全員培訓研修總結[實(shí)用]
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編收集整理的全員培訓研修總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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全員培訓研修總結1
近日，本公司成功舉辦了一次全員培訓研修活動(dòng)，此次活動(dòng)旨在提升員工的綜合素質(zhì)，加強團隊合作，改進(jìn)工作方法和技能。通過(guò)各個(gè)環(huán)節的精心設計和組織安排，活動(dòng)取得了顯著(zhù)成效。下面將對此次活動(dòng)進(jìn)行詳細總結。
活動(dòng)的籌備工作是順利進(jìn)行的。我們成立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的籌備小組，制定了詳細的活動(dòng)計劃。小組成員分工明確，有負責選址、材料準備、講師邀請等不同的崗位。通過(guò)大家的共同努力，能夠盡量營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
整個(gè)培訓研修活動(dòng)主要分為兩大部分：其中一部分是上午的理論培訓，另一部分是下午的實(shí)踐演練。通過(guò)這種形式，既能夠理論與實(shí)踐相結合，也能夠增加參與者的`積極性和學(xué)習效果。
上午的理論培訓主要圍繞公司的核心價(jià)值觀(guān)、企業(yè)文化和團隊合作展開(kāi)。我們邀請了公司的高級管理人員和資深專(zhuān)業(yè)人士，通過(guò)座談講解、案例分析和小組討論等方式，向員工們普及了相關(guān)知識和技能。參與者能夠從不同的角度和視野去理解和思考問(wèn)題，對公司的管理理念和工作方法有了更深入的了解。
下午的實(shí)踐演練環(huán)節則更加注重動(dòng)手操作和團隊合作。我們將員工們分成不同的小組，每個(gè)小組都有一個(gè)具體的任務(wù)和目標，需要在限定的時(shí)間內完成。演練中設置了一些難題和挑戰，需要團隊成員之間相互配合和協(xié)作。在這個(gè)過(guò)程中，員工們不僅鍛煉了自己的技能和能力，也增進(jìn)了與團隊成員之間的溝通和合作。
整個(gè)培訓研修活動(dòng)中，參與員工們的反饋非常積極。大部分員工表示活動(dòng)內容豐富，有助于提高自身素質(zhì)和能力。他們感受到了公司對員工培養的重視，也對公司的發(fā)展和前景充滿(mǎn)信心。同時(shí)，員工們也提出了一些建議和意見(jiàn)，希望在今后的培訓研修活動(dòng)中能夠更加注重個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化的培訓內容。
此次全員培訓研修活動(dòng)的成功舉辦，不僅增強了員工的學(xué)習熱情和團隊凝聚力，更加推動(dòng)了公司的發(fā)展和進(jìn)步。我們相信，在今后的工作中，員工們將能夠將所學(xué)所用，為公司的發(fā)展貢獻更多的力量。
本次全員培訓研修活動(dòng)是一次有益的嘗試和實(shí)踐。通過(guò)豐富多樣的培訓內容和形式，參與員工們不僅增長(cháng)了知識和提升了能力，也增強了團隊合作和協(xié)作意識。希望在今后，公司能夠繼續加大對員工培訓的投入，為員工提供更多更好的學(xué)習機會(huì )和平臺，共同推動(dòng)公司的持續發(fā)展。
全員培訓研修總結2
揮揮手，別了，20xx暑期全員研修培訓，為期十天的共同度過(guò)的日子，臨近分別，幾多不舍，幾多感慨。
本次研修培訓，主要學(xué)習了信息技術(shù)選修模塊中最少選修的《人工智能初步》和《數據庫管理技術(shù)》兩個(gè)模塊，在研修培訓之前，我還在想今年的研修培訓內容會(huì )是什么，也想了很多，得知研修培訓內容是這兩個(gè)模塊，很是高興了一回，因為這兩個(gè)模塊正是我的薄弱環(huán)節，相信通過(guò)研修培訓，能讓自己的專(zhuān)業(yè)知識更加精純。
在研修培訓之前，很多教師在這兩個(gè)模塊，尤其是人工智能模塊的相關(guān)知識非常匱乏，甚至是空白，通過(guò)本次研修培訓，由淺入深，步步深入，學(xué)習、回顧、熟悉、掌握，經(jīng)歷了一個(gè)難忘的過(guò)程，其中包含著(zhù)每次視頻的認真學(xué)習，每次作業(yè)的仔細完成，每次研討得積極發(fā)言，以及讀閱各老師的優(yōu)秀的`作業(yè)，指導老師的精彩點(diǎn)評等，從中細細的品味學(xué)有所得的滋味，慢慢感受著(zhù)自己的提高，相信，只要我們努力，對于這兩個(gè)模塊一定會(huì )達到精通。
十天以來(lái)，我們經(jīng)歷了許多，收獲了許多。20xx暑期全員研修培訓是我們研修道路上的又一個(gè)堅實(shí)的腳印，本次研修結束了，但我們前進(jìn)的腳步不會(huì )停滯，我會(huì )循著(zhù)素質(zhì)教育的腳印踏踏實(shí)實(shí)地走下去，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
全員培訓研修總結3
20xx年遠程研修已進(jìn)程過(guò)半，回首這些天的點(diǎn)滴感悟與收獲，猶如一顆顆閃閃發(fā)光的珍珠令我不由心動(dòng)，我小心翼翼地撿拾起每一顆，用心穿成一串串美麗的項鏈……那一串因"忙碌"而美麗的項鏈。20xx年月26號早，我進(jìn)入電腦室，那一張張專(zhuān)注的面孔，那霹靂啪啦的敲擊鍵盤(pán)聲，眼前的景象告訴我"風(fēng)景這邊獨好"!打開(kāi)第一段視頻、聽(tīng)著(zhù)專(zhuān)家的指引，我茅塞頓開(kāi)，不時(shí)發(fā)表著(zhù)自己的收獲，關(guān)注著(zhù)同仁們的評論。就這樣且行且思，切思且為，一上午的時(shí)間悄然而逝，第一天的研修結束了，面對如此充實(shí)而又愉悅的一天，我在自己的隨筆中寫(xiě)下"幸福是一種感覺(jué)，有時(shí)忙碌也是一種幸福!"那一串因"感悟"而美麗的項鏈。一個(gè)優(yōu)秀教師除了具有學(xué)習精神、實(shí)踐精神之外，還應該有反思精神，要做到時(shí)時(shí)有感悟，處處有所想。走進(jìn)名師們的課例我的思想受到了前所未有的洗禮，大師們的人格魅力，專(zhuān)業(yè)素養，一舉一動(dòng)，一言一行無(wú)不讓我怦然心動(dòng)，泰戈爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"當我們完美的認識真理時(shí)，我們才真正的懂得美"，在專(zhuān)家和名師的指引下，我更進(jìn)一步認識到了幼兒教學(xué)之真諦，從而真正感受到了教師之美，課堂之美!
那一串因"對話(huà)"而美麗的項鏈。專(zhuān)業(yè)研修無(wú)處不在，在遠程研修如火如荼的進(jìn)行之時(shí)，我們有幸在教材培訓的講臺上看到了更多的專(zhuān)家名師，乘著(zhù)"研修"的翅膀，我們一組成員精心打磨著(zhù)每一節研討課，在真誠的"對話(huà)"中感受到了教學(xué)的嚴謹和特有的魅力，也讓我體會(huì )到教師的主動(dòng)精神的可貴，試想一位優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度和自我發(fā)展的意識怎離得開(kāi)這種主動(dòng)精神?我們只有用先進(jìn)的`理念武裝自己，不斷提升完善自我，才會(huì )在專(zhuān)業(yè)的道路上走的更好，更遠。
遠程研修正坦蕩的從各個(gè)方面展示著(zhù)自己的美。在美麗面前，凡人看到的是零碎、具體的美，而智者看到的卻是整體、通透的美，凡人只是欣賞美，而智者卻能用眼前之美感染自己，真誠地希望我們每一位教師都能做一位智者，盡收"研修"之美為我所用!
參加研修的這幾天，讓我真真實(shí)實(shí)地觸摸到了研修，感受到了研修的力量。為期六天的20xx年暑期教師研修已經(jīng)圓滿(mǎn)結束。在研修的旅途上。我收獲很多、感悟很多。在研修的列車(chē)上，我看到了自己與他人的差距，明確了以后前進(jìn)的方向，同時(shí)也感受到了自己的變化，內心感到十分欣喜。研修讓我留戀，研修讓我成長(cháng)，研修讓我反思。
一、研修內容的“豐”
這次研修的內容非常豐富，有理論有案例、有點(diǎn)評。所有這些內容不僅從理論上充實(shí)了我的頭腦，讓我的視野更加開(kāi)闊、思路更加清新、觀(guān)念更加新穎，并且在幼兒教學(xué)工作上也有了新的突破�！队變簣@一日生活主要環(huán)節組織要點(diǎn)》和《生活環(huán)節中幼兒的學(xué)習與發(fā)展》，它從幼兒一日生活的各個(gè)方面都做了詳細的演示、講解和研討，解決了我們幼兒教師工作上遇到的所有問(wèn)題�！秴^域互動(dòng)組織與實(shí)施》的講座對指導我在班級中組織區域和開(kāi)展區域有很大的幫助，幫我走出了認識和操作的誤區�！都w教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施》讓我看到了集體教學(xué)中的智慧�！队螒虻慕M織與實(shí)施》讓我感受到了游戲的價(jià)值�！都覉@溝通的藝術(shù)和技巧》讓我學(xué)習了溝通之道。感覺(jué)通過(guò)學(xué)習，把我的全身都武裝起來(lái)了，心中、腦中都是滿(mǎn)滿(mǎn)的充實(shí)。這份感覺(jué)真好!
