【必備】語(yǔ)文教案模板集合8篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案8篇，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標
知識能力目標：
1有感情朗讀課文，熟讀并背誦。
2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵
過(guò)程與方法目標：
1、朗讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌內容。
2、通過(guò)點(diǎn)撥、討論、分析講解，鑒賞詩(shī)歌。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化，提高審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵
一、導入
中國是詩(shī)的國度，在中國古代詩(shī)歌這條道路上出現了不少名家，詩(shī)歌寫(xiě)作的體裁也得到不斷拓展，由此產(chǎn)生了許多風(fēng)格迥異的派別，比如：
1、浪漫派 ，以抒發(fā)個(gè)人情懷為中心，詠唱對自由人生個(gè)人價(jià)值的渴望與追求。詩(shī)詞自由、奔放、明白、順暢、想象豐富、氣勢宏大。語(yǔ)言主張自然，反對雕琢。代表人物李白《月下獨酌》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《蜀道難》
2、現實(shí)派， 詩(shī)歌藝術(shù)風(fēng)格沉郁頓挫，多表現憂(yōu)時(shí)傷世，悲天憫人的思想。自中唐到宋代以來(lái)都繼承了杜甫的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格，代表詩(shī)人杜甫《三吏》、《三別》、《兵車(chē)行》
3、山水田園詩(shī)派，體裁多為青山綠水，自然風(fēng)光，風(fēng)格多為恬靜淡雅，代表人物有陶淵明、王維《山居秋瞑》、孟浩然《過(guò)故人莊》等。
4、邊塞詩(shī)派，體裁多為描寫(xiě)戰爭與戰場(chǎng)，表現保家衛國的英勇精神，或描寫(xiě)雄渾壯美的邊塞風(fēng)光，奇異的風(fēng)土人情，又或描寫(xiě)戰爭的殘酷，軍中的黑暗，戍守邊疆的艱辛，表達民族和睦的向往與情懷。代表人物有高適《別董大》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等。
我們今天要學(xué)習的也是古詩(shī)，請同學(xué)打開(kāi)課本《詩(shī)四首》，讓我們一起來(lái)回味一下這些古代名作。
在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來(lái)學(xué)習陶淵明的《歸田園居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。
二、作者及作品簡(jiǎn)介
陶淵明，名潛，字元亮，世稱(chēng)靖節先生，是我國田園詩(shī)的開(kāi)山鼻祖，寫(xiě)了大量歌頌田園風(fēng)光和農村生活的詩(shī)篇，他曾經(jīng)做過(guò)幾任小官，41歲辭官而歸，從此居住在農村，參加田間勞動(dòng)，63歲去世，這首詩(shī)是在他辭官的第二年寫(xiě)的。
三、整體感知
1、教師朗讀課文
2、學(xué)生正音、劃節奏并自由朗讀課文。你們在這首詩(shī)里看到了什么，想到了什么?
四、合作探究
(一)自主學(xué)習
1、從詩(shī)中可以看出作者寫(xiě)的是哪個(gè)季節的勞動(dòng)生活情形?
(從“種豆”“草盛”“夕露”可以看出是農歷三四月間，即春末夏初)
2、詩(shī)人到田間干什么，用了多少時(shí)間?
(鋤草，從“晨興”“帶月”可以看出他干了一天。)
小結：詩(shī)的前四句寫(xiě)了給豆鋤草一事，交代了種豆的地點(diǎn)，“南山”指廬山，是人家住柴桑，是廬山之北，故以廬山為“南山”，第二句交代了鋤草的原因，草長(cháng)得茂盛，把土里的營(yíng)養都吸收走了，豆苗長(cháng)不起來(lái)，非鋤不可，第三句說(shuō)作者一大早就去鋤草，“興”，起的意思，“晨興”就是早早起來(lái);“理”清理，清除， “荒”，雜草，“穢”田間的雜草，第五句說(shuō)自己歸家之時(shí)已是月兒初升之時(shí)，“荷”擔的意思。
3、第五句中“道”是怎么說(shuō)的?為什么開(kāi)頭不說(shuō)，在這里才說(shuō)它狹而草木深?
(詩(shī)人的歸途)(為了引出下一句，表明是詩(shī)人在草木中穿行，致使衣服被露水沾濕)
4、作者為什么要寫(xiě)夕露沾衣呢?
(借夕露沾衣突出詩(shī)人整日勞作的艱辛，烘托出詩(shī)人堅定的歸田愿望)
小結：詩(shī)人寫(xiě)勞動(dòng)生活，也是為了表明他終身歸隱的愿望，盡管勞作一整天，也不感到辛苦，歸途中夕露沾衣就表現了他的意愿，生動(dòng)的表現了詩(shī)人自然樸素的風(fēng)格。
(二)探究學(xué)習
1、這首詩(shī)可分幾層意思?
(三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結果;勞作的辛苦與執著(zhù);自己的田園之樂(lè )。)
2、“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指的是什么?
(田園勞作之樂(lè )，按照自己的意愿生活，不在污濁的現實(shí)世界中失去自我。)
3、、這首詩(shī)流露了作者怎樣的感情?
