無(wú)書(shū)的日子》：讀書(shū)是欣賞別人，寫(xiě)書(shū)是挖掘自己；讀書(shū)是接受別人的沐浴，寫(xiě)作是一種自我凈化。
活動(dòng)三：踐行讀書(shū)計劃
1.了解名家讀書(shū)軼事，讓我們獲得了一些有益的啟示。你有沒(méi)有想要改變自己之前的讀書(shū)方法，請設計一張讀書(shū)卡片，制定自己今后的讀書(shū)計劃。
活動(dòng)四：積累讀書(shū)名言
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友。
——高爾基
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。
——顏真卿
讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(cháng)。未曉不妨權放過(guò)，切身須要急思量。
——陸九淵
讀書(shū)患不多，思義患不明�；甲慵翰粚W(xué)，既學(xué)患不行。
——韓愈
語(yǔ)文的教案3
一、從課題入手，引導學(xué)生統覽全文
首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語(yǔ)言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導學(xué)生初步讀課文，體會(huì )作者所說(shuō)的“匆匆”指什么，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到時(shí)間的“匆匆”，并交流對課文內容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感
根據課文語(yǔ)言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì )和朗讀中的師生評價(jià)、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的基礎上，引導學(xué)生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫(huà)
1.提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫(huà)，更是詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意，讀后能引起人們無(wú)限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫(huà)，聽(tīng)美文�？赐辍逗商猎律泛�，再引導學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2.模感悟散文意境，為下一步的圖畫(huà)創(chuàng )意打基礎。
3.構思畫(huà)面，畫(huà)外配音。
這一環(huán)節，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng )作一兩段內容，要求有朗讀，有畫(huà)中景的描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場(chǎng)面)一望無(wú)際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過(guò)的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候。
生(丙)：(描述場(chǎng)面)燕子飛過(guò)青青的柳梢，飛過(guò)鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但
是……
4.小組學(xué)習后，充分展示他們的學(xué)習成果，相機評價(jià)、鼓勵。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴展學(xué)習
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句、故事等，辦專(zhuān)題手抄報。手抄報辦好后，開(kāi)展手抄報一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀(guān)摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗，進(jìn)行口語(yǔ)交際。展出結束，從材料掌握、書(shū)寫(xiě)、版面設計等方面評出優(yōu)秀小報。
語(yǔ)文的教案4
第二課時(shí)
導入新課
上節課我們認識了蜘蛛這種小動(dòng)物，語(yǔ)文教案－蜘蛛 第二課時(shí)。了解了它結網(wǎng)捕食的生態(tài)特征，豐富了我們的知識，開(kāi)拓了我們的視野，激發(fā)了我們認識自然，利用自然的熱情。作者為什么能把人們常見(jiàn)的蜘蛛有關(guān)的科學(xué)知識寫(xiě)得如此新鮮清晰，又饒有情趣呢？這節課我們一起來(lái)研究探討。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．抓住特征，進(jìn)行深入細致的觀(guān)察。
2．以記敘和描寫(xiě)為手段，進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明。
3．培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣。
�。ǘ┱w感知
請同學(xué)們細讀課文感受文章內容并提問(wèn)：作者為什么能把與人們常見(jiàn)的蜘蛛有關(guān)的科學(xué)知識寫(xiě)得如此新鮮清晰，又饒有情趣？探究起來(lái)，主要有以下原因：
1．抓住事物的特征，選擇恰當的角度，進(jìn)行深入細致的觀(guān)察。
蜘蛛會(huì )織網(wǎng)，能捕蟲(chóng)，大家都知道。但是很少有人注意它是如何結網(wǎng)捕食的。作者正是緊緊抓住蜘蛛結網(wǎng)捕食的生態(tài)特征，對它進(jìn)行了細致入微的觀(guān)察。首先，觀(guān)察了蜘蛛“捉飛將”的三種情景，一是克敵制勝，二是勢均力敵，三是反遭暗算；其中重點(diǎn)觀(guān)察的是它“各種各樣捉拿的方法”—對“蚊、蚋等小蟲(chóng)”施展的是擒拿法，對“氣力較大的飛蟲(chóng)”使用的是捆縛法，對“帶槍的飛將”則采用游擊戰的方法。其次，觀(guān)察了蜘蛛結網(wǎng)的過(guò)程。最后觀(guān)察了其他有絲而不結網(wǎng)的蜘蛛。這是一種實(shí)際的具體的觀(guān)察。文章由對檐前的網(wǎng)的觀(guān)察生發(fā)開(kāi)來(lái)，既寫(xiě)了蜘蛛如何捕食昆蟲(chóng)，也寫(xiě)了它如何為昆蟲(chóng)所食，著(zhù)重說(shuō)明了它的各種各樣捉拿昆蟲(chóng)的方法，這都是以細致的觀(guān)察為基礎的。
另一方面，作者還更深入的觀(guān)察了蛛體結構和織網(wǎng)技能，這是由上述對事物表象的具體觀(guān)察轉入對事物內在特征的科學(xué)分析。他用科學(xué)的方法分析說(shuō)明了蜘蛛“織網(wǎng)的技能之高妙”和“身體機構之巧妙”，以及人類(lèi)對蛛絲的利用。文章把重點(diǎn)放在蛛絲的實(shí)用價(jià)值上，具體描述了人們對它的利用過(guò)程。這一切寫(xiě)在文章里雖然只是科學(xué)的結論，但是不容置疑，原因就在于它是以科學(xué)的觀(guān)察——更精細的觀(guān)察為基礎的。
2．把記敘和描寫(xiě)作為手段，進(jìn)行生動(dòng)的說(shuō)明。
本文屬于科普讀物，是寫(xiě)給缺少生物學(xué)專(zhuān)門(mén)知識的一般讀者看的，因而除了具備科學(xué)性的特點(diǎn)外，還應力求把文章寫(xiě)得生動(dòng)活潑，饒有趣味，以達到引人入股和易于接受的目的。最能顯示本文特色的，還是作者善于把記敘和描寫(xiě)的方法作為手段，進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明。如文章開(kāi)頭，“天氣暖起來(lái)了，蜘蛛又出來(lái)在檐前做網(wǎng)”，是記敘性的語(yǔ)言，初中二年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－蜘蛛 第二課時(shí)》。文章的結尾，寫(xiě)蠅虎的活動(dòng)特點(diǎn)，是具體的描繪。最精彩的要算對蛛網(wǎng)上一幕幕緊張、激烈的戰斗場(chǎng)景的介紹了，這里作者采用的是記敘夾帶描寫(xiě)的方法。如寫(xiě)蜘蛛捉蚊蚋的過(guò)程，干凈利索；寫(xiě)蜘蛛捉蜜蜂的情形，細致、生動(dòng)而富于情趣；寫(xiě)蜘蛛在甲蟲(chóng)掙脫后悵然若失的情態(tài)，極為傳神。如此形象的描述，使讀者對蜘蛛的生態(tài)特征有了明確的認識，達到了說(shuō)明的目的。這種生動(dòng)的說(shuō)明方法，使讀者不僅有所知，而且有所感，讀來(lái)更覺(jué)有趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1．復習提問(wèn)。
�。�1）說(shuō)明文的分類(lèi)？
�。�2）什么是科學(xué)小品？它有哪些特點(diǎn)？
�。�3）說(shuō)明中的描寫(xiě)有何作用？
引導學(xué)生回答如下：
�。�1）說(shuō)明文按對象可分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文，按語(yǔ)言分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文（科學(xué)小品）。
�。�2）科學(xué)小品是一種短小精悍，通俗易懂，寫(xiě)給一般人看，介紹科學(xué)知識的文藝性說(shuō)明文。其特點(diǎn)是知識性、科學(xué)性、趣味性。
�。�3）說(shuō)明中的描寫(xiě)作用是使說(shuō)明事物更通俗易懂、形象生動(dòng)。
2．研討課文內容。
討論思考：
�。╨）你讀完文章內容后有何收獲和體會(huì )？
通過(guò)對本文的閱讀，了解了蜘蛛的有關(guān)知識，開(kāi)拓了我們的視野同時(shí)感到文章內容饒有情趣。
�。�2）蜘蛛很常見(jiàn)，往往不被人注意，而本文作者卻介紹的詳盡細致，原因是什么？
蜘蛛會(huì )織網(wǎng)，能捕蟲(chóng)，但很少有人注意它是如何結網(wǎng)捕食的。作者正是緊緊抓住蜘蛛結網(wǎng)捕食的生態(tài)特征，對它進(jìn)行了細致人微的觀(guān)察。
