杜郎口學(xué)習心得體會(huì )

　　當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的杜郎口學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )1

　　11月13日早晨，我們泗陽(yáng)中學(xué)一行30人走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，穿過(guò)教學(xué)樓的長(cháng)廊，感受著(zhù)學(xué)校濃濃的學(xué)習氛圍，通過(guò)一上午聽(tīng)課，實(shí)地觀(guān)看，我感覺(jué)杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)展示自我的舞臺，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習的人。我想從得到的體會(huì )和感想談幾點(diǎn)自己的看法：

　　一、體會(huì )：給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

　　體會(huì )一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　體會(huì )之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

　　在他們的課堂上，沒(méi)有講臺，沒(méi)有權威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學(xué)生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

　　體會(huì )之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。

　　我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說(shuō)說(shuō)“落實(shí)到位”的問(wèn)題。他們每節課的第一個(gè)環(huán)節都是五花八門(mén)的檢測，而且要以書(shū)面的形式展現出來(lái)。我覺(jué)得他們的檢測持之以恒的堅持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習。我非常清楚“落實(shí)” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

　　再說(shuō)說(shuō)“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習等。這一觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設計到每個(gè)知識環(huán)節的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(cháng)。這是我校至今無(wú)法解決的問(wèn)題，結合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習能力、思考問(wèn)題的`能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導呢？小組合作，老師你敢放開(kāi)嗎？學(xué)校的指導方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細節是促成這一工作落實(shí)的根本。

　　二、幾點(diǎn)思考

　　杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：

　　1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？

　　杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過(guò)我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來(lái)安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來(lái)完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

　　2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。

　　3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

　　4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類(lèi)方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒(méi)有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時(shí)間的長(cháng)短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。

　　三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的借鑒

　�。ㄒ唬┰谖覀儗W(xué)校借鑒杜郎口的教學(xué)經(jīng)驗，面對高一年級的學(xué)生，我感覺(jué)最先解決的問(wèn)題是：

　　1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性？有積極性不應該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀律？現在的學(xué)生合作意識比較差，自制力也不好�，F在進(jìn)行的合作學(xué)習，但合作的意識并不明確，這不等于是合作學(xué)習。在我們平時(shí)的教學(xué)中應進(jìn)一步培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習（自己學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫(xiě)或者畫(huà)表達自己的感受）。還需要在學(xué)生養成教育上多做一些工作。

　�。ǘ�）在數學(xué)教學(xué)中應用杜郎口教學(xué)模式我感覺(jué)可以在以下方面進(jìn)行嘗試

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣（多鼓勵，多表?yè)P，小的物質(zhì)獎勵）。

　　2、現在很多學(xué)生一上數學(xué)課就高興得尖叫，但是問(wèn)他上一節課學(xué)了什么？不知道！問(wèn)他看了有什么發(fā)現？不知道！我認為首先要培養學(xué)生正確的學(xué)習方法，養成一個(gè)好的學(xué)習習慣。

　　3、鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習。

　　4、自主學(xué)習，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng )作。最后我引用書(shū)本一句話(huà)，結束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著(zhù)簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉讓”，也不意味著(zhù)教師無(wú)所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開(kāi)教師的主導作用。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )2

　　早就聽(tīng)說(shuō)杜朗口中學(xué)課改活動(dòng)在全國聞名，非常的成功，但心中仍有很多的好奇與疑問(wèn)，這是一所什么樣的學(xué)校?它有什么奇特之處？教師是如何上課的？學(xué)生是如何展示的帶著(zhù)這些疑惑，有幸與幾位同事一起在李校長(cháng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)了杜朗口中學(xué)。

　　一、學(xué)習見(jiàn)聞

　　初春，我們在教育辦集合一起踏上去杜朗口中學(xué)之路，春天的氣息播灑在校園四周的田野上，校門(mén)口停放著(zhù)大大小小的車(chē)輛，可想今天有很多的人來(lái)此參觀(guān)學(xué)習。進(jìn)入校門(mén)，首先映入眼簾的是一塊豎起的大石頭，大石頭上刻著(zhù)蒼勁有力的“實(shí)”字，前面有幾座漂亮的教學(xué)樓，樓上懸掛著(zhù)蒼勁有力的十六字辦學(xué)理念——“以人為本，關(guān)注生命” “自主、自信、探索、創(chuàng )新”。接下來(lái)是辦公樓前省教科所提寫(xiě)的“杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了我國教育改革的若干深層次問(wèn)題，解決了若干重大問(wèn)題，是原生性、開(kāi)創(chuàng )性，扎根本土的農村教育改革的先進(jìn)典型�！弊x著(zhù)這段話(huà)，油然而生出一份震撼與感動(dòng)�？戳硕爬煽谥袑W(xué)教學(xué)的現場(chǎng)，使原有的認知有了改變，我的感受是驚嘆、驚訝，甚至有點(diǎn)不可思議。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭論或評議，學(xué)生站著(zhù)的寫(xiě)著(zhù)的大聲說(shuō)著(zhù)的趴著(zhù)傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。課上呈現出的是絕對的以學(xué)生為主體，學(xué)生來(lái)到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問(wèn)難之處起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。大家看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學(xué)氣氛，看到的是把課堂把時(shí)間還給學(xué)生的大力改革。正如教室里所書(shū)寫(xiě)的“我的課堂我主宰，我的人生我把握�！苯淌覂葘W(xué)生分組圍坐，學(xué)生們之間相互合作，相互講解，學(xué)校努力把班級打造成團隊。

　　如果不是身臨其境，無(wú)論如何也無(wú)法想象，也不敢相信杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革如此到位，他們運用的小組合作討論式學(xué)習把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學(xué)生來(lái)講，學(xué)生提問(wèn)。這次學(xué)習我拿著(zhù)聽(tīng)課本，本著(zhù)多寫(xiě)、多記的.想法去的，但是按以前聽(tīng)課的模式跟本沒(méi)法記，因為沒(méi)有像以前那樣聽(tīng)課的模式。我先聽(tīng)的是兩節數學(xué)課，又聽(tīng)節語(yǔ)文課，大致是這樣一個(gè)過(guò)程，首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分六個(gè)大組，每個(gè)組重點(diǎn)解決一個(gè)題。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始討論有站著(zhù)的、坐著(zhù)的，還有高聲講題的，但沒(méi)有一人是閑著(zhù)的。有的學(xué)生還把自己想得寫(xiě)到黑板上，分別寫(xiě)著(zhù)一組、二組、三組原來(lái)黑板是給學(xué)生準備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生在黑板上展示。最后每組選一名代表像老師一樣拿著(zhù)教桿在黑板上講題，本組或其他組的同學(xué)可以給予糾正或補充。如：我認為本題的重點(diǎn)是什么；我認為這道題的注意事項是什么；我認為這道題的關(guān)鍵是什么；我認為還有其他的解題方法等等，老師則適當的點(diǎn)評。沒(méi)有疑問(wèn)了再講解下一道題，一節課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒(méi)有不參與的學(xué)生，成績(jì)可想而知。

　　其間又間斷地聽(tīng)了幾位老師的課，其模式都是一樣的。這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說(shuō)是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識的學(xué)習和能力培養融為一體，這樣的改

