關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的論文
語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，下面是小編整理的關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)的論文，歡迎閱讀參考！
第一篇：中職語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)導向法應用
一、行動(dòng)導向法的內涵和特點(diǎn)
行動(dòng)導向法是指教師通過(guò)多種教學(xué)環(huán)境的設計以及各種形式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)對學(xué)生的行為進(jìn)行引導，激發(fā)學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的熱情，從而使學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，提高自身的行為能力。行動(dòng)導向法的主要特征表現為：一是更加注重培養學(xué)生能力。二是更加注重完善教學(xué)過(guò)程。三是更加強調學(xué)生主動(dòng)參與。
二、行動(dòng)導向法的具體方法和實(shí)施過(guò)程
行動(dòng)導向法是一種創(chuàng )新的教育理念，注重學(xué)生綜合能力的提高。教師可以其理念為中心，根據不同的教學(xué)內容和目標采取具體的教學(xué)方法，主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。
�。ㄒ唬╉椖拷虒W(xué)法
項目教學(xué)法是行動(dòng)導向法中最具有行動(dòng)導向教學(xué)特征的教育方法。它是指教師運用教學(xué)項目的形式，結合教學(xué)內容和教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生完成一個(gè)特定項目。在學(xué)生完成項目的過(guò)程中，利用自己的方式，結合已有的知識，提高自身的關(guān)鍵能力。項目教學(xué)法具體實(shí)施步驟有：①教師設置合理的項目；②學(xué)生根據項目?jì)热葜贫椖磕繕�，要包括階段目標和整體目標；③學(xué)生通過(guò)討論并根據項目目標編制項目計劃，要包含計劃步驟、注意事項和結果評價(jià)等內容；④學(xué)生根據制定的項目計劃具體實(shí)施計劃，學(xué)生認真完成各自負責部分，教師給予適當指導；⑤項目完成后進(jìn)行成果展示，具體有實(shí)施過(guò)程、實(shí)踐心得、遇到問(wèn)題的解決方法等；⑥教師對學(xué)生的完成過(guò)程和結果進(jìn)行客觀(guān)總結和評價(jià)，各個(gè)學(xué)生或小組之間進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。
�。ǘ┌咐虒W(xué)法
案例教學(xué)法是指教師在規定的教學(xué)情境下，引用某個(gè)具體案例，讓學(xué)生思考分析，尋找具體的解決方法，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇真實(shí)合理的案例，注意教學(xué)內容的系統性和關(guān)聯(lián)性，引導學(xué)生逐步深入地思考問(wèn)題，同時(shí)要求學(xué)生要掌握相應的專(zhuān)業(yè)知識和能力，主動(dòng)思考，認真分析。這種方法下，教學(xué)過(guò)程較為民主開(kāi)放，學(xué)生能在課堂中各抒己見(jiàn)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。
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角色扮演法是指教師按照教學(xué)內容設置具體的情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，通過(guò)對角色扮演結果的分析評價(jià)，使學(xué)生認識自身不足和弱勢，并且進(jìn)行改正。角色扮演法能夠有效提升學(xué)生的社會(huì )交往能力，幫助學(xué)生在實(shí)際中運用已有的`理論知識和技能。
三、行動(dòng)導向法的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的教學(xué)方式中，教師占據主導地位，單方面向學(xué)生傳授知識，不易使學(xué)生對中職語(yǔ)文教育產(chǎn)生興趣。然而在中職語(yǔ)文教育中運用行動(dòng)導向法，能夠提高學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生參與的興趣。從教學(xué)觀(guān)念角度上講，行動(dòng)導向法改變了教師的地位和作用，教師傳授給學(xué)生的不再是單純的知識，而是解決問(wèn)題的思路和方法，并且與學(xué)生共同思考，共同探究，平等相處。從教學(xué)實(shí)踐的角度上講，這種方法為學(xué)生營(yíng)造了輕松民主的學(xué)習氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。
�。ǘ┵N合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，提高學(xué)生綜合能力
中職學(xué)校的學(xué)生多數語(yǔ)文基礎不夠扎實(shí)，也缺乏良好的學(xué)習習慣。因此，教師應當運用行動(dòng)導向法，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采取更有針對性的教學(xué)方法，使學(xué)生保持對學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的思維，能夠自行解決遇到的問(wèn)題。另外，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能使學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識運用到以后的工作崗位中，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
