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中職語(yǔ)文教學(xué)交流的演講稿

時(shí)間:2021-06-28 11:36:27 演講稿 我要投稿

中職語(yǔ)文教學(xué)交流的演講稿

  從登上講臺第一天起,一晃已經(jīng)九年過(guò)去了,今天我站在這里,激動(dòng)和不安的心情油然而生。不安的是在各位領(lǐng)導及同行面前我有些班門(mén)弄斧了,激動(dòng)的是今天我要與大家交流一下對于語(yǔ)文課堂教學(xué)我最真實(shí)的感受。

中職語(yǔ)文教學(xué)交流的演講稿

  首先,抓好課堂教學(xué),向課堂要質(zhì)量。

  教育者的職責不僅是傳授知識,更主要的是讓受教育者學(xué)會(huì )獨立的思考。語(yǔ)文課堂對文章條分縷析,學(xué)生忙得不亦樂(lè )乎,教師們基本上生活在“教參”的世界里,學(xué)生生活在“別人”的見(jiàn)解里,沒(méi)有自我學(xué)習的樂(lè )趣,沒(méi)有自我獨立的思想。在課堂設計上盡量跳出“字詞句段和中心思想”傳統的課文分析,建立平等、和諧的師生關(guān)系,教師重在引導學(xué)習,指導學(xué)法,而不是越俎代庖,讓學(xué)生充分體會(huì )到自己是學(xué)習的主人,學(xué)生的潛能得到充分調動(dòng),主動(dòng)積極地參與到課堂上來(lái)。教師引導學(xué)生在討論中相互學(xué)習,在討論中增加言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì ),在討論中碰撞出思維的火花。

  這樣,學(xué)生擺脫了機械、被動(dòng)的聽(tīng)課方式,使學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的意義,培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高了課堂的效率和質(zhì)量。在這一點(diǎn)上,我認為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可適時(shí)創(chuàng )設一種情景,對學(xué)生進(jìn)行有效地激勵。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現。教師的熱情是自然而然的一種“興致”,不是故意表現什么和表演什么;對學(xué)生而言,老師的熱情隱含在老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調和老師的身體語(yǔ)言中。在教授《提醒幸!窌r(shí),在學(xué)生們暢談完自己心中的幸福后,學(xué)生問(wèn)我心中的幸福是什么?我就突然想到上海一名特級教師所說(shuō)的話(huà):”人人有快樂(lè )的追求,事事有奮斗的目標,天天有攀登的行動(dòng),時(shí)時(shí)有成功的喜悅!

  或許這句話(huà)是在我腦中一閃而過(guò),不經(jīng)意間的脫口而出,卻迎來(lái)了臺下學(xué)生的一陣掌聲,與其說(shuō)我的話(huà)在學(xué)生們心中泛起了波瀾,這不如說(shuō)孩子們的對我的話(huà)的回應在我腦中刻下了痕跡。那一刻,我的學(xué)生和我都是快樂(lè )的、幸福的。本課完了之后,不少同學(xué)都在自己的周記上談到了自己對于幸福的看法,以及人生的態(tài)度,有的同學(xué)還專(zhuān)門(mén)征求我的意見(jiàn),問(wèn)到底怎樣擺脫瑣碎的煩惱,自己尋找快樂(lè )。我給他們做了認真的評語(yǔ),我感覺(jué),我與學(xué)生間的距離更近了。

  其次,強化誦讀,在誦讀中積淀。

  語(yǔ)文教學(xué)要抓言語(yǔ),言語(yǔ)訓練要語(yǔ)感,語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要使學(xué)生對言語(yǔ)的`運用得心應手,只有對言語(yǔ)作千百次的重復,才能使語(yǔ)言文字的規律、含義、情味等在頭腦中形成積淀,使大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)結系統。誦讀便是完成言語(yǔ)強化的必由之路。在課堂上給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,引導他們“準確地讀”、“流暢地讀”、“有表情地讀”,對有些文段要求熟讀成誦,克服了課堂上重“講”輕“讀”的現象,學(xué)生對文章的感悟能力有了明顯提高。

  對于多數要參加高考的綜高班的學(xué)生來(lái)說(shuō),我要求他們背誦重點(diǎn)篇目。事實(shí)上背書(shū)對于職中生來(lái)說(shuō)似乎又是多么殘忍的字眼!教室是一片慘淡的燈光,慘淡的燈光下是一群愁眉苦臉,悲傷欲絕的學(xué)生;還有一個(gè)恨鐵不成鋼的老師。背書(shū)!不背不行!背書(shū)也要講究方法策略,死記硬背不行,會(huì )背不會(huì )用也不行,就如同練武功一般,高手往往是融會(huì )貫通的,而不是只會(huì )擺花拳架子。如果能達到背一通十,那背書(shū)有會(huì )變得有價(jià)值,有意義了。