　　革怎會(huì )不出成績(jì)？這樣的改革怎能不成功？

　　當時(shí)，聽(tīng)完課還為他們初中竟然沒(méi)有不學(xué)習的學(xué)生；為沒(méi)有老師課照樣上，也沒(méi)有不學(xué)習，違反紀律的學(xué)生而驚訝。其實(shí)細想起來(lái)，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也就不足為怪了。首先：互助。這種合作討論式學(xué)習，可以讓學(xué)生之間平等討論解決問(wèn)題，疑惑得到及時(shí)解決，使學(xué)生的成績(jì)不會(huì )有大的差距，都能學(xué)得會(huì )、聽(tīng)得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動(dòng)得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會(huì )，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)被動(dòng)地聽(tīng)，這樣就不會(huì )感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習�；�于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習的學(xué)生了。

　　二、幾點(diǎn)認識和感受

　　在學(xué)習中，既驚嘆他們的課堂教學(xué)，又不免心中疑問(wèn)，如何落實(shí)才能達到如此效果，在與老師們交流和看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，有幾點(diǎn)認識和感受。

　　1、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說(shuō)老師的認識上不去，不如說(shuō)老師的擔心更多：擔心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì )？擔心自己不講學(xué)生會(huì )不會(huì )明白？擔心學(xué)生的成績(jì)會(huì )不會(huì )下滑？等等。其實(shí)，我們所擔心的，也是杜郎口中學(xué)的老師教改初期所擔心的，且他們在教改過(guò)程中遇到的問(wèn)題比我們想到的還要多，但實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無(wú)窮的，擔心也是多余的�，F在他們已經(jīng)達成了共識：在思想上相信學(xué)生，在行為上依賴(lài)學(xué)生。細想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說(shuō)一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會(huì )不會(huì )是你自己的事。

　　2、教改中首先要解決的問(wèn)題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì )存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評比、下達回答問(wèn)題次數等方式解決。初期的討論也會(huì )有個(gè)別學(xué)生混水摸魚(yú)的現象，可通過(guò)老師、班主任的教育，學(xué)校檢查評比、通報批評等方式規范。

　　3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。之所以選擇這種課型，是因為這種課型是在學(xué)生具有一定知識基礎的前提下，相對好開(kāi)展，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

　　4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課這種分類(lèi)方法外，又分為“預習課”和“展示課”。預習課上老師提出目標，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒(méi)有預習的課不能上，預習不好的課不能上。至于預習時(shí)間的長(cháng)短則視內容而定，可一節、可半節，但一定得預習充分。我又問(wèn)，這樣的預習與展示不是重復而浪費時(shí)間嗎？他們說(shuō)，有重復的成分，但更多的是知識的鞏固與規范，能力的培養與提高。細想起來(lái)，有道理。在教學(xué)過(guò)程中某些重復是必要的，而學(xué)生的展示與互評代替老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展，效果更好。

　　三、杜郎口教學(xué)模式在教學(xué)中的運用

　　1、課堂教學(xué)改革勢在必行。反思我們的教學(xué)，在時(shí)間上的打拼，雖不能說(shuō)是極限，但可再利用的時(shí)間也幾乎沒(méi)有了，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績(jì)，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于杜郎口中學(xué)我們驚嘆的不是他們的理念，這種理念我們早就有，驚嘆的是他們的實(shí)踐。通過(guò)這次學(xué)習，我更堅定了自己的認識，作為鄉鎮學(xué)校只要在正確理論引導下，通過(guò)加強教師的理論素養，加上平時(shí)認真細致的訓練，就一定會(huì )有新的起色�，F在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉�？其�?shí)，不是試不試的問(wèn)題，而是勢在必行。

　　2、正視困難，而不能讓困難作為我們不搞教改的借口。盡管有別人成功的經(jīng)驗，在實(shí)施過(guò)程也一定會(huì )遇到不少困難。比如怎樣打破教師和學(xué)生固有的習慣，怎樣調動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調控課堂駕馭教學(xué)？學(xué)生知識結構和思維方式的差異、改革的氛圍問(wèn)題等等。但這些問(wèn)題不是不能克服的。杜郎口中學(xué)在教改過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話(huà)叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。既要克服客觀(guān)上的困難，但首要的是克服主觀(guān)上的困難.3、向“杜郎口中學(xué)”學(xué)什么？杜郎口中學(xué)的課堂學(xué)生“自由”與學(xué)習不矛盾嗎？我們該學(xué)誰(shuí)？我認為他們的經(jīng)驗精髓都是成功地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和內驅力。與之相比，教師賣(mài)力地教學(xué)生被動(dòng)的學(xué)教學(xué)目標很難實(shí)現，“誨人不倦”的多講往往讓學(xué)生厭倦起來(lái)而事與愿違，“學(xué)而不厭”的想法往往因教師的方法不當而讓部分學(xué)生“談學(xué)生厭”。變“你要聽(tīng)我講”為“我先聽(tīng)你說(shuō)”，變“要我學(xué)、教我學(xué)”為“我要學(xué)、我能學(xué)”是體現學(xué)生主體還學(xué)生學(xué)習權的改革方向�？傊�，本次外出學(xué)習活動(dòng)，我開(kāi)闊了視野，受益匪淺，同時(shí)也明白了原來(lái)學(xué)生可以這樣教，感謝領(lǐng)導給我們提供了這次學(xué)習機會(huì )。今后我將努力學(xué)習，并把學(xué)到的先進(jìn)經(jīng)驗運用到教育教學(xué)中去，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )3

　　通過(guò)一天的學(xué)習，讓我這個(gè)鄉野之師見(jiàn)識了什么是高效課堂，什么是師生互動(dòng)如行云流水……總之感觸良多，下面說(shuō)我的幾點(diǎn)感受和幾點(diǎn)啟示。

　　一、三點(diǎn)感受：

　　1、要改革就要轉變觀(guān)念

　　杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

　　2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。

　　畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

　　3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習

　　從杜郎口中學(xué)專(zhuān)家們的上課中可以看出：無(wú)論是備課，還是上課，教師都精心準備。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好。這就對老師的工作提出了更高的.要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。

　　二、啟示是深刻的、是終身受益的。

　　啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著(zhù)老師預設的關(guān)注。當學(xué)生把自己學(xué)習的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì )及時(shí)調整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。

　　啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

　　在這里教師真正成為“導師”，為學(xué)生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。

　　啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式。

　　從杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式里可以看到：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭相解題板演；一個(gè)人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習任務(wù)，根據老師提供的學(xué)習目標，小組長(cháng)布置了不同的學(xué)習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習中……

　　杜郎口中學(xué)作為一處農村鄉鎮中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來(lái)了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習方式的改變。教師之所以能自覺(jué)地實(shí)施和實(shí)現學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉變、責任心的體現。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )4

　　在這個(gè)暖日洋洋的冬天，山東杜郎口的課改旋風(fēng)吹遍大江南北。虛心好學(xué)的景校長(cháng)多次帶領(lǐng)學(xué)校老師親赴杜郎口考察學(xué)習。

　　12月16日，在景校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我校第四批教師再次赴山東杜郎口考察學(xué)習，共7人，是這幾次學(xué)習人數最多的一次。雖短短三日，但收獲頗多，尤其是杜郎口的無(wú)師課堂，讓我感慨萬(wàn)千。杜郎口小學(xué)的課堂是真正做到了以生為本，課堂上學(xué)生的表現簡(jiǎn)直是活力四射，激情洋溢。

