中職語(yǔ)文教學(xué)交流的演講稿
從登上講臺第一天起，一晃已經(jīng)九年過(guò)去了，今天我站在這里，激動(dòng)和不安的心情油然而生。不安的是在各位領(lǐng)導及同行面前我有些班門(mén)弄斧了，激動(dòng)的是今天我要與大家交流一下對于語(yǔ)文課堂教學(xué)我最真實(shí)的感受。
首先，抓好課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量。
教育者的職責不僅是傳授知識，更主要的是讓受教育者學(xué)會(huì )獨立的思考。語(yǔ)文課堂對文章條分縷析，學(xué)生忙得不亦樂(lè )乎，教師們基本上生活在“教參”的世界里，學(xué)生生活在“別人”的見(jiàn)解里，沒(méi)有自我學(xué)習的樂(lè )趣，沒(méi)有自我獨立的思想。在課堂設計上盡量跳出“字詞句段和中心思想”傳統的課文分析，建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師重在引導學(xué)習，指導學(xué)法，而不是越俎代庖，讓學(xué)生充分體會(huì )到自己是學(xué)習的主人，學(xué)生的潛能得到充分調動(dòng)，主動(dòng)積極地參與到課堂上來(lái)。教師引導學(xué)生在討論中相互學(xué)習，在討論中增加言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，在討論中碰撞出思維的火花。
這樣，學(xué)生擺脫了機械、被動(dòng)的聽(tīng)課方式，使學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的意義，培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了課堂的效率和質(zhì)量。在這一點(diǎn)上，我認為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可適時(shí)創(chuàng )設一種情景，對學(xué)生進(jìn)行有效地激勵。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現。教師的熱情是自然而然的一種“興致”，不是故意表現什么和表演什么；對學(xué)生而言，老師的熱情隱含在老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調和老師的身體語(yǔ)言中。在教授《提醒幸�！窌r(shí)，在學(xué)生們暢談完自己心中的幸福后，學(xué)生問(wèn)我心中的幸福是什么？我就突然想到上海一名特級教師所說(shuō)的話(huà)：”人人有快樂(lè )的追求，事事有奮斗的目標，天天有攀登的行動(dòng)，時(shí)時(shí)有成功的喜悅�！�
或許這句話(huà)是在我腦中一閃而過(guò)，不經(jīng)意間的脫口而出，卻迎來(lái)了臺下學(xué)生的一陣掌聲，與其說(shuō)我的話(huà)在學(xué)生們心中泛起了波瀾，這不如說(shuō)孩子們的對我的話(huà)的回應在我腦中刻下了痕跡。那一刻，我的學(xué)生和我都是快樂(lè )的、幸福的。本課完了之后，不少同學(xué)都在自己的周記上談到了自己對于幸福的看法，以及人生的態(tài)度，有的同學(xué)還專(zhuān)門(mén)征求我的意見(jiàn)，問(wèn)到底怎樣擺脫瑣碎的煩惱，自己尋找快樂(lè )。我給他們做了認真的評語(yǔ)，我感覺(jué)，我與學(xué)生間的距離更近了。
其次，強化誦讀，在誦讀中積淀。
語(yǔ)文教學(xué)要抓言語(yǔ)，言語(yǔ)訓練要語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要使學(xué)生對言語(yǔ)的`運用得心應手，只有對言語(yǔ)作千百次的重復，才能使語(yǔ)言文字的規律、含義、情味等在頭腦中形成積淀，使大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)結系統。誦讀便是完成言語(yǔ)強化的必由之路。在課堂上給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，引導他們“準確地讀”、“流暢地讀”、“有表情地讀”，對有些文段要求熟讀成誦，克服了課堂上重“講”輕“讀”的現象，學(xué)生對文章的感悟能力有了明顯提高。