�。�3）課文在說(shuō)明蜘蛛如何捕捉小蟲(chóng)方面作了生動(dòng)的描寫(xiě)，恰當的使用動(dòng)詞、形容詞，采用了比喻、擬人等修辭方法。試從課文中找出例句來(lái)，說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
為了生動(dòng)的說(shuō)明蜘蛛捕食小蟲(chóng)的情景，文章選詞造句力求形象生動(dòng)，準確傳神，富于變化。如寫(xiě)蚊、納等小飛蟲(chóng)，用“觸在網(wǎng)上”；寫(xiě)力氣較大飛蟲(chóng)，用“投入網(wǎng)里”；寫(xiě)帶槍的飛將，用“被網(wǎng)粘住”；寫(xiě)甲蟲(chóng)，用“被兜住了”，所用動(dòng)詞準確而富于變化。再如“捆縛得細密到像一個(gè)布袋”、“披甲的飛將”等比喻或擬人的手法，使讀者獲得形象的感受，從而對蜘蛛在自然界的生存競爭中的表現有了具體的了解和認識。
�。�4）課文對蠶絲和園蛛的絲作比較的時(shí)候，用的是數字說(shuō)明。但能否改用比喻、擬人的生動(dòng)描寫(xiě)呢？為什么？
說(shuō)明方式要靈活運用，什么時(shí)候用生動(dòng)的說(shuō)明，什么時(shí)候用平實(shí)的說(shuō)明，應根據說(shuō)明的內容來(lái)確定，都要達到準確說(shuō)明的目的。課文對蠶絲和蛛絲作比較的時(shí)候。運用數字說(shuō)明的方法是十分恰當的。只有擺出如此精確的數據，才能形成鮮明的對比，做到準確說(shuō)明。如果改用比喻、擬人的寫(xiě)法，就不能達到用數字說(shuō)明的準確性。離開(kāi)了準確
語(yǔ)文的教案5
一、教學(xué)要求：
1.理解課文內容，體會(huì )生活中只有將心比心，才會(huì )使人與人之間多一些寬容與理解，8冊語(yǔ)文教案——8.將心比心。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
引導學(xué)生懂得在生活中與人相處應將心比心。
三、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
四、課前準備：預習課文、收集愛(ài)心名言五、
板書(shū)預設： 8*將心比心 阿姨 奶奶 母親 護士 將心比心 人 人 六、
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。 同學(xué)們，在生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車(chē)上時(shí)，這時(shí)突然上來(lái)一位白發(fā)蒼蒼的老人；當你在路上行走時(shí)，身旁的一位小朋友突然摔倒了，教案《8冊語(yǔ)文教案——8.將心比心》。面對這樣的情形，你會(huì )怎么做？今天，我們將學(xué)習《將心比心》這篇課文，學(xué)完課文以后，也許你就會(huì )毫不猶豫地告訴老師答案了。
二、初讀課文，感知內容。
讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。 2.同桌之間相互進(jìn)行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。
3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？
4.齊讀課文。
三、細讀課文，探究明理。
自學(xué)第一節，想想哪些地方讓你感動(dòng)？在自學(xué)基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
2.自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)？在書(shū)上做些批注。
3.學(xué)生交流讀后感受，教師引導重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話(huà)，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4.有感情地朗讀第二節。
5.學(xué)習第三節：你能結合生活實(shí)際，談?wù)剬@一節的理解嗎？
6.有感情地朗讀課文
四、課后拓展。
1.以“將心比心”為題，寫(xiě)一寫(xiě)生活中遇到的類(lèi)似的事情。
2.創(chuàng )設情境，補充對話(huà)。 ①在擁擠的公交車(chē)上，一位小朋友給抱著(zhù)孩子的阿姨讓座。 ②在人來(lái)人往的超市里幫素不相識的老奶奶找她所需要買(mǎi)的東西。 ③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。
語(yǔ)文的教案6
教學(xué)目標：
1、了解有關(guān)“說(shuō)”的文體知識及“古文運動(dòng)”的文學(xué)常識。
2、讀懂文意，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式的用法。
3、學(xué)習正反對比的論證方法。
4、樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀背誦，理解文義2、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊句式的用法
3、領(lǐng)會(huì )正反對比論證的方法，把握全文的論證結構。
教學(xué)方法：
誦讀法點(diǎn)撥法激疑法討論法
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
本課主要任務(wù)是在理解寫(xiě)作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養其獨立閱讀淺易文言文的能力；誦讀是學(xué)習文言文的重要方法，反復誦讀使學(xué)生理解文意，進(jìn)一步體會(huì )文章的思想內容與藝術(shù)風(fēng)格。
一、導語(yǔ)
同學(xué)們，當今社會(huì )尊師重教蔚然成風(fēng)，但是，在唐代，魏晉以來(lái)的門(mén)閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會(huì )上從師之風(fēng)日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀(guān)點(diǎn)，批判“恥學(xué)于師”的陋習。今天，我們就來(lái)學(xué)習千古佳作《師說(shuō)》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。
二、解題
“說(shuō)”是古代散文中的一種文體，屬議論文的范圍，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f(shuō)”比“論”隨便些，初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類(lèi)文體�！罢f(shuō)”，古義為陳述和解說(shuō)，因而對這類(lèi)文體．就可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。所以《師說(shuō)》，即“說(shuō)師”，意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理。韓愈寫(xiě)這篇文章贈給他的學(xué)生李蟠，其目的就是抨擊時(shí)弊，宣揚從師的道理。
三、作者介紹
韓愈（768——824）字退之，唐代河南河陽(yáng)（今河南孟縣）人。著(zhù)名文學(xué)家，思想家，古文運動(dòng)的倡導者。蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首。因為昌黎（現河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱(chēng)之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱(chēng)“韓文公”。曾任吏部侍郎，后人又稱(chēng)“韓吏部”。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲后才任宣武節度使屬官，后來(lái)任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
著(zhù)《昌黎先生集》四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，氣勢雄壯。
四、古文運動(dòng)
古文運動(dòng)，實(shí)際是以復古為名的文風(fēng)改革運動(dòng)。韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀(guān)點(diǎn)。主張學(xué)習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng )新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛(ài)好他們倡導的那種古文。韓愈用其杰出的散文影響文壇，還熱情地指導后進(jìn)寫(xiě)作古文，經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái)，奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎。由于他對古文的倡導，蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”，明人列他為“唐宋八大家”之首�！稁熣f(shuō)》可看作是提倡古文的莊嚴宣言。
五、放錄音朗讀課文學(xué)生注意讀音、句讀、語(yǔ)氣
六、學(xué)生自由朗讀請學(xué)生查字典疏通文字，并根據注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導。要求能讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
七、指定四名學(xué)生朗讀課文（一人一段）其余學(xué)生傾聽(tīng)，看看有沒(méi)有讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣，并進(jìn)行糾正，然后投影一起朗讀
八、再讀課文，整體把握，概括內容
第一段：闡述從師的道理
第二段：評述當時(shí)不從師的不良風(fēng)氣。
第三段：以圣人為例，進(jìn)一步闡述師道、師生關(guān)系。
第四段：說(shuō)明寫(xiě)作緣由
九、研讀課文，深入理解字詞句含義
�。�1）請學(xué)生放聲朗讀，自由翻譯課文，提倡查工具書(shū)、討論。
�。�2）學(xué)生相互討論，將自己的疑難問(wèn)題提出，并求教于周?chē)瑢W(xué)