　　下面，我主要說(shuō)說(shuō)我眼中的杜郎口學(xué)校的幾大改革：

　　首先，杜郎口學(xué)校教室的布置別具一格。教室內無(wú)講桌，無(wú)講臺，教室三面墻包括教室外圍墻全是黑板。每個(gè)教室里擺6張六邊形的課桌，每桌坐6人，學(xué)生圍桌而坐。課桌有傳統的“排排坐”變成“就餐式”的擺放。每張桌子上放有一盒粉筆，每人一塊抹布，這粉筆和抹布是學(xué)生上板展示時(shí)發(fā)揮作用的。

　　每個(gè)教室靠窗跟前都擺有鐵柜子，柜子里整整齊齊地擺放著(zhù)學(xué)生的各種課外書(shū)，柜子上放著(zhù)學(xué)生從家里帶來(lái)的盆花。這樣的教室布置，不僅體現著(zhù)師生的平等地位，還處處充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的文化氣息，讓人感覺(jué)到教室如家。

　　其次，杜郎口的課堂進(jìn)行了翻天覆地的大改革。

　　課堂上，學(xué)生發(fā)言不必舉手，因為學(xué)生是課堂的主人。正如李炳亭在報告中所說(shuō)：有哪個(gè)人在自己家里說(shuō)話(huà)還得舉手說(shuō)。他說(shuō)的話(huà)雖然簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但蘊意著(zhù)課堂師生角色的大轉變，課堂領(lǐng)域的大轉變。是呀，既然我們都公認課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)生才是主人，那我們老師為什么在課堂上總要喧賓奪主，處處搶占鏡頭，霸占學(xué)生的學(xué)習時(shí)間呢？杜郎口的改革，正是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴，微乎其微的小細節逐步改革。他們的課堂上，真正體現了師生平等的地位，“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”已成為杜郎口學(xué)生的信條。

　　聽(tīng)來(lái)的只是傳聞，只是好奇，眼見(jiàn)才能為實(shí)。12月18日早上，我跟隨一個(gè)姓鄭的老師連聽(tīng)了三節課，兩節英語(yǔ)，一節語(yǔ)文。先聽(tīng)的是五年級三班的一節英語(yǔ)課，一進(jìn)教室，就聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“class begin�！比缓笥致�(tīng)到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“把預習的單詞對子交流，精彩的上板展示�！痹�(huà)音一落，小組內開(kāi)始了結對子背單詞。學(xué)生的基本口頭語(yǔ)是：我先說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)。結對子交流完后，學(xué)生每人一根粉筆、一塊抹布，迅速在各自的黑板上進(jìn)行默寫(xiě)單詞，寫(xiě)完馬上又結對子糾錯。第一板展完又換了一個(gè)學(xué)生主持道：“展示完后，開(kāi)始組學(xué)課文�！边@時(shí)他們的口頭語(yǔ)又成了：我先讀，你們聽(tīng)。大約四分鐘后，主持人又換了：“精彩極的上臺展示，不精彩的外面整改。

　　”……一節課從“獨學(xué)————對學(xué)————組學(xué)————群學(xué)”，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，由易到難，層層遞進(jìn)著(zhù)。學(xué)生互相糾錯，互相指點(diǎn)，互相改正。當大家都不會(huì )某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，小主持人就靈活利用多媒體手段，幫助同學(xué)糾正單詞發(fā)音�？吹綄W(xué)生上臺操作多媒體，當時(shí)我就想：這些娃將來(lái)不得了，他們怎么什么都會(huì )。再想想我們的學(xué)生，啥都讓老師包辦了，老師能力提高了，可我們的學(xué)生呢？歲歲年年，年年歲歲，身體長(cháng)了年齡增了，可學(xué)生的綜合能力卻與時(shí)脫軌。而杜郎口的整個(gè)課堂環(huán)節都是讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)、查等方法真正掌握所學(xué)知識。特別是展示板塊，學(xué)生的學(xué)習方式有了本質(zhì)性的轉變，他們不僅僅把所學(xué)知識說(shuō)出來(lái)，背出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，學(xué)還用不同的形式表達出來(lái)。表演、演講、辯論、朗誦等，無(wú)論是英語(yǔ)，還是語(yǔ)文都帶有肢體語(yǔ)言�？吹竭@兒，我也希望我們的語(yǔ)文老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，一定鼓勵學(xué)生大膽放開(kāi)，把每一篇文章能當演講稿來(lái)朗誦，并帶一些形象生動(dòng)性的動(dòng)作，那學(xué)生的'學(xué)習興趣可想而知。對于文本的剖析，切不可太深、太廣、太泛。為什么我們在提問(wèn)時(shí)，總會(huì )有冷堂呢？就是因為我們老師設置的問(wèn)題面太廣、太深刻，學(xué)生無(wú)從談起。最后老師還怨天怨地怨學(xué)生笨，豈不知是我們老師自身的問(wèn)題。而杜郎口的課堂上，學(xué)生的展示不僅僅是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單地表達出來(lái)，更重要的是孩子們用激情把文本當成演講稿演講。所以，他們的語(yǔ)文課我覺(jué)得就是一場(chǎng)演講賽，一場(chǎng)綜藝節目。孩子們每學(xué)完一篇課文，老師還鼓勵學(xué)生用不同的形式改編文本或續寫(xiě)文本（詩(shī)歌，小品，相聲，兒歌等），進(jìn)行對文本的拓展，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。課堂上，老師在充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生的基礎上，發(fā)展學(xué)生各方面的能力：語(yǔ)言表達、演講、主持、交流、寫(xiě)作、合作、動(dòng)手操作等。學(xué)生的自信、勇敢、尊重等品質(zhì)也得到了培養。整個(gè)課堂環(huán)節人人參與，人人競爭，人人勇敢，人人自信，人人展示，人人意氣風(fēng)發(fā)，激情澎湃。一節課很難看到某個(gè)學(xué)生扭扭捏捏不愿上臺展示的。

　　總之，杜郎口的課堂給我最大的感受是：課堂“亂”了，學(xué)生動(dòng)了，課效高了。

　　再次，杜郎口在班級命名上也很有創(chuàng )意：他們把班級不再叫幾年級幾班，而是根據本班的班情及班級奮斗目標，給本班取個(gè)富有象征意義的班名。如：晏嬰班、桓公班、扁鵲班等。我想這就跟家長(cháng)給自己娃起名一樣，對孩子有怎樣的希望就起啥名，我覺(jué)得這一點(diǎn)咱們也可拿來(lái)借鑒試試。

　　那么，怎樣才能使學(xué)生在課堂中真正得到提高呢？我個(gè)人認為有下面幾點(diǎn)：

　　一、每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。

　　只有先自學(xué)，有一定的基礎，學(xué)生在課堂上才有話(huà)可說(shuō)，有據可論；只有充分預習，才會(huì )有豐富的課堂展示。而學(xué)生的預習，實(shí)際上是在老師的指導下的自學(xué)。老師提前幫助學(xué)生確定自學(xué)內容、自學(xué)要求、自學(xué)方式方法，學(xué)生提前做好預習筆記，這樣在課堂上，學(xué)生才會(huì )胸有成竹地進(jìn)行自己個(gè)性化的展示。

　　二、以學(xué)定教。

　　經(jīng)過(guò)課前的預習，大部分基礎知識學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，學(xué)生會(huì )的老師不再重復講，“該出手時(shí)再出手”，“山重水復疑無(wú)路”時(shí)再出手。老師只適當的點(diǎn)撥，比如，可以規范學(xué)生不準確的表述，可以引導解答其普通性的疑惑或糾正學(xué)生錯誤的理解。這樣，老師在課堂上沒(méi)有多余的話(huà)，也沒(méi)有多余的活動(dòng)，老師所講的就隨之減少，課堂上就能省出時(shí)間讓學(xué)生當堂訓練。反之，課堂上老師講得口干舌燥，學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間就會(huì )減少，那么老師就會(huì )給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生負擔重了，老師也給自己加重了批閱的砝碼，課堂效率因此大大降低。所以，我覺(jué)得課堂學(xué)生“動(dòng)”的越多，課堂效率就越高，這個(gè)“動(dòng)”我覺(jué)得應該是學(xué)生的表情、身體、思想，精神，甚至是靈魂的“動(dòng)”。