二、研修范圍的“廣”
參加研修的人來(lái)自全國各地。不同地域、不同年齡的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )連接，在這優(yōu)質(zhì)的平臺上，面對面、手拉手相聚在一起，進(jìn)行“零距離”的交流，共同學(xué)習探討，共享豐富的資源和靈感，大家互相點(diǎn)評，互相學(xué)習。寫(xiě)作業(yè)、發(fā)表感言、互相瀏覽點(diǎn)評他人作業(yè)和感言，讓研修變得生動(dòng)、精彩。
三、研修程度的“深”
在不知不覺(jué)中我喜歡上了研修，研修既有理論的學(xué)習，又有理論與實(shí)踐的結合。這種形式的培訓如同上網(wǎng)聊天，讓人欲罷不能。有同行之間的交流，有與專(zhuān)家的在線(xiàn)研討，在手指的飛舞下，在鍵盤(pán)的打擊樂(lè )中，時(shí)間過(guò)的飛快，有趣、有效。
四、研修意義的“遠”
研修真正成為我成長(cháng)的支點(diǎn)。雖然我還是那么地留戀，但是研修還是在留戀聲中遠去!即使是離開(kāi)了，但是留給我的意義深遠!因為我在研修中我認識到：只有努力做一名終身學(xué)習型教師，才能成為一名合格的教師。我將把研修的收獲帶到日常的教學(xué)中去，讓研修之路更遠。
全員培訓研修總結4
為了適應新《綱要》下的幼兒教育教學(xué)發(fā)展需要，全面落實(shí)并推動(dòng)我區幼教改革，根據我區幼兒教師崗位研修培訓方案安排，我校于xx年5月20日、21日這兩天在我區實(shí)驗二小四樓多功能廳小劇場(chǎng)舉行了“幼兒園課例研究”專(zhuān)題講座和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。這次活動(dòng)專(zhuān)門(mén)邀請了教育部全國中小學(xué)教師繼續教育上海研究中心，上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中從徐子煜研究員和上海市特級教師應彩云做專(zhuān)題講座。我區三所省示范性幼兒園（區中心幼兒園、區機關(guān)幼兒園、通巨幼兒園）三位優(yōu)秀教師上觀(guān)摩課，專(zhuān)家作專(zhuān)題評課。本次研修培訓共有600名幼兒教師參加，其中本區幼兒教師559名，黃巖、寧波等外縣市共41名幼教同行參加。本次全員研修培訓活動(dòng)因組織嚴密，準備充分，所以研修培訓效果良好。無(wú)論是我區三位開(kāi)課的教師帶給大家的優(yōu)秀的活動(dòng)展示，還是上海專(zhuān)家精彩的點(diǎn)評都使參培教師耳目一新，受益匪淺。下面我對本次的全員研修培訓作一些總結：
一、領(lǐng)導重視，準備充分
本著(zhù)切實(shí)加強師資隊伍建設，提高我區幼兒教育質(zhì)量的思想，教育局領(lǐng)導和進(jìn)修校領(lǐng)導高度重視這次研修培訓活動(dòng)。進(jìn)修校吳宏保、林賽君兩位校長(cháng)親自主持了研修培訓前的“xx年椒江區幼兒園繼續教育工作的會(huì )議”，并在會(huì )議上做了重要講話(huà)。參加會(huì )議的各輔導站站長(cháng)在會(huì )議后，積極行動(dòng)，向所屬的各園大講全員研修培訓接受繼續教育的重要性，必要性。通過(guò)宣傳動(dòng)員，提高了廣大幼兒教師對繼續教育研修培訓的認識，增強了參培的積極性，普遍的認為磨刀不誤砍柴功。研修培訓活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教育局葉祥洲副局長(cháng)又作了重要講話(huà)，由于領(lǐng)導的重視，關(guān)心和大力支持，所以廣大幼兒教師對全員研修培訓的認識更明確了，態(tài)度更端正了，在后來(lái)的學(xué)習中非常的認真和投入。
同時(shí)，在研修培訓前1—2個(gè)月，我校廣大教師就積極籌備這次研修培訓活動(dòng)，準備好了活動(dòng)所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的研修培訓活動(dòng)材料、分發(fā)座位號、演示多媒體效果等準備工作，為研修培訓的成功完成提供了最有力的保障。
二、組織嚴密，效果良好
全員研修培訓活動(dòng)涉及面廣，工作環(huán)節多，參加人數多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個(gè)細節都考慮到，也盡量在規范有秩的同時(shí)更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場(chǎng)布置等等，都有專(zhuān)人負責，組織很?chē)烂�，為本次研修培訓取得的良好的效果做了最基本�?保證。
三、問(wèn)題與建議
在研修培訓總體效果良好的同時(shí)，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，如：
1、參培教師的專(zhuān)業(yè)水平參次較大，最好能按教師的專(zhuān)為水平大致水準分批分期舉行。
2、場(chǎng)地稍過(guò)于小，若能寬敞些效果將會(huì )更好。
總之，通過(guò)這次全員研修培訓，教師們普遍明確了在科技、經(jīng)濟迅猛發(fā)展知識爆炸的今天，要想做一個(gè)合格或優(yōu)秀的幼兒教師，必須不斷學(xué)習提高，才能適應當前教育改革發(fā)展的需要，不然就將被淘汰。通過(guò)研修培訓，使我區的幼兒教師緊跟時(shí)代的步伐，站在幼教改革的潮頭浪尖，促進(jìn)了我區幼兒教師整體水平上了一個(gè)新的臺階。幼兒教師繼續教育工作是事關(guān)我區幼兒教師隊伍整體素質(zhì)提高的大事。在各級領(lǐng)導的重視和關(guān)心下，我區的幼兒教師繼續教育工作正逐漸走向規范化。
全員培訓研修總結5
一、依托研修，讓教師在“團隊+體驗”中成長(cháng)
打造學(xué)習型團隊是開(kāi)展教科研，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的前提。我們一直十分重視教師的研修，開(kāi)展了整體推進(jìn)式、分層發(fā)展式、團隊幫帶式、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)式等研究學(xué)習，引導教師在學(xué)習中不斷更新教育理念，做學(xué)生歡迎的有文化、有品位的教師，全面提高了教師的自身素養和文化內涵。
1.整體推進(jìn)，全員培訓
我們通過(guò)“自主學(xué)習―同伴互助―專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一研修形式積極開(kāi)展全員培訓活動(dòng)�！靶抡n程”與“學(xué)科專(zhuān)題”培訓則在教師自主學(xué)習的基礎上針對教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展行動(dòng)研究。鼓勵教師根據學(xué)科特點(diǎn)和課程標準，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，組織開(kāi)展“學(xué)科教學(xué)有效性”的專(zhuān)題研討，倡導教師間的專(zhuān)業(yè)切磋、經(jīng)驗共享與合作共長(cháng)，以“師徒結對”“同伴互助”“教師論壇”等形式為教師的相互交流學(xué)習搭建便捷、有效的平臺，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2.分層研修，加速發(fā)展
�。�1）骨干教師團隊研修：充分發(fā)揮以學(xué)科帶頭人為核心的骨干教師的示范作用，以學(xué)科為單位建立先導小組，上好引路課，促使全體教師對新課程的通透理解，從而以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行課堂教學(xué)的變革。
�。�2）“師徒結對”幫帶研修：充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師作用，繼續開(kāi)展“師徒結對”活動(dòng)，定期開(kāi)展活動(dòng)，建立相關(guān)考核制度。
�。�3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)研修：在學(xué)校骨干團隊的引領(lǐng)下，同時(shí)通過(guò)聘請有關(guān)學(xué)科教研員到我校做講座、指導研修活動(dòng)等，在活動(dòng)中去發(fā)現問(wèn)題并有針對性地進(jìn)行培訓，幫助教師解決困惑，為他們搭建自我發(fā)展的平臺，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，使我校教師整體水平快速提高。
二、依托敘事，讓教師在“實(shí)踐+反思”中提高
如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制，而敘事研究正好彌補了這一缺陷。學(xué)校建立和完善“學(xué)習―研究―實(shí)踐―反思―提升”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。通過(guò)“反思”，使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可參與研究，使教科研回到教師手里，讓教師在不斷“實(shí)踐+反思”中提高和發(fā)展。
1.實(shí)施培訓――走近敘事
雖說(shuō)教學(xué)故事每天都發(fā)生于我們的周?chē)�，如何引導教師去認識、去發(fā)現、去撰寫(xiě)，這是我們工作的第一步。學(xué)校以《走近敘事》為題，圍繞什么是敘事，敘事的種類(lèi)，如何認識敘事，寫(xiě)教育敘事時(shí)應注意的問(wèn)題四個(gè)方面，組織教師從理論與具體案例兩個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)習、培訓、交流。通過(guò)培訓，老師們不但從思想上接受了敘事，而且情不自禁地產(chǎn)生了我也能寫(xiě)的寫(xiě)作沖動(dòng)。
2.完善機制――走進(jìn)敘事
為確保敘事活動(dòng)不走形式，學(xué)校采取多種機制、多種方法調動(dòng)教師的積極性，不斷深化敘事研究。學(xué)校及時(shí)通過(guò)各種會(huì )議，利用各種機會(huì )，充分肯定教師在開(kāi)展教育敘事活動(dòng)中的成功做法，及時(shí)反饋教師撰寫(xiě)敘事和錄用情況，組織敘事評選活動(dòng)，激勵教師深化敘事研究。
廣大教師對敘事顯示出了極大的熱情和創(chuàng )造力，教師的教學(xué)研究也在不知不覺(jué)中發(fā)生著(zhù)變化。隨著(zhù)敘事活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師對教學(xué)工作思考得多了，交流得多了，主動(dòng)閱讀教育書(shū)籍的多了，主動(dòng)寫(xiě)作的多了。迄今為止，發(fā)表在《校本研究網(wǎng)》的敘事已達800余篇，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)精神的升華，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)能力的提升。
三、依托研究，讓教師在“對話(huà)+行動(dòng)”中發(fā)展
“在行動(dòng)中研究，通過(guò)研究修正行動(dòng)”。學(xué)校堅持教研結合，不斷整合、優(yōu)化教科室職能作用，推進(jìn)了教學(xué)研一體化的進(jìn)程，引導教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中強化研究，在豐富多樣的研究與實(shí)踐中發(fā)展自我。
1.開(kāi)展專(zhuān)題研討
學(xué)校在完善學(xué)校、教研組、教師三級教研體系的基礎上，實(shí)行專(zhuān)題研討制度，抓好學(xué)校教學(xué)研究的落實(shí)，尤其是教研組活動(dòng)實(shí)效性的落實(shí)，真正把教研的過(guò)程變成教師集體研究、成長(cháng)的過(guò)程。教師人人參與，次次研有所獲，實(shí)現了以小主題做大文章，讓教師在問(wèn)題的解決、經(jīng)驗的總結中提升自己的'育人藝術(shù)。
2.倡導微型研究
學(xué)校注重加強教育科研與教師教學(xué)工作的結合，倡導教師從小處著(zhù)手，搞微型科研。確立了上好一節課、開(kāi)展好一次活動(dòng)就是一次科研的思想，教師帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，帶著(zhù)思考去研究，帶著(zhù)經(jīng)驗去反思，實(shí)現了教育教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化、主題化和課題化，也實(shí)現了人人研究、主動(dòng)研究、自主發(fā)展。通過(guò)參與微型研究，我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)得到了較大的提升。
3.搞好課題研究
課題研究是學(xué)校教育科研的主要內容，也是教師解決教育理論與實(shí)踐問(wèn)題，探索教育規律，提高自身專(zhuān)業(yè)化水平和教育質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)家報告、校內培訓、自主學(xué)習等途徑，使教師掌握了科研的方法，并指導自己的研究實(shí)踐，實(shí)現了在工作過(guò)程中的研究，在研究的狀態(tài)下工作，提高了課題中心組成員、教研組長(cháng)、骨干教師及全體教師的科研意識與科研水平，構建起了學(xué)校教育科研骨干隊伍。
全員培訓研修總結6
我有幸參加了xxx暑期遠程教師研修培訓，由衷感謝教育部門(mén)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益匪淺。
本次研修培訓按照遠程研討與課程資源等研修培訓相合的方式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導教師引領(lǐng)下，積極展開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，實(shí)現了教師與課程專(zhuān)家的面對面交流，既利于課程專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更利于調動(dòng)廣大教師參與研修培訓的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其研修培訓主體的作用，將理論指導與教學(xué)實(shí)踐合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強了研修培訓的針對性和實(shí)效性。
研修培訓中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò )交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強了研修培訓的實(shí)效性。課程內容實(shí)在，研修培訓檔次高，具有很強的指導意義，研修培訓內容對教學(xué)在線(xiàn)的教師特別有針對性，各位專(zhuān)家的講解使我對教育教學(xué)中的重要環(huán)節又有了新的感悟和提高，感覺(jué)這次研修培訓比以往的研修培訓都好，我們從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上都得到了不同程度的'提高。
本次研修培訓大大拓寬了我的視野。通過(guò)這十天的研修培訓，我發(fā)現了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學(xué)生是完整的社會(huì )人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學(xué)生成長(cháng)需求，創(chuàng )造各種有利于學(xué)生成長(cháng)的條件。
研修培訓是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識構和能力構，以適應新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
通過(guò)學(xué)習，讓我茅塞頓開(kāi)。我深深感覺(jué)到，作為一名教師，我們要與時(shí)代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革，都與社會(huì )變革血脈相連。通過(guò)學(xué)習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。希望今后的我能夠立足課堂，跨越時(shí)空，讓我的課堂更能體現時(shí)代性和社會(huì )性。
全員培訓研修總結7
對中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養，建設教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓工作的意見(jiàn)》，決定從xx年起，啟動(dòng)新一輪教師培訓計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)教師隊伍建設的意見(jiàn)》，提出以農村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師全員培訓。
搞好農村教師培訓，創(chuàng )新培訓模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng )新培訓模式，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門(mén)、校本研修、組織名師講學(xué)團和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉-遠程網(wǎng)絡(luò )-校本研修”相結合的培訓模式，增強培訓的針對性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。