(對田園生活的喜愛(ài)，享受田園之樂(lè )的愜意、閑適的心情。)
4、用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪這首詩(shī)的畫(huà)面。(結合人物身份、舉止、心情)
(詩(shī)人如釋重負，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè )趣。)
六、布置作業(yè)
預習《使至塞上》
語(yǔ)文教案 篇2
教材簡(jiǎn)介：
《字字皆辛苦》是教科版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊第六單元 “快樂(lè )讀書(shū)屋”中的一篇略讀課文。課文介紹了唐代詩(shī)人李紳的成長(cháng)故事，并通過(guò)描寫(xiě)李紳創(chuàng )作《憫農》的過(guò)程，讓人們了解他在創(chuàng )作詩(shī)文的背后付出的艱辛，感受他認真與刻苦的寫(xiě)作態(tài)度。教材充分體現了本單元教育學(xué)生無(wú)論學(xué)習或工作，都要腳踏實(shí)地、刻苦努力的主題。
設計理念：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知、自我感悟、積累內化。本課設計除了學(xué)習教材上的文章外還引入與本課內容相關(guān)的兩篇課外閱讀材料，擴大學(xué)生課堂上的閱讀量，培養學(xué)生獨立閱讀的能力。創(chuàng )設輕松愉悅的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能夠正確流利地朗讀課文，培養學(xué)生閱讀興趣。
2、通過(guò)閱讀了解李紳生活艱苦，讀書(shū)、寫(xiě)作刻苦認真的態(tài)度，學(xué)習他踏實(shí)認真做事的優(yōu)秀品質(zhì)和自強不息的精神。
3、認識本課10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感受李紳在艱苦條件下，仍堅持讀書(shū)寫(xiě)作的刻苦認真的態(tài)度。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教具準備：
《憫農》詩(shī)文、插圖；《觀(guān)書(shū)有感》詩(shī)文、插圖；閱讀材料。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，你們都已經(jīng)是三年級的小學(xué)生了，相信在大家的記憶中一定有許多優(yōu)美的詩(shī)文吧！今天老師也為大家帶來(lái)了一首詩(shī)。出示《憫農》（引導生齊讀。
2、作簡(jiǎn)單介紹古詩(shī)：這首詩(shī)是我國唐代著(zhù)名詩(shī)人李紳所作的《憫農》中的一首，整首詩(shī)通俗易懂，短小精悍，成為了流傳千古的名詩(shī)，詩(shī)文中“誰(shuí)知盤(pán)知餐，粒粒皆辛苦”也是家喻戶(hù)曉的名句。正所謂“名詩(shī)傳千古” 。（板書(shū)：名詩(shī)傳千古）
3、引出課題：人們在贊美這首詩(shī)的同時(shí)對作者李紳更是贊嘆不已，說(shuō)他寫(xiě)的詩(shī)是“字字皆辛苦”。（板書(shū)：字字皆辛苦） 用古詩(shī)導入，再通過(guò)詩(shī)句中“粒粒皆辛苦”引出課題《字字皆辛苦》為學(xué)生理解課題奠定了基礎，簡(jiǎn)練的導入與課文內容緊密相關(guān)，這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生好奇心，引發(fā)學(xué)生讀文欲望。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀通語(yǔ)句。
2、想一想課文主要寫(xiě)了什么。 通過(guò)學(xué)生自由讀文，對課文有了初步感知，為下面課文的理解和朗讀奠定基礎。
三、精讀重點(diǎn)段，交流點(diǎn)撥
學(xué)習第四自然段，體會(huì )李紳創(chuàng )作詩(shī)文時(shí)所付出的艱辛。
1、學(xué)生朗讀文中第四自然段，邊讀邊思考李紳在創(chuàng )作《憫農》這首詩(shī)時(shí)到底付出了怎樣的辛苦，并將自己感受最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生匯報交流自己的讀文感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥。 有這樣兩點(diǎn)預設；
生：反復修改 教師點(diǎn)撥：在這反復修改的過(guò)程中，李紳要付出許多辛苦，可見(jiàn)他寫(xiě)作時(shí)態(tài)度是多么認真！
生：想啊、改��！
教師小結：在這樣艱苦的環(huán)境中付出這么多辛苦才創(chuàng )作出了這首詩(shī)，這可真是“字字皆辛苦”尊重學(xué)生個(gè)性化體驗感悟，讓學(xué)生自主閱讀感悟，理解文章重點(diǎn)，幫助學(xué)生養成邊讀、邊想、邊悟的良好讀書(shū)習慣。
出示《憫農》。
1、學(xué)生先自由讀古詩(shī)，再指名讀古詩(shī)。
2、引導學(xué)生體會(huì )兩首詩(shī)都表達了李紳對勞動(dòng)人民的真摯同情與關(guān)愛(ài)。將《憫農》介紹給學(xué)生，可以拓寬學(xué)生知識面，加深對教材文本的認識與理解。
四、感悟其它段落
1、引導學(xué)生快速閱讀文章的前三個(gè)自然段。
2、學(xué)生交流、匯報讀后感受。
3、教師隨機板書(shū)：“幼年貧寒渡，艱境亦作讀” 理解升華：李紳的童年是在貧寒中渡過(guò)的，但無(wú)論在多么艱苦的環(huán)境中他都依然堅持讀書(shū)寫(xiě)作，這種自強不息的精神真是太令人佩服了！ 培養學(xué)生概括表達能力以及快速閱讀捕捉信息及時(shí)反饋的能力。
五、品讀詩(shī)文，回顧全篇
1、教師和學(xué)生一起讀一讀這首詩(shī)，回顧全文，品味意境。
2、鼓勵學(xué)生嘗試背誦。 以詩(shī)文概括課文內容，運用朗讀、背誦小詩(shī)來(lái)回顧全文，加深學(xué)生對課文的印象，體會(huì )詩(shī)文精煉的語(yǔ)言特點(diǎn)。
六、輕松識字，快樂(lè )檢驗
1、用自己喜歡的方式自由識記文后生字，比一比誰(shuí)記得最快。
2、學(xué)生自由識字。
3、檢查學(xué)生識記生字情況，教師出示字卡，學(xué)生搶讀。
通過(guò)用“比一比”“看一看”的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內識記生字，激發(fā)學(xué)生識記生字的興趣。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習目標：
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄?shī)歌內容；通過(guò)反復誦讀，達到熟讀成誦；
2、體會(huì )作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創(chuàng )設的詩(shī)歌意境，把握本詩(shī)主旨；
3、深入詩(shī)歌意境，涵詠體會(huì )“山”和“�！钡牟煌x，體會(huì )詩(shī)歌蘊含的人生哲理。
能力目標：
引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗談出自己對于詩(shī)歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩(shī)歌的思想內涵。
教育目標：
培養學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的正確方法，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
學(xué)習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀、錄音機
學(xué)習設置：
課文感知：《在山的那邊》是詩(shī)人在二十多年前寫(xiě)的一首詩(shī)，這首詩(shī)抒寫(xiě)了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過(guò)無(wú)數座山。有感情地朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)中的思想感情，品味歌富有表現力的語(yǔ)言。
課前準備：組織學(xué)生認真預習《在山的那邊》詩(shī)歌內容；查字典解決“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”和注釋中的問(wèn)題，有感情地朗讀課文。讓學(xué)生寫(xiě)“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時(shí)在班里交流。
課前二分鐘：講述成語(yǔ)故事《明修棧道暗渡陳倉》
課文導入：學(xué)生朗讀文章《會(huì )飛的蒲公英》，導入新課：同學(xué)們，在剛剛讀過(guò)的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學(xué)習的詩(shī)歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌《在山的那邊》，讓我們來(lái)看一下，這顆種子是怎樣生根，發(fā)芽，結果的。
二：同學(xué)們，當你進(jìn)入中學(xué)，跨入人生道路一個(gè)新的起點(diǎn)時(shí)，你一定對未來(lái)充滿(mǎn)了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個(gè)人在成長(cháng)道路中四五共同的目標�！对谏降哪沁叀愤@一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示�！对谏降哪沁叀肥窃�(shī)人王家新在二十多年前寫(xiě)的一首詩(shī)。在詩(shī)里，他述說(shuō)了童年時(shí)代美好而朦朧的“夢(mèng)”——對大海的熱烈向往，長(cháng)大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩(shī)人雖然已無(wú)數次見(jiàn)過(guò)童年時(shí)所向往的海，但是心目中的那個(gè)“�！币廊贿b不可及。那么，他心目中的“�！笔鞘裁茨�?讓我們來(lái)品讀這首詩(shī)歌，從中尋求答案）
�、诔鍪緦W(xué)習目標并板書(shū)課題
�、劢處煓z查預習(學(xué)生交流、鞏固)
朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌是一種特殊的藝術(shù)。在詩(shī)中，詩(shī)人要用形象而精練的語(yǔ)言來(lái)表達他反復體會(huì )的情感。我們要理解詩(shī)人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“�！迸c“山’’的象征意義，領(lǐng)會(huì )它們所蘊含的意味。學(xué)生先自由朗讀，再聽(tīng)老師朗讀，在進(jìn)行讀詩(shī)的指導。