　　三、課堂上老師除了學(xué)會(huì )放手，還要學(xué)會(huì )示弱。

　　關(guān)于這一點(diǎn)，我只想用李炳亭的一句話(huà)來(lái)闡釋?zhuān)河幸环N愛(ài)叫放手，有一種強大叫示弱，有一種藝術(shù)叫利用，無(wú)微不至是一種傷害。

　　老師們：課堂是孩子們的命運，是他們的未來(lái)，課堂的靈魂是每個(gè)孩子心靈的尊嚴。所以，我們一定要轉變思想，充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生，才能提高我們的課堂效率。

　　當然，任何改革都不會(huì )十全十美，現在的我們正是成長(cháng)者，學(xué)習者，就應該以杜郎口教學(xué)模式為案例，去借鑒，去學(xué)習，去拿來(lái)；從中獲取營(yíng)養，獲取啟示，結合我校的實(shí)際，心往課改想，勁往課改使，努力推動(dòng)我校的教學(xué)改革之路。

　　最后我想用李炳亭報告中的一句話(huà)總結我的心得：向著(zhù)特定目標前進(jìn)的人，全世界都會(huì )為你讓路。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )5

　　20xx年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長(cháng)崔其升的報告會(huì )，使我受益匪淺�，F將自己的體會(huì )與大家交流。

　　第一，杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)處處以人為本的，充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念。

　　“聽(tīng)，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫(xiě)，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說(shuō)，卻有無(wú)數個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習策略。引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)出來(lái)，以鞏固所學(xué)知識。此方法值得我們學(xué)習。

　　第二，教師教學(xué)的最大的悲哀在于包辦。

　　相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。

　　第三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？

　　毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的.課真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。

　　反思我的課改，我覺(jué)得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽著(zhù)大多數學(xué)生走。從此之后，我做的就是蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的需求和困惑，找準課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把吸納來(lái)的思想和選擇對我們有效的方法與我們實(shí)情結合起來(lái)，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學(xué)生充滿(mǎn)自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭問(wèn)搶答；構建和諧、民主、開(kāi)放的數學(xué)課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上得到最大的發(fā)展。

　　因此，今后在課堂上，我想這么做：

　　1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內緊。

　　2、預習時(shí)，形成一個(gè)習慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預習新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓練有關(guān)習題，然后，老師精講點(diǎn)撥。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )6

　　我有幸去山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)參觀(guān)學(xué)習。在短短的時(shí)間里，使我對杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點(diǎn)感悟：

　　一、學(xué)校環(huán)境校本化。

　　走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)�？吹降拿�人像、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵性語(yǔ)言的標語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏(yíng)”，“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒(méi)有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)。

　　二、學(xué)校管理精細化。

　　杜郎口中學(xué)實(shí)行精細化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。杜郎口中學(xué)的“評比”無(wú)處不在，年級組要評比，個(gè)人要評比，學(xué)科之間、班級之間、學(xué)習小組之間都要進(jìn)行評比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧。

　　三、課堂學(xué)習自主化。

　　十年來(lái)，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現了從傳統向現代的轉變，學(xué)生的學(xué)習方式實(shí)現了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉變，實(shí)現了師生共同成長(cháng)�！�10+35”課堂模式，就是教師在一節課45分鐘內，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習熱情，學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習毅力等學(xué)習動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔的任務(wù)是對教學(xué)的設計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導、解疑、監控、調節、配合和評價(jià)。

　　四、對于如何將杜郎口的先進(jìn)經(jīng)驗順利地開(kāi)展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點(diǎn)認識和體會(huì )：

　　1、要改革就要轉變觀(guān)念

　　杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

　　2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。

　　畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的`主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

　　3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習

　　在杜郎口中學(xué)無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )7

　　我利用課余時(shí)間認真學(xué)習杜郎口中學(xué)的課改理念及杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式。讓我感悟到：

　　一、改革就必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立改革意識。

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這符合了新的課程改革的基本理念。也正是由于他們這種理念的轉變，才出現了生動(dòng)活潑的課堂，才實(shí)現了學(xué)生的.主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，才走出了課程改革的一條路子。我們想成功也必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立改革意識。

　　二：要進(jìn)行改革就必須腳踏實(shí)地，因地制宜。

　　回想實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們也進(jìn)行了一些改革嘗試，但成效不大，歸其原因就在于，我們只看到了或學(xué)到了這種形式，學(xué)到了皮毛，而沒(méi)有結合自己的實(shí)際進(jìn)行改革，最終只能是“空中樓閣”。杜郎口中學(xué)從九七年實(shí)施新課程改革，他們沒(méi)有去照抄別人的模式，而是利用先進(jìn)的教育思想去探索適合自己的路子，經(jīng)過(guò)近十年的探索，終于有了自己的成果。也正是這種執著(zhù)，才使他們有了今天的成果。也正是結合了自己的實(shí)際，才闖出了自己的一條路子，有了自己的特色，由一所瀕臨撤并的農村中學(xué)，一舉成為聞名全國課程改革的典型學(xué)校。這不能不說(shuō)是他們靠艱苦奮斗，百折不撓，結合自己實(shí)際情況艱難探索的結果。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )8

　　“無(wú)師課堂”顧名思義：沒(méi)有老師的課堂，學(xué)生自學(xué)成才嗎？那每一個(gè)學(xué)生不就成了神童了嗎？還要老師干嘛呢？這是我起初的認識。

　　十二月十八號我�？棇W(xué)習小組親臨杜郎口小學(xué)學(xué)習，當我親眼目睹了他們的無(wú)師課堂之后，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學(xué)生離開(kāi)老師之后能夠把一節課井然有序、激情并發(fā)地完整展示，難道這不是孩子們在學(xué)習成長(cháng)嗎？當時(shí)我聽(tīng)了一節二年級數學(xué)《混合運算》， 從多媒體的`出示，到學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題，到合作探究解決問(wèn)題，到精彩展示結果，最后到自己創(chuàng )編題，每一步都體現了學(xué)生自主學(xué)習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點(diǎn)處的亮相，大方、自然、語(yǔ)言的組織、思維的活躍發(fā)散，顯得那么熟練。像這樣堅持下去，這群孩子們還了得？我們今天的努力學(xué)習不就是為了今后更好的工作嗎？當我們學(xué)了不會(huì )用，或不敢用時(shí)，那不等于沒(méi)學(xué)嗎？

　　所以我們今天必須做出一個(gè)決定，改變傳統的教學(xué)方法， 不要讓經(jīng)驗成為囚籠。必須做個(gè)有信仰的老師，要向特定目標前進(jìn)。那就得學(xué)習無(wú)師課堂模式。

　　無(wú)師課堂并非真的沒(méi)有老師，師退位于生，生進(jìn)位于師。這樣的課堂學(xué)生輕松多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕后策劃者。要求學(xué)生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻并茂地展示給學(xué)生，或者要求學(xué)生創(chuàng )編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學(xué)生共同探究，成為平等的交流者。同時(shí)也可以了解學(xué)生思想動(dòng)向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點(diǎn)撥，成為課堂的觀(guān)察者。