如何創(chuàng )新培訓模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗？還存在哪些問(wèn)題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問(wèn)題，課題組開(kāi)展了一系列調研活動(dòng)。我們選擇了陜西省代表不同區域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶(hù)縣；陜南的安康市及旬陽(yáng)縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、教研部門(mén)、電教部門(mén)的同志進(jìn)行座談，先后召開(kāi)了20多次座談會(huì )，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長(cháng)、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓的情況。
一、陜西省農村義務(wù)教育段教師培訓模式現狀分析
陜西省目前采用的培訓模式主要是院校集中、送培下鄉（陽(yáng)光師訓）、遠程網(wǎng)絡(luò )、校本研修等四種模式。
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院校集中培訓主要指國、省兩級下達的脫產(chǎn)培訓任務(wù)，也包括市縣級培訓集中脫產(chǎn)培訓。
1.國、省級培訓計劃。xx年，“國培計劃”下達給陜西省農村骨干教師脫產(chǎn)培訓任務(wù)共5100人，其中：3個(gè)月脫產(chǎn)培訓1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓3800人�！笆∨嘤媱潯�6820人，其中：長(cháng)期培訓1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓5720人。
國、省教師集中培訓的優(yōu)勢是由高校統領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機會(huì )接受省內外高水平的專(zhuān)家指導；培訓時(shí)間相對集中，使受訓教師能排除干擾，專(zhuān)心學(xué)習，學(xué)習效果較好；通過(guò)名校、名師的觀(guān)摩學(xué)習，使教師開(kāi)闊了視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，學(xué)到了好的經(jīng)驗。同時(shí)，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習交流，取長(cháng)補短。
2.市級培訓計劃。三市本級集中培訓情況是：榆林市xx年中小學(xué)教師市本級培訓有六大類(lèi)（包括教師全員培訓、隊伍建設專(zhuān)項培訓、教師專(zhuān)業(yè)技能培訓、教師教育管理者培訓、基礎教育課改培訓、蘇榆合作計劃）35個(gè)項目，集中培訓5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國、省安排的培訓計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓六個(gè)類(lèi)型17個(gè)項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓8個(gè)項目，1118人參加。
市級集中培訓呈現出以下特點(diǎn)：
�。�1）任務(wù)繁雜。有來(lái)自國、省下達給市的培訓計劃，有市自己安排的培訓項目，還有市集中送培到縣的項目。
�。�2）培訓內容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對性與實(shí)效性。
�。�3）培訓機構不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔；榆林市主要由教師繼續教育中心承擔，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門(mén)參與。
�。�4）各市都注重了專(zhuān)家團隊建設。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區師訓中心的教授、專(zhuān)家學(xué)者、師訓骨干教師參與的專(zhuān)家團隊。寶雞市的專(zhuān)家團隊中高校教師占10%，教研機構專(zhuān)家占20%，一線(xiàn)優(yōu)秀教師占62%，域外專(zhuān)家占8%。
3.縣級培訓計劃。六縣都建設了自己的培訓體系，開(kāi)展了大規模的縣本級集中培訓為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓對象是全體教師，著(zhù)力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機管理等方面存在的實(shí)際問(wèn)題。
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送培下鄉分為三類(lèi)：一類(lèi)是省級送培到縣，二類(lèi)是市級送培到縣，三類(lèi)是縣級送培到鄉鎮。
陜西省xx年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉54000人，占全部培訓人數的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉任務(wù)的92.59%。
各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個(gè)縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設項目集中培訓。
各縣基本上都安排有送培到鄉鎮、學(xué)校的培訓。如靖邊縣xx年送培24項，參訓教師2574人次；戶(hù)縣參訓教師1630人次。
送培下鄉是最受基層教育部門(mén)和教師歡迎的培訓形式。它的特點(diǎn)是：
1、便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費用低，效果好。
2、基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強；能起到立竿見(jiàn)影的效果。
3、教學(xué)方法多種多樣，包括專(zhuān)題報告、教學(xué)展示、觀(guān)摩研究、課例分析、歸類(lèi)總結等參與式、互動(dòng)式培訓。
各地都創(chuàng )造了很好的培訓模式，例如，組織模式：聯(lián)片設點(diǎn)，送教下鄉是普遍采用的組織模式。如旬陽(yáng)將全縣28個(gè)鄉鎮按相對集中原則聯(lián)為片區，在片區設立培訓基地，再分科、分批安排培訓。
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在“國培計劃”中，遠程培訓占比很大�！皣嘤媱潯保▁x）――“陜西省農村骨干教師培訓項目”培訓總人數為71100人，其中遠程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。
基于“省培計劃”的遠程培訓，主要是英特爾未來(lái)教育項目核心課程學(xué)科教師培訓中小學(xué)教師教育技能培訓，共計3900人。
基于市級的遠程培訓也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠程培訓項目120人。
遠程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續教育網(wǎng)提供課程。
好的評價(jià)是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內容和課程同步，可指導教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門(mén)類(lèi)多，滿(mǎn)足了教師的個(gè)性化要求；符合大規模，成本低的原則。
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校本研修是一切培訓的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓五年規劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗。概括如下：
1.培訓宗旨：教、學(xué)、研一體化；著(zhù)力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。
2.培訓原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。
3.管理模式：以縣統籌；縣、鄉（鎮）、校相結合。
4.運行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉等。
5.主要內容：包括教師成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長(cháng)等四大類(lèi)。
6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。
7.考核模式：各縣、各�；旧隙冀⒘艘越逃虒W(xué)效果考核為核心的評價(jià)機制，與常效教學(xué)結合，與教科研活動(dòng)結合，與績(jì)效工資掛鉤，與評優(yōu)樹(shù)模掛鉤等。
二、存在的問(wèn)題及原因分析
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1.培訓院校尚沒(méi)有建立起有效的教師培訓體系。由于各省、市陸續撤并了承擔教師繼續教育任務(wù)的省級教育學(xué)院，教師培訓任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過(guò)邀標、招標的方式分配培訓任務(wù)。如陜西省承擔中小學(xué)教師培訓任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。
這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校，多數沒(méi)有設立中小學(xué)教師培訓專(zhuān)門(mén)機構，培訓任務(wù)由負責成人學(xué)歷教育的繼續教育學(xué)院承擔。繼續教育學(xué)院作為教師培訓項目的管理機構，主要承擔宏觀(guān)管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓項目方案，負責培訓學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應學(xué)科的各院系承擔，包括制定培訓項目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續教育學(xué)院通常不是從事教師培訓的專(zhuān)門(mén)機構，也沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)從事教師培訓的專(zhuān)職人員，致使一些培訓項目方案缺乏針對性，培訓質(zhì)量不高。
2.尚未形成高水平的專(zhuān)職培訓者隊伍。教育部文件規定：按照專(zhuān)兼結合的原則，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的教師培訓者隊伍。實(shí)行培訓項目首席專(zhuān)家制度，建立教師培訓項目專(zhuān)家庫。遴選高水平專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師組成培訓團隊。聘請理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔任專(zhuān)職教師。培訓任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓方案并選派教師。各院校沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)從事師資培訓的教師。由于受現行學(xué)�？荚u制度的制約，多數教師更注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有將主要時(shí)間和精力放在師資培訓任務(wù)上，更沒(méi)有把師資培訓任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來(lái)規劃。
3.不了解教師培訓的'實(shí)際需求，培訓的針對性不強。在調研中，地方教育部門(mén)和受訓教師對院校集中培訓反映的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓缺乏針對性。在授課教師中，相當一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標準和教材，不了解培訓對象的情況，也沒(méi)進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的調查研究，基本上是培訓者講自己想講的，受訓者聽(tīng)不到自己想聽(tīng)的，無(wú)法形成互動(dòng)。二是培訓內容重復，缺乏統一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓和在市上參加的培訓內容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請專(zhuān)家不同，對相同的問(wèn)題持不同的觀(guān)點(diǎn)，使受訓者無(wú)所適從，感覺(jué)不聽(tīng)還好，越聽(tīng)越迷惑。還有一些培訓是系列培訓，如心理學(xué)，但每次從內容安排上都大同小異，沒(méi)有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓教師習慣沿用傳統的教學(xué)方法，基本是上大課，滿(mǎn)堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓中鮮有所見(jiàn)。一些培訓教師缺乏現代教育技術(shù)手段，無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。
�。ǘ┧团嘞锣l方面的問(wèn)題
送培下鄉以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓。這種培訓模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專(zhuān)家的現場(chǎng)指導，因而是基層較為歡迎的培訓模式。目前存在的主要問(wèn)題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導中針對性不強，甚至還有少數教師將集中培訓的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結合實(shí)際比較少。
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1.管理機構不統一，管理人員層次不齊。目前，遠程教育管理機構的設置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導員中，有教育行政部門(mén)的工作人員、教育培訓機構的教師、中小學(xué)的校長(cháng)或教導主任，也有學(xué)員自己擔任的，層次參差不齊。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練，也沒(méi)有對培訓內容進(jìn)行集體備課研討，只是根據自己的經(jīng)驗來(lái)回答和解決學(xué)員所提出的問(wèn)題，滿(mǎn)足不了學(xué)員的要求，對各學(xué)科缺乏指導力。
2.遠程網(wǎng)絡(luò )服務(wù)不到位，不能完全滿(mǎn)足學(xué)員的學(xué)習需求。遠程網(wǎng)絡(luò )課程資源播放一般都安排在指定的時(shí)間，并且教學(xué)實(shí)錄、專(zhuān)家講座、教學(xué)內容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒(méi)能在指定時(shí)間內看完，過(guò)時(shí)間就打不開(kāi)了，本期學(xué)習作廢。另外，有些農村學(xué)校網(wǎng)絡(luò )支持有困難，還有的學(xué)校計算機數量不夠，教師自己又沒(méi)有，影響學(xué)習。
3.遠程學(xué)習自由度大，質(zhì)量監控有待加強。遠程的特點(diǎn)是過(guò)程考核，學(xué)習主要靠自覺(jué)。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過(guò)登陸時(shí)間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò )有點(diǎn)擊時(shí)間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線(xiàn)學(xué)習；有的沒(méi)有時(shí)間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習了，學(xué)習效果很難保證。學(xué)習檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調查中了解到，多數學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認可了�？傊�，遠程學(xué)習自由度大，如何進(jìn)一步加強對學(xué)員的學(xué)習質(zhì)量監控，還有待研究和改進(jìn)。
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校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的主要途徑已經(jīng)越來(lái)越受到各方面的重視，各地和各個(gè)學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗。調研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規劃、實(shí)施方案、評價(jià)標準等，但也存在一些問(wèn)題：
1.對校本研修的理解、執行還不到位。一是對校本研修內涵和戰略地位理解不到位，二是對省級文件執行不到位。