整體感知：
朗讀全文，感悟詩(shī)中的思想感情。詩(shī)歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩(shī)中的“�！迸c“山”蘊含著(zhù)什么意思？作者“爬山”有何象征意義？
�。ā昂！敝傅氖抢硐氲木辰�；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩(shī)歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長(cháng)的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會(huì )實(shí)現。）
問(wèn)題探究：
1、為什么說(shuō)是“隱秘的想望”？
2、為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”？
3、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句是什么意思？
4、“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？
5、“因為我聽(tīng)到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思？
6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著(zhù)怎樣的意味和感情？
體會(huì )感知：
聯(lián)系上下文，品味下面詩(shī)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)
1、我常伏在窗口癡想
�。ㄟ@個(gè)詞在這里是什么意思？）
2、山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉
�。ㄟ@是寫(xiě)山的顏色嗎？）
教學(xué)方式：
教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學(xué)生探究問(wèn)題，答案不必求統一，讓學(xué)生在聽(tīng)讀討論后對詩(shī)歌有初步的了解)。在學(xué)生(過(guò)渡)對詩(shī)歌有了大概了解，還要品讀詩(shī)歌形象而精練的語(yǔ)句，好的詩(shī)句總有畫(huà)龍點(diǎn)睛處，認真進(jìn)行品讀。
a．自由朗讀詩(shī)歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實(shí)現人生理想的?
b．找出你認為最形象、精練的語(yǔ)句，反復品讀，體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
學(xué)生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問(wèn)題。
�、诶首x指導
教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語(yǔ)速、停頓。
教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來(lái)，通過(guò)反復品讀，更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌所蘊含的意味，更好地體會(huì )詩(shī)人的感情。
學(xué)生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。
布置作業(yè)：
�、俦痴b自己喜歡的詩(shī)句，豐富語(yǔ)言。
�、谡n后練習：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(cháng)的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實(shí)現。這首詩(shī)意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無(wú)數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無(wú)數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過(guò)無(wú)數座山，到達理想的境界，是教師和學(xué)生本節課需要共同探究的問(wèn)題。朗讀技巧的指導是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
2、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國主張。
3、領(lǐng)會(huì )諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2、正確理解諸葛亮的“忠”。
課時(shí)安排
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所景仰。
“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”。我們今天就來(lái)學(xué)習這篇杰作。
二、介紹文體和寫(xiě)作背景
1、表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。 “表”的基本特征是“動(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
2、寫(xiě)作背景：實(shí)現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、范讀課文
注意生僻字詞及長(cháng)句的斷句。
四、由同學(xué)朗讀課文
1、參照提示和注釋粗通文意。
2、辨析古今異義詞：
�。�1）開(kāi)張：今義是商店開(kāi)業(yè)；本文中的古義是開(kāi)放、擴大。
�。�2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
�。�3）卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識淺陋。
�。�4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
�。�5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。
第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復漢室的決心。
五、中心意思
這篇表文以懇切的言辭勸說(shuō)后主要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業(yè)，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
六、寫(xiě)作特點(diǎn)
�。�1）這篇表文發(fā)議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情于議；第二部分寓情于事；表中的抒情和敘事都是因事而發(fā)，同時(shí)抒情和記敘又轉過(guò)來(lái)加重了議論的分量，有強大的說(shuō)服力。
�。�2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。
�。�3）語(yǔ)言是臣子的身份，又是長(cháng)輩的口吻。
第二課時(shí)
一、朗誦課文，朗讀指導。
1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關(guān)的技巧。
本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時(shí)語(yǔ)氣既要謙和又要懇切，語(yǔ)音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語(yǔ)重心長(cháng)；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語(yǔ)氣應有某種急迫感；當讀到最后“臨表涕零，不知所言”時(shí)，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長(cháng)句多，一個(gè)長(cháng)句中有幾個(gè)短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。
2、朗讀技巧舉例：
例讀如下：
今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。
�。ㄇ懊娴膬删�，講的是出師的有利條件，應連讀；后面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。）
又如：誠宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
�。ā罢\宜”后面三句連讀，“不宜”后面三句也應連讀，中間則應該讀斷。）
3、學(xué)生練讀，教師巡視點(diǎn)撥。
4、下面請同學(xué)們按要求反復朗讀全文。
朗讀要求：
�、� 讀準字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語(yǔ)調。
�。ɡ蠋煬F場(chǎng)組織學(xué)生朗讀。約8分鐘）
提示：可以從文章中找找這樣的長(cháng)句，讀讀看。
然／侍衛之臣／不懈于內，忠志之士／忘身于外。
愿／陛下／托臣／以討賊興復之效，不效／則治／臣之罪
此／臣／所以／報先帝而忠陛下／之職分也。
5、小結：
同學(xué)們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺(jué)得同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)味道，究竟缺什么味道呢？同學(xué)們的朗讀還缺少了點(diǎn)情感。
二、討論問(wèn)題
1、請同學(xué)翻譯第一自然段。
問(wèn)題探究
�。�1）當時(shí)的不利條件是什么？
先帝創(chuàng )業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。
�。�2）當時(shí)的有利條件是什么？
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。
�。�3）本段提出什么建議？ 開(kāi)張圣聽(tīng)
�。�4）提出這一建議的目的是什么？ 以光先帝遺德，恢弘了志士之氣�！�
�。�5）對國君進(jìn)行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�
�。�6）這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?