　　無(wú)師課堂把課堂真正地還給了學(xué)生，讓他們體驗到了自己是學(xué)習的主人，既然是主人，課堂上發(fā)言還要舉手嗎？有哪位主人在家說(shuō)話(huà)還要征求客人同意呢？也正如李炳亭老師所說(shuō)有一種愛(ài)叫放手，無(wú)師課堂讓學(xué)生把課堂當成賽場(chǎng)，人人競爭，當成舞臺，處處展示。

　　最后老師要用賞識的眼光看待每一位學(xué)生，多一點(diǎn)包容與愛(ài)心去耐心觀(guān)察他們，悉心指導他們，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )9

　　3月19日，我們有幸參觀(guān)了山東茌平縣杜郎口中學(xué)。這是一所鄉鎮中學(xué)，此前雖有耳聞，但對其內在精神并無(wú)多深認識。通過(guò)聽(tīng)課、參觀(guān)、聽(tīng)講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。

　　一、參觀(guān)感想

　　1、首先感受到的是這所學(xué)校的激勵氛圍，積極向上的校園文化。

　　學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話(huà)。試想，警語(yǔ)標示在眾人面前，不是對學(xué)生最好的激勵嗎?另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語(yǔ)，每天在更換。這樣經(jīng)常的自我激勵，同時(shí)接受眾人監督，學(xué)生的內心世界就要航標，他們的行為就有規范。

　　2、感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。

　　課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預習、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預習時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說(shuō)答案、論原理、作補充等等，學(xué)生的表現不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過(guò)程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jì)還能名列前茅的原因之一吧。長(cháng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習將會(huì )成為習慣，將學(xué)習作為快樂(lè )的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

　　3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。

　　與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。六人或八人一組，從預習到展示到反饋，小組學(xué)習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習依然是隱性、潛在的組織形式。

　　小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細節給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(cháng)，在組織預習時(shí)，儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往，一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。

　　4、小黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。

　　我們學(xué)習杜郎口經(jīng)驗，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過(guò)小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯;第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習效果好。

　　5、學(xué)生活動(dòng)多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。

　　二、與本課程結合，怎樣應用杜郎口經(jīng)驗促進(jìn)我們的教學(xué)

　　杜郎口中學(xué)真正體現了新課程改革的思想，其做法與時(shí)代同步，所以表現出強大的生命力，經(jīng)驗輻射全國。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現新課程思想的一門(mén)課程，旨在實(shí)現教師教學(xué)方式的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，是新課程改革的突破口。它的.五大特性綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性、生成性與杜郎口中學(xué)的教學(xué)思想是吻合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課題的選擇，到學(xué)生提出活動(dòng)方案、小組調查、實(shí)踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學(xué)生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學(xué)習杜郎口中學(xué)的東風(fēng)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施，反過(guò)來(lái)以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)培養成的自主、合作、探究的學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)成績(jì)的提高。另外，加強學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。從而養成合作學(xué)習的習慣，形成自主學(xué)習、探究的能力，象杜郎口中學(xué)學(xué)生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學(xué)習成果，構建開(kāi)放式的作業(yè)展示方式，多方面培養學(xué)生的素質(zhì)。真正達到兩個(gè)轉變，讓學(xué)生自主、快樂(lè )的學(xué)習，把學(xué)習作為享受，作為終身的追求。

　　三、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當務(wù)之急。

　　杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時(shí)準確的把握時(shí)機，準確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì )打破課前的教學(xué)預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

　　其次，必須轉變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號作為學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海!

　　最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標語(yǔ)“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )10

　　4月7日，我帶著(zhù)一顆興奮但有些緊張的心開(kāi)始了為期二十天的英語(yǔ)培訓學(xué)習。對于一個(gè)由語(yǔ)文轉教英語(yǔ)的教師來(lái)講能進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)的培訓學(xué)習機會(huì )實(shí)在是難得。因此，我倍加珍惜�；仡欉@段時(shí)間的所見(jiàn)所學(xué)，我真的是受益匪淺啊。下面是我這次學(xué)習的心得體會(huì )：

　　一、“要給學(xué)生一杯水，你必須是一條河�！�

　　“要給學(xué)生一杯水，你必須是一條河�！边@是我在培訓期間聽(tīng)得最多的一句話(huà)。在飛速發(fā)展的時(shí)代，作為一個(gè)英語(yǔ)老師只會(huì )講幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足現時(shí)教學(xué)的需要�！皩�(zhuān)業(yè)”已成為各科老師應具備的素養。在培訓期間，學(xué)習的內容很多，以語(yǔ)音、口語(yǔ)練習為主，兼顧分析教材教法，英語(yǔ)故事教學(xué)。對于我們幾個(gè)非專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，有幾個(gè)科目真讓我們吃不消，例如：課堂英語(yǔ)訓練，英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，試聽(tīng)說(shuō)訓練。這些科目的教授都是全英上課，不是專(zhuān)業(yè)的老師是很難聽(tīng)懂的。同時(shí)，我深深地體會(huì )到一定要提高自己的英語(yǔ)水平，我們幾個(gè)非專(zhuān)業(yè)的老師都有同感。藍紅軍教授說(shuō)過(guò)要提高自己的英語(yǔ)水平，每天堅持學(xué)英語(yǔ)。我已經(jīng)購買(mǎi)了“新概念英語(yǔ)”的第一，二冊，希望通過(guò)自學(xué)，使自己更專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)。

　　二、轉變身份，感受他國語(yǔ)言的博大精深。

　　由老師轉變成學(xué)生，是我這次學(xué)習所抱的心態(tài)。我在廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院所營(yíng)造的愉快的氛圍中自然感受到他國語(yǔ)言的博大精深，有效地促進(jìn)了我們英語(yǔ)教育教學(xué)水平的提高。在培訓課過(guò)程中，除了在教學(xué)方面收獲豐富外，我們還得到了一個(gè)很好的機會(huì )去鍛煉我們自己的英語(yǔ)表達能力。沈曉老師的語(yǔ)音課，使我們對語(yǔ)音的基礎知識了解得更徹底，語(yǔ)音語(yǔ)調更加標準，基本的拼讀規則掌握得更深刻。同時(shí)，學(xué)院還給我們三十三位老師都分配了一位語(yǔ)音輔導員，是學(xué)院三、四年級發(fā)音最好的學(xué)生，她們在百忙之中盡量擠出時(shí)間來(lái)陪我們早讀，矯正我們的讀音，教我們連讀，讀句子的停頓等，使我們受益匪淺。還有吳志強老師的詞匯，語(yǔ)法教學(xué)，老師豐富的專(zhuān)業(yè)知識和生動(dòng)的授課方式，使我們的教學(xué)觀(guān)念與時(shí)俱進(jìn)，提升了專(zhuān)業(yè)素養。小學(xué)語(yǔ)法知識和句型教學(xué)方法的改變，特別是語(yǔ)法知識教學(xué)步驟的改變，新模式Meaning---Use---Form主張根據兒童認知特點(diǎn)，從意義理解(Meaning go first)入手，設計生活中的情景讓學(xué)生運用所學(xué)英語(yǔ)句子去表達，改變了以往語(yǔ)法教學(xué)的枯燥模式，讓學(xué)生在交際中輕松獲得語(yǔ)法知識。新的教學(xué)模式讓我們更新了教學(xué)觀(guān)念，注重了英語(yǔ)在現實(shí)生活中的運用，指出了我們教改的方向。