2.尚未形成有效的運行機制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動(dòng)推進(jìn)機制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨練兵，各自為營(yíng)，尚未形成有效的運行機制。
3.缺少總結、評價(jià)及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗和做法沒(méi)能在有效的層面進(jìn)行很好的總結、評價(jià)并使之推廣，同時(shí)缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
三、改進(jìn)農村中小學(xué)教師全員培訓模式的建議
教育部倡導的幾種培訓模式是為了解決不同層次的需求。但無(wú)論哪種培訓模式，都應以提高質(zhì)量為原則。沒(méi)有質(zhì)量，就沒(méi)有生命力。
�。ㄒ唬┩晟企w制、機制建設，提高集中培訓的質(zhì)量
1.建立起有效的教師培訓體系。高等師范院校的目標是培養各級各類(lèi)教師，而研究、解決現實(shí)教育中存在的問(wèn)題是充實(shí)教學(xué)內容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì )最重要的途徑。
要做好教師培訓工作，各高校應成立專(zhuān)門(mén)機構，統一協(xié)調學(xué)校各學(xué)科的教師培訓工作。
2.建立起一支專(zhuān)、兼結合的培訓教師隊伍。承擔培訓任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專(zhuān)職培訓教師隊伍。由教授擔任首席專(zhuān)家，把握培訓方向，統領(lǐng)培訓全過(guò)程，同時(shí)吸收年輕教師參加，在培訓過(guò)程中使其成長(cháng)。要鼓勵教師從事專(zhuān)職培訓工作，或抽出主要精力從事教師培訓，并從政策上給予傾斜。同時(shí)，要注意吸收中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師參與培訓，數量不少于50%。專(zhuān)家團隊人員既要相對穩定，又應有所流動(dòng)；穩定以保證其質(zhì)量，流動(dòng)以保證其活力。
3.增強培訓的針對性。院校集中培訓反映最強烈的是“兩張皮”的問(wèn)題。解決這一矛盾的主要在兩個(gè)方面：一是培訓機構在制定培訓方案時(shí)以教師的需求為導向，要深入實(shí)際調查研究，可通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查、座談等方式，把握農村中小學(xué)教師的培訓需求，要能給受訓者提供合適的“菜單”；二是培訓者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調查研究，要善于發(fā)現、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ǘ┧团嘞锣l應強調針對性、時(shí)效性
1.明確培訓總體模式。各科培訓都應以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、研修應用等環(huán)節。反對滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法，提倡專(zhuān)題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀(guān)摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓模式。
2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門(mén)的優(yōu)勢。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門(mén)組織的送培下鄉效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時(shí)間安排培訓最合適，知道怎么評價(jià)和安排怎樣的形式進(jìn)行評價(jià)，應充分發(fā)揮他們在培訓中的作用。
3.加強培訓效果的評價(jià)。這里主要是指受訓教師是否通過(guò)培訓真正得到了提高。一些地區采取“一課兩上”的方式檢驗學(xué)習成果，是不錯的方法。
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1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統計。各縣應建立遠程培訓管理機構或指派專(zhuān)人負責此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門(mén)、教研部門(mén)、專(zhuān)門(mén)機構管理都行，負責督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò )培訓就可以和其他形式的培訓融為一體，成為整個(gè)教師培訓的有機組成部分。
2.改善遠程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應向學(xué)員全方位開(kāi)放。網(wǎng)站開(kāi)放時(shí)間應與學(xué)校教學(xué)規律結合起來(lái)，避免學(xué)校常規活動(dòng)的高峰；每個(gè)模塊開(kāi)放的時(shí)間應適當放寬，即在某門(mén)課程學(xué)習期間，學(xué)員可在任意時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習；個(gè)人需要時(shí)也可下載。這樣，讓受訓教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會(huì )議而影響學(xué)習。
3.加強考核和質(zhì)量監控。遠程學(xué)習考核除了目前要求的過(guò)程考核，為確保學(xué)習質(zhì)量，建議在學(xué)習結束之后，由各縣管理部門(mén)對其學(xué)習效果，如知識的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。
�。ㄋ模┬１狙行抟虻刂埔�，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)
1.要有長(cháng)、短期計劃。校本研修是教師培訓的落腳點(diǎn)，要著(zhù)力解決本校教育教學(xué)的重要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展，就必須有長(cháng)期的規劃，以指引自身的方向。同時(shí)，要有一學(xué)年的短期計劃，明確本年度要解決的問(wèn)題，使全體教師本著(zhù)這一目標前進(jìn)。
全員培訓研修總結8
一、基本情況
我市總面積8117平方公里，轄兩縣兩市兩區，國家級貧困縣1個(gè)，省級貧困市、縣各1個(gè)，總人口460萬(wàn)。全市共有普通中學(xué)280所，小學(xué)987所，幼兒園178所，教師共計4.2萬(wàn)人，其中農村教師占60%以上。
1.我市教師信息技術(shù)應用能力現狀
�。�1）現有硬件環(huán)境，我們對全市120所初中學(xué)校的常規電教設備進(jìn)行了調查，發(fā)現有32%的學(xué)校教室沒(méi)有電腦，有43%的學(xué)校沒(méi)有電子白板，還有33%的初中學(xué)校連投影儀都沒(méi)有。
�。�2）在信息技術(shù)培訓方面，全市95%的中小學(xué)教師已取得了信息技術(shù)高級證書(shū)，對教學(xué)設備具有了一定的駕馭能力，但教師在信息技術(shù)應用方面意識淡薄、能力不足，距實(shí)現信息技術(shù)與教學(xué)深度融合還有很大差距。
�。�3）全市60%以上的教師在農村，50%的農村學(xué)校尚未通網(wǎng)絡(luò )，教師無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)資源，教師的信息化教學(xué)難以實(shí)現。
�。�4）使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示，很多教師只具備基本的計算機操作能力，網(wǎng)絡(luò )的駕馭能力不夠，尤其在網(wǎng)絡(luò )交互方面；在課件制作方面，僅有3%的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，8%的教師能利用幾何畫(huà)板，其余教師多用PowerPoint（60%）作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。
�。�5）對教學(xué)與學(xué)習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術(shù)理論、新課改理論、建構主義學(xué)習理論、信息化教學(xué)設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學(xué)設計理論，能夠熟練應用的僅為調查總數的3%，能夠應用的也僅為6%。
2.存在的主要問(wèn)題
如何讓教師把學(xué)會(huì )的信息技術(shù)有效地應用到教學(xué)中去，實(shí)現與學(xué)科教學(xué)的整合仍存在許多問(wèn)題，具體表現在以下幾個(gè)方面：
�。�1）對信息技術(shù)概念認識模糊，應用積極性不高。許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓理解為計算機培訓（或者微機培訓），雖然對教育技術(shù)概念有一定的認同，但對信息技術(shù)概念的理解還有待提高，沒(méi)有從本質(zhì)上認識和領(lǐng)會(huì )信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上，沒(méi)有轉到為了幫助學(xué)生的學(xué)習層面上來(lái)。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持“一支筆、一張嘴、一本書(shū)”的傳統教育模式，把大量的現代化教育設施、設備作為一種迎接上級檢查的擺設，導致很多中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現代化的發(fā)展。
�。�2）培訓經(jīng)費難以落實(shí)，教師經(jīng)濟壓力大。我市地處湘中偏西，國家級貧困縣1個(gè)，省級貧困市、縣各1個(gè)，60%以上為農村教師，教師工資收入低，財政應該投入教師工資1.5%的繼續教育經(jīng)費大部分縣市區又沒(méi)到位，培訓經(jīng)費由教師個(gè)人支出，增加了老師的經(jīng)濟負擔。
�。�3）培訓方式單一，教師培訓積極性不高。目前培訓方式主要有“骨干培訓”和“全員培訓”兩種。骨干培訓模式是首先培養一批學(xué)校的骨干教師，開(kāi)展信息技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣；全員培訓模式指的是對全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“骨干培訓”再“全員培訓”。培訓特點(diǎn)多以集中面授、集體聽(tīng)講為主，這種形式占到了所有培訓課程的95%以上，而網(wǎng)絡(luò )授課、以課例和討論為主的培訓還處于嘗試階段。信息技術(shù)應用的最終目的是要建立起一個(gè)以學(xué)生為主體的、以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和懷疑精神為目的`的課堂；而我們的信息技術(shù)培訓在很大程度上仍然沿用“我說(shuō)你聽(tīng)”的舊有模式，亟需為學(xué)習者創(chuàng )造更多主動(dòng)參與的機會(huì )。
�。�4）培訓內容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培訓效果差。目前絕大多數地區主要由培訓機構負責培訓，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂，所采用的培訓形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐采用的培訓形式，嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓中很多都沒(méi)能針對學(xué)校和受訓教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統一的教材和步調。在培訓方式和內容上不能滿(mǎn)足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓者的需求，以致最終的培訓效果并不理想。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升對策
1.加大宣傳力度，讓教師充分認識信息技術(shù)應用能力提升工程的重要意義
為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，xx年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標準》，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。xx年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標準，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。xx年7月23日，湖南省教育廳下發(fā)了湘教通〔xx〕311號文件，關(guān)于印發(fā)《湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程實(shí)施規劃》的通知。xx年8月25日召開(kāi)全省中小學(xué)教師技術(shù)能力建設工作部署會(huì )議，啟動(dòng)與實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程。各地各學(xué)校應按照省工程辦的統一部署，加大宣傳力度，讓教師充分認識到：加強信息技術(shù)應用能力提升，是推進(jìn)教育信息化、實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎教育課程改革、提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、建設專(zhuān)業(yè)化教師隊伍的必然要求。通過(guò)工程的實(shí)施，建立一套規范性、權威性的中小學(xué)教師信息技術(shù)標準、培訓、考試和認證體系，對于進(jìn)一步規范教師信息技術(shù)能力提升管理，提高信息技術(shù)應用能力，對于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現代信息技術(shù)與教學(xué)的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。同時(shí)讓教師明白加強信息技術(shù)應用能力提升工程是教育大勢所趨，是新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)化建設的必然要求，是深入推進(jìn)基礎教育新課程改革的迫切需求。
2.周密組織，扎實(shí)工作，穩步推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程
按照省廳的統一部署，根據我市的實(shí)際，從xx年開(kāi)始，用四年左右的時(shí)間，基本完成中小學(xué)信息技術(shù)應用能力提升工程，工作量大，任務(wù)艱巨。xx年，是工程實(shí)施的第一年，起好步、開(kāi)好局，對于該工程按計劃順利推進(jìn)，全面完成目標與任務(wù)，顯得尤為重要。當前，各級教育行政部門(mén)、教師培訓機構要統一思想、集中精力，采取切實(shí)可行的辦法，抓好以下幾項工作。
一是要繼續抓好各級培訓基地的建設。根據湘教發(fā)〔xx〕22號《關(guān)于印發(fā)〈湖南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設實(shí)施方案〉的通知》，我們已成功申報并經(jīng)省教育廳批準了13所省級基地培訓學(xué)校，但對承擔全市4萬(wàn)余名中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升培訓來(lái)說(shuō)是杯水車(chē)薪，困難還很多，我們要根據本地實(shí)際，繼續抓好省級基地校的申報和建設工作。
二是切實(shí)抓好工程規劃。xx年是信息技術(shù)應用能力提升工程的開(kāi)局之年，各縣市區要按照省廳的統一部署和市局的《實(shí)施規劃》，制訂本地中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程的實(shí)施細則，做到總體規劃，分步實(shí)施。結合各地的教學(xué)實(shí)際，按照先易后難、先骨干后全員、逐步推進(jìn)的方式。規劃要做到有總體目標、年度計劃；有培訓方式、培訓內容；有相關(guān)責任、考核評價(jià)。為了使這一輪中小學(xué)教師的信息技術(shù)應用能力提升培訓不致流于形式，不致成為變相的信息技術(shù)培訓，必須對信息技術(shù)應用和信息技術(shù)培訓從學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面做出明確的區分。特別要指出的是，本次教師信息技術(shù)應用能力提升要把握農村教師和城鎮教師的實(shí)際需求兩個(gè)重點(diǎn)，突出工程的針對性和有效性。