意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。
2、請同學(xué)翻譯第二自然段。
問(wèn)題探究
�、僮髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么？具體內容是什么？
嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。
�、谌绾尉唧w執行？
若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞
�、厶岢鲈鯓拥膭裾]？
陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
�、堋皟韧猱惙ā眱韧飧髦甘裁�？ “宮中”“府中”。
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
3、請同學(xué)翻譯第三、四自然段。
問(wèn)題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點(diǎn)？
文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；
武將是向寵，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、請同學(xué)翻譯第五自然段。
�。�1）、本段的中心句是？第一句
�。�2）、先漢興隆的原因是什么？(正面)：親賢臣，遠小人。
�。�3）、后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠賢臣。
�。�4）、“每與臣論此事”中“此”指什么？第一句
�。�5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什么？親賢臣，遠小人。
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來(lái)總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂(yōu)。
三、布置作業(yè)：熟讀全文。
第三課時(shí)
一、 研讀課文第二部分
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第六自然段。
1、問(wèn)題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？
�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。 ②當時(shí)作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？⑤哪句話(huà)概括了與先帝患難與共的歷史？
2、小結：21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
�。ǘ┓g、理解第七、八兩段。
1、問(wèn)題探究
�。�1）亮夙夜憂(yōu)嘆的原因？ 恐托付不效，以傷先帝之明
�。�2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
受命以來(lái)，夙夜憂(yōu)嘆，恐托付不效，以傷先帝之明
�。�3）表明伐魏時(shí)機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足
2、21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語(yǔ)描述了中國古代知識分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。士為知己者死!
3、諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?請結合第7段的原文來(lái)體會(huì )
1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原
2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言
3）第二句后半句照應第一段哪一句？ 開(kāi)張圣聽(tīng)
4）哪一句話(huà)表現了亮以身許國的意志和決心？ 第一句
4、第9段：結束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿(mǎn)了依依之情。
二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題
1、從全文來(lái)看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復強調的是哪一條？
討論并歸納：作者反復陳說(shuō)的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因為劉禪是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂(lè )不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會(huì )出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。
2、合作討論：后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?
3、你對諸葛亮的看法怎樣?
明確：1）諸葛亮與劉備的.關(guān)系。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng )建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時(shí)機，準備出師，并提出自己的意見(jiàn)。
2）《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且做出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。 劉禪是 君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(cháng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說(shuō)，又是“長(cháng)輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿(mǎn)諄諄囑咐的意思�！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。
3）區別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見(jiàn)，能對復雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話(huà)色彩的傳說(shuō)，是不能當作史實(shí)來(lái)看的。
三、延伸拓展
1、“受命以來(lái)……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責任感和使命感，從而努力學(xué)習，完成自己的責任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
參考：一種意見(jiàn)認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿(mǎn)腔豪情所感染嗎?