�。�3）最后將小組疑難問(wèn)題記下準備向老師或全班同學(xué)質(zhì)疑
十、課后作業(yè)
朗讀課文，結合語(yǔ)境，解釋一詞多義和詞類(lèi)活用現象
�。ㄒ唬┑�
1、其聞道也固先乎吾道理2、吾師道也道理3、道相似也道德學(xué)問(wèn)
4、師道之不傳也久矣風(fēng)尚5、余嘉其能行古道風(fēng)尚
�。ǘo(wú)
1、無(wú)貴無(wú)賤無(wú)論2、圣人無(wú)常師沒(méi)有
�。ㄈ┰~類(lèi)活用
1吾從而師之以——為師，意動(dòng)2而恥學(xué)于師以——為恥，意動(dòng)
3其下圣人也亦遠矣低于，動(dòng)詞
4是故圣益圣，愚益愚圣人愚人名詞
第二課時(shí)
本課重點(diǎn)是歸納積累實(shí)詞、虛詞用法，理解正反對比的論證方法
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查朗讀、作業(yè)情況二、學(xué)生呈現疑難問(wèn)題
三、教師點(diǎn)撥，引導學(xué)生朗讀、討論、釋疑、翻譯，并歸納整理重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法和特殊句式歸納：
�。�1）師
課文中出現26次，它的含義和用法如下：
�、僮髅~，有兩種情況：
作“老師”講古之學(xué)者必有師
作"專(zhuān)門(mén)技藝人”講巫醫樂(lè )師百工之人
�、谧鲃�(dòng)詞，有三種情況：
作“學(xué)習、效法”講吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）
巫醫樂(lè )師百工之人，不恥相師
作“從師”講或師焉，或不焉
師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
作“以……為師”講意動(dòng)用法（下面專(zhuān)講）
�。�2）之
課文中出現25次，它的用法如下：
�、僮鞔~，有兩種情況：
指代人或事物擇師而教之
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統一關(guān)系，相當于“這類(lèi)”、“這些”郯子之徒
巫醫樂(lè )師百工之人
�、谧髦~，有四種情況：
放在定語(yǔ)與中心詞之間古之學(xué)者必有師
放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣
表示賓語(yǔ)前置句讀之不知
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節，無(wú)意義六藝經(jīng)傳，皆通習之
�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己君將哀而生之乎
作助詞表示定語(yǔ)后置蚓無(wú)爪牙之利
作動(dòng)詞，“到”、“往”吾欲之南海
�。�3）其
課文中出現17次，用法如下：
�、僮鞔~，有四種情況：
在主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)
生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復指，作主語(yǔ)古之圣人，其出人也遠矣（他們）
作兼語(yǔ)余嘉其能行古道（他）
作定語(yǔ)夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
�、谧髡Z(yǔ)氣副詞，有兩種情況：
表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
�。�4）名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見(jiàn)，其次是名詞，還有少數表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現代漢語(yǔ)，基本格式是：
名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)），
例如：吾從而師之名詞以……為師
漁人甚異之形容詞以……為奇異
巫醫樂(lè )師百工之人不恥相師動(dòng)詞以……為恥
�。�5）特殊句式
a、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。賓語(yǔ)前置，“之”為提賓標志
b、不拘于時(shí)，學(xué)于余。介賓短語(yǔ)后置被動(dòng)句式
四、研習課文
方法：師生共同討論探究，分析歸納，邊講邊投影
1、分析第1段：
作者怎樣從理論上對總論點(diǎn)作初步論證的？
第一層：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習的人，不同于今天所說(shuō)有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來(lái)宣揚師道，所以文章一開(kāi)始就把它提了出來(lái)�！氨赜袔煛�，把學(xué)者之所以有成就、有專(zhuān)長(cháng)歸結為從師的結果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點(diǎn)。
第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業(yè)、解惑。
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中的“所以”是兩個(gè)單音詞�！八本哂写~性質(zhì)，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語(yǔ)，但習慣上這兩個(gè)字倒置著(zhù)用�！八敝复袄蠋煛�，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來(lái)傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題的�！本渲械摹暗馈�，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀(guān)點(diǎn)；“業(yè)”就是下文的“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中的疑難問(wèn)題。
第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。
前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，句中“亦”作假設關(guān)系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語(yǔ)氣�！胺蛴怪淠曛群笊谖岷�？”句中“庸”和“乎’表示反詰語(yǔ)氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”
第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存。
“無(wú)”作條件關(guān)系的連詞“無(wú)論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語(yǔ)，“師之所存”作謂語(yǔ)。全句譯為：“無(wú)論（地位）高低貴賤，無(wú)論（年紀）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問(wèn)、能者為師的進(jìn)步思想。
2、分析第2段：
思考：（1）說(shuō)說(shuō)這一段與第1段是怎樣聯(lián)系的？
第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時(shí)土大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明從師的必要。
�。�2）這段文字運用怎樣的論證方法？
這段文字運用正反對比的論證方法：
第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！
“師道”的“道”指風(fēng)尚；句中兩個(gè)“也”，表示停頓。
第二層：針對時(shí)弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。
先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：
四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思�！捌浣猿鲇诖撕�？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師的原因。
再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：
“授之書(shū)”的“書(shū)”，指文字、書(shū)寫(xiě)；“句讀”指斷句�！熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語(yǔ)“合說(shuō)”的寫(xiě)法，翻譯時(shí)要把它們搭配開(kāi)：有的人不知道斷句，（倒去）問(wèn)老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問(wèn)題，（卻）不向老師請教。作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。
最后以“巫醫樂(lè )師百工之人”與“士大夫”作對比：
“道相似”的“道”，指道德、學(xué)問(wèn)，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語(yǔ)氣的感嘆句。
作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語(yǔ)氣的強烈感慨。
本段運用正反對比論證方法，教師指導學(xué)生總結。
3、分析第3段：
思考：第3段與第1段關(guān)系怎樣？
這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)，圣人無(wú)常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢(xún)官于郯子，訪(fǎng)樂(lè )于萇弘，學(xué)琴于師襄，問(wèn)禮干老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一個(gè)不善者，而“我"卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。
最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的結論。