三是改善硬件環(huán)境。提升工程硬件是前提，應用是核心，各縣市區教育局要利用實(shí)施教育信息化“三通兩平臺”建設工程的契機，加強對學(xué)校電教設備的配置（如電腦、電子白板、投影儀器等），教師才能把信息技術(shù)應用于教學(xué)。同時(shí)為了適應并促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高，學(xué)�？山⒕W(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)、QQ群等，把教師的優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)設計、優(yōu)秀論文、學(xué)生的優(yōu)秀電子作品等及時(shí)上傳更新，全體教師可隨時(shí)調用，實(shí)現資源共享。同時(shí)鼓勵每位教師建立自己的個(gè)人網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)等，既可實(shí)現資源共享，互相學(xué)習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術(shù)的能力。21世紀是合作共享的時(shí)代，實(shí)現資源合作與共享，可省時(shí)、省力、高效、互補，共同創(chuàng )造出更為美好的成果，是所有教師所向往和追求的。在網(wǎng)絡(luò )資源相當發(fā)達的今天，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò )資源和網(wǎng)站為教師提供學(xué)習的資源，把最新的信息和應用軟件、信息采集工具（硬件）等在相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)盤(pán)和QQ群上，讓老師們學(xué)習、交流。也可以把多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在網(wǎng)絡(luò )上供教師們學(xué)習。
四是切實(shí)抓好培訓師資團隊建設。培訓者團隊的整體素質(zhì)既影響培訓理念，也會(huì )影響培訓方式，老師們參訓的積極性，最終影響培訓的效果。本次培訓為全員培訓，受訓人員廣，培訓對象整體師資水平、信息技術(shù)應用能力的差異性比較大，培訓內容各異、方式多樣。各級培訓基地要千方百計建設一支責任意識強、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的培訓者團隊，這樣才能真正滿(mǎn)足不同對象的實(shí)際需求，從而整體實(shí)現提升目標。首先，我們挑選300名學(xué)歷高、敬業(yè)精神好、教學(xué)能力強、信息技術(shù)精的教師參加省級骨干培訓；其次，市本級完成150名市級信息技術(shù)應用能力提升工程骨干隊伍建設，實(shí)現市級所屬培訓任務(wù)的市直、開(kāi)發(fā)區各中小學(xué)的“引領(lǐng)者”全覆蓋；然后，各縣市區教師培訓機構完成1000名縣級信息技術(shù)應用能力提升工程骨干隊伍建設，實(shí)現縣級所屬培訓任務(wù)的城鎮中小學(xué)校和鄉鎮中心校的“引領(lǐng)者”全覆蓋。通過(guò)省、市、縣三級共同努力，培養和造就一支教育理念先進(jìn)，信息技術(shù)應用能力強，覆蓋中小學(xué)各學(xué)科各學(xué)段的信息技術(shù)應用能力強的骨干教師隊伍。
五是切實(shí)抓好全員培訓工作。從xx年起，以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，以混合式培訓為主要方式，以校長(cháng)和骨干教師培訓、培訓者培訓為突破口，以市、縣、校三級培訓為主體，分年度、分層次、分類(lèi)別組織開(kāi)展全市中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升全員培訓，到xx年，全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力培訓與測試認證。建立健全教師主動(dòng)應用信息技術(shù)機制，激發(fā)教師持續學(xué)習動(dòng)力，推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效開(kāi)展信息化教育教學(xué)應用與創(chuàng )新，利用信息化手段深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。
六是創(chuàng )新培訓模式。全員培訓采取混合式培訓模式，即“集中現場(chǎng)實(shí)踐性培訓+網(wǎng)絡(luò )研修+校本研修”。強化任務(wù)驅動(dòng)，突出實(shí)踐導向，有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合培訓，將問(wèn)題解決與案例分析相結合，線(xiàn)上學(xué)習與線(xiàn)下實(shí)踐相結合，優(yōu)化培訓課程資源，推動(dòng)教師學(xué)用結合。
集中現場(chǎng)實(shí)踐性培訓：主要依托縣級及以上培訓基地學(xué)校組織實(shí)施，通過(guò)組建以一線(xiàn)學(xué)科骨干教師為主體、信息技術(shù)理論與技術(shù)專(zhuān)家為支撐的培訓專(zhuān)家團隊，以微課程為切入點(diǎn)，結合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀(guān)摩、解讀、研討、實(shí)踐、評價(jià)”的培訓流程，強化情境體驗，幫助教師更新教學(xué)設計理念，掌握信息技術(shù)應用手段和提升信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用能力，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現減輕學(xué)生學(xué)習負擔和教師教學(xué)負擔、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標。集中現場(chǎng)實(shí)踐性培訓時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。
網(wǎng)絡(luò )研修：主要組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研修平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習、交流和探討，以任務(wù)驅動(dòng)為主線(xiàn)，根據教師需求，確定研修主題，設計系列課程模塊，將必修與選修相結合，明確線(xiàn)上與線(xiàn)下研修任務(wù)，著(zhù)重解決教師在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現場(chǎng)實(shí)踐性培訓中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )研修時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。
校本研修：實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò )的校本研修，建立“個(gè)人空間-教師工作坊-研修社區”一體化網(wǎng)絡(luò )研修體系，設計系列校本研修活動(dòng)，組織教師將所學(xué)習掌握的信息技術(shù)理論與技術(shù)手段應用于教學(xué)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，打造師生負擔輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂，并以微課的形式上傳教學(xué)課件至個(gè)人學(xué)習空間，同時(shí)加強相對應的信息技術(shù)基本技能跟進(jìn)培訓與教師教學(xué)實(shí)際緊密結合。校本研修時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)。
七是抓好培訓結業(yè)和考試認證組織工作。中小學(xué)教師參加集中現場(chǎng)實(shí)踐性培訓，修完相應的學(xué)習課程，并同時(shí)按要求參加網(wǎng)絡(luò )研修和校本研修，經(jīng)考核合格后，發(fā)放培訓結業(yè)證書(shū)并記繼續教育學(xué)分80分。培訓合格后，參加中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力水平測評，考試合格者，由省工程辦統一頒發(fā)教師教育技術(shù)水平中級合格證書(shū)�？荚囌J證既是檢驗信息技術(shù)應用能力提升質(zhì)量與效益的基本環(huán)節，又是激勵教師積極參與培訓學(xué)習的助推器。各縣市區教育行政部門(mén)要切實(shí)抓好考試認證組織工作，建立健全考務(wù)管理制度，確保培訓考核、上機考試、綜合考評有序開(kāi)展，保證考試認證工作的嚴肅性。上機考試由省項目辦統一組織，組考工作由各培訓基地在當地教育行政部門(mén)的領(lǐng)導下組織實(shí)施。各縣市區教育行政部門(mén)及培訓基地要高度重視組考工作，認真組織參訓教師參加考試，嚴肅考風(fēng)考紀，確�？荚嚬焦�，提高信息技術(shù)應用能力考試認證的權威性與公信力。
3.加強領(lǐng)導，加大投入，確保教師信息技術(shù)應用能力提升工程取得實(shí)效
�。�1）加強組織領(lǐng)導。為確保教師信息技術(shù)應用能力提升工程穩步推進(jìn)，根據省里的模式和要求，市教育局成立了信息技術(shù)應用能力提升工程領(lǐng)導小組，下設提升工程辦公室。各縣市區教育局也要成立相應的實(shí)施機構，明確專(zhuān)門(mén)的工作人員，為信息技術(shù)應用能力提升工程的順利實(shí)施提供組織保障。要根據省頒“實(shí)施規劃”和市里的“實(shí)施規劃”，結合本地實(shí)際，研究制定本地開(kāi)展信息技術(shù)應用能力提升工程的“實(shí)施細則”和年度工作計劃。各級培訓機構要履行職責，為全面完成我市中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程開(kāi)展扎實(shí)有效的工作。
�。�2）加大經(jīng)費投入。經(jīng)費投入是信息技術(shù)應用能力提升工程的物質(zhì)保障和前提條件。要在教職工工資總額的1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費預算總額的5%的教師繼續教育經(jīng)費中，安排一定比例的經(jīng)費用于信息技術(shù)應用能力提升工程培訓。市本級安排教師信息技術(shù)應用能力提升專(zhuān)項經(jīng)費，主要用于市級骨干教師和市直中小學(xué)教師的全員培訓。各縣市區也要安排專(zhuān)項資金，主要負責本地區教師全員培訓和培訓基地建設。同時(shí)，我們要根據有關(guān)教師培訓經(jīng)費的政策依據，積極主動(dòng)，據理力爭，爭取政府對教師信息技術(shù)應用能力提升工程的資金投入，確保教師信息技術(shù)應用能力提升工程的實(shí)施。
�。�3）建立政策保障機制。建立健全促進(jìn)廣大教師參加信息技術(shù)應用能力提升工程培訓的激勵機制，是推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程工作順利實(shí)施的重要措施。省教育廳、市教育局已出臺了相應的政策，從xx年起，把教師信息技術(shù)應用能力提升工程與教師資格證再認證、教師職稱(chēng)評定、教師聘用、特級教師評審等掛鉤。各縣市區要從實(shí)際出發(fā)，制定相應的考核辦法，完善中小學(xué)教師參加信息技術(shù)應用能力提升工程培訓的激勵機制。要建立質(zhì)量評價(jià)體系，對實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤評估，總結經(jīng)驗，發(fā)現典型，及時(shí)表彰，切實(shí)提高本工程實(shí)施的質(zhì)量和效益。
�。�4）建立激勵保障機制。應用是促進(jìn)某種技能更快提高的最佳手段，為了進(jìn)一步調動(dòng)教師學(xué)習和應用信息技術(shù)的積極性，結合學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校定期開(kāi)展信息技術(shù)技能的競賽，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過(guò)競賽激勵教師去學(xué)習、去探索、去創(chuàng )新，提高自身的能力。對優(yōu)秀的教師給予適當的獎勵，并優(yōu)先外派學(xué)習。學(xué)校行政領(lǐng)導應對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用信息技術(shù)，參與在職教師培訓方案的實(shí)施，為培訓學(xué)習提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費。同時(shí)，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性，學(xué)校要積極安排教師外出學(xué)習培訓，開(kāi)展校際交流活動(dòng)，對優(yōu)秀老師給予表彰獎勵。
�。�5）強化部門(mén)協(xié)調。溝通協(xié)調是提高工作效率的有力保障。教師教育技術(shù)能力建設是一項系統性工程，這項工作，不僅是各級教師培訓機構的職責，也是各級教育行政部門(mén)和校長(cháng)的職責，更是每個(gè)教師的職責。財建、教師、基教、電教等各個(gè)部門(mén)要緊密配合，各級教育行政部門(mén)、教師培訓機構與各中小學(xué)校要溝通協(xié)調，理順工作關(guān)系，形成工作合力，實(shí)現資源的最佳配置，確保教師信息技術(shù)應用能力提升工程取得實(shí)實(shí)在在的成效。
全員培訓研修總結9
具體措施:
一、完善中小學(xué)干訓體系，推進(jìn)干部隊伍建設
加強干訓資源的整合與管理。教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所等部門(mén)加強資源整合，在教育局干訓領(lǐng)導小組的統一安排下，所有培訓項目納入區教師進(jìn)修學(xué)校年度培訓計劃，實(shí)行統一領(lǐng)導，分部門(mén)實(shí)施，統一管理機制。同時(shí)增加專(zhuān)項資金投入，保障干訓工作順利實(shí)施。
大力推進(jìn)名校長(cháng)建設工程。創(chuàng )條件搭舞臺，造就一批專(zhuān)家
型骨干校長(cháng)。13年上半年做好推薦評選第三批市“名校長(cháng)”工作;規范名校長(cháng)的管理工作，不斷提升中小學(xué)校長(cháng)學(xué)歷層次，促進(jìn)名校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;繼續組織實(shí)施“十一五”小學(xué)校長(cháng)提高培訓，培訓重點(diǎn)從校長(cháng)教育理念培訓轉向綜合素質(zhì)和管理能力的培訓，嘗試校長(cháng)易校蹲點(diǎn)，開(kāi)設“區中小學(xué)校長(cháng)論壇”;加強局管后備干部培訓，有針對性地進(jìn)行企業(yè)管理與現代教育、比較教育等專(zhuān)題學(xué)習，學(xué)習、考察先進(jìn)中小學(xué)的管理經(jīng)驗;開(kāi)設基層黨務(wù)工作者培訓班，不斷提升黨務(wù)工作者的思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)于基層組織建設。
積極探索干訓的新模式、新內容。開(kāi)展中層干部專(zhuān)題培訓，加強校長(cháng)培訓課題研究，發(fā)揮現代遠程教育手段在干訓中的作用，不斷充實(shí)培訓內容，創(chuàng )新培訓形式，提高培訓效益。
二、規范名優(yōu)教師管理工作，發(fā)揮名優(yōu)教師導向作用
進(jìn)一步規范名優(yōu)教師的管理工作。強化管理體系，完善考核機制，促進(jìn)名優(yōu)教師自身的繼續發(fā)展。13年度完成第一、二批區骨干教師、區學(xué)科帶頭人、首批區名教師的任期考核。繼續實(shí)施名優(yōu)教師特殊津貼制度。
進(jìn)一步發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、輻射作用。發(fā)揮“名師聯(lián)誼會(huì )”作用，抓好名師帶徒活動(dòng)，開(kāi)展名師系列講座，讓名師在自身發(fā)展的前提下，帶領(lǐng)更多的中青年教師成長(cháng)，促進(jìn)全區教師教學(xué)能力和科研水平的不斷提高。
三、落實(shí)青年教師快速成長(cháng)行動(dòng)方案，加大青年教師培養力度
組織實(shí)施青年教師快速成長(cháng)行動(dòng)。以校本行動(dòng)為主，開(kāi)展各類(lèi)培訓活動(dòng)，創(chuàng )設促使青年教師快速成長(cháng)的良好環(huán)境。根據區教育局制訂的“適應”、“過(guò)關(guān)”、“成型”、“實(shí)績(jì)”各階段的具體標準，4月各校完成對新教師“半年適應”階段的考核，7月前以區進(jìn)修學(xué)校為主組織對新教師進(jìn)行“一年過(guò)關(guān)”階段的考核。教育局將組織專(zhuān)業(yè)人員，抽樣性地對有關(guān)學(xué)校進(jìn)行青年教師快速成長(cháng)行動(dòng)實(shí)施工作進(jìn)行專(zhuān)題調研。
加大對教壇新秀隊伍的培訓和管理力度。制訂專(zhuān)門(mén)的教壇新秀培訓計劃，根據培訓、使用、考核相結合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎、教學(xué)水平、科研能力，以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導力和影響力，促進(jìn)他們的可持續發(fā)展。
開(kāi)辦新一期(第六期)小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)青年教師研討班。通過(guò)開(kāi)展觀(guān)摩與研討課活動(dòng)，舉辦專(zhuān)題講座與教學(xué)經(jīng)驗交流活動(dòng)等方式，提高青年教師的專(zhuān)業(yè)理論水平、教學(xué)與科研能力，打造一支青年骨干力量。
四、高質(zhì)量完成農村教師素質(zhì)提升工程，提高教師整體素質(zhì)
重點(diǎn)抓好中小學(xué)《新課程教學(xué)設計與案例分析》和《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》兩門(mén)課程的全員培訓工作。在理論與實(shí)踐的結合上探索行之有效的培訓方法。xx年5月組織相關(guān)教師參加《新課程教學(xué)設計與案例分析》全市統考。xx年9月底組織相關(guān)教師參加《新課程學(xué)科教學(xué)評價(jià)》全市統考。10月對本次農村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程進(jìn)行總結考核評比，認真做好迎接省級評估工作。