另一種意見(jiàn)認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國行為。如果他愛(ài)國愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無(wú)能嗎？
�。ń處熃M織學(xué)生辯論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應是最大的。）
3、就你看來(lái)，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會(huì )具有怎樣的現實(shí)意義？
諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
4、下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jì)。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫(xiě)出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬
六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：
四、小結
1、再次強調諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學(xué)生進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。
2、選背課文，文化積累。
五、作業(yè)：
1、 背誦全文 2、 配套練習習題
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標】
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)７個(gè)生字。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦并會(huì )默寫(xiě)。
�。�、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
�。�、培養學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
�。�、激起對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情。
【教學(xué)準備】
�。�、教師：
多媒體課件。
�。�、學(xué)生：
搜集相關(guān)資料，做好對課文的預習。
【教學(xué)課時(shí)】
二課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)７個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
�。�、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間的深情厚誼。
�。�、培養學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
〖教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，整體把握
�。�、談話(huà)激趣，揭示課題。
�。�、師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。
�。�、了解預習情況，指讀正音。
�。�、交流初步感受：
了解這是一首送別詩(shī)。板書(shū)：送
二、通讀詩(shī)文，理解大意
�。�、回顧以前學(xué)詩(shī)句的方法：
如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。
�。�、引導學(xué)生自主選用以上方法同桌說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意。
�。�、全班交流詩(shī)的大意。
三、品讀詩(shī)句，進(jìn)入詩(shī)境
１、理解第一、二句詩(shī)：
�、� 請找出第一、二句中的地名，師生互動(dòng)，明確位置。
�。ń處煱瀹�(huà)幫助理解。）
�、� 圖文對照，理解“西辭”。
板書(shū)：
名樓送
�、� 抓住“煙花三月”，展開(kāi)想象：
拓展學(xué)生思維，體會(huì )“盛世、盛景融名人”的華美畫(huà)面。
板書(shū)：
盛景送
�、� 師生互動(dòng)，練習有感情地朗讀。
２、理解第三、四句詩(shī)：
�、� 讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語(yǔ)談感受。
�、� 重點(diǎn)體會(huì )“遠影”“盡”“流”等詞語(yǔ)的豐富內涵：
�、� 算算帆影遠去直到盡頭大約會(huì )用多長(cháng)時(shí)間，談?dòng)纱水a(chǎn)生的感受。
�。ㄒ龑w會(huì )目送時(shí)間之長(cháng)，情誼之深。）
板書(shū)：
目光送
�、� 想象“盡”了的是什么，無(wú)“盡”的是什么。
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）
�、� 討論：
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑w會(huì )雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）
板書(shū)：
心隨送
�、� 師生互動(dòng)，練習有感情地朗讀。
四、賞讀詩(shī)句，深悟詩(shī)情
�。�、自由賞讀。
�。ㄗ鹬貙W(xué)生個(gè)性的情感體驗，請學(xué)生把自己就當作李白，換位賞讀。）
�。�、師生配樂(lè )互讀，有感情地背讀。
�。�、簡(jiǎn)略欣賞李白的《贈孟浩然》。
�。ㄝo助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）
�。�、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位詩(shī)人的深厚友誼。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生發(fā)言相機板書(shū)。如：情深意長(cháng)。）
五、階段總結，布置作業(yè)
�。�、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
�。�、談話(huà)激發(fā)學(xué)下一首詩(shī)和繼續搜集這一類(lèi)詩(shī)的興趣。
�。�、布置作業(yè)。
語(yǔ)文教案 篇6
教材簡(jiǎn)析
本次習作是配合單元主題設計的，范圍是寫(xiě)一處家鄉的風(fēng)光，或者是記一次春游。內容可以寫(xiě)看到的自然景觀(guān)：田野、草原、森林、河流、瀑布、高山、峽谷等；也可以寫(xiě)所了解的人文景觀(guān)：遺址、建筑、園林、碑刻等。
設計理念
“生活是創(chuàng )作的唯一源泉，離開(kāi)生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木�！币龑W(xué)生仔細觀(guān)察感知身邊的景物，并做好觀(guān)察記錄，為習作積累素材。指導學(xué)生靈活運用閱讀中的寫(xiě)作技巧，抓住景物特點(diǎn)有條理地敘述，表達出自己的真情實(shí)感。閱讀與寫(xiě)作有機結合，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達及書(shū)面表達能力。
教學(xué)目標
1．觀(guān)察生活中的景物，在觀(guān)察實(shí)踐中提高觀(guān)察力和想象力。
2．樂(lè )于寫(xiě)作，能抓住景物的特點(diǎn)有條理地敘述自己的真情實(shí)感。
3．善于交流和評改，在習作中激發(fā)潛能，豐富積累、陶冶情趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
抓住景物的特點(diǎn)有條理地敘述，表達自己的真情實(shí)感。
教學(xué)準備
1．課前觀(guān)察家鄉一處熟悉的自然景觀(guān)或人文景觀(guān)，并做好觀(guān)察記錄。
2．課件：家鄉風(fēng)光圖片資料。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，本單元我們學(xué)習的4篇課文，作者以?xún)?yōu)美的文字，獨特的視角，向我們展示了一幅幅多姿多彩的自然風(fēng)光和異國風(fēng)情畫(huà)卷。我們的家鄉就是一座山清水秀、歷史悠久、聞名遐邇的美麗古城。今天，就讓我們拿起手中的筆，來(lái)描繪我們美麗的家鄉吧�。ò鍟�(shū)課題：寫(xiě)一處風(fēng)光）