4、分析第4段：
思考：作者為什么稱(chēng)贊李蟠？
作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚李蟠倡導從師。
“古文”指先秦散文�！安痪杏跁r(shí)”的“于”相當于“被”�！白鳌稁熣f(shuō)》以貽之”，句中“貽”現在稱(chēng)為“贈送”，“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當于“來(lái)”。
這段點(diǎn)明作者作《師說(shuō)》的緣由，樹(shù)立“不拘于時(shí)”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應第2段，“能行古道”照應第3段。
四、根據以上內容層次的分析，學(xué)生自由背誦課文
五、作業(yè)
1、歸納整理
2、朗讀背誦
語(yǔ)文的教案7
學(xué)習目標
1、會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前。雷雨中和雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前。雷雨中。雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
課前準備
1、教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前。雷雨中。雷雨后景象的課件。
2、生字詞卡片。
第一課時(shí)
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2、認讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉。亂擺。迎面撲來(lái)。彩虹。蜘蛛。蟬。越來(lái)越響。垂。壓）
3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1、指名分段朗讀課文。
2、老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……雨停了……）
3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4、指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5、分組朗讀，老師隨機指導。
語(yǔ)文的教案8
【教材分析】
本課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。這篇課文，情節簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛(ài)，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜愛(ài)，同時(shí)我們也不要忘記把自己的愛(ài)獻給別人。平時(shí)就要主動(dòng)關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )情感內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時(shí)。
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課１０個(gè)生字，正確讀本課：掌聲、文靜、愿意、姿勢等新詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
�。�、理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)對英子言行的描寫(xiě)體會(huì )英子的心理特質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、導語(yǔ)（師）：
今于能來(lái)到你們學(xué)校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會(huì )為大家一系列的驚喜，希望我們的同學(xué)在這節課是愉快地學(xué)到知識。首先我給大家帶來(lái)一個(gè)人人都喜歡的字：愛(ài)（課件出示）這是一個(gè)什么字？誰(shuí)能用這個(gè)愛(ài)字組詞或者說(shuō)一句話(huà)呢？（請學(xué)生說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。
�。�、板書(shū)課題：
掌聲
齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學(xué)生質(zhì)疑）你覺(jué)得掌聲能跟愛(ài)能扯上關(guān)系嗎？
設計理念：一開(kāi)始就用一個(gè)愛(ài)字，能調動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習本篇課文的興趣。
二、初讀課文感知大意
師：到底這篇課文講了一個(gè)怎樣的感人故事呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文。
那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家帶來(lái)的第二個(gè)驚喜，就請我們的鴨先生給我們來(lái)個(gè)介紹吧：
�。�、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。
�。�、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。
�。�、讀課文要有感情。
設計理念：三年級的學(xué)生剛進(jìn)行閱讀教學(xué)，而讀書(shū)則是一個(gè)很好的閱讀方法，借一個(gè)學(xué)生感興趣的小動(dòng)物之口向學(xué)生提出讀書(shū)的要求，效果要比由老師來(lái)提出效果要來(lái)得好。
三、學(xué)習生字詞語(yǔ)
師：這篇課文有很多的生字詞語(yǔ)想認識我們呢？讓我們一起來(lái)跟他們交個(gè)朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語(yǔ)。這是我給大家帶來(lái)的第三個(gè)驚喜。
課件出示生字詞，讓學(xué)生多種形式去讀。（開(kāi)火車(chē)，分小組，個(gè)人等等。）
設計理念：學(xué)習生字生詞本來(lái)是一項較枯燥的五環(huán)節，老師用生動(dòng)有趣的過(guò)渡語(yǔ)言能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，變老師要學(xué)生學(xué)為學(xué)生的我要學(xué)。
四、學(xué)習課文第一自然段
通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好像不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。
教師板書(shū)：
文靜、憂(yōu)郁
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示課文第４自然段文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。
讓學(xué)生自由說(shuō)，體會(huì )英子從心理到性格的變化。
設計理念：朗讀是閱讀教學(xué)一個(gè)很好的方法，通過(guò)個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生真的能體會(huì )到讀書(shū)的快樂(lè )。使課堂教學(xué)成為了老師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，令填鴨式的教學(xué)改變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。
老師相機板書(shū)：
活潑、開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)
一組反義詞用在了一個(gè)人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節課再來(lái)學(xué)習。
留下思考的內容給學(xué)生，令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂，下一節課將會(huì )產(chǎn)生很多。
這一節課同學(xué)的表現令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節課，你們在這一節課不但能積極地思考老師提出的問(wèn)題，而且還能大膽地表達出自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習方法，希望你們以后的每一節課都能這樣上課，那么你們將會(huì )成為學(xué)習上最優(yōu)秀的學(xué)生，以后就能成為社會(huì )有用的人材。
語(yǔ)文的教案9
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
二、學(xué)習讀一讀。
1、讓學(xué)生讀。自讀---指名讀---齊讀。讀準每個(gè)字音。
2、讓學(xué)生讀泡泡語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)知道了什么？
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的“女生”。
三、學(xué)習“認一認、讀一讀”。
1、導入。
2、說(shuō)“言”激趣。
�。�1）、猜一猜：
表示吉祥的話(huà)叫什么？
名人說(shuō)過(guò)的'話(huà)叫什么？名言
精練著(zhù)名的話(huà)叫什么？格言
宣誓所說(shuō)的話(huà)叫什么？
臨走寫(xiě)下的話(huà)叫什么？
生前留下的話(huà)叫什么？
�。�2）、讀一讀。用各種方式讀。
3、拓展活動(dòng)。
�。�1）、拓展一：想一想，像上面的詞，你還知道哪些?
�。�2）、課后積累類(lèi)似趣味詞語(yǔ)。
四、寫(xiě)一寫(xiě)、背一背。
1、自由讀。
2、說(shuō)說(shuō)三句子的意思。
3、找找三句子共同點(diǎn)。
4、試背。X|k|B|1.c|O|m
課外收集有關(guān)“誠信”名人名言，把它寫(xiě)下來(lái)。
第二課時(shí)
一、讀一讀
1、自由讀短文，你能讀懂什么？
2、交流，在交流中明白寫(xiě)著(zhù)請假條的內容、形式、作用。