四、如何運用行動(dòng)導向法
�。ㄒ唬┟鞔_指導思想，確立教學(xué)機制
將行動(dòng)導向法應用到現代中職語(yǔ)文教學(xué)中。首先，要求教育者明確以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)；其次，要求教學(xué)內容貼合學(xué)生實(shí)際，富有實(shí)踐性；最后，要求教學(xué)評價(jià)以學(xué)生學(xué)習過(guò)程為依據，體現職業(yè)導向性。行動(dòng)導向法要有與其對應的新的教學(xué)機制，這種教學(xué)機制將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)環(huán)節，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生構建符合自身實(shí)際的知識體系，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ǘ└母锝虒W(xué)模式，注重語(yǔ)文應用
為提高課堂效率和學(xué)生的參與度，教師必須將行動(dòng)導向法應用到教學(xué)過(guò)程中，改變以往枯燥低效的教學(xué)模式，強調學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并且注重學(xué)生語(yǔ)文知識的應用，提高學(xué)生的欣賞能力、溝通表達能力、理解分析能力和思維創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)習興趣，加強學(xué)法指導
學(xué)生的學(xué)習興趣是其掌握知識提高技能的關(guān)鍵。因此，教師運用行動(dòng)導向法是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)習興趣，并且重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，使其運用正確的方法學(xué)習和應用語(yǔ)文。
五、總結
總體上講，行動(dòng)導向法較為符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，將行動(dòng)導向法引入實(shí)際教學(xué)中是十分有益的。我們教育工作者也應當采取相應措施，促使行動(dòng)導向法在中職語(yǔ)文教育中的廣泛應用。
第二篇：中職語(yǔ)文教學(xué)模式建構研究
1學(xué)生主體活動(dòng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式的建構動(dòng)因
目前我國中職院校的語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)內容比較難，與生活實(shí)際相脫離；教學(xué)方式不合理，無(wú)法引起學(xué)生的興趣；學(xué)生普遍出現了學(xué)不了，學(xué)不會(huì )的問(wèn)題。為此，如何能夠讓語(yǔ)文課堂變得有價(jià)值、有活力，一直是語(yǔ)文教師探討的問(wèn)題。正是在這一現實(shí)背景下，構建以學(xué)生主體活動(dòng)為主體的教學(xué)模式顯得異常重要。其構建的具體動(dòng)因表現在如下兩方面：第一，學(xué)生主體活動(dòng)教學(xué)模式，比較符合中職院校學(xué)生，該模式要求教師能夠指導學(xué)生正確的用腦，中職院校學(xué)生正處于腦力發(fā)展的重要階段，學(xué)會(huì )正確的運用腦力，對其日后發(fā)展將有重大作用。另外，該教學(xué)模式與中職院校教學(xué)要求一致，在其指導下，不能能夠提高學(xué)生的理論技能，也能夠提高學(xué)生的操作技能，能夠達到提高學(xué)生的學(xué)習效果。第二，目前我國各個(gè)階段都在進(jìn)行課程改革，而課程改革標準中，對學(xué)生主體活動(dòng)的給予高度重視，現已經(jīng)逐步形成了活動(dòng)式課文。中職語(yǔ)文課本中，已經(jīng)收編了很多這樣的課文，對豐富語(yǔ)文課堂內容起到了積極的作用�；顒�(dòng)式課文有很多生活案例，融入了很多情境以及問(wèn)題，其培養學(xué)生融會(huì )貫通的能力，同時(shí)培養學(xué)生的情感以及態(tài)度。學(xué)習主要是依靠學(xué)生自身，課堂之下，學(xué)生需要進(jìn)行調查、收集，而教師的責任就是引導以及輔助，絕大多數情況，每一個(gè)課題都需要學(xué)生彼此合作。學(xué)生不僅僅會(huì )在課堂之上學(xué)得內容，在課堂之下會(huì )學(xué)得更多的內容，這樣才能真正的提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣與能力。
2學(xué)生主體活動(dòng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式
2.1內涵
學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)模式其重點(diǎn)是“活動(dòng)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師教學(xué)期間，引導學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論之中，其活動(dòng)的設置依據是學(xué)生的學(xué)習興趣，其最終目的是培養學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新能力。學(xué)生主體活動(dòng)教學(xué)模式雖然教學(xué)中心在課堂上，但是卻需要教師與學(xué)生課堂下做好大量的工作，課下內容是為了更好的論證課上的內容，課上課下兩者相結合，完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)模式的外在形式是教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的言語(yǔ)實(shí)踐，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，而其內在形式是非智力活動(dòng)，也就是學(xué)生人格的塑造。
