有關(guān)語(yǔ)文教案范文錦集7篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案7篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的意境。
3.理解詩(shī)歌所表達的深刻的思想感情，了解詩(shī)歌所蘊涵的文化內涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌內容，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的深刻的思想感情，了解詩(shī)歌所蘊涵的文化內涵。
課時(shí)安排：六課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
《使至塞上》
一、導入
我們都知道，我國的詩(shī)歌碩果累累，詩(shī)人文豪倍出，李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”，杜甫被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，那么，被稱(chēng)為“詩(shī)佛”的是誰(shuí)呢？
二、作者介紹
王維，字摩詰，唐代詩(shī)人、畫(huà)家，晚年無(wú)心仕途，專(zhuān)誠奉佛，故后世人稱(chēng)其為“詩(shī)佛”。他的詩(shī)現存不足400首，其中以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類(lèi)成就最大。王維的大多數山水田園之作，在描繪自然美景的同時(shí)，流露出閑居生活中的閑逸情趣，或靜謐恬淡，或氣象蕭索，或幽寂冷清。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫(xiě)景佳句廣為歷代傳誦，《使至塞上》就是其中極富代表性的作品。人們常用“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)評論詩(shī)人兼畫(huà)家王維的作品，這兩句出自蘇軾的名言非常準確地評價(jià)了王維詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
三、寫(xiě)作背景。
此詩(shī)為王維邊塞詩(shī)的代表作。開(kāi)元二十五年（737）春，河西節度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令出塞赴涼州慰問(wèn)，居河西節度使幕中。此詩(shī)即出塞途中所作。
四、文體介紹
《使至塞上》是一首格律詩(shī)，關(guān)于格律詩(shī)，同學(xué)們都了解哪些文學(xué)常識？
關(guān)于格律詩(shī)：
詩(shī)歌的一種。格律詩(shī)是指唐以后的古詩(shī)，分為絕句和律詩(shī)。按照每句的字數，可分為五言和七言。篇式、句式有一定規格，音韻有一定規律，變化使用也要求遵守一定的規則。
結構特點(diǎn)：
1.四句為絕句，八句為律詩(shī)，長(cháng)于八句叫長(cháng)律，也叫排律。
2.各句字數相等。（五言或七言）
3.一韻到底，必需押平聲韻。
4.中間兩兩對仗（首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)四聯(lián)中，指頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。一般情況下，頸聯(lián)要求工對，頷聯(lián)可以為寬對。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗也可不對仗，但不要四聯(lián)全對仗。還有一種變體是首聯(lián)對仗，頷聯(lián)不對仗，這叫偷春格）
5.合乎平仄（即必須按律詩(shī)平仄格律）
6.也稱(chēng)近體詩(shī)
五、朗讀課文
1.聽(tīng)范讀。仿讀。
2.學(xué)生自由讀。
3.全體學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
六、理順詩(shī)意
1.結合注釋?zhuān)囎g詩(shī)歌。
2.交流難點(diǎn)，理順詩(shī)意。
參考：
我輕車(chē)簡(jiǎn)從要視察邊疆，要去的地方遠過(guò)居延。
我像蓬草飄出了漢塞，像歸雁飛入了胡人的天空。
大沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日正圓。
走到蕭關(guān)恰好遇見(jiàn)騎馬的偵察兵，前敵統帥正在燕然前線(xiàn)。
七、研討詩(shī)歌
1.蘇軾評價(jià)王維的詩(shī)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！敝两襁@個(gè)評價(jià)都受到了學(xué)者的肯定。請同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面。
參考：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現一隊北歸的大雁。一望無(wú)垠的大漠上，挺拔著(zhù)一柱直沖云霄的孤煙，綿長(cháng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2.品味賞析首聯(lián)：“單車(chē)欲問(wèn)邊，屬?lài)^(guò)居延�！�
明確：交代詩(shī)歌緣何而作，以及寫(xiě)作的地點(diǎn)。詩(shī)于記事寫(xiě)景之中微露失意情緒。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句，詩(shī)人為什么要以“征蓬”“歸雁”自比？
明確：古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負有朝廷使命的大臣，正是暗寫(xiě)詩(shī)人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車(chē)”相呼應。萬(wàn)里行程只用了十個(gè)字輕輕帶過(guò)。
4.賞析“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”一句。
明確：“長(cháng)河落日圓”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融在對廣闊的自然景色的描繪中。
八、主旨歸納
本詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達了詩(shī)人由于排擠而孤獨、寂寞感傷、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色，反映了邊塞生活，同時(shí)也流露出作者對都護的贊嘆。
九、拓展閱讀
邊塞詩(shī)是唐代詩(shī)歌的主要題材，是唐詩(shī)當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫(xiě)奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛的詩(shī)作稱(chēng)之為邊塞詩(shī)。這類(lèi)詩(shī)的思想內容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情；可以狀寫(xiě)戍邊將士的鄉愁、家中思婦的離恨；可以表現塞外戍邊生活的單調艱辛、連年征戰的殘酷；可以宣泄對黷武開(kāi)邊的不滿(mǎn)、對將軍貪功啟釁的怨情；可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。
《從軍行》
青海長(cháng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
十、布置作業(yè)
1.背誦這首詩(shī)。