3、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生根據下列情境寫(xiě)下一條請假條。星期一上午，王小紅同學(xué)生病了，不能來(lái)學(xué)校上課，于是寫(xiě)了一張請假條交給立小雙同學(xué)帶給老師。
二、讀一讀
成語(yǔ)故事《亡羊補牢》
1、自由讀成語(yǔ)故事。思考：這個(gè)故事講了什么內容？
2、那個(gè)人的羊為什么先丟了？后來(lái)再也沒(méi)有丟過(guò)？
3、這個(gè)故事告訴我們什么道理。
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際：我來(lái)晚了
一、聯(lián)系《守信》，導入新課。
1、前幾天，我們學(xué)習了《守信》一課，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這課講了一件什么事情？
2、在這件事情中，有兩個(gè)主要人物，一個(gè)是宋慶齡，另一個(gè)是小珍。從宋慶齡這邊說(shuō)，她是非常守信的。但是，換一個(gè)角度呢？對于小珍來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得她怎么樣？（沒(méi)有守信）她這樣好不好？（不好，還宋慶齡空等了一天，連伯父家也沒(méi)去。）她為什么沒(méi)有到宋慶齡家里學(xué)習折紙花籃呢？
3、是的，在生活中，常常會(huì )遇到這樣的事情，答應別人的事情，常常不能做到；與別人約好的時(shí)間，常常沒(méi)有趕到……遇到這樣的情況，怎么辦呢？你看，今天蘭蘭就遇到了這樣的事。
二、開(kāi)書(shū)，看圖，讀文，思考：
1、圖上兩個(gè)女孩，她們是誰(shuí)？（誰(shuí)是文文？誰(shuí)是蘭蘭？）
2、文文和蘭蘭間發(fā)生了一件什么事？
3、想一想，這時(shí)，兩個(gè)人的心情怎樣？
文文等了這么久，心里一定和煩。
蘭蘭匆匆地趕來(lái)，見(jiàn)文文等了這么久，心里也不舒服，感到十分抱歉。
4、從圖上看。蘭蘭并不是有意遲到。
大家想一想，蘭蘭應該怎么辦？（解釋?zhuān)f(shuō)明，希望得到文文的諒解。）
三、全班討論交流：假如你是蘭蘭，你會(huì )怎樣向文文解釋呢？我們試著(zhù)演一演。
1、同桌輪流扮演文文和蘭蘭，練習解釋遲到的原因，請求得到諒解�；ハ嘣u說(shuō)。
2、學(xué)生自由組合上臺表演，師生共同評說(shuō)。
四、：怎樣解釋才能收到好的效果呢？
要態(tài)度誠懇的講清原因，注意對人有禮貌。
五、拓展延伸。
1、生活中，你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你是如何向別人解釋的呢？（可自選伙伴表演看。）
2、你有什么需要向別人解釋清楚的事情嗎？你準備怎樣向別人解釋呢？（可自選伙伴表演。）
第四課時(shí)
習作：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
英國有位老人在1991年舉辦了一次奇妙的展覽，展出的萬(wàn)幅照片記錄了他幾十年來(lái)每天的生活。他說(shuō)這是我的歷史，每一張照片，都會(huì )勾起我或喜悅或悲苦的回憶。同學(xué)們，我們可以用照相機來(lái)記錄每天的生活。我們還可以用文字來(lái)記錄來(lái)記錄每天的生活，這就是。
二、自由讀“習作”中的三段話(huà)，交流寫(xiě)的好處。
三、講寫(xiě)的故事。
英國著(zhù)名的生物學(xué)家達爾文，根據30多年的資料，尤其是他乘船作環(huán)球旅行的五年中所做的大量的觀(guān)察和記錄，終于在1859年寫(xiě)出了震動(dòng)世界的《物種起源》，創(chuàng )立了科學(xué)的“生物進(jìn)化論”。
俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰，從19歲開(kāi)始，就養成了寫(xiě)的習慣。他在中，除了檢查自己的學(xué)習、的執行情況以外，還記錄了無(wú)數他所接觸的人的舉動(dòng)、神態(tài)、、語(yǔ)言和感情，寫(xiě)下了自己從工作中得來(lái)的感想。他寫(xiě)的許多小說(shuō)，都取材于自己的。，伴隨這位偉大的作家度過(guò)了一生。托爾斯泰一共寫(xiě)了51年的，這個(gè)習慣，他一直堅持到逝世的前四天。
四、如何寫(xiě)。
1、內容：自己在一天中看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事情。
2、對照第四課，說(shuō)說(shuō)的格式：
先在第一行中間寫(xiě)上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣。然后從第二行起開(kāi)始寫(xiě)正文，前面要空兩格。
3、建議：先從一句話(huà)和幾句話(huà)寫(xiě)起。
五、學(xué)生交流在一天中看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的有意義的事情。
教師提示：不需要把自己一天的經(jīng)歷全寫(xiě)下來(lái)，選擇自己印象最深的、最有意義的一件事或者一個(gè)場(chǎng)面寫(xiě)清楚。
六、學(xué)生習作。
注意：把內容寫(xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順，不寫(xiě)錯別字。寫(xiě)完后出聲讀幾遍。
第五課時(shí)
一、選擇幾有代表性的（好、中、差）各一作為例文。師讀完后指導生評好在哪里（從語(yǔ)句，用詞、選材來(lái)評），還有哪些地方需要改進(jìn)。
二、交流習作，互相提升。
1、四人小組互評，共同修改。
2、推薦組內習作，大家欣賞。
三、自我修改。
動(dòng)筆嘗試自我修改，使更精美�；丶液笞x給父母聽(tīng)，讓他們給你寫(xiě)的內容提出意見(jiàn)，再次修改。
語(yǔ)文的教案10
一、教材簡(jiǎn)析：
本文是一篇散文，記敘了“我”在甲板上賞月時(shí)，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥躍然紙上。
二、教學(xué)目標 :
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能給課文分段，并概括大意。
4、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
5、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過(guò)朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感來(lái)感受和反映世界。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入，揭示課題
1、同學(xué)們，你們知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句?請大家背誦。
2、今天，我們學(xué)習一篇有關(guān)月亮的課文，中間也有不少月亮的詩(shī)句，請同學(xué)們仔細讀課文。
3、出示課題21望月(齊讀課題)
(二)初讀課文，整體感知
1、出示自學(xué)要求：
(1)借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。
(2)自由輕聲讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，結合上下文或查字典理解部分詞語(yǔ)。
(3)再讀課文，提出一些自己不懂的問(wèn)題。
2、指名分段朗讀課文，檢查詞語(yǔ)讀音，提示注意點(diǎn)。
3、學(xué)生質(zhì)疑，理解部分詞義：對學(xué)生提出的一些問(wèn)題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。
(三)再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫(xiě)月亮的?除了寫(xiě)賞月外還寫(xiě)了什么?
2、指名回答。
3、指導學(xué)生給課文分段?提示：課文哪些段落寫(xiě)賞月，哪些寫(xiě)背詩(shī)句?
第一段(1—2 )：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。
第二段(3—13 )：小外甥和我比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
第三段(14—20)：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段(21——)我獨自一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。
(四)課堂練習
1、寫(xiě)字練習，教師進(jìn)行指導。重點(diǎn)指導：斑、絮、呵欠
2、用鋼筆描紅。
3、寫(xiě)出近義詞。 光點(diǎn)( ) 凝望( )驚奇( )封閉( ) 聚集( ) 幻想( )清幽( )閃耀( )
4、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
(五)學(xué)習第一段
1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流。引導學(xué)生說(shuō)出：作者描寫(xiě)的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動(dòng)人的圖畫(huà)。板書(shū)：月下江景 美麗如畫(huà)
3、同學(xué)們，想不想把這幅圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)?學(xué)生思考：作者描繪的圖畫(huà)上有那些景物以及這些景物是什么樣子的?
4、出示圖畫(huà)，請同學(xué)們看看，是不是你們腦海中浮現的畫(huà)面。 播放課文第一段錄音，學(xué)生邊看圖，邊聽(tīng)錄音，感受圖畫(huà)的整體意蘊。
5、讓學(xué)生回憶課文，嘗試背誦。
(六)學(xué)習課文第二到三段
1、自讀課文，思考：你覺(jué)得小外甥是個(gè)怎樣的孩子? 學(xué)生交流后板書(shū)：聰明好學(xué) 愛(ài)幻想
2、學(xué)習第二段
3、學(xué)生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的特點(diǎn)? 學(xué)生自由讀后交流。
4、出示句子：“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著(zhù)天上的月亮出神了。 教師質(zhì)疑：月亮怎么會(huì )把小外甥叫醒呢?