2.2具體模式
2.2.1做好活動(dòng)準備工作
簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)模式的活動(dòng)準備主要涵蓋了兩方面內容，分別為物質(zhì)、精神準備�；顒�(dòng)準備的中心是構建動(dòng)場(chǎng)以及各個(gè)角色確認。動(dòng)場(chǎng)構建就是指教師教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生設置的情境，涵蓋了學(xué)生的情感場(chǎng)、物質(zhì)場(chǎng)等。要想構建出綜合性非常明顯的動(dòng)場(chǎng)，主要遵循以下原則：首先，教師必須要有明顯的目標；其次，教師要充分的了解學(xué)生的興趣點(diǎn)；再次，教師與學(xué)生必須都能夠參與其中；最后，要時(shí)刻注意情境氛圍的構建。所謂角色確認是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中必須做好的心理準備。其主要任務(wù)是在師生主體對話(huà)的基礎上，增強學(xué)生的角色意識，實(shí)現學(xué)生的角色認同，即引導學(xué)生不斷地在學(xué)習活動(dòng)中充當不同的角色（如主持人，小組長(cháng)等），讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )去嘗試和體驗。
2.2.2活動(dòng)實(shí)施
活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)式教學(xué)結構要素的核心，突出強調活動(dòng)的目的性，即學(xué)生的活動(dòng)是有指向的，并不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是蘊含多種體驗和感受的學(xué)習過(guò)程。由于學(xué)習活動(dòng)的形態(tài)不同，因此在目標實(shí)現上略有差別�；顒�(dòng)實(shí)施的策略主要表現在兩個(gè)方面：一是選擇好適合各類(lèi)活動(dòng)形態(tài)的切入方式和主線(xiàn)；二是促使學(xué)生圍繞學(xué)習目標實(shí)施有效參與和有效建構。這是保證活動(dòng)實(shí)施成效的關(guān)鍵所在。
2.2.3活動(dòng)交流
活動(dòng)交流是對活動(dòng)實(shí)施過(guò)程和結果展示與表達的過(guò)程。這一展示與表達的策略主要有“陳述式結論表達”、“辯論式結論表達”、“競賽式結論表達”和“研討式結論表達”幾種�；顒�(dòng)交流階段并不是一個(gè)完全的展示過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生總結與反思相結合的過(guò)程。首先，要使學(xué)生在交流中獲得多側面的信息，以成為拓展思維空間的一種方式，其次，要使這一過(guò)程帶有明顯的反饋矯正色彩，以利于活動(dòng)的深入并趨于合理。
2.2.4活動(dòng)整合
活動(dòng)式教學(xué)強調在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的自主建構，這一過(guò)程不僅是知識習得的過(guò)程，它還具有更加廣闊的認知和體驗視野。學(xué)生在活動(dòng)建構的基礎上，必將形成較為系統的認識，發(fā)現規律性的結構，產(chǎn)生穩定的心理品質(zhì)�；顒�(dòng)整合的意義在于發(fā)揮綜合建模的作用，即在活動(dòng)整合中，提升和內化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)成果，以真正促進(jìn)學(xué)生認知和感情的內在變化。
3價(jià)值
中職語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)，切合了“知行統一”“做中學(xué)”和“生活教育”等重要教育理論的價(jià)值取向，在本質(zhì)上異于傳統課堂教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)、消極活動(dòng)方式�！靶兄y一”是幾千年來(lái)影響我國教育的重要學(xué)說(shuō)。大成先師孔子最早提倡“學(xué)、思、行結合”的教學(xué)方法，強調知識要“學(xué)以致用”，道德規范要“篤行之”。教育思想家荀子在他的《勸學(xué)》中指出：“君之學(xué)也，入乎耳，著(zhù)乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”，將“知與行相統一”的思想進(jìn)行了系統性的闡述�，F代教育家陶行知基于“行是知之始，知是行之成”教育思想的辦學(xué)實(shí)踐，使“知行統一”思想最終走向成熟。上述“知行統一”的學(xué)說(shuō)，實(shí)際上倡導了一種實(shí)踐性、活動(dòng)性、生活化的教育教學(xué)形式。
4總結
綜上所述，可知以學(xué)生主體活動(dòng)為主的中職語(yǔ)文教學(xué)模式值得嘗試，因為其不僅符合課程改革目標，同時(shí)符合中職院校語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)，因為該教學(xué)模式具有實(shí)現的有力條件。傳統的中職語(yǔ)文教學(xué)模式主要是要求學(xué)生靜觀(guān)靜聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生非常容易走神，難以將知識真正的消化理解。雖然從傳統的教學(xué)模式轉變?yōu)閷W(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)模式有一定的困難，但是如果從課本編排上入手，可能會(huì )有一定的效果，比如將課文變?yōu)榛顒?dòng)式課文。
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