組織專(zhuān)家、名師開(kāi)設系列講座。引領(lǐng)教師們開(kāi)闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學(xué)的前沿信息，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師不斷更新教育思想與教育理念，促進(jìn)教師的教學(xué)策略、教學(xué)設計、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等的轉變，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的水平。
創(chuàng )新模式，開(kāi)展網(wǎng)上教師培訓。加大人力、財力投入，開(kāi)發(fā)和引進(jìn)網(wǎng)上教師培訓資源，應用“市教師教育網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺”，啟動(dòng)網(wǎng)上培訓試點(diǎn)，努力使全區的中小學(xué)教師都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)資源，提高培訓效益。
優(yōu)化以賽促訓模式，促進(jìn)教師成長(cháng)。今年將組織中小學(xué)教師參加教師英語(yǔ)大獎賽，大賽分為專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組，在此基礎上選拔優(yōu)秀教師參加市比賽;組織高中英語(yǔ)“高中新課程教學(xué)設計”評比，并推薦優(yōu)秀案例參加市比賽;組織其他各類(lèi)基本功比賽和教學(xué)設計比賽。
五、積極開(kāi)展校本研修工作，推進(jìn)校本研修健康有序開(kāi)展
加強領(lǐng)導，全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作。教師進(jìn)修學(xué)校負責中小學(xué)校本研修工作的具體管理、指導、評估和考核，及時(shí)總結、推廣校本研修實(shí)踐中先進(jìn)經(jīng)驗、優(yōu)秀成果;充分發(fā)揮教研員在校本研修中的作用，引導教研員牢固樹(shù)立服務(wù)理念，立足基層、面向全體教師，開(kāi)展菜單式培訓，為中小學(xué)提供一定的培訓者資源;各中小學(xué)校本研修工作領(lǐng)導小組，加強對校本研修工作的組織指導、檢查和評估;為提高校本研修的工作質(zhì)量，13年還將組織全區教研組長(cháng)進(jìn)行集中培訓;13年高中校本研修的指定培訓內容為“新五項基本功”的第五項培訓——“教師言語(yǔ)表達”。
不斷創(chuàng )新，探索中小學(xué)校本研修的運作與管理模式。按照“創(chuàng )新模式、加強管理、學(xué)校自主”的要求，全面深入推進(jìn)我區中小學(xué)校本研修。要通過(guò)組織開(kāi)展自主學(xué)習、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓練、專(zhuān)題講座、集中輔導、觀(guān)摩教學(xué)、研討交流、師徒結對、案例分析、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、校本課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。
以研促教，加強教師中小學(xué)校本研修的教科研工作。要加強校本研修的理論與實(shí)踐研究，構建有效的校本研修模式、培訓方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實(shí)現校本研修中教、學(xué)、研一體化，努力把校本研修提高到一個(gè)新的水平。
典型引路，積極創(chuàng )建校本研修示范性學(xué)校。各校根據《區中小學(xué)教師校本研修示范學(xué)校評估標準》(試行)要求，積極創(chuàng )建校本研修示范性學(xué)校。通過(guò)各種激勵機制，創(chuàng )新方法和途徑，形成校本研修長(cháng)效機制，使教師通過(guò)校本研修真正實(shí)現學(xué)有所用、學(xué)以致用。教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)總結校本研修的工作經(jīng)驗，樹(shù)立典型、示范引路。
六、加強中小學(xué)教師學(xué)歷培訓，提高教學(xué)質(zhì)量和水平
鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓，改善知識結構和專(zhuān)業(yè)結構，保證教學(xué)質(zhì)量和水平。幼兒園、小學(xué)和初中高一級學(xué)歷獲得者比例分別達到50%、85%、85%。
職教中心專(zhuān)業(yè)課教師須加強專(zhuān)業(yè)技能培訓，“雙師型”比例達到60%并逐年提高。
鼓勵高中骨干教師報考碩士研究生課程，支持課程班結業(yè)學(xué)員申報學(xué)位考試，使高中教師研究生學(xué)歷(學(xué)位)逐年提高。
七、繼續開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)項培訓，抓好常規性師資培訓工作
暑期全員按需培訓。暑期全員培訓要在廣泛調研和仔細聽(tīng)取教師意見(jiàn)的基礎上開(kāi)列菜單，真正做到符合一線(xiàn)教師的內心需求，把握教育發(fā)展和教師發(fā)展的節拍，開(kāi)出的課程應有一定的針對性和前瞻性，把對菜單式培訓的關(guān)注從形式轉向內容，從表層走向深入，真正發(fā)揮其提升教師整體素質(zhì)的作用。
新課程培訓。繼續做好中小學(xué)教師新教材培訓工作，積極配合寧大成教學(xué)院、市教研室做好高中新課程師資培訓，努力通過(guò)培訓使廣大教育管理者和教師深刻領(lǐng)會(huì )高中新課程實(shí)驗的背景、指導思想、目標和新課程的基本特點(diǎn)，理解高中新課程的.理念，掌握實(shí)施新課程的知識，從而進(jìn)一步提高其實(shí)施新課程的能力，穩步推進(jìn)我區高中新課程改革和實(shí)驗工作。
班主任培訓。按照市繼續教育“十一五”規劃，實(shí)施班主任培訓工作，13年開(kāi)始將對全區班主任進(jìn)行輪訓，切實(shí)加強德育工作的實(shí)效性，進(jìn)一步提高班主任隊伍的整體素質(zhì)。進(jìn)修學(xué)校承擔班主任培訓計劃的制訂及組織培訓工作，班主任培訓的課程設計要科學(xué)實(shí)用，強調針對性和實(shí)用性，學(xué)生管理和學(xué)生心理健康等列為培訓必修課程。
心理健康教育輔導。注重教師心理健康教育，繼續開(kāi)展省心育教師的資格證書(shū)考試。根據上級教育部門(mén)的要求，結合全區各校教師心理健康教育工作的實(shí)際情況，切實(shí)關(guān)心教師的心理健康。
繼續加強常規培訓。扎實(shí)開(kāi)展幼兒教師資格證書(shū)考前培訓、新教材培訓、教科研培訓;進(jìn)行中小學(xué)教師及公務(wù)員普通話(huà)培訓及測試;抓好民辦流動(dòng)人口子女學(xué)校教師培訓;加強對新教師的管理、培訓;進(jìn)行暑期教師師德培訓等。
八、加強師訓機構自身建設，保證培訓質(zhì)量不斷提升
完善制度建設。高度重視制度建設的重要性和必要性，切實(shí)把制度建設擺上重要的議事日程，通過(guò)建立完善的教師繼續教育制度體系，從根本上規范教師培訓工作，從而確保教師繼續教育工作健康、有序開(kāi)展。
完善網(wǎng)絡(luò )建設。以網(wǎng)絡(luò )培訓為突破口，抓緊本地教師教育網(wǎng)站建設，利用全國教師教育網(wǎng)絡(luò )聯(lián)盟和現有的網(wǎng)絡(luò )資源，加大網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )資源引進(jìn)和開(kāi)發(fā)力度，逐步實(shí)現網(wǎng)絡(luò )培訓，努力使更多的中小學(xué)教師，尤其是廣大農村教師能便捷獲取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和教學(xué)培訓資源，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓效益。
全員培訓研修總結10
我參加了教師遠程研修培訓研修培訓，這次遠程研修培訓研修培訓好比給教師雪中送炭。在這次的研修培訓學(xué)習中通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評、看簡(jiǎn)報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與專(zhuān)家與學(xué)員之間、學(xué)員之間的互動(dòng)討論。學(xué)到了很多新知識，真是受益匪淺�，F將這次研修培訓體會(huì )總結如下：
1、通過(guò)遠程研修培訓研修，我的觀(guān)念得到進(jìn)一步更新
有機會(huì )來(lái)參加這次研修培訓，有機會(huì )來(lái)充實(shí)和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的研修培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。研修培訓中有各級教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，有一線(xiàn)教師的專(zhuān)題講座，有學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的各種行動(dòng)學(xué)習。這次的研修培訓學(xué)習，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。這是收獲豐厚的一次研修培訓，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(cháng)的一次研修培訓。
2、通過(guò)遠程研修培訓研修，我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念
通過(guò)遠程研修培訓研修，專(zhuān)家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專(zhuān)家講授的一些教育教學(xué)實(shí)例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來(lái)解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。
3、通過(guò)遠程研修培訓研修，我增長(cháng)了見(jiàn)識
遠程研修培訓研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點(diǎn)都在網(wǎng)上學(xué)習這些老師的學(xué)習精神真是值得我努力學(xué)習。他們的文章：觀(guān)點(diǎn)獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過(guò)程中，我深深感到自身的.淺薄，感到加強學(xué)習的重要性。所以遠程研修培訓研修的過(guò)程中，我一直抱著(zhù)向其他老師學(xué)習的態(tài)度參與的，多學(xué)習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學(xué)來(lái)思考，反思自己的教學(xué)。
4、通過(guò)遠程研修培訓研修，激勵自身成長(cháng)，展望未來(lái)
讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺上審視了我的教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次研修培訓活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學(xué)思想，指導自己的教學(xué)實(shí)踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習教育理論，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)反思，以便今后上課進(jìn)一步提高。并積極撰寫(xiě)教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動(dòng)。
我的未來(lái)目標是通過(guò)自己的不斷磨礪成為一名數學(xué)骨干教師，我有信心在未來(lái)的道路上通過(guò)學(xué)習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格骨干教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強不息，努力向前！
總之，在今后的工作中，我還會(huì )一如既往地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研修，不斷創(chuàng )新思路，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己真正成為一名數學(xué)骨干教師。
全員培訓研修總結11
20xx年12月很慶幸參加了我市“百合園小學(xué)數學(xué)研修工作室”。研修主題是“導學(xué)、樂(lè )思、巧練”，研修期間看了許多有經(jīng)驗老師的研修總結，教學(xué)設計交流，學(xué)習到了很多關(guān)于如何更好地構建高效課堂的知識，讓我對今后的教學(xué)之路指明了一條更明確的道路和方向�！皩W(xué)、樂(lè )思、巧練”與著(zhù)名的校長(cháng)、原江蘇洋思中學(xué)校長(cháng)蔡林森“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)模式有一曲同工之妙，但是我覺(jué)得“百合園”提出的這個(gè)理念蔡校長(cháng)的教學(xué)模式又更進(jìn)了一步，可以說(shuō)是它的升華，針對怎樣更好的實(shí)施以及如何實(shí)施“先學(xué)后教，當堂訓練”提出了自己獨特的見(jiàn)解。例如“導學(xué)”，我認為這是一堂課的開(kāi)始，人人都說(shuō)“好的開(kāi)始是走向成功的一半”，的確如此。一個(gè)好的“導學(xué)”設計一定會(huì )助你取得意想不到的教學(xué)效果，但是如何做好“導學(xué)”的設計，這就需要我們教師課前做更多的教學(xué)準備，設計好“導學(xué)案”達到預期的學(xué)習目標。這里的設計的問(wèn)題不應該太難，但是又不能太容易了，更不能因為要達到某種活躍氣氛偏離了我們的教學(xué)目標�！皹�(lè )思”環(huán)節也需要教師的輔導，不能讓學(xué)生朝偏離課題的方向去想，提的問(wèn)題最好能更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，要適合本班大部分學(xué)生的實(shí)際情況，不能只為了發(fā)展優(yōu)等生，而忽視了其他成績(jì)相對比較落后的學(xué)生。長(cháng)此以往，只會(huì )讓這部分同學(xué)失去學(xué)習的興趣，讓他們產(chǎn)生一種放棄的想法，反正老師總喜歡出這么難的問(wèn)題，我哪里會(huì )做噢？“巧練”環(huán)節是一個(gè)檢測階段，是一個(gè)檢測你的“導學(xué)”設計以及學(xué)生學(xué)習狀況的標準，這里的設計一定要緊扣我們的教學(xué)目標，不能出與本課無(wú)關(guān)的題型，而且問(wèn)題最好有一定的梯度，前面是比較容易的題型，越往后可以適當的加大難度，這樣就能充分考慮到學(xué)習成績(jì)不同的學(xué)生。
“導學(xué)、樂(lè )思、巧練”與“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手，做到“教學(xué)生不會(huì )的，學(xué)生會(huì )的.不教”，想方設法引導學(xué)生去解決問(wèn)題�！跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當堂訓練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過(guò)程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機，要教在要害處，這就要求教師必須根據學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。當課堂上出現了學(xué)生不能回答或答偏了問(wèn)題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因學(xué)生有問(wèn)題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認識和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問(wèn)題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱?wèn)題的課堂，變?yōu)楸┞秵?wèn)題發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題運用問(wèn)題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現的無(wú)為而促進(jìn)了學(xué)生內在的有為”，因“教師的充分放權而迫使學(xué)生用權”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學(xué)生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正體現。