5、出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情。
6、分角色朗讀課文。
了解詩(shī)句的意思。
(1)學(xué)生解釋。
(2)教師點(diǎn)撥理解。
7、指導讀詩(shī)，背誦。(出示整首詩(shī)讀讀、背背)
8、你還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句嗎?(學(xué)生自由背詩(shī)后指名回答，師出示搜集的有關(guān)詩(shī)句進(jìn)行補充，學(xué)生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背)
9、教師口述，引入情境： 詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著(zhù)我們的心田，使得我們無(wú)比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。
10、出示句子：詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
11、學(xué)生反復朗讀，體會(huì )句意，體會(huì )意境。
12、小結談話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣。 學(xué)習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么? 正是由于小外甥聰明好學(xué)，才積累了數不清的美妙詩(shī)句，也因為這美妙詩(shī)句的熏陶，小外甥變得更加聰明，愛(ài)幻想。我國古代優(yōu)美的詩(shī)句多如天上的星星，只要勤于積累，必有豐厚的回報。
(七)學(xué)習第三段
1、過(guò)渡： 他的聰明好學(xué)還體現在哪里?愛(ài)幻想又體現在哪里?讓我們來(lái)繼續學(xué)習課文。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、討論交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛�！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜大一次……”
4、繼續讀課文，重點(diǎn)讀讀描寫(xiě)小外甥說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情的句子。
出示句子：
�、磐蝗�，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)……
�、扑纱笱劬Φ任业幕卮�，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，個(gè)又一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。
�、恰⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮�。
�、人L聲繪色地說(shuō)著(zhù)，仿佛在講一個(gè)現成的童話(huà)故事。
�、尚⊥馍蛄斯�，搖搖晃晃走回艙里去了。 圈出你認為應該重讀的詞語(yǔ)，有感情地朗讀，細細品讀。 學(xué)生交流感受。引導學(xué)生說(shuō)出：小外甥活潑可愛(ài)，天真好奇，愛(ài)幻想，而且善于幻想，頭腦里裝滿(mǎn)了奇妙有趣的東西。
5、分角色朗讀這一段。
五、教學(xué)結束：
布置作業(yè)
1、摘抄描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。
2、背誦課文。
3、收集有關(guān)山水的詩(shī)文，舉行賽詩(shī)會(huì )。
語(yǔ)文的教案11
【知識技能情感目標】
�。�、感受陽(yáng)光的美好與寶貴。
�。�、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
�。�、認識１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“也、長(cháng)、山、出”４個(gè)字。認識２個(gè)筆畫(huà)（豎提，與豎折）與一個(gè)偏旁（雙耳朵）。
【突破措施】
結合生活實(shí)際及學(xué)生了解的有關(guān)陽(yáng)光的知識，幫助學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴。利用生字卡片讓學(xué)生掌握會(huì )認的生字，指導書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生掌握會(huì )寫(xiě)的 ４個(gè)字，認識２個(gè)筆畫(huà)和１個(gè)偏旁。
【教具準備】
多媒體課件、小黑板
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
認識１２個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“也、長(cháng)、山、出”４個(gè)字。認識２個(gè)筆畫(huà)（豎提，與豎折）與一個(gè)偏旁（雙耳朵）。正確、流利地朗讀課文。
一、激趣導入
�。�、謎語(yǔ)引入
�。�、太陽(yáng)有什么作用呢？哪些小朋友能給大家講一講？
�。�、今天，我們學(xué)習的課文就是《陽(yáng)光》。讓我們一起看看陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么？
二、初讀課文,整體感知
�。�、自讀全文，劃出生字詞。
�。�、檢查朗讀。逐句檢查指導。
�。�、朗讀鞏固。分小組分段朗讀。
三、鞏固識字
�。�、同學(xué)們，今天，我們要進(jìn)行一次勇攀高峰的比賽。比一比，誰(shuí)最先到達山頂，奪得紅旗。
�。�、出示生字卡片，讓學(xué)生認讀。
�。�、同學(xué)們真能干！勇敢地戰勝了困難，取得了勝利。今天，老師給大家到來(lái)了一些句子，你能選擇一句你喜歡的讀給大家聽(tīng)嗎？（課件示句子。）
�。�、學(xué)寫(xiě)“也、長(cháng)、山、出”４個(gè)生字。
注意學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，相機教學(xué)生認識兩個(gè)筆畫(huà)和一個(gè)偏旁。
四、朗讀全文
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
感受陽(yáng)光的美好與寶貴。背誦課文。
一、復習生字
多種形式復習生字。
二、觀(guān)察圖畫(huà)，引入課題
課件展示陽(yáng)光圖片，觀(guān)察圖畫(huà)，請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么？這些景物是什么樣子的？
三、深入感知，朗讀課文
�。�、聽(tīng)師范讀：
聽(tīng)了后，你有什么感受。（陽(yáng)光很美，很寶貴，小作者很喜歡陽(yáng)光……）
�。�、過(guò)度：陽(yáng)光的確很美，我們看看小作者又是怎樣描寫(xiě)它的。
�。�、讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�、為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？（顏色像，都閃亮亮的，很寶貴。）
�。�、練習填空：陽(yáng)光像（ ），灑遍（ ）、（ ）和（ ）。
�。�、為什么說(shuō)陽(yáng)光很寶貴？
�、� 指名學(xué)生讀第二自然段。
�、� 能說(shuō)說(shuō)挖們陽(yáng)光會(huì )使禾苗變得更綠、小樹(shù)更高？小河像長(cháng)長(cháng)的錦緞呢？（學(xué)生小組討論，自由發(fā)揮）課件展示圖片，幫助理解“小河像長(cháng)長(cháng)的錦緞”這一句話(huà)。
�、� 女生齊讀第二自然段。
�、� 拓展：還有誰(shuí)因為有了陽(yáng)光，就更好了。（小朋友，因為有了陽(yáng)光，更高了�！�
�。�、男生齊讀三、四、五自然段，陽(yáng)光有沒(méi)有跳進(jìn)過(guò)你的窗戶(hù)？能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
師：是的，陽(yáng)光會(huì )跳進(jìn)你的窗戶(hù)，我的窗戶(hù)，他的窗戶(hù)，陽(yáng)光是大家的。
�。�、全文朗讀，學(xué)生質(zhì)疑。
為什么陽(yáng)光比金子更寶貴？
�。ń鹱硬荒苁购堂缱兙G，不能使小樹(shù)長(cháng)高。是陽(yáng)光帶給萬(wàn)物生命。）
四、復習鞏固生字
�。�、課件出示：早、星、晨、春、香、陽(yáng)、晚
找一找，這些字有什么特點(diǎn)。（都和“日”有關(guān)）
組詞練習：能不能用上面的字組一個(gè)詞？請同學(xué)們試一試。
五、作業(yè)大超市
�。�、在課文中找找有“日”的生字。
�。�、你還認識哪些帶有“日”的字呢？你能將它寫(xiě)下來(lái)嗎？
�。�、你喜愛(ài)陽(yáng)光嗎？請將你想象到的陽(yáng)光畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)幾句話(huà)。
【板書(shū)設計】
8 陽(yáng)光
禾苗 更綠了
小樹(shù) 有了陽(yáng)光 更高了 陽(yáng)光寶貴
小河 像錦緞
語(yǔ)文的教案12
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)自學(xué)，能正確地拼讀注音的生字，學(xué)會(huì )７個(gè)生字；讀寫(xiě)“平靜”等９個(gè)詞語(yǔ)，根據上下問(wèn)理解“若隱若現”等詞語(yǔ)的意思；會(huì )用“逐漸、恢復”造句。
�。�、初步學(xué)會(huì )按“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮退后”的順序或參考課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)給課文分段。
�。�、能背誦課文３、４自然段，積累語(yǔ)言。
�。�、通過(guò)同伴互助的學(xué)習，根據所學(xué)的課文，用自己的話(huà)來(lái)介紹錢(qián)江潮，發(fā)展語(yǔ)言。
�。�、能正確、流利地朗讀課文；了解錢(qián)塘江大潮壯麗奇特的自然現象，激發(fā)學(xué)生對家鄉的自豪感以及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國江山的思想感情。
�。�、拓展閱讀，初步了解對潮的一般寫(xiě)法；讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集信息，激起對潮文化的探究。
【教學(xué)重點(diǎn)】
根據上下文理解詞語(yǔ)，感悟句子的意思，感情朗讀，感受錢(qián)塘江大潮的壯麗奇特。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能用自己的話(huà)介紹錢(qián)塘江大潮。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標
�。�、通過(guò)自學(xué)能正確地拼讀注音的生字，學(xué)會(huì )７個(gè)生字；讀寫(xiě)部分詞語(yǔ)；讀通課文，理清課文的順序，初步學(xué)會(huì )分段。
�。�、學(xué)習課文第一段，根據上下文理解“若隱若現、平靜”等詞語(yǔ)的意思；了解觀(guān)潮勝地的景物及江面的特點(diǎn)；體會(huì )人們等待錢(qián)塘江大潮到來(lái)時(shí)的心情；練習有感情地朗讀課文。
�。�、能根據圖片，通過(guò)自主選擇內容，用自己的話(huà)介紹潮來(lái)前的觀(guān)潮勝地的情況。
〖教學(xué)過(guò)程
一、生活導入，揭示課題