　　一個(gè)月的培訓很快結束了，我們覺(jué)得還有很多地方需要學(xué)習，我會(huì )盡我所能將這個(gè)月學(xué)到的東西，吸收并轉化為有自己風(fēng)格的教學(xué)方法，讓孩子們學(xué)得有趣、學(xué)得開(kāi)心。最后，衷心感謝這次培訓活動(dòng)的舉辦，并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續學(xué)習的機會(huì )讓我們提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，爭當一名受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)教師。

　　人類(lèi)已經(jīng)跨入21世紀的信息社會(huì )，初見(jiàn)端倪的知識經(jīng)濟預示著(zhù)人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )生活將發(fā)生新的巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現代信息技術(shù)，已在社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應用，正在改變著(zhù)人們的`生產(chǎn)與生活方式、工作與學(xué)習方式。

　　信息技術(shù)課程是一門(mén)知識性與技能性相結合的基礎工具課程，其基本任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化和信息素養，為他們適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。

　　一、課前準備

　　1、學(xué)習教育、教學(xué)理論。學(xué)科教師平時(shí)應認真學(xué)習有關(guān)的教育、教學(xué)理論，以及“基礎教育課程綱要”，了解新課程理念，并根據具體情況靈活落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。

　　2、學(xué)習學(xué)科新知識，及時(shí)更新陳舊知識內容。由于現代信息技術(shù)的發(fā)展迅速，教學(xué)內容也更新較快，學(xué)科教師應關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢，及時(shí)更新陳舊知識內容，熟練掌握綱要中規定的教學(xué)內容。

　　3、了解學(xué)生認知水平。通過(guò)多種渠道了解學(xué)生的知識水平、認識發(fā)展水平、思想及情感發(fā)展水平、操作技能水平等。

　　5、熟悉教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。熟悉教師演示設備、學(xué)生操作練習設備的硬件和軟件環(huán)境，熟練掌握硬件和軟件的操作使用方法。

　　6、認真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。

　　在集體備課的基礎上，遵循一切為了每位學(xué)生發(fā)展的理念，以及有關(guān)的教育、教學(xué)理論，認真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計：

　�、旁O計問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　�、瞥浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞教學(xué)目標設計各種有效的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式和內容。

　�、窃O計合理的問(wèn)題和任務(wù)，難度符合學(xué)生的認知和操作水平。

　�、仍O計多種有效方式對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

　�、稍O計完整的課堂教學(xué)結構，過(guò)渡自然流暢。

　　教學(xué)設計內容要形成電子文檔，主要內容包括：教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的內容和開(kāi)展過(guò)程，學(xué)生操作練習內容，板書(shū)內容。

　　7、制作電子板書(shū)。設計并制作美觀(guān)、清晰、簡(jiǎn)明的電子板書(shū)（或課件）。

　　二、課堂教學(xué)

　　根據教學(xué)目標和教學(xué)設計內容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，應注意：

　　1、創(chuàng )設有效合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

　　2、教學(xué)過(guò)程應緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

　　3、合理運用講授法，講授應具有啟發(fā)性，堅決杜絕滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。

　　4、教態(tài)親切、自然，術(shù)語(yǔ)規范、正確，演示正確、熟練。

　　6、教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習。

　　8、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，圍繞教學(xué)目標開(kāi)展各種有效的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式。

　　9、課堂教學(xué)結構完整，過(guò)渡自然流暢。

　　10、采用多種有效方式對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

　　三、課后教學(xué)活動(dòng)

　　1、進(jìn)行課后教學(xué)反思，寫(xiě)出教后感。

　　2、檢查教學(xué)設備，排除設備故障。

　　3、及時(shí)批改課后作業(yè)，并及時(shí)反饋。

　　4、進(jìn)行課后輔導工作，對不能達到教學(xué)目標的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。

　　5、開(kāi)展課外活動(dòng)輔導工作。對學(xué)有余力的學(xué)生應組織課外興趣小組，根據學(xué)科競賽內容和項目進(jìn)行課外輔導。

　　四、評價(jià)與考核

　　1、信息技術(shù)學(xué)科只進(jìn)行期末考查，不進(jìn)行期中考查�？疾槌煽�(jì)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級。

　　2、評價(jià)與考核本著(zhù)對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造精神有利的原則，評價(jià)的方式應靈活多樣，可以采用考試、考查和評估學(xué)生作品的方法，并以評估學(xué)生作品的方法為主。

　　3、不論采用什么方式進(jìn)行評價(jià)都應鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，使檢查學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的手段和方法象信息技術(shù)本身的發(fā)展一樣充滿(mǎn)活力。

　　在常規中提到了對學(xué)生的指導，這就要求我們教師不僅要研究教法，也要研究學(xué)法，研究如何設計有效的學(xué)生學(xué)習方案，研究如何引導學(xué)生構筑課堂學(xué)習的規范，與教師教的規范相得益彰。

　　課外活動(dòng)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的延伸與拓展，在常規的最后一點(diǎn)，提到了教師應積極開(kāi)展學(xué)科競賽活動(dòng)，結合學(xué)科課程整合、校園文化建設因地制宜地開(kāi)展提升學(xué)生信息素養和創(chuàng )新能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，張揚學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )11

　　在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下去山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了學(xué)習考察。我發(fā)現自己在思想和學(xué)科教學(xué)上都存在著(zhù)巨大的差距，幾天的聽(tīng)課、反思、反饋給我帶來(lái)了很大的震撼，同時(shí)我也有了巨大的收獲。

　　要打造高效課堂，首先教師自己要轉變觀(guān)念，放手給學(xué)生，以學(xué)生為本，改變傳統的一言堂模式，把課堂還給學(xué)生。這次學(xué)習回來(lái)后，通過(guò)我的實(shí)際體會(huì )和備課組的交流，我們研究了進(jìn)一步的改革措施，下面我針對課堂用具、課時(shí)安排、上課流程、學(xué)案編制從以下三方面進(jìn)行具體的說(shuō)明：

　　預習環(huán)節：

　　1、課前教師可以創(chuàng )設情景，引導同學(xué)進(jìn)入新課的學(xué)習，也可以引導學(xué)生來(lái)自主創(chuàng )設情景學(xué)習。教師和學(xué)生都可以利用多媒體。

　　2、強化學(xué)生自主學(xué)習的意識，進(jìn)一步培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，爭取讓每一位學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)的去學(xué)習。

　　3、增加學(xué)生自主預習的時(shí)間，讓學(xué)生充分預習，對預習環(huán)節進(jìn)行調整：首先明確預習任務(wù)，如預習應該達到的程度。在預習時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式讀教材，自己標記知識點(diǎn)，或者記憶知識點(diǎn)，讀完后小組長(cháng)負責核對知識點(diǎn)。學(xué)生在預習過(guò)程中提出自己的疑難問(wèn)題，可以小組交流解決，也可以小組派代表請教其他小組，可以小組之間互換疑難問(wèn)題。預習過(guò)程中小組的感悟和生成的知識點(diǎn)可以提醒大家及時(shí)記錄。教師在這個(gè)過(guò)程中要巡視學(xué)生的學(xué)習情況，并且對學(xué)生做出一定的指導和答疑。

　　4、對學(xué)案進(jìn)行調整：

　�。�1）在最初的幾周學(xué)案出示學(xué)習目標，讓學(xué)生根據教師出示的學(xué)習目標進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的閱讀標記。學(xué)生熟練后不再出示學(xué)習目標，而是通過(guò)學(xué)生的閱讀，在學(xué)案設置空白處讓學(xué)生自己填寫(xiě)學(xué)習目標。