對于多數要參加高考的綜高班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求他們背誦重點(diǎn)篇目。事實(shí)上背書(shū)對于職中生來(lái)說(shuō)似乎又是多么殘忍的字眼��！教室是一片慘淡的燈光，慘淡的燈光下是一群愁眉苦臉，悲傷欲絕的學(xué)生；還有一個(gè)恨鐵不成鋼的老師。背書(shū)！不背不行！背書(shū)也要講究方法策略，死記硬背不行，會(huì )背不會(huì )用也不行，就如同練武功一般，高手往往是融會(huì )貫通的，而不是只會(huì )擺花拳架子。如果能達到背一通十，那背書(shū)有會(huì )變得有價(jià)值，有意義了。
背文言文古詩(shī)詞，不但要能背完課文，還要理解文中的重點(diǎn)。如實(shí)詞虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式、翻譯等。邊背邊提問(wèn)，問(wèn)答式背誦，簡(jiǎn)單實(shí)用。如果一問(wèn)三不知，只會(huì )背死書(shū)，那不背也罷。打回去，抄寫(xiě)注釋加課文，理解了再背。
這樣的結果就是，天天有學(xué)生來(lái)找你背書(shū)，課間休息吃飯時(shí)間都會(huì )被糾纏著(zhù)；這樣的結果似乎是自己給自己找麻煩，但我又堅信這樣的結果就是，最終會(huì )出結果。
再次，教師應搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
許多學(xué)生從小學(xué)到高中，都在履歷表“特長(cháng)”一欄內留著(zhù)空白或者填寫(xiě)“沒(méi)有”，除去謙虛的成分，他們確實(shí)沒(méi)有值得炫耀的資本。所以，“特長(cháng)”的背后，更多的是他們自卑的陰影……久之，他們漸漸地由“自感平庸”發(fā)展到“自甘平庸”。普遍意義上的“特長(cháng)”往往是指在文體音美上的出彩，事實(shí)上，“特長(cháng)”更多的是先天所賜或是后天家庭背景所得，普通的學(xué)生別說(shuō)“成功”，連“體驗”的時(shí)機都難以尋覓。
但成功體驗往往不是學(xué)生“主動(dòng)所得”，而是教師“有心所賜”，我們可以從細處搭建“成功”平臺，讓學(xué)生在細處感受成功的喜悅。我在教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處嘗試著(zhù)給學(xué)生“小成功”的真體驗。譬如每堂課前由學(xué)生輪流做課前講演兩周誕生一位“最佳”，譬如成語(yǔ)掌握最富有評出“甲天下”；譬如詩(shī)文背誦完成最多的那位譽(yù)稱(chēng)“天下無(wú)敵”，譬如修改錯別字最多的那位推舉出“糾錯之王”，諸法種種，桂冠多多，天下獎項，人人有份。
我在教電會(huì )xx級xx班的時(shí)候，職高第三冊有《應聘》內容，我要求學(xué)生能自導自演，模擬一次應聘現場(chǎng)，我作為觀(guān)摩者出席。一場(chǎng)模擬應聘會(huì )看下來(lái)，讓我贊口不絕。學(xué)生準備了四個(gè)不同的場(chǎng)景，占全班90%以上的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，有扮演老總的、銷(xiāo)售員的、保安的、餐廳服務(wù)員的，設置的情境，細節合乎情理，而又似乎還高于現實(shí)。動(dòng)作、神態(tài)（有從正面表現的、有從反面表現的）維妙維肖。提出的問(wèn)題也讓人出乎意料，如“你去應聘某銷(xiāo)售主管職務(wù)，招聘方看中你和另一位求職者，給你們一個(gè)月時(shí)間PK，你將怎樣做？”又如：“你去應聘一個(gè)某經(jīng)營(yíng)不善的娛樂(lè )中心主管，讓你在短時(shí)間之內，讓娛樂(lè )中心的生意有起色，你將怎么辦？”一堂模擬應聘下來(lái)，讓作為教師的我對自己的學(xué)生刮目相看。
事實(shí)上，大多數學(xué)生都有自己的專(zhuān)長(cháng)和潛能，如果能給他們以機會(huì )，給一個(gè)人人都能展示自己的舞臺，必能演出“一千個(gè)哈姆雷特”。
最后，我想說(shuō)：海納百川、有容乃大。我們需要駿馬秋風(fēng)塞北，也需要杏花春雨江南。我們喜歡冬日艷陽(yáng)天，也喜歡春江花月夜。最重要的是如韓愈所說(shuō)：“為人師、傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑�！庇谟幸鉄o(wú)形中在人生的暗道上點(diǎn)一盞明燈，指引學(xué)生前行。事實(shí)上，在照亮學(xué)生的同時(shí)，也照亮了我們自己。
語(yǔ)文課上，有我的喜怒哀樂(lè )，有我的人生價(jià)值。我將深深植根于這塊肥沃的土壤中，開(kāi)花結果。
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