2.充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的畫(huà)面。
板書(shū)設計：
使至塞上
王維
首聯(lián)——緣由、地點(diǎn)
頷聯(lián)——激憤、抑郁
頸聯(lián)——意境雄渾，視野開(kāi)闊
尾聯(lián)——收束詩(shī)歌
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )10個(gè)字及相關(guān)詞語(yǔ)，認識5各1字。
2.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.了解課文描寫(xiě)的方法，想象課文中描述的聲音，感受大自然的美。
4.體會(huì )作者的思想感情，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.詞語(yǔ)教學(xué)中重視象聲詞的教學(xué)，了解象聲詞的不同結構，引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )不同聲音所表示的不同事物。
2.課文重點(diǎn)是二至四自然段，教師要引導學(xué)生通過(guò)朗讀，想象文中描述的聲音，感受大自然的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對文中總起句，教師應有針對性地指導學(xué)生了解句子地內容及在段落中地作用。
2.了解課文描寫(xiě)地方法，體會(huì )作者地思想感情。
教學(xué)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入。
同 學(xué)們，你們聽(tīng)到了什么？（教師播放一些自然界地聲音）你們還想聽(tīng)到哪些奇妙聲到課文中去找一找。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文兩遍，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2.同座互讀，正音。
3.檢查自學(xué)生字情況，重點(diǎn)指導讀好”柔，訴，敲”，區別”呢，量”是多音字。
4.小組讀書(shū)比賽。
5.輕聲朗讀課文，看看課文中介紹了哪幾種大自然的聲音？
三、課堂練習
1.觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
2.師提示重點(diǎn)字的關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生練寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復習字詞，回顧課文。
1、游戲：找朋友。
2、讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描繪了大自然哪些美妙的聲音？
二、精讀課文主體感知。
1、再讀課文，想想你最喜歡大自然的那種聲音，為什么？
2、四人小組討論，交流讀書(shū)感受。
3、全班交流。
第二，三，四段構段方式相同，可選擇學(xué)生感興趣的一個(gè)段落重點(diǎn)指導，教師通過(guò)引讀，分小組讀等多種形式朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )聲音的特點(diǎn)，初步了解這種總分的構段方式。其余兩段由扶到放。（注意象聲詞的讀法，邊讀邊想象描繪的意境。）
4、朗讀全文，嘗試選擇自己感興趣的部分背誦。
5、在老師的引導下背誦相關(guān)段落。
三、拓展
走進(jìn)大自然，感受大自然美妙地聲音，試著(zhù)像書(shū)上這樣記錄下來(lái)。寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
大自然的聲音
可以再生
不可再生的；
生活的必需
�、僮匀画h(huán)境的構成
�、谧匀毁Y源的分類(lèi)
�、凵锏亩鄻有�
語(yǔ)文教案 篇3
【學(xué)習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
�。�、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書(shū)：狼
�。�、你鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書(shū)課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
�。�、自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
�。�、在不懂的地方做上記號，準備質(zhì)疑。
�。�、想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
�。�、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內容
�。�、默讀課文。
�。�、凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第３節。
�。�、畫(huà)出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
�。�、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結果？
�。�、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
�、庞谜n文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
�、圃儆谜n文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì )怎么樣？
�、钦麄�(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會(huì )課文中心
�。�、為什么鹿會(huì )“餓”、“痛”直至從１0萬(wàn)只只剩下8千只？
�。�、這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？
�。�、狼倒在獵l槍下的一瞬，一定有很多話(huà)要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話(huà)嗎？
�。�、鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己?jiǎn)�？真正的“禍首”究竟是誰(shuí)？
�。�、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
六、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標:從不同途徑,初步了起我國四大古典文學(xué)名著(zhù)的名稱(chēng)及作者,培養課外閱讀習貫。
教學(xué)重點(diǎn):"萬(wàn)花筒""我發(fā)現""我知道""讀讀背背"欄目的內容。
教學(xué)難點(diǎn):在"大舞臺"上展示學(xué)生的課外閱讀成果,
教學(xué)用具:
教學(xué)方法:導析法
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導入
這段時(shí)間,同學(xué)們的讀書(shū)興趣十分濃厚。上讀書(shū),去圖書(shū)館讀書(shū),去書(shū)店買(mǎi)書(shū)來(lái)讀,去朋友家借書(shū)來(lái)讀,老看在眼里,喜在心上。讀書(shū)是一項非常有意義的活動(dòng)。有人說(shuō)"一個(gè)人的品質(zhì)就是在閱讀中形成的。"可見(jiàn)讀書(shū)一個(gè)人一生的影響很大。"幼學(xué)如漆",我們只要從小養成愛(ài)讀書(shū)的習慣,將會(huì )終生受益,樂(lè )在其中!在"四大名著(zhù)"中,我們最熟悉的是哪部?