“百合園小學(xué)數學(xué)工作室”以“導學(xué)、樂(lè )思、巧練”構建高效課堂為研修專(zhuān)題，正好我青原區也在大力實(shí)施“先學(xué)后教，當堂訓練”，構建高效課堂。加入工作室以來(lái)，我認真學(xué)習了很多同事的教學(xué)經(jīng)驗，看的最多的是里面的“案例研究”，看到很多自己上過(guò)的課，再結合其他同事的教學(xué)設計，獲益匪淺，自己也該好好反思了。長(cháng)期以來(lái)，傳統課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結構存在不少問(wèn)題，主要有以下幾方面：
1、學(xué)生被束縛著(zhù)，有勁使不上。
2、跳不出“認知”的怪圈。
3、缺少針對性、實(shí)效性。
4、導致課外作業(yè)負擔過(guò)重。
總之，原有的課堂教學(xué)結構，已不能適應素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實(shí)到位，該模式充分體現了教學(xué)的開(kāi)放性、過(guò)程性、自主性、任務(wù)驅動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究�！皩W(xué)、樂(lè )思、巧練”和我區的“先學(xué)后教，當堂訓練”構建高效課堂有一曲同工之妙，“先學(xué)后教，當堂訓練”這種課堂教學(xué)模式，一方面與國家課改的要求“以學(xué)生為主體，提倡自主學(xué)習”的精神相一致，使學(xué)生自學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，符合認知規律，順乎學(xué)情，培養了學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，這種模式應用得當，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因為每一步都有明確任務(wù)，明確的時(shí)間、明確的學(xué)后檢測，學(xué)生重視了課前預習，課后復習；這種課堂教學(xué)結構，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；更重要的是，當堂作業(yè)從根本上杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現象，提高了作業(yè)反饋信息的可信度，老師的課后輔導也有了針對性。
真的很慶幸自己參加了這次的網(wǎng)絡(luò )研修，和許多資深同行交流教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真希望以后還能有更多的機會(huì )，取長(cháng)補短，在教學(xué)的旅程上越走越高。
全員培訓研修總結12
確立“三教合一”的教師培訓理念
xx年，學(xué)校提出了以“訓”為“本”（立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題）、以“教”帶“訓”（以教學(xué)研究的實(shí)際需求改進(jìn)教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學(xué)研究，用培訓的方式推廣教學(xué)研究）的工作思路。同時(shí)進(jìn)一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學(xué)研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進(jìn)各項工作，明確教研活動(dòng)即為培訓活動(dòng)，培訓工作成為行動(dòng)研究。
“三教合一”教師培訓
學(xué)校結合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標準、培訓需求及培訓機構自身發(fā)展需求，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度，學(xué)科類(lèi)、普適類(lèi)兩方面結合進(jìn)行系統規劃。同時(shí)，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見(jiàn)習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以?xún)鹊慕處?第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學(xué)員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優(yōu)秀學(xué)科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過(guò)不同目標、不同內容的研修策劃與實(shí)施，既強化教師的全員培訓，更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養與扶植，點(diǎn)面結合，方式靈活，同時(shí)通過(guò)優(yōu)秀教師以點(diǎn)帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實(shí)施模式
“研訓一體”，主題化實(shí)施教師培訓項目。首先，科學(xué)策劃。以教師的教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學(xué)習，又關(guān)注理論的實(shí)踐與運用，通過(guò)項目化的系統設計與策劃，實(shí)現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實(shí)現研修主題的實(shí)質(zhì)性突破，彌補在教師專(zhuān)業(yè)素養提升進(jìn)程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實(shí)施。學(xué)習思辨，針對確定的研修主題，教師進(jìn)行自主學(xué)習或集中理論學(xué)習，提高對所要研究的問(wèn)題的認識。自主實(shí)踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經(jīng)過(guò)深度解讀教學(xué)內容，確定教學(xué)思路精心設計教學(xué)方案課堂教學(xué)實(shí)踐與嘗試反思教學(xué)行為調整教學(xué)方案課堂教學(xué)再實(shí)踐等幾個(gè)步驟。交流研討，主要方式是課堂教學(xué)的展示研磨。組長(cháng)都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個(gè)教師布置活動(dòng)任務(wù)，引導教師主動(dòng)、全程參與活動(dòng)，并圍繞主題展開(kāi)理論思考和實(shí)踐研討。反思提煉，組長(cháng)在教師總結基礎上對形成的共識經(jīng)驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問(wèn)題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進(jìn)
一體“主題滾動(dòng)式”的校長(cháng)易校蹲點(diǎn)策略。根據校長(cháng)培訓的目標要求及參訓者的實(shí)際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察、剖析、交流等評估學(xué)校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過(guò)不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學(xué)員更多的啟示與思考。
兩翼“主題層次化”的90學(xué)時(shí)專(zhuān)題培訓策略。主要針對校長(cháng)們平時(shí)工作中遇到的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”問(wèn)題，集中時(shí)間和精力對校長(cháng)們進(jìn)行“專(zhuān)題性層次化”的'理論培訓。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長(cháng)在比較短的時(shí)間內接受比較多的教育科學(xué)理論和管理科學(xué)知識，促使校長(cháng)以最新角度和高度思考辦學(xué)問(wèn)題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長(cháng)沙龍式培訓策略。通過(guò)為校長(cháng)們搭建互動(dòng)平臺，促進(jìn)同伴間的交流、分享與學(xué)習，創(chuàng )造與專(zhuān)家面對面交流的機會(huì )，引發(fā)校長(cháng)對個(gè)人成長(cháng)過(guò)程的思考與反思，促成校長(cháng)個(gè)人的自我教育與自我成長(cháng)。學(xué)校選擇了十幾位優(yōu)秀校長(cháng)作為“沙龍”成員。通過(guò)問(wèn)卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪(fǎng)談沙龍、診斷式專(zhuān)家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節的深入開(kāi)展，在教科研人員及高校專(zhuān)家教授的面對面剖析指導下，促使校長(cháng)們在不斷的自主實(shí)踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長(cháng)逐漸成長(cháng)為“教育家”型校長(cháng)。
全員培訓研修總結13
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著(zhù)重要的導向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過(guò)程中又存在著(zhù)一些問(wèn)題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、調研的結果來(lái)分析存在的問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法及策略。
問(wèn)卷調查的對象是參加xx年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學(xué)的校長(cháng)、教務(wù)主任、教研組長(cháng)及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問(wèn)卷調查表的設計參考了劉曉輝老師的觀(guān)點(diǎn)（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三大方面的內容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓需求調查問(wèn)卷。
一、問(wèn)卷調查的結果分析
問(wèn)卷調查從校本培訓、校本教學(xué)研究和校本課程開(kāi)發(fā)三個(gè)方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調查，發(fā)放問(wèn)卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對其中三個(gè)問(wèn)題“您認為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問(wèn)卷調查的統計結果與分析。
表1您認為目前校本研修最突出的問(wèn)題是什么？
由表1可見(jiàn)，對于目前校本研修最突出的問(wèn)題，87.97%的教師認為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價(jià)制度；83.6%的教師認為學(xué)校開(kāi)展校本研修的形式單一，不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。
表2您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見(jiàn)，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學(xué)理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家引領(lǐng)。
表3在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見(jiàn)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書(shū)籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流。
二、校本研修實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
1.思想觀(guān)念沒(méi)有轉變
學(xué)校、教師長(cháng)期以來(lái)形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習研修就聯(lián)系到教師培訓，教師繼續教育學(xué)習均采用形式多樣的培訓進(jìn)行，培訓的內容、方式均由學(xué)校統一規劃、統一制訂，所有教師整齊劃一地參加統一的培訓學(xué)習，而沒(méi)有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線(xiàn)”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿(mǎn)足教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(cháng)的需要。
2.組織管理不到位、研修過(guò)程形式化
部分學(xué)校成立了專(zhuān)門(mén)負責校本研修管理的部門(mén)，制訂了研修規劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規劃制訂的大、空、泛，沒(méi)有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結合起來(lái)；制訂的一些制度不盡完善，沒(méi)有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結果數據的統計，對研修過(guò)程缺乏監督、引導，最終導致校本研修的實(shí)施沒(méi)有達到預期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場(chǎng)地，應該提供必要的學(xué)習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò )。其次，學(xué)校沒(méi)有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒(méi)有提供必要的學(xué)習研修的經(jīng)費。
4.成果推廣意識薄弱
部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒(méi)有很好的總結評估，僅限于經(jīng)驗總結、研修體會(huì )、研修心得，研修成果沒(méi)有上升到理論層次，沒(méi)有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現出了一批具有自主學(xué)習能力、善于總結、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校�？傊�，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒(méi)有形成研修成果的輻射效應。
5.缺乏理論指導
教師對校本研修的內容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問(wèn)卷調查結果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問(wèn)題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說(shuō)明教師在解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專(zhuān)家或與專(zhuān)家交流只占6%。
三、問(wèn)題解決的策略
1.轉變思想觀(guān)念，正確認識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續教育認識和實(shí)踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強調“以校為本”，但“研修”則意味著(zhù)必須以教師的自主學(xué)習和研究為基礎[1]。兩者存在著(zhù)明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內容不同。校本培訓的內容主要是學(xué)校管理者根據總體需要設計培訓的內容、培訓的課程；而校本研修的內容、主題由教師自己根據研修的方向、存在的問(wèn)題而定。再次，實(shí)施的'方式不同。校本培訓由培訓機構或學(xué)校統一按照課程計劃實(shí)施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺�，由一個(gè)被動(dòng)的參訓者，成為一名主動(dòng)學(xué)習的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強調教師本身作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人意識的覺(jué)醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續教育形式的本質(zhì)區別，也是校本研修內涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統一思想，統一認識、更新理念的作用。