同學(xué)們，你去過(guò)鹽官看過(guò)潮嗎？你能用自己的話(huà)來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)錢(qián)江潮給你留下什么印象？
錢(qián)江潮是我們海寧人的驕傲，海寧潮壯觀(guān)天下無(wú)已家喻戶(hù)曉。凡是去看過(guò)潮的人都會(huì )發(fā)出這樣的贊嘆。
有一個(gè)人，他也看了潮，還寫(xiě)下了一篇文章，今天，我們一起去學(xué)習，分享他看了潮后的感受。
出示：
觀(guān)潮。
讀課題：
說(shuō)說(shuō)課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文：
讀準字音，讀通課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？按怎樣的順序寫(xiě)的？如你在讀的過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題，請提出來(lái)。
�。�、讀后交流：
指名讀生字，同桌互相檢查生字的讀音。
說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
按怎樣的順序寫(xiě)的？
�。ǔ眮�(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后。）
�。�、學(xué)習分段：
�、� 課文可以怎樣分段，你的理由是什么？
�、� 學(xué)習閱讀提示，明白分段的方法。
�、� 小結方法：
可按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后”或時(shí)間順序：早上、午后、霎時(shí)。
�。�、質(zhì)疑：
你在讀課文時(shí)，發(fā)現了什么問(wèn)題？
三、學(xué)習課文，感悟特點(diǎn)
�。�、默讀課文第一段：
給你留下很深印象的是什么？為什么？
�。�、交流：
�、� 將你讀了后留下很深印象的內容與同伴交流一下。
�、� 讀江面的句子，體會(huì )其特點(diǎn)：
寬闊、平靜、橫臥、籠罩、薄霧。
�、� 讀人們的句子，體會(huì )心情：
人山人海、昂首東望。
�、� 理解：
昂首東望
你能演示一下嗎？
�、� 自由選擇句子，有感情地朗讀。
�。�、欣賞課件：
鹽官的風(fēng)光。
�。�、說(shuō)話(huà)練習：
今年的觀(guān)潮日又來(lái)了，古鎮鹽觀(guān)迎了前來(lái)觀(guān)潮的各地朋友，潮還沒(méi)來(lái)，可大堤上已是人山人海，你是一名中央電視臺的播音員，你怎樣將眼前的情況介紹給觀(guān)眾朋友呢？
�。ㄗ杂蓽蕚�。）
�。ㄌ崾荆嚎梢岳玫谝欢握n文內容。）
�。�、交流：
�、� 學(xué)生展示。
�、� 及時(shí)評價(jià)。
�。�、小結：
我們在作介紹時(shí)可以充分利用課文內容，將它變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。
�。�、有感情地朗讀課文。
四、小結學(xué)習，留下問(wèn)題
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們已了解了潮來(lái)前，江面是＿＿＿＿＿＿人們＿＿＿＿＿。
為什么稱(chēng)海寧潮為“天下奇觀(guān)”呢？下節課學(xué)習。
五、練習提高，拓展延伸
�。�、寫(xiě)一寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。
書(shū)寫(xiě)指導：
鹽、昂、震
�。�、搜集有關(guān)潮的資料。
語(yǔ)文的教案13
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字新詞。
3、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。
4、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。
3、通過(guò)朗讀訓練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。
三、教學(xué)準備：
及輔助活動(dòng)：賽詩(shī)會(huì )
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)背詩(shī)導入，板書(shū)揭題
1、同學(xué)們知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)歌?請大家背一背，一人一句。
2、揭題
(二)初讀課文，掃除字詞障礙
1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。
2、學(xué)生讀文，自學(xué)字詞
3、指名分段朗讀。
4、詞義質(zhì)疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫(xiě)生動(dòng)逼真。(聯(lián)系課文)云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著(zhù)想，形容說(shuō)話(huà)，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來(lái)不很清 5、存疑： “詩(shī)，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”
(三)再讀課文，理清文章脈絡(luò )
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫(xiě)月亮的?除了寫(xiě)月亮還寫(xiě)了什么?
2、指名回答：板書(shū)：景比賽想象
3、我們應怎樣分段?概括段意? 第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段(3—13)小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句。 第三段(14—20)小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段(21)“我”獨身一人在甲板上展開(kāi)了幻想的翅膀。
(四)課堂練習
1、進(jìn)行寫(xiě)字指導甥瞳仁鎖絮幽欠
2、鋼筆描紅、臨寫(xiě)。
3、寫(xiě)近義詞 光點(diǎn)()凝望()驚奇()封閉()
4、抄詞： 清輝流動(dòng)封銷(xiāo)不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠
(五)學(xué)習第一段
1、師讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛用心地聽(tīng)，仔細想想你的感受是怎樣的?
2、同學(xué)們，想不想把這幅畫(huà)畫(huà)出來(lái)?
3、學(xué)生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫(huà)”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的? 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊
4、學(xué)生當場(chǎng)打開(kāi)畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)，其它同學(xué)根據課文內容進(jìn)行評議。
5、播放第一段錄音(誦讀)，再看看同學(xué)畫(huà)的圖感受意境。
6、看圖，嘗試背誦。
(六)學(xué)習第二段
1、學(xué)生自由讀課文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了�！毙⊥馍{皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著(zhù)天上的月亮出神了。 教師質(zhì)疑：月亮怎么會(huì )叫醒人?
3、出示句子：小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學(xué)體現在哪里? 角色讀5--11節。
4、了解詩(shī)句意思。
5、指導讀詩(shī)、背詩(shī)。
6、教師口述，引入情境，詩(shī)句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著(zhù) “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩(shī)，和月光一起，沐浴著(zhù)我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反復朗讀，體會(huì )意境。
7、小結談話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣。 學(xué)習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么?(小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想)
(七)學(xué)習第三段
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、提問(wèn)：這一段寫(xiě)的是什么?(板書(shū)：想象月亮) 小外甥是怎樣想象月亮的?畫(huà)出有關(guān)句子，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開(kāi)，每個(gè)月都要圓圓地睜開(kāi)一次……” 你覺(jué)得小外甥的想象怎么樣?請聯(lián)系你的生活經(jīng)驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。
3、討論交流。(想象奇特，富有童趣)
4、繼續讀課文，找出描寫(xiě)小外甥說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個(gè)問(wèn)題來(lái)…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)這晶晶的小月亮閃閃發(fā)光�！⊥馍麕缀醪患偎妓鞯鼗卮�。 他繪聲給色地說(shuō)著(zhù)，仿佛在講一個(gè)現成地童話(huà)故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學(xué)生交流感受。
5、分角色讀這一段。
(八)學(xué)習第四段。
1、齊讀課文
2、提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么? (板書(shū)：獨坐甲板，展開(kāi)幻想)
3、啟發(fā)談話(huà)：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開(kāi)了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下?閉眼。五、聽(tīng)錄音，展開(kāi)幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說(shuō)說(shuō)幻想中的東西。 六、作業(yè) 1、背誦課文 2、賽詩(shī)會(huì )(課外)
(九)游戲輔助，加深理解。
1、第一個(gè)活動(dòng)：看題目，背古詩(shī)。
�、帕鶄�(gè)詞語(yǔ)各代表一首古詩(shī)，請選手選擇。
�、埔来慰搭}目背古詩(shī)，背不出可以朗讀。 [通過(guò)看詩(shī)題背古詩(shī)，檢查了學(xué)生對寫(xiě)月詩(shī)的積累情況。]
�、切〗Y：剛才各組同學(xué)都表現不錯，特別是朗讀時(shí)很投入，很有感情。
2、不過(guò)，剛才的游戲只是個(gè)熱身賽，接下來(lái)的游戲難度就增加了，但也更有趣了!