今天,我們就走進(jìn)《西游記》,展示它帶給我們的快樂(lè )。
(板書(shū)課題:走進(jìn)《西游記》)
二、分組準備
1.調查閱讀情況。
(1)你是通過(guò)怎樣的途徑走進(jìn)《西游記》的?
.(2)你準備用怎樣的方式展示你讀《西游記》的成果?
2.根據不同的展示方式分組。
大致共分4組讀書(shū)筆記"組";講故事"組",人物點(diǎn)評"組",繪畫(huà)"組。
三、小組內交流,準備展示材料,布置好展板。
四、在全班交流,評選優(yōu)勝組
1."讀書(shū)筆記"組:推選2-3優(yōu)秀讀后感,在全班朗讀,教師作鼓勵性點(diǎn)評。
2."講故事"組:推選2-3名選手,上臺講故事,用熱烈的掌聲予以鼓勵。
3."人物點(diǎn)評"組:推選1-2名小點(diǎn)評員,就《西游記》中的最喜歡的人物,進(jìn)行點(diǎn)評,說(shuō)清為什么喜歡他。
4."繪畫(huà)"組:展示"情節連環(huán)畫(huà)"或"人物畫(huà)"從是否抓住人物特點(diǎn)來(lái)評點(diǎn)。
5.評選優(yōu)勝組,掌聲鼓勵。
五、
通過(guò)本次的"大舞臺"展示讀書(shū)成果活動(dòng),你有什么收獲?
(鼓勵學(xué)生自由地、從多角度來(lái)談)
語(yǔ)文教案 篇5
“一起做游戲”教案設計
教材分析
本次口語(yǔ)交際的主題是“一起做游戲”。教材利用主題圖小朋友熟悉的貼鼻子游戲引發(fā)興趣，教師可以組織學(xué)生親自參與游戲，讓他們觀(guān)察游戲的過(guò)程，感受到游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過(guò)的游戲介紹給同學(xué)，同時(shí)向別人學(xué)習做游戲的興趣。
教學(xué)目標
1．引導學(xué)生觀(guān)察游戲的過(guò)程，在做游戲中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。
2．規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，能大方、簡(jiǎn)單地說(shuō)出游戲的過(guò)程，有趣的地方和心理感受。(重點(diǎn))
3．培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。(難點(diǎn))
課前準備
1．教師課前帶孩子們玩游戲：老鷹捉小雞。
2．讓學(xué)生找幾個(gè)小伙伴去玩一下自己喜歡的游戲。
3．黑板上先畫(huà)一張小熊的笑臉，準備一個(gè)鼻子粘貼，一條蒙眼睛的布。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲激趣，導入新課
(教師課間帶領(lǐng)孩子們玩一玩“老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響后，孩子們仍意猶未盡。)
師：小朋友們，剛才我們玩的是什么游戲？
生：老鷹捉小雞。
師：這個(gè)游戲好玩嗎？
生：好玩極了！
師：那這節課我們一起做游戲好嗎？(板書(shū)課題)
設計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)情感、懷著(zhù)濃厚的興趣走進(jìn)交際情境中。由生活中最熟悉的“老鷹捉小雞”的游戲引入課題，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生參與游戲、樂(lè )于表達的'愿望。
二、引導交流，自由表達
師：告訴老師，你覺(jué)得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？
生1：老師當老鷹，跑得好快，我差點(diǎn)兒被捉住了。
生2：我當雞媽媽?zhuān)Ｗo我的“孩子”，真有趣！
生3：我的手緊緊抓住前面的“小雞”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！
生4：老師，下次再玩，我當老鷹，你當雞媽媽?zhuān)貌缓�？因為你的胳膊比我們的長(cháng)。
師：小朋友們說(shuō)得真好！那你們還喜歡玩什么游戲呢？(學(xué)生邊說(shuō)老師邊板書(shū)。)
生：丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……
師：那我們再來(lái)玩個(gè)貼鼻子的游戲吧！咱們一邊玩游戲，一邊觀(guān)察游戲的過(guò)程，看看這個(gè)游戲是怎么玩的，好嗎？
生：太好啦！
師：那我先請一位同學(xué)來(lái)給這只可愛(ài)的小熊貼鼻子吧！(把學(xué)生的眼睛用布條蒙住。)
生：老師，我們可以給他提示嗎？
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習通過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕少年對中國人民的友誼。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會(huì )賣(mài)木雕少年的質(zhì)樸善良，了解非洲人民同中國人民的友誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的言行，體會(huì )非洲人民對中國人民的友誼。。
教學(xué)策略：講解與感悟相結合。
教學(xué)準備：課件 中非友誼資料
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。（出示課件）
1、同學(xué)們，這節課讓我們共同走進(jìn)神秘的非洲，那里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，景色宜人，生長(cháng)著(zhù)各種熱帶動(dòng)植物，住著(zhù)與我們不同膚色的人。在非洲南部，著(zhù)名的莫西奧圖尼亞大瀑布，游人如織，景色十分壯觀(guān)。在瀑布周?chē)�，有許多出售木雕的攤點(diǎn)，就在這里，我們將結識一位賣(mài)木雕的少年。
二、新授：
�。ㄒ唬┱w感知課文：
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速讀課文，邊讀邊想，我和少年之間發(fā)生了一件什么事？指名回答。