  背文言文古詩(shī)詞,不但要能背完課文,還要理解文中的重點(diǎn)。如實(shí)詞虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式、翻譯等。邊背邊提問(wèn),問(wèn)答式背誦,簡(jiǎn)單實(shí)用。如果一問(wèn)三不知,只會(huì )背死書(shū),那不背也罷。打回去,抄寫(xiě)注釋加課文,理解了再背。

  這樣的結果就是,天天有學(xué)生來(lái)找你背書(shū),課間休息吃飯時(shí)間都會(huì )被糾纏著(zhù);這樣的結果似乎是自己給自己找麻煩,但我又堅信這樣的結果就是,最終會(huì )出結果。

  再次,教師應搭建一個(gè)平臺,讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

  許多學(xué)生從小學(xué)到高中,都在履歷表“特長(cháng)”一欄內留著(zhù)空白或者填寫(xiě)“沒(méi)有”,除去謙虛的成分,他們確實(shí)沒(méi)有值得炫耀的資本。所以,“特長(cháng)”的背后,更多的是他們自卑的陰影……久之,他們漸漸地由“自感平庸”發(fā)展到“自甘平庸”。普遍意義上的“特長(cháng)”往往是指在文體音美上的出彩,事實(shí)上,“特長(cháng)”更多的是先天所賜或是后天家庭背景所得,普通的學(xué)生別說(shuō)“成功”,連“體驗”的時(shí)機都難以尋覓。

  但成功體驗往往不是學(xué)生“主動(dòng)所得”,而是教師“有心所賜”,我們可以從細處搭建“成功”平臺,讓學(xué)生在細處感受成功的喜悅。我在教學(xué)中,時(shí)時(shí)處處嘗試著(zhù)給學(xué)生“小成功”的真體驗。譬如每堂課前由學(xué)生輪流做課前講演兩周誕生一位“最佳”,譬如成語(yǔ)掌握最富有評出“甲天下”;譬如詩(shī)文背誦完成最多的那位譽(yù)稱(chēng)“天下無(wú)敵”,譬如修改錯別字最多的那位推舉出“糾錯之王”,諸法種種,桂冠多多,天下獎項,人人有份。

  我在教電會(huì )xx級xx班的時(shí)候,職高第三冊有《應聘》內容,我要求學(xué)生能自導自演,模擬一次應聘現場(chǎng),我作為觀(guān)摩者出席。一場(chǎng)模擬應聘會(huì )看下來(lái),讓我贊口不絕。學(xué)生準備了四個(gè)不同的場(chǎng)景,占全班90%以上的同學(xué)參與進(jìn)來(lái),有扮演老總的、銷(xiāo)售員的、保安的、餐廳服務(wù)員的,設置的情境,細節合乎情理,而又似乎還高于現實(shí)。動(dòng)作、神態(tài)(有從正面表現的、有從反面表現的)維妙維肖。提出的問(wèn)題也讓人出乎意料,如“你去應聘某銷(xiāo)售主管職務(wù),招聘方看中你和另一位求職者,給你們一個(gè)月時(shí)間PK,你將怎樣做?”又如:“你去應聘一個(gè)某經(jīng)營(yíng)不善的娛樂(lè )中心主管,讓你在短時(shí)間之內,讓娛樂(lè )中心的生意有起色,你將怎么辦?”一堂模擬應聘下來(lái),讓作為教師的我對自己的學(xué)生刮目相看。

  事實(shí)上,大多數學(xué)生都有自己的專(zhuān)長(cháng)和潛能,如果能給他們以機會(huì ),給一個(gè)人人都能展示自己的舞臺,必能演出“一千個(gè)哈姆雷特”。

  最后,我想說(shuō):海納百川、有容乃大。我們需要駿馬秋風(fēng)塞北,也需要杏花春雨江南。我們喜歡冬日艷陽(yáng)天,也喜歡春江花月夜。最重要的是如韓愈所說(shuō):“為人師、傳為人之道,授處世之業(yè),解人生之惑!庇谟幸鉄o(wú)形中在人生的暗道上點(diǎn)一盞明燈,指引學(xué)生前行。事實(shí)上,在照亮學(xué)生的同時(shí),也照亮了我們自己。

  語(yǔ)文課上,有我的喜怒哀樂(lè ),有我的人生價(jià)值。我將深深植根于這塊肥沃的土壤中,開(kāi)花結果。

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