3、第二個(gè)游戲：給圖畫(huà)配古詩(shī)。 ⑴每個(gè)詞語(yǔ)后面是一幅畫(huà)，老師已經(jīng)給圖畫(huà)配上了一首詩(shī)，也請同學(xué)們根據畫(huà)面內容來(lái)配一首古詩(shī)，看看我們配的古詩(shī)是否相同。
�、埔来慰磮D畫(huà)配古詩(shī)，并朗讀古詩(shī)。 [讓學(xué)生根據自己對圖畫(huà)內容的理解來(lái)繪圖畫(huà)，配上適當的古詩(shī)，實(shí)際檢查了學(xué)生對寫(xiě)月詩(shī)的理解情況。]
�、切〗Y：能給圖畫(huà)配上合適的古詩(shī)，看來(lái)同學(xué)們不光會(huì )背古詩(shī)，而且對古詩(shī)還有一定的理解。
4、同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現我們剛才所朗讀的這些詩(shī)除了都寫(xiě)月亮之外，還有什么共同的特點(diǎn)呢?(板書(shū)：幽遠的思念) [通過(guò)恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學(xué)，也達成了教學(xué)目標。
5、第三個(gè)游戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩(shī)人眼中是個(gè)寵兒，在其他的藝術(shù)家心中也是最為鐘愛(ài)的，例如歌曲當中就經(jīng)常出現月亮。
�、耪l(shuí)來(lái)唱幾句有關(guān)于月亮的歌曲?
�、莆覀儗W(xué)校合唱隊曾經(jīng)唱過(guò)一首歌叫《月光光》，非常好聽(tīng)，我們班有好幾個(gè)合唱隊員，我們來(lái)欣賞一下他們的表演。
�、钦埻瑢W(xué)們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感覺(jué)。
�、任以趺绰�(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)想睡覺(jué)呀?請合唱隊員解釋一下。
�、尚〗Y：怪不得聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我好像回到了兒時(shí)，躺在搖籃里沉沉睡覺(jué)，原來(lái)月亮確能引發(fā)人無(wú)盡的遐想。(板書(shū))
(十)分組合作，借月抒懷。
�、背嗽�(shī)、歌曲還有很多種藝術(shù)形式可以借月亮來(lái)表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創(chuàng )造一個(gè)機會(huì )，學(xué)做一回藝術(shù)家。
�、捕嗝襟w出示：“現在你是一個(gè)藝術(shù)家，請你用編歌、寫(xiě)詩(shī)、書(shū)法、畫(huà)畫(huà)、朗誦、寫(xiě)話(huà)等形式通過(guò)月亮來(lái)表達你的情感�！�
�、硨W(xué)生匯報，說(shuō)清楚作品是什么?為什么創(chuàng )作這幅作品? [知識的積累和能力的形成依賴(lài)于主體的親身實(shí)踐，在寫(xiě)詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、編歌等實(shí)踐中，學(xué)生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。]
�、纯偨Y全文。 聆聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩(shī)，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫(huà)，是一段綿長(cháng)的情，讓我們在《小白船》優(yōu)美的旋律中，再一次領(lǐng)略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無(wú)盡的遐想。
五、教學(xué)結束：
作業(yè)：
《練習冊》P54、二、三) 收集有關(guān)山水的古詩(shī)，背一背，準備賽詩(shī)會(huì )。
語(yǔ)文的教案14
一、教學(xué)目的；
1，語(yǔ)文知識和能力（通過(guò)本篇課文應把握的語(yǔ)文知識和能力）
2，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)（正確的人生觀(guān)，天下觀(guān)，健康個(gè)性和健全人格應達到的目標）
3，分析題目，解決題目的能力，審美能力，創(chuàng )新能力
4，學(xué)習方法（怎樣落實(shí)“獨立自主，合作，探討”的學(xué)習方法，并在學(xué)習方法上的引導）
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：（重點(diǎn)是必須解決的題目，難點(diǎn)是學(xué)生感到難以解決的題目）
三、教學(xué)方法：（首要采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段）
四、課時(shí)安排：（預備用幾個(gè)課時(shí)）
五、教學(xué)媒體：（什物，圖片，生字卡，圖表，錄音機，投影儀，多媒體，ci課件等）
六、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 感知性階段
1， 導入新課
2， 介紹筆者及期間背景
3， 明確學(xué)習目標
4， 泛讀課文
5， 團體感知課文內容
6， 小結教學(xué)內容
7， 布置作業(yè)或預習內容
附：板書(shū)設計圖
第二課時(shí)
�。ǘ├斫庑噪A段
1，復習第一課時(shí)內容
2，感悟文章的語(yǔ)言
3，理清文章的思路
4．明確文章的結構
5，提取文章的精要
6，概況文章的寫(xiě)法
�。ㄈ⿲�(shí)踐性階段
1，團體學(xué)生訓練并加以評講
2，布置作業(yè)及預習內容
附：板書(shū)設計圖
語(yǔ)文的教案15
一、理解該詩(shī)的思想內容，體會(huì )詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。
二、了解反復手法的運用及夢(mèng)一般的詩(shī)境。理解詩(shī)歌的思想內容和詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。理解詩(shī)歌的思想內容和詩(shī)人痛苦和希望交織的感情。誦讀講析結合式
一、導入：弗洛尹德說(shuō)：文學(xué)創(chuàng )作都是藝術(shù)家的白日夢(mèng)。詩(shī)人尤其是“醒著(zhù)做夢(mèng)的人”。我們今天將要學(xué)習的這首詩(shī)就有這種特點(diǎn)。
二、簡(jiǎn)介作者：（師生互動(dòng)：簡(jiǎn)介—了解）
穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學(xué)，抗戰爆發(fā)以后流浪到云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，為他以后的詩(shī)歌創(chuàng )作打下了堅實(shí)的基礎。
三、引導初讀：作者在詩(shī)中寫(xiě)了什么？即詩(shī)人在詩(shī)中寫(xiě)了哪些意象？
四、閱讀第一小節：（師生互動(dòng)：提問(wèn)—閱讀—思考—提示）
作者在這首詩(shī)中，交織著(zhù)痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿(mǎn)希望的？
明確：作者描繪了干燥的風(fēng)，單調的水，憂(yōu)郁的森林三種哀景，描繪了說(shuō)不盡的災難、沉默的愛(ài)情和鷹群、干枯的眼睛期待著(zhù)泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過(guò)“不移的灰色的行列”、到處看見(jiàn)的人民、一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，三個(gè)意象，展示了大地的希望。
小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿(mǎn)亮色，全詩(shī)籠罩了“贊美”的基調。
五、閱讀第二小節：（師生互動(dòng)：提問(wèn)—閱讀—思考—提示）
第二小節詩(shī)人由地到人，寫(xiě)了一個(gè)農夫。這個(gè)農夫是一個(gè)什么樣的人呢？
明確：這個(gè)農夫原來(lái)在田野里辛勤地耕耘，但時(shí)代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽(tīng)從時(shí)代的召喚，踏上征途。（引導學(xué)生理解：“翻起同樣的泥土溶解過(guò)他祖先的”，即“翻起溶解過(guò)他祖先的的同樣的泥土”；“他看著(zhù)自己融進(jìn)死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、閱讀第三小節（師生互動(dòng)：提問(wèn)—閱讀—思考—提示）
這個(gè)農夫走了以后怎樣呢？
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無(wú)望地等待，忍受著(zhù)饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來(lái)一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說(shuō)明他是個(gè)怎樣的人？（我們對這個(gè)農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無(wú)反顧。
面對這個(gè)崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個(gè)人，作者激動(dòng)（要擁抱每一個(gè)人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫(xiě)了農夫走了以后的悲哀。
七、閱讀第四小節（師生互動(dòng)：提問(wèn)—閱讀—思考—提示）
1、前六行這幾句寫(xiě)的是什么？
提示：作者反復強調。這幾句寫(xiě)的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會(huì )作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊
3、但最后的兩句，一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來(lái)的憂(yōu)郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)，一個(gè)希望正在升起。
八、課堂總結（師生互動(dòng)：小結—理解）：
這首詩(shī)運用了反復的手法，構成了詩(shī)歌的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩(shī)像一個(gè)夢(mèng)境，通過(guò)一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、作業(yè)：1、熟讀2、單元練習
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