【回憶中切入主題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情�！�
二、閱讀提示，明確要求
1．指名讀習作提示，看插圖，明確要求。
2．明確習作范圍及要求。
�。�1）弄清楚什么是自然景觀(guān)，什么是人文景觀(guān)。
自然景觀(guān)指的是只受到人類(lèi)間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的景觀(guān)，如本單元學(xué)習的《密西西比河風(fēng)光》；人文景觀(guān)是指受到人類(lèi)直接影響和長(cháng)期作用使自然面貌發(fā)生明顯變化的景觀(guān)，如本單元學(xué)習的《音樂(lè )之都維也納》和《埃及金字塔見(jiàn)聞》�！锻崴埂穭t是既寫(xiě)了自然景觀(guān)，又寫(xiě)了人文景觀(guān)。
�。�2）明確習作內容，寫(xiě)一處家鄉的風(fēng)光，也可以寫(xiě)一次春游，寫(xiě)春游也要把側重點(diǎn)放在景物描寫(xiě)上。
【引導學(xué)生認真審題，弄清本次習作的內容和要求。在分析理解的過(guò)程中，培養學(xué)生的審題能力�！�
三、確定內容指導寫(xiě)法
1．教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，打算選擇哪一處風(fēng)光來(lái)寫(xiě)。
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的回答，相機板書(shū)并歸納為自然景觀(guān)、人文景觀(guān)兩類(lèi)。）
2．寫(xiě)法指導。
�。�1）自然景觀(guān)的寫(xiě)法指導。
回憶《密西西比河風(fēng)光》一文，思考：密西西比河兩岸景色有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)密西西比河兩岸景色的？
在學(xué)生討論過(guò)程中教師相機小結：
《密西西比河風(fēng)光》是一篇描寫(xiě)自然景觀(guān)的課文。作者通過(guò)仔細觀(guān)察，抓住密西西比河兩岸景色奇偉壯觀(guān)的特點(diǎn)，將東岸風(fēng)光與西岸風(fēng)光進(jìn)行對比描寫(xiě)，描寫(xiě)時(shí)還選取了景物中的典型事物，如“西岸，草原一望無(wú)際，綠色的波浪逶迤而去，在遠處同藍天連成一片。三四千頭一群的野牛在廣闊無(wú)垠的草原上漫游�！睎|岸“大樹(shù)高聳入云，野葡萄、喇叭花在樹(shù)下交錯生長(cháng)，往樹(shù)枝上攀緣，一直爬到頂梢�！薄霸谛奖M頭，有幾只因為吃飽了葡萄而醉態(tài)可掬的小熊，在樹(shù)下蹣跚；群鹿在湖中沐��；黑松鼠在茂密的樹(shù)林中嬉戲……”突出景物特點(diǎn)。同時(shí)，作者還通過(guò)精當的用詞，華美的語(yǔ)言體現出了兩岸不同的風(fēng)光之美。（教師相機板書(shū)。自然景觀(guān)寫(xiě)法：選典型事物突出特點(diǎn)；運用對比、動(dòng)靜結合等方法；語(yǔ)言華美，用詞精當。）
�。�2）人文景觀(guān)的寫(xiě)法指導。
《音樂(lè )之都維也納》是一篇描寫(xiě)人文景觀(guān)的文章。作者從維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃，是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市，每一天幾乎都離不開(kāi)音樂(lè )、金色大廳以及盛大的新年音樂(lè )會(huì )4方面介紹了維也納是“音樂(lè )之都”。維也納作為一座世界名城有許多可寫(xiě)之處，著(zhù)重介紹維也納作為一座“音樂(lè )之都”的獨特風(fēng)情，對維也納的
地理位置和自然風(fēng)光一筆帶過(guò)。全文介紹維也納這座“音樂(lè )之都”是運用“從部分到整體”的寫(xiě)作順序；從文章介紹“音樂(lè )之都”的每一部分看，運用的是“從概括到具體”的寫(xiě)作方法。
(教師相機板書(shū)。人文景觀(guān)寫(xiě)法：重點(diǎn)突出，詳細得當；按照一定的寫(xiě)作順序；見(jiàn)聞結合，敘議結合。)
【注重閱讀與習作的有機結合，通過(guò)重溫課文的寫(xiě)作方法，使學(xué)生習作有所借鑒，學(xué)以致用�！�
3．師生共同總結寫(xiě)法：
�。�1）抓住景物的特點(diǎn)；
�。�2）敘述有條理，有順序；
�。�3）語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情感真摯。
4弊檳誚渙鰨你打算寫(xiě)哪處風(fēng)光?
5敝該說(shuō)說(shuō)，你要寫(xiě)的風(fēng)光有什么突出特點(diǎn)?
6．學(xué)生列出寫(xiě)作提綱。
提綱完成后，同組學(xué)生互相交流，不足之處及時(shí)修改。
四、學(xué)生動(dòng)筆，完成寫(xiě)作(教師巡視，個(gè)別指導)
第2課時(shí)
一、指名朗讀習作
教師在桌間巡視的過(guò)程中，有目的地了解學(xué)生寫(xiě)的情況，選擇幾個(gè)有代表性的，寫(xiě)自然風(fēng)光的、寫(xiě)人文景觀(guān)的，或者寫(xiě)春游的，指名當眾朗讀，為學(xué)生提供借鑒。
二、回顧習作要求
三、指導講評，完善提高
1．教師賞評指導。
教師對巡視時(shí)了解到的習作情況進(jìn)行簡(jiǎn)要的總體評價(jià)，指出存在的共性問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結，提出評改的要求：
�。�1）敘述是否有條理、有順序；
�。�2）是否抓住了景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；
�。�3）語(yǔ)言是否生動(dòng)，有真情實(shí)感。
2．學(xué)生自評自改。
學(xué)生朗讀自己的習作，按照要求獨立進(jìn)行評改，通過(guò)自我評改樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。
3．學(xué)生互評互改。
�。�1）同桌之間互評。
�。�2）小組內選擇一篇習作共同評改。
按照評改要求，指出習作的不足和修改意見(jiàn)，同時(shí)也標注出習作優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生間能夠取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
4．講評展示。
�。�1）欣賞式講評。
找一名寫(xiě)得好的同學(xué)朗讀自己的習作，大家評議，通過(guò)欣賞，更好地掌握習作的要求。
�。�2）修改式講評。
選擇一篇存在問(wèn)題，需要再進(jìn)行修改的文章，通過(guò)對照評改要求，提出修改意見(jiàn)，進(jìn)一步明確怎樣才能寫(xiě)好這篇文章。
5．教師總結點(diǎn)評。
6．學(xué)生再做修改。
【運用多種方式進(jìn)行習作講評，不但使學(xué)生明白習作評改的意義，而且掌握評改方法。在自我關(guān)注、自我展示的過(guò)程中體會(huì )習作成功的樂(lè )趣�！�
三、譽(yù)寫(xiě)習作
四、拓展延伸
做好準備，以交流自己的習作為主，舉辦一次“愛(ài)家鄉、贊家鄉”佳作交流會(huì )。
板書(shū)設計：
寫(xiě)一處風(fēng)光自然景觀(guān)寫(xiě)法：選典型事物，突出特點(diǎn)
運用對比、動(dòng)靜結合等方法
語(yǔ)言華美，用詞精當
人文景觀(guān)寫(xiě)法：重點(diǎn)突出，詳略得當
按照一定的寫(xiě)作順序
見(jiàn)聞結合，敘議結合
語(yǔ)文教案 篇7
教材分析
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（人民教育出版社）四年級下冊。它屬于第五組課文的第三篇文章。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。文中形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。教學(xué)中一方面要整合前兩篇課文有關(guān)生命真諦的內容，繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義；另一方面要根據單元教學(xué)的目標，指導學(xué)生發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法，培養理解語(yǔ)言的能力。引導學(xué)生搜集資料、積累語(yǔ)言，不斷增強語(yǔ)感。