　�。�2）預習也包括對重點(diǎn)問(wèn)題的挖掘和拓展，這些問(wèn)題可以由教師在學(xué)案上設置，最初可以是具體的問(wèn)題，學(xué)生熟練之后可以出示提綱形式的提示，關(guān)鍵詞等。教師此時(shí)可以提示同學(xué)如何進(jìn)行拓展，可以聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的內容。包含的內容要有不同的深淺度，學(xué)生在預習環(huán)節小組合作解決。

　�。�3）注重與前面知識的聯(lián)系，保證知識的連貫性、系統性，做到上掛下聯(lián)，同時(shí)注重與今天時(shí)事的對比。

　�。�4）在學(xué)案中預留空白處，將自己預習的重點(diǎn)或者是預習中解決的問(wèn)題進(jìn)行整理記錄。這部分就相當于學(xué)生的預習筆記。

　　展示環(huán)節：

　　1、明確對學(xué)生展示的要求，爭取簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性。

　�。�1）展示時(shí)要求展示同學(xué)做到：不看教師、脫稿展示、語(yǔ)言規范、及時(shí)不拖拉并配有適當的肢體語(yǔ)言。聽(tīng)課的同學(xué)要求做到：投入，認真傾聽(tīng)，坐姿端正、及時(shí)提出質(zhì)疑。

　�。�2）展示的內容要做到：①讀（講的通順）、析（分析透徹）、展（展示大方）、聯(lián)（聯(lián)系舊知）、結（結合實(shí)際）。教師在各個(gè)環(huán)節都進(jìn)行及時(shí)的記錄和打分。②對于重點(diǎn)或者難點(diǎn)的內容最好用不同顏色的筆進(jìn)行標記。

　　2、在學(xué)案上也對展示環(huán)節進(jìn)行一定的調整：

　�。�1）展示的內容基本是對預習內容的展示。教師對于學(xué)生可以達到的程度要心中有數，不展示基礎知識，展示拓展的內容。

　�。�2）展示的形式力求多樣，在最初學(xué)案上可以給學(xué)生一定的提示性語(yǔ)言：如歌謠形式的填空，小品或者是相聲、評書(shū)等。學(xué)生熟練后不再提示。展示時(shí)最好能與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，如提問(wèn)等。

　�。�3）由于對展示的形式做出了要求，所以學(xué)案上會(huì )適當增加需要的知識鏈接，比如相聲評書(shū)需要的故事，歌謠解釋時(shí)需要的歷史故事等。

　　3、任務(wù)的分配上：

　�。�1）小組任務(wù)分配：每組任務(wù)都要有深有淺，任務(wù)均衡。

　�。�2）組內任務(wù)的分配：強化組長(cháng)的作用，簡(jiǎn)單的題分給學(xué)困生，稍微難一點(diǎn)的'分給能力強的學(xué)生，做到展示不集中在一個(gè)同學(xué)身上。

　　4、點(diǎn)評：

　�。�1）強化學(xué)生的互評意識。一組講完其他組成員可以及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評或者質(zhì)疑，疑難問(wèn)題大家合作解決，錯誤的問(wèn)題由其他組發(fā)現后本組成員用不同顏色的筆自己改，提醒大家注意。

　�。�2）教師也要給予學(xué)生適當的點(diǎn)評、鼓勵性的語(yǔ)言或者是對共性問(wèn)題的提醒和強調。

　　5、讓每位同學(xué)都準備糾錯本。展示完成后，學(xué)生可以針對自己的錯誤和黑板出現的易錯點(diǎn)進(jìn)行整理。糾錯本包括四個(gè)部分：錯例、錯因、正解、拓展或者是聯(lián)想。

　　反饋：

　　1、明確要求：學(xué)困生要達到的程度是基礎知識掌握牢固，能力強的同學(xué)要有拓展。

　　2、學(xué)案調整：

　�。�1）最初可以以習題的形式出現，完成后組內互批，自己改正錯誤并寫(xiě)在糾錯本上。

　�。�2）學(xué)生熟練后這部分可以預留空間讓學(xué)生互考默寫(xiě)知識點(diǎn)并互相批改，自己改正錯誤并寫(xiě)在糾錯本上。

　　3、每單元結束以后有習題資料的匯總和整理，通過(guò)小測驗的形式來(lái)完成。

　　以上是我們研究的改進(jìn)措施，在以后的實(shí)踐過(guò)程中我們會(huì )遇到更多的問(wèn)題，我們將不斷研究，繼續探索，為我�！按蛟旄咝дn堂”盡自己的一份力量！

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )12

　　12月16日下午，我們六位老師在景董事長(cháng)的帶領(lǐng)下從渭南乘火車(chē)向山東淄博出發(fā)。一路上，我們期待著(zhù)能早些看到一個(gè)最真實(shí)的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，并日益茁壯的杜郎口學(xué)校。

　　十八號早七點(diǎn)，我們懷著(zhù)激動(dòng)的心來(lái)到了杜郎口小學(xué)。校園的外圍粘貼著(zhù)各種展板，呈現著(zhù)深厚的文化底蘊。一進(jìn)校園，雖面積不大，但干凈整潔。首先給人耳目一新的感覺(jué)是：橙紅色的教學(xué)樓猶如剛剛粉刷，四周滿(mǎn)滿(mǎn)的都是學(xué)生們的創(chuàng )作，書(shū)法或是繪畫(huà)，詩(shī)歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫(xiě)著(zhù)什么，過(guò)去一看，原來(lái)是在簽到，讓人奇怪的是她在簽時(shí)間時(shí)停了下來(lái)，轉身看看墻上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時(shí)間，然后離開(kāi)。接著(zhù)，老師們陸續來(lái)到大廳，當簽到時(shí)間時(shí)，沒(méi)有一個(gè)不轉身看看那塊掛鐘，旁邊并無(wú)領(lǐng)導監督，而這群老師們卻如此守時(shí)，如此守誠。接待我們的崔艷艷老師告訴我們離反思會(huì )還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室里等待，我們隨機來(lái)到一間教室，真是新穎別致，教室內無(wú)課桌，無(wú)講臺，靠窗一側是一行低格擋柜子，學(xué)生的學(xué)習用品整齊的排放著(zhù)，柜臺上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。后墻、右墻與外墻全是黑板，每塊等份的右上角上寫(xiě)著(zhù)孩子的小名，想必這就是學(xué)生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學(xué)生桌椅的獨特排列方式————團團坐， 六個(gè)人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽(tīng)課又可以讓學(xué)生

　　心理上產(chǎn)生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會(huì )促使學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學(xué)生用的一盒粉筆外，還擺放著(zhù)六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門(mén)牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，墻壁上洋溢著(zhù)班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價(jià)欄、班務(wù)欄、家庭幸福照，圖書(shū)角等，無(wú)不體現著(zhù)老師的良苦用心；無(wú)不體現學(xué)生不僅是課堂的主人，也是學(xué)校的主人。真可謂處處洋溢著(zhù)文化氣息，滴滴散發(fā)著(zhù)學(xué)校的創(chuàng )新思想。

　　七點(diǎn)半我們參加了晨思會(huì )，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的說(shuō)課展示，其他老師將昨日的聽(tīng)課反思也做了匯報，指出了優(yōu)點(diǎn)，提出了建議。各部門(mén)領(lǐng)導就上周存在的問(wèn)題作簡(jiǎn)要通報，并提出本周 關(guān)注等。