2、看誰(shuí)會(huì )填：（這個(gè)填空你一定會(huì )填）
“我”到非洲（旅行）時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)（非洲木雕）做（紀念），又擔心（路途遙遠，木雕沉重），只好（放棄）了這個(gè)打算，空留一個(gè)（遺憾）。而為了不讓我帶著(zhù)（遺憾）離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的非洲少年（等待）在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的（木雕小象墩）。
這段話(huà)其實(shí)就是我們這篇課文的主要內容，同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有，在這段話(huà)中有一個(gè)詞語(yǔ)我們連續填了兩次，是哪一個(gè)？（遺憾）
�。ǘ�、研讀遺憾
1、師：“遺憾”是什么意思？（不稱(chēng)心，感到惋惜）
師：“遺憾”一詞出現在文中哪個(gè)段落？（指名讀，齊讀）
2、出示第九自然段：
我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。
第一部分：體會(huì )“我”的遺憾
1、 師：讓我們先來(lái)看看，文中的“我”為什么遺憾？
指名回答（直接從這句中可以找到原因：因為“我”不能帶走這件精美的工藝品）
2、作者說(shuō)工藝品非常精美，你能從課文中找一找，哪些句子寫(xiě)了工藝品的精美，請用橫線(xiàn)劃下來(lái)。 學(xué)生先劃句子，在指名回答
理解：琳瑯滿(mǎn)目 栩栩如生（出示木雕圖片）
看圖填詞語(yǔ)：（ ）的木雕
3、面對如此精美的木雕，我為什么不能買(mǎi)，空留一個(gè)遺憾呢？請你輕聲讀4---9自然段，用“---”劃出描寫(xiě)“我”言行的句子，用“～～”劃出少年言行的句子。
再讀句子，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
指名說(shuō)劃的句子。
重點(diǎn)理解：
�。�1）我的遺憾
愛(ài)不釋手 什么意思，從這句話(huà)可以看出什么？
讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣
師：這么好的木雕，作者為什么不能買(mǎi)，誰(shuí)能用書(shū)中的語(yǔ)言告訴大家？
學(xué)生讀句子。
�。�2）少年的遺憾
您是中國人吧？
師;來(lái)自非洲的游客由成千上萬(wàn)人，為什么少年就能猜測出我是中國人呢？（課件出示補充材料）
補充閱讀：中國援建坦贊鐵路（屏幕出示一段簡(jiǎn)短的文字，教師有感情地朗讀。）
出示：周總理曾三次赴非洲十國；中國派出了100多個(gè)醫療隊支援非洲；特別修建了著(zhù)名的坦贊鐵路。為了修這條鐵路，XX提供無(wú)息貸款9.88億人民幣，運送各種設備材料100萬(wàn)噸，工程浩大，技術(shù)復雜，條件惡劣，有60多個(gè)中國人為之獻出了寶貴的生命，這條鐵路的完成全部由中國專(zhuān)家和工程技術(shù)人員。是把坦桑尼亞和贊比亞兩國連結一起的一條重要交通干線(xiàn)。
問(wèn)：看完資料你有什么新的體會(huì )？
這就是黑人少年特別喜歡中國人的原因。友誼是雙方的。中國建設者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發(fā)芽開(kāi)花了。
�。�3）分角色練習讀課文。
4、過(guò)渡：雖然我留下遺憾，但是對于我這個(gè)中國人，少年卻把這個(gè)遺憾給彌補了過(guò)來(lái)，他是怎樣做的呢？請你輕聲讀文章的最后幾個(gè)自然段，讀完后，把你感受最深的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
重點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）晚風(fēng)吹拂，黑人少年專(zhuān)門(mén)到賓館等候我，他邊等邊想：（ ）。
�。�2）對比理解“少年將一件沉甸甸的東西送到我手里”的含義。
行李已經(jīng)超重，怎么能帶上這沉甸甸的座凳？
�。�3）“不，不要錢(qián)，中國人是我們的朋友�！敝攸c(diǎn)談體會(huì )。
師：朋友一般指認識的人，黑人少年和我素不相識，為什么也稱(chēng)朋友
老師：我與這位賣(mài)木雕的少年素不相識，卻因中非人民長(cháng)久以來(lái)積淀的深情厚誼而成為了朋友，怎能不令我們感動(dòng)呢？
讓我們飽含激情把他們之間的對話(huà)再讀一讀吧。
�。�4）出示對話(huà)，練習朗讀
“我雕了個(gè)小的，可以帶上飛機”
“太好了�！�
“不，不要錢(qián)，中國人是我們的朋友�！�
“我們是朋友，我們是朋友�！�
三、拓展練習，情境寫(xiě)話(huà)（5分鐘）
是啊，“中國人是我們的朋友”，這是一句多么樸實(shí)的話(huà)，他感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們大家，他讓我們從中看到了少年美好心靈和友好情誼。當我接過(guò)少年沉甸甸的座凳回到賓館時(shí)，心里感動(dòng)極了，向賓館所有的人說(shuō)起了這件事，他們對這位少年贊不絕口，假如你就是其中一員，你會(huì )怎樣夸夸這位少年呢？請寫(xiě)下來(lái)。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣(mài)的木雕等幾個(gè)方面去考慮。寫(xiě)在作文紙上，注意用詞準確、句子通順。
指名讀
四、教師總結：黑人少年的一言一行表達了非洲人民對中國人民的友誼，中非友誼世代相傳，萬(wàn)古長(cháng)青。讓我們記�。何覀兪桥笥�，我們是朋友！愿全世界的人民都成為朋友。
語(yǔ)文教案 篇7
一、說(shuō)教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過(guò)本單元的學(xué)習，學(xué)生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問(wèn)題會(huì )得到不同的結果”這一道理。本次習作就是圍繞這個(gè)主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學(xué)習要點(diǎn)。