學(xué)情分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題。因此，有關(guān)生命的話(huà)題，學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。但是他們年齡較小，大多數對生命的認識，更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，對生命的意義缺乏深刻的理解。具體到對《生命 生命》一文的閱讀來(lái)看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中從動(dòng)物到植物再到人三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解，對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三維教學(xué)目標
1、知識與技能
�。ǎ保┱J識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
�。ǎ玻┱_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以讀為手段，在讀中體會(huì )文章的情感。
�。�2）聯(lián)系上下文和抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�3）結合自己的生活實(shí)際及閱讀實(shí)踐理解課文內容，說(shuō)說(shuō)對生命的感悟。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）引發(fā)學(xué)生對生命的思考與感悟；
�。�2）讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命變得更有意義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、 體會(huì )含義深刻的句子，感受對生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
2、引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)準備
教師準備多媒體課件；學(xué)生搜集有關(guān)生命的名言警句。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題，引發(fā)對生命的思考
�。�、師：學(xué)習了《觸摸春天》，我們已經(jīng)知道：安靜雖然是一位盲童，可她的生命仍然煥發(fā)出勃勃生機；閱讀了《永生的眼睛》，我們懂得了：珍愛(ài)生命，關(guān)注他人，人生會(huì )更有意義。關(guān)于生命，我們還有太多的話(huà)題。
2、板書(shū)；生命 生命 齊讀課題。想一想：這個(gè)課題有什么特別之處嗎？
3、生談?wù)摻涣饔脙蓚�(gè)“生命”作題目的表達效果。
4、師總結：題目運用反復的手法，強調了生命的可貴，同時(shí)也表達了作者對生命的珍惜與熱愛(ài)。請同學(xué)們自由讀文，讀準字音，注意其中的生字新詞、文章的標點(diǎn)符號、長(cháng)句難句，把它們讀正確、讀通順�？纯幢疚墓矊�(xiě)了幾個(gè)事例，能用小標題概括一下每個(gè)事例的內容嗎？
二、初讀課文，整體感知文章內容
1、指名分段朗讀課文，檢查學(xué)生朗讀情況。評議朗讀情況。
重點(diǎn)讀好以下詞語(yǔ)：（隨機學(xué)習生字詞語(yǔ)）
欲望 不屈 震撼 茁壯 糟蹋 聽(tīng)診器 有限 騷擾
指導讀好下列句子：
a.我常常想，生命是什么呢？
b.但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
c.那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！
d.雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
2、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊體會(huì )文章的情感。
3、生默讀課文，思考：生命是什么？本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)到了生命的存在？共寫(xiě)了幾個(gè)事例？試著(zhù)用小標題概括一下每個(gè)事例的內容。
4、反饋交流讀后所得。師生梳理總結課文的三個(gè)事例，并隨機板書(shū)：
�、� 飛蛾求生欲望強烈。
�、� 瓜苗破土不屈抗爭。
�、� 心臟跳動(dòng)令我震撼
三、再讀課文，體會(huì )文章的情感
1、齊讀課文。
2、選讀自己最喜歡的段落。
3、幻燈片出示填空內容，初步理解生命的意義。
生命是什么？生命就是小飛蛾 ；
生命是什么？生命就是香瓜苗 ;
生命是什么？生命就是我們心臟 ；
四、 小結本課
1、 生命是什么？生命就是小飛蛾求生的欲望；生命就是香瓜苗不屈的抗爭、茁壯地生長(cháng)；生命就是我們心臟一聲聲沉穩而有規律地跳動(dòng)；生命是一首詩(shī)；生命是一支歌。我們贊美它，更要珍愛(ài)它。師生齊讀課文最后一段。
2、再讀課文。再次體會(huì )文章的情感。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、熟讀課文；搜集有關(guān)生命的格言警句。
附：第一課時(shí)板書(shū)設計
19 生命 生命
生 飛蛾求生的欲望 強烈
命
是 瓜苗破土的不屈 頑強
什
么 心臟沉穩的跳動(dòng) 震撼
第二課時(shí)（公開(kāi)課）
一、復習舊知，導入新課
1、依據課文填寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查鞏固上節課內容。（幻燈片出示）
�。� ）的力量 （ ）的欲望 （ ）的外殼
�。� ）的震撼 （ ）的生命 （ ) 的價(jià)值
2、請學(xué)生根據上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。
3、師引導復習課文內容：上述詞語(yǔ)有寫(xiě)小飛蛾躍動(dòng)的生命的力量，強烈的求生的欲望；有寫(xiě)小瓜苗沖破堅硬的外殼，不屈向上，茁壯生長(cháng)；還有寫(xiě)作者靜聽(tīng)心跳，帶給自己極大的震撼；使我們懂得了珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。那么課文寫(xiě)作的三個(gè)事例，哪一個(gè)事例讓你感受最深？
�。ㄔO計的理念：強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，指導其構建知識網(wǎng)絡(luò )，提升學(xué)生發(fā)現和獲取新信息新知識的能力。這是優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的重要內容，也是理想課堂的必然要求。）
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，關(guān)注學(xué)生終身能力的培養，是實(shí)現教學(xué)目標的必然要求。
二、品讀語(yǔ)句，感悟生命
�。ǹ梢詮膶W(xué)生感受最深的事例切入）
�。�、品讀第二自然段，從小飛蛾的抗爭感悟生命的可貴：
�。�1） 指名朗讀第二段，評議朗讀。結合上下文或生活實(shí)際理解“騷擾”和“躍動(dòng)”的詞義和感情色彩。
�。�2） 生自讀自悟：這是一只怎樣的飛蛾？
�。�3）生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點(diǎn)想表現的是哪一方面？找一找重要的詞句。
�。�4）指導朗讀，重點(diǎn)指導朗讀下列語(yǔ)句。（幻燈片出示）
�。�5）師小結：小飛蛾被“我”捉住以后，生命面臨著(zhù)嚴重威脅，但是不管能否逃生，它都極力鼓動(dòng)雙翅，為生存而抗爭。一個(gè)小小的昆蟲(chóng)，都有如此強烈的求生欲望，都懂得這樣珍視自己的生命，更何況是我們人呢？“我”怎能不感動(dòng)？請同學(xué)們帶著(zhù)這種感動(dòng)齊讀課題�！拔摇痹跄懿徽痼@？由討厭它的“騷擾”到“震驚”而放了它。
�。�6）師生接讀第二段。
2、品讀第三自然段，香瓜子的不屈生長(cháng)感悟生命的頑強：
�。�1）總結學(xué)習第二段的方法：
a.讀一讀，在讀中思考。
b.議一議，把自己的體會(huì )說(shuō)出來(lái)。
c.找一找，找出你認重要的詞句。
d.品一品，把自己的理解讀出來(lái)。
�。�2） 運用同樣的方法學(xué)習第三段。
�。�3）生自讀交流體會(huì )，生互評。
�。�4）學(xué)生再讀。思考交流：你認為自己從小瓜苗的事例中懂得了什么？
�。ㄉ诮涣鞯倪^(guò)程中還可以相機組織生再讀引人深思的句子。）
�。�、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀！生命是這樣的可貴，那么作者是如何珍愛(ài)她自己的生命的呢？