2.嚴格制度管理，保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開(kāi)展、實(shí)施的保證。從外驅力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價(jià)機制和保障機制[3]。學(xué)校應該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長(cháng)為主要領(lǐng)導的學(xué)校校本研修領(lǐng)導小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長(cháng)為核心的學(xué)科專(zhuān)家指導小組，確定各小組組長(cháng)，實(shí)行組長(cháng)負責制度，明確責任，責任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導小組負責全盤(pán)管理、制定全校的校本研修實(shí)施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開(kāi)展實(shí)施，進(jìn)行過(guò)程監督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監督研修小組定時(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數據及影像資料），進(jìn)行階段性總結評估；學(xué)科專(zhuān)家指導小組負責指導各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導和評價(jià)；校本研修小組成員根據自身實(shí)際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動(dòng)。
在規范管理制度，加強過(guò)程管理的同時(shí)，應進(jìn)一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績(jì)的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價(jià)的杠桿作用，在教師評價(jià)機制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長(cháng)、名師成長(cháng)工程結合起來(lái)，與教師的評優(yōu)、評先結合起來(lái)，促進(jìn)教師參與研修，提高專(zhuān)業(yè)能力。
3.規范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應該規范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據學(xué)�？傮w教學(xué)計劃，安排校本校本研修小組統一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場(chǎng)所。為了滿(mǎn)足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專(zhuān)人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò )設施在研修中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，學(xué)校應該建立電子備課室，為教師開(kāi)放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò )設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學(xué)校應列出專(zhuān)項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書(shū)卡，獎勵校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎上，結合各地區的中小學(xué)教育、經(jīng)濟發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓經(jīng)費法規和制度，切實(shí)落實(shí)培訓經(jīng)費，建立教師培訓的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓的順利開(kāi)展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應
校本研修小組成員定期撰寫(xiě)階段性研修小結、心得體會(huì )，總結階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結，找出存在的問(wèn)題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據各研修小組的資料、研修開(kāi)展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹(shù)立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習；校本研修領(lǐng)導小組在全面評估的基礎上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對校本研修進(jìn)行總結，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實(shí)際問(wèn)題、適宜于本地區、具有針對性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現出的具有自主學(xué)習能力、善于總結、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應。
5.理論與實(shí)踐相結合，尋求指導
教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導的作用，沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統計結果表明，教師需求的研修內容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說(shuō)明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專(zhuān)家、名師、一線(xiàn)優(yōu)秀教師的指導引領(lǐng)，這是對專(zhuān)家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，與專(zhuān)家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習，教師從優(yōu)秀教師的成長(cháng)中借鑒經(jīng)驗，通過(guò)校本研修加快自身成長(cháng)的步伐。
全員培訓研修總結14
為了深入貫徹落實(shí)縣教育局關(guān)于教師暑期研修培訓精神，進(jìn)一步加強師德師風(fēng)建設，努力造就一支政治堅定、業(yè)務(wù)過(guò)硬、作風(fēng)扎實(shí)、德藝雙馨的教師隊伍，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量�？椊鹞逍�、雙堰、文騰、金鳳街道教育管理中心于20xx年7月12日～19日進(jìn)行了為期八天的暑期教師全員集訓�，F將研修培訓情況總結如下。
一、精心組織，周密部署，高效有序
織金五小、雙堰、文騰、金鳳街道教育管理中心開(kāi)了兩次碰頭會(huì )，傳達學(xué)習了教育局的文件精神，并討論制定并經(jīng)局師資股審定通過(guò)了《織金五小、雙堰、文騰、金鳳街道教育管理中心20xx年教師暑期全員研修培訓方案》，明確了研修培訓時(shí)間、研修培訓形式、集訓內容和研修培訓專(zhuān)家，落實(shí)研修培訓經(jīng)費，成立了由文騰教管中心主任譚明躍為組長(cháng)的研修培訓工作領(lǐng)導小組，下轄協(xié)調組、資料組、后勤組、信息組和接待組等。
7月12日上午，在文騰、雙堰街道辦事處五樓會(huì )議室隆重舉行了開(kāi)班典禮，開(kāi)班典禮深刻闡述了本次研修培訓活動(dòng)的重要意義，明確提出了研修培訓要達到的目標，同時(shí)也對研修培訓考勤、作息制度、紀律等作了詳盡的要求和說(shuō)明。
二、目標明確，內容豐富，形式多樣
本次全員研修培訓以按需施培為原則，緊緊圍繞師德師風(fēng)建設、班主任工作和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)三條主線(xiàn)，以聽(tīng)取報告、耳聞口誦、勤記筆記、撰寫(xiě)體會(huì )為主要活動(dòng)形式。
織金五小教科主任朱貴蘋(píng)的《班級活動(dòng)設計與組織》、城關(guān)小學(xué)教務(wù)主任彭麗的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》、七星關(guān)區八中研修培訓主講教師王曉的《班主任工作理論與實(shí)踐》、織金五中校長(cháng)余志軍的《德，教師職業(yè)的靈魂》、織金一中政教主任高松的《如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的班主任》、西南大學(xué)李達武教授的《快樂(lè )國學(xué)與師德師風(fēng)》等專(zhuān)題講座以及縣教育局招生辦主任付強的心理健康知識講座、縣司法局局長(cháng)李應先的法制安全教育專(zhuān)題講座、國家級普通話(huà)測試員、畢節地區幼兒師范學(xué)校中文講師蔣薇的普通話(huà)提升研修培訓等，有的講座語(yǔ)言幽默、有的講座平實(shí)卻不乏趣味性，但所有的講座沒(méi)有空洞的理論，處處閃耀著(zhù)思想的光芒，老師們或會(huì )心一笑，或低頭思索，在輕松的氛圍中理解到教育工作是理性和藝術(shù)的統一、規范和情感的交融，領(lǐng)悟到“做快樂(lè )幸福教師”的秘訣。
三、勤于筆記、深刻反思、振奮精神
短短八天的全員集中，織金五小、雙堰、文騰、金鳳街道教育管理中心全體教師已成了全體教師的'一次思想大解放、認識大提高、工作作風(fēng)大轉變的轉折點(diǎn)，教師們本著(zhù)對學(xué)校負責，對自己負責的態(tài)度，嚴守紀律，態(tài)度端正，深刻反思，認識不足，改進(jìn)方法，相互交流，共同促進(jìn)，更新自我，明確了教育者的社會(huì )責任，樹(shù)立了高尚的道德情操和精神追求，極大增強做人民滿(mǎn)意的教師的責任感和緊迫感，人人撰寫(xiě)了觸及靈魂、解剖思想的三心得體會(huì )，有老師如是寫(xiě)道：“今后將不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教書(shū)育人的本領(lǐng)和技能，為在教育事業(yè)中不斷譜寫(xiě)新章而努力學(xué)習！”“一次理念的交流，一次心靈的洗禮�！薄罢_認識自我，認識教師職業(yè)，這的確是一份美好的工作，我要努力地做一個(gè)幸福的班主任�！薄白鳛榻處�，只有心理健康，心態(tài)陽(yáng)光，與人為善，樂(lè )觀(guān)寬容，善待每位學(xué)生，才能提高生活質(zhì)量，做好教育工作�！�
四、認真總結、改進(jìn)方法、持續發(fā)展
這次全員集中研修培訓，學(xué)完了規定內容，完成了學(xué)習任務(wù)，達到了預期目標，織金五小、雙堰、文騰、金鳳街道教育管理中心一致認為，這次研修培訓的成功之處在于：建立機構，統一認識，精心安排是前提；廣泛動(dòng)員，狠抓落實(shí)是關(guān)鍵；領(lǐng)導重視，紀律嚴明是保證。
“登高而招，臂非加長(cháng)也，而見(jiàn)者遠；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒��！彼^理論改變視點(diǎn)，視點(diǎn)決定視野，視野決定人的成長(cháng)質(zhì)量。今后將大力弘揚教書(shū)育人、為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻的園丁精神，堅持不懈地抓好教師全員研修培訓，以激發(fā)和喚醒教師，使教師產(chǎn)生一種積極的心態(tài)和探究的欲望，并使教師走上快速成長(cháng)的康莊大道，為創(chuàng )辦理想的教育而奮斗。
全員培訓研修總結15
20xx年，根據要求我參加了江西省中小學(xué)教師全員遠程培訓，在培訓期間，我積極參與學(xué)習，認真聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，學(xué)習教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀(guān)點(diǎn)，吸取精華；這次培訓相關(guān)領(lǐng)導非常重視，學(xué)校給我們提供一切保障，給我們創(chuàng )造了一次全面學(xué)習的機會(huì )，我很珍惜這次學(xué)習的機會(huì )，在學(xué)習中收獲頗多：經(jīng)過(guò)學(xué)習，使我的視野變廣了，我了解到教學(xué)中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。使我直面自己教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并找到了解決的方法；專(zhuān)家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學(xué)中應該注意什么，大膽拋棄什么。我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。我對本次遠程學(xué)習的總結如下：
一、更新了思想，更新了觀(guān)念，體會(huì )了素質(zhì)教育的內涵。通過(guò)本次學(xué)習，我的教育觀(guān)念又一次得到了轉變，使明白了我們的基礎教育是應試教育，扼殺了學(xué)生的情感及創(chuàng )造的能力。要真正的落實(shí)課程改革，我們不能守舊而必須創(chuàng )新，教育創(chuàng )新是以培養人的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育，我們必須改變我們原有的教育方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，從分調動(dòng)學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，使學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造精神得到培養，真正實(shí)施素質(zhì)教育。
二、真誠溝通，踐行師德規范。
向書(shū)本請教，聽(tīng)專(zhuān)家講座，聆聽(tīng)名師的課堂，學(xué)習同伴的長(cháng)處，這都是為自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準備。一切的學(xué)習都是為了自己的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓期間，我用學(xué)到的東西來(lái)改進(jìn)我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實(shí)踐中體驗到了成功的喜悅�！皩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。新課程將改變教師與學(xué)生的傳統角色、教學(xué)方式和學(xué)習方式，積極倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現自我更新。新課改強調教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權還給學(xué)生。因此，我轉變了自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習空間，有了與老師平等對話(huà)的機會(huì )，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。
作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也可能是羈絆。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗，自然會(huì )導致各種能力的'下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識。優(yōu)秀教師應在繁重的教學(xué)工作之余，讀書(shū)學(xué)習，方能使自己知識淵博、觀(guān)察敏銳、充滿(mǎn)自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
三、對照反思，提升境界
教師的人格影響著(zhù)孩子的成長(cháng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向導，好教師能給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給迷茫的雙眼帶來(lái)清明，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔。優(yōu)秀教師應加強個(gè)人品位的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。有一位特級教師說(shuō)得好：當教師就四個(gè)字用心用情。參與授課的專(zhuān)家、名師，每一位身上都有著(zhù)許多閃光點(diǎn)，他們廣博的學(xué)識、睿智的思想、對教育的熱愛(ài)，統統都融入在他們生動(dòng)精彩的講課中，也深深地影響和感染著(zhù)每一位學(xué)員。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內外兼修、在于人格與專(zhuān)業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng )新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。
培訓雖然只有短短的幾個(gè)月的時(shí)間，但是它所帶給我的幫助與影響是巨大的。培訓讓我進(jìn)步，反思讓我成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力，不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，做一名學(xué)者型的教師。使自己具有知識的前瞻性。，我將面帶微笑，充滿(mǎn)希望，滿(mǎn)懷信心，一如既往地腳踏實(shí)地邁向中國教育的明天。
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