要綜合運用四、五年級習得的關(guān)于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫(xiě)評語(yǔ)，參照學(xué)過(guò)的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養學(xué)生修改習作的好習慣，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng )造性學(xué)習的過(guò)程。
二、說(shuō)課標
語(yǔ)文課程標準在第三學(xué)段(5-6年級)要求學(xué)生修改自己的習作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書(shū)寫(xiě)規范、整潔；重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力；重視對作文修改的評價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生在修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
三、說(shuō)學(xué)情
葉老多次強調過(guò)，“作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力”。培養學(xué)生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務(wù)。為此，我們要探索學(xué)生自改作文的心理規律，了解小學(xué)生自改能力的形成特點(diǎn)。小學(xué)生自改作文意識和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。小學(xué)生的自改意識大致可分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規律，可以認為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學(xué)生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學(xué)的影響下，學(xué)生自改的意識早就開(kāi)始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始有目的地，具體地進(jìn)行批改的教育、指導和訓練，學(xué)生自改作文的意識則開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表?yè)P改得好的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習評價(jià)一篇具體的文章了。到了高年級，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，個(gè)性的發(fā)展，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習和實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)生自我批評自我監督的品質(zhì)，以及對作文的責任心得到了發(fā)展，自改的意識就進(jìn)入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學(xué)生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫(xiě)作能力同時(shí)、平行地增長(cháng)的。為了使學(xué)生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。
第三，小學(xué)生自改意識和能力形成的第三個(gè)特點(diǎn)----“自改程度逐步深化�！睂W(xué)生自改意識和能力的形成，是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過(guò)程。
四、說(shuō)教法
從學(xué)生學(xué)習心理學(xué)看，習作教學(xué)應當從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據學(xué)生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者的角色，在活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的。所以教學(xué)中我努力做到：
1、鼓勵參與
學(xué)生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學(xué)生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺(jué)運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語(yǔ)感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個(gè)學(xué)生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說(shuō)失敗乃成功之母，對于初學(xué)習作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認為“成功是成功之母�！苯處煴M力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫(xiě)作興趣無(wú)疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！笔澜缟蠋缀鯖](méi)有不為傳播而寫(xiě)的文章。同學(xué)們把作文寫(xiě)出來(lái)給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學(xué)生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開(kāi)佳作朗誦會(huì )，家長(cháng)會(huì )上每個(gè)學(xué)生向全體家長(cháng)宣讀自己滿(mǎn)意的作品等。