4、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
�、� 師深情講述杏林子的生命故事：
�。ɑ脽羝鍪拘恿肿酉嚓P(guān)圖片和資料）
簡(jiǎn)介杏林子：
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數人，她十二歲時(shí)突然患上了至今人類(lèi)都無(wú)法徹底醫治的疾病……類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開(kāi)人世，她只上過(guò)小學(xué)，在關(guān)節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著(zhù)小木板，創(chuàng )作了數百萬(wàn)字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
�、� 帶著(zhù)自己的感受讀杏林子的內心獨白：
�。ǔ鍪镜谒亩蔚木渥樱哼@就是我的是我的生命，單單屬于我的。）組織學(xué)生反復讀這句話(huà)（師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)……聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說(shuō)……，等）
�、� 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢？（組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受，并練習朗讀這句話(huà)）
5、品讀作者對生命的感悟：
�、� （繼續出示句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！保⿴熞x：杏林子接著(zhù)寫(xiě)到：我可以……，也可以……。如果你是杏林子你會(huì )怎樣好好的使用它？又有可能怎樣的糟蹋它？（師提示可以引用杏林子的資料，也可以自己補充介紹一些杏林子的生活細節。）
�、� 結合學(xué)生發(fā)言小結。
�、� （引讀“一切……對自己負責�！保┻@句話(huà)中出現了兩個(gè)“自己”，它們的意思一樣嗎？你是怎樣理解的？（生談自己的見(jiàn)解，師相機引導朗讀）
三、探索生命意義
�。�、（出示課文末一段），生自由讀。
�。�、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。讀著(zhù)這句話(huà)，你想到了誰(shuí)？（生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無(wú)限的價(jià)值”的含義）
�。�、小結，指導朗讀。
四、拓展延伸，深華情感
1、配樂(lè )朗讀全文。
2、讀完全文后，你知道作者杏林子最想告訴你的是什么？（引用原句回答）
3、除了杏林子，你還知道哪些關(guān)于人生、生命的名言警句？或者是有關(guān)生命的感人故事。
五、留下生命思考
�。�、全文小結：
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，那么我們每一個(gè)人應該怎樣珍惜屬于自己的生命呢？
�。�、再次品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧�。ㄒ龑W(xué)生用多種讀法讀課題。）
3、讀寫(xiě)練習，將自己學(xué)完這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)，作為今天的每日寫(xiě)話(huà)內容。
板書(shū)設計
19 生命生命
生命？生命？ 珍惜生命
生命！生命！ 善待生命
生命......生命...... 積極進(jìn)取
�。ㄗ屓松袃r(jià)值）
語(yǔ)文教案 篇8
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀(guān)。根據本文的特點(diǎn)及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學(xué)生認識石“奇”，還要讓學(xué)生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知─說(shuō)─悟”的主線(xiàn)，引導學(xué)生對課文進(jìn)行體會(huì )、感悟。啟迪學(xué)生的觀(guān)察能力、想像能力，陶治學(xué)生的情趣，自主、多元地訓練學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、探究性準備
�。�、布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
�。�、自讀課文及相關(guān)內容。要求借助工具書(shū)，把課文讀準確，讀通順，并文圖結合，分別在書(shū)中畫(huà)出“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰钡�。
二、激趣性導入
借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導入新課，引導學(xué)生觀(guān)察課文的特點(diǎn)(圖文結合)，提示學(xué)習“看圖學(xué)文”的方法。
三、體驗性閱讀
�。�、知“石”：
�、乓孕〗M為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類(lèi)及成因介紹給大家。
�、瞥鍪窘榻B奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
�、亲灾髯x課文，歸納一下書(shū)中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學(xué)生的觀(guān)察能力。
�。�、說(shuō)“石”
�、抛x課文，對照插圖，分別說(shuō)說(shuō)“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀(guān)�！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學(xué)生既要說(shuō)出石“形”，又要說(shuō)出石“神”。
�、谱x課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說(shuō)說(shuō)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學(xué)生大膽想像。
�、菍W(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述，充實(shí)觀(guān)察、表達的內容，增強學(xué)生課外學(xué)習的興趣，訓練學(xué)生掌握課內外相結合的學(xué)習方法。
�。�、悟“石”
�、乓詫W(xué)習小組為單位，分別想像一下：“仙桃石”“猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來(lái)歷，可以以神話(huà)、童話(huà)故事的形式進(jìn)行表現。比一比，看誰(shuí)說(shuō)得形象、生動(dòng)、情節完整。
�、圃趶V泛想像的基礎上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來(lái)歷講給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)。
�、窃谧宰x、自悟及創(chuàng )造性想像的基礎上，感悟大自然的神韻，陶治學(xué)生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò )資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎上回歸于文本。
�。�、有感情的朗讀課文（自讀、齊讀、小組讀均可）。
�。�、通過(guò)學(xué)習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問(wèn)。
五、拓展性練習
本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫(xiě)景狀物、有益于培養學(xué)生觀(guān)察能力、想像能力的短文。從來(lái)源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學(xué)生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現理解的層次性和多元化。
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