3、尊重利用差異
著(zhù)名詩(shī)人馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會(huì )靜靜地流淌�！焙伪刈屝∠ゲ龥坝�，那會(huì )讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在作文上表現出來(lái)的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學(xué)中要照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學(xué)生可根據自己的情況只要達到其中的一個(gè)標準，就算符合教師的要求了。學(xué)生自己可以量力而行，較好的學(xué)生會(huì )更上一層樓，一般的學(xué)生會(huì )前進(jìn)一步，稍差的也不至于沒(méi)有希望。
教師應當認識到，由于學(xué)生間的差異，面對同一經(jīng)歷會(huì )有不同的體驗，其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現象資源。所以應當尊重和利用每一位學(xué)生的不同體驗。鼓勵學(xué)生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò )。
五、說(shuō)教學(xué)流程
1、激趣導課希望通過(guò)出版班級優(yōu)秀習作集，向同學(xué)們征稿的形式，激發(fā)學(xué)生自我修改和相互評價(jià)的興趣，滿(mǎn)足他們發(fā)表的需求。
2、有效復習人們在著(zhù)手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個(gè)方向努力。用心理學(xué)的話(huà)說(shuō)，就是“勞動(dòng)過(guò)程結束時(shí)得到的結果，在這個(gè)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著(zhù)，即已經(jīng)觀(guān)念地存在著(zhù)�！睂W(xué)生修改作文，應當有一個(gè)“好”的表象，有個(gè)改的標準，有個(gè)改的方向，否則只能像沒(méi)頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學(xué)生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現：按時(shí)完成、書(shū)寫(xiě)整潔、錯別字少、語(yǔ)句通順、標點(diǎn)規范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學(xué)生，學(xué)生有了衡量的尺度，不僅寫(xiě)的時(shí)候能對自己提要求，寫(xiě)完了也能知道從哪些方面審視，修改時(shí)明白從哪里入手，這樣，修改的過(guò)程就成為繼續學(xué)習寫(xiě)作的過(guò)程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學(xué)生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動(dòng)的角度說(shuō)，就是要在自改意識推動(dòng)下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過(guò)程。不過(guò)，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡(jiǎn)單的重復，而是一個(gè)螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，而且習作初成后，學(xué)生通過(guò)讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個(gè)心理距離，學(xué)生就可以在另一個(gè)視點(diǎn)上，從新的角度，調動(dòng)自己的經(jīng)驗積累去發(fā)現原稿的不足。旨在引導學(xué)生自我認識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學(xué)生認識、經(jīng)驗、知識背景的差異也是教學(xué)的有效資源。通過(guò)引導同桌相互修改習作。學(xué)生對照“按時(shí)完成”、“書(shū)寫(xiě)整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價(jià)，學(xué)會(huì )評價(jià)。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、合作與分享，評價(jià)他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學(xué)生習作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現批改過(guò)程，引導學(xué)生集體評議。通過(guò)典型引路，教師適時(shí)點(diǎn)評，有助于提高學(xué)生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學(xué)習作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過(guò)程也是有效的學(xué)習過(guò)程。當然，修改作文也是個(gè)性化的勞動(dòng)，老師可以啟發(fā)、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的修改習作的方法。
6、全課總結為了提高學(xué)生評價(jià)習作的水平，進(jìn)而提高修改習作的質(zhì)量。
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