　　九點(diǎn)，第一節課已經(jīng)開(kāi)始，我走進(jìn)三年級的一個(gè)班，小老師正在組織上課，熟練的動(dòng)作，精煉的語(yǔ)言，讓人敬佩。到學(xué)生們展示風(fēng)采的時(shí)刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，群學(xué)互觀(guān)等，無(wú)人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個(gè)個(gè)激情四射，聲情并茂，勇敢自信。再看學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚嘆。室內室外全是展板，孩子們一絲不茍地默寫(xiě)字詞，完全無(wú)視教室內及過(guò)道里的參觀(guān)學(xué)習者。期間，小老師也不時(shí)地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書(shū)完后，小對子批改，圈出錯誤，寫(xiě)在錯字“門(mén)診室”里，由寫(xiě)錯者親自在講臺上說(shuō)出寫(xiě)錯原因并糾正，其他同學(xué)跟著(zhù)書(shū)空一遍，很是注重實(shí)效性。隨著(zhù)教室里參觀(guān)的老師越來(lái)越多，進(jìn)進(jìn)出出，照相的，錄像的，甚至圍到學(xué)生桌邊的，但孩子們仍然旁若無(wú)人。一節課下來(lái)，我發(fā)現，每個(gè)同學(xué)展示時(shí)都聲音洪亮，聽(tīng)的同學(xué)都尤為專(zhuān)注，即使有同學(xué)說(shuō)錯了，也聽(tīng)不到嘲笑聲，而是及時(shí)地補充；孩子們只要上臺講完，就即刻下場(chǎng)，安靜聽(tīng)講；一個(gè)主題交流完畢，總有一個(gè)孩子胸有成竹地進(jìn)行總結，并緊接著(zhù)提出另一個(gè)分享主題。孩子們從問(wèn)題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動(dòng)中氣氛活躍，自覺(jué)性高。充分體現了個(gè)個(gè)都想成為課堂的主角，人人都想在這節課上展現自我。整個(gè)課堂環(huán)節，老師基本都站在角落，除了適時(shí)的點(diǎn)撥之外，就是靜等花開(kāi)了。那么，這里的老師真的就這么輕松嗎？

　　其實(shí)不然，通過(guò)跟盧老師交談中，得知杜郎口小學(xué)十分重視集體備課，做到同年級同學(xué)科教師共同備課，做到教學(xué)進(jìn)度統一，在備課中積累下來(lái)的“精華”，共同分享，從而提高課堂質(zhì)量。就同李素潔老師所說(shuō)，在這樣的高效課堂背后是老師灑下了無(wú)數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學(xué)生寫(xiě)板，教師同樣寫(xiě)板，師生都脫稿。教師的書(shū)寫(xiě)、字體、內容設計，為學(xué)生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書(shū)寫(xiě)的規范、思維的清晰、記憶的熟練，同時(shí)又對學(xué)生起到互相比較，互相評價(jià)，互相學(xué)習，互相借鑒，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰，更談不上什么資源共享。為了課堂的實(shí)效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學(xué)習并實(shí)施杜郎口小學(xué)這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無(wú)效等不良現象。下課了，我們幾個(gè)老師站

　　在過(guò)道里，可愛(ài)的孩子們三三兩兩的前來(lái)要求給我們表演節目。一句句“阿姨，能不能聽(tīng)我們來(lái)朗誦一首詩(shī)，唱一首歌，背幾句英語(yǔ)… …”聽(tīng)著(zhù)孩子們流利的語(yǔ)言和準確的發(fā)音，看著(zhù)孩子們一雙雙閃著(zhù)光的眼睛和那種與生俱來(lái)的自信，讓我們幾個(gè)大人都倍感慚愧，此刻覺(jué)得即使用上最好的夸贊的詞語(yǔ)都不能抒發(fā)自己真實(shí)的情感。

　　一天的觀(guān)摩學(xué)習，讓我深受打擊，我一直問(wèn)自己，在我的課堂上 為什么有一部分孩子既不敢獨立發(fā)言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個(gè)學(xué)生的天地，老師無(wú)情地包辦了起來(lái)。嚴重影響了學(xué)生能力的提升和發(fā)展。在我看來(lái)，正是因為沒(méi)有留給孩子們足夠的自學(xué)時(shí)間、研討問(wèn)題時(shí)間，讓所謂的無(wú)微不至阻擋了學(xué)生學(xué)習的欲望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對于孩子的信任，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、趣味性。就像李炳亭主任所說(shuō)，作為教師應該多一點(diǎn)耐心和包容，愛(ài)學(xué)生就該相信學(xué)生，相信就應放手，而后充分利用孩子自己的.智慧發(fā)展他們。學(xué)校本就是人人皆學(xué)，學(xué)習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕后的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀(guān)察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，根據實(shí)際，借鑒杜郎口小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗展開(kāi)另一個(gè)獨特的學(xué)習模式。

　　走出這所學(xué)校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養，學(xué)生們自信活躍的身影，大廳里崔校長(cháng)的人生感悟和教室職業(yè)道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽(tīng)到了教室里清脆的聲音“上講臺，聲音亮，傾聽(tīng)質(zhì)疑我最棒。

　　坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰(shuí)來(lái)挑戰我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學(xué)生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恒課改的結果嗎？這不正是學(xué)生做課堂的主人的真正體現嗎？我終于解開(kāi)了自己來(lái)之前的疑問(wèn)，景校長(cháng)不正是被杜郎口小學(xué)這種不斷探索并發(fā)展的精神吸引了嗎？而此時(shí)，我們幾人除了被吸引，其實(shí)更多的是反思與自我的完善。

　　回歸到我的課堂，我準備就目前存在的問(wèn)題，借鑒杜郎口小學(xué)的模式，并根據本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)解決。

　　（一）學(xué)生大都不善于表達。

　　針對這一情況，我會(huì )利用自習課開(kāi)展“我來(lái)說(shuō)，你傾聽(tīng)”活動(dòng)，每次活動(dòng)讓學(xué)生商量后設定一個(gè)主題，先小對子互相說(shuō)，再在小組內展示，接著(zhù)讓組長(cháng)上黑板展示，最后帶動(dòng)組員展示。在起初開(kāi)展時(shí)，設立一些獎品，包括個(gè)人獎和團體獎，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動(dòng)堅持下來(lái)，一定能提高學(xué)生的口才能力。

　　（二）養成說(shuō)普通話(huà)的習慣。

　　首先，作為老師的我先做表率，再規定學(xué)生課堂上講普通話(huà)；其次，要求平時(shí)和老師、同學(xué)交流時(shí)必須用普通話(huà)，每個(gè)同學(xué)都是監督員，不能做到的同學(xué)就要按要求給大家表演節目。

　　（三）培養學(xué)生的朗讀能力。

　　在此方面，利用早讀及閱讀課，讓全班同學(xué)站著(zhù)邊讀課文，邊自由帶動(dòng)作，之后再加以點(diǎn)撥。在讀文本時(shí)，讓他們慢下來(lái)，帶著(zhù)感情和表情體會(huì )著(zhù)讀。剛開(kāi)始會(huì )有同學(xué)不愿配合，那么就重復讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實(shí)你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過(guò)程中，我也會(huì )一遍一遍地去做，讓孩子能放松心情。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )13

　　由管理看杜郎口的好。

　　杜郎口我沒(méi)去過(guò)，但對那里的轟轟烈烈的教育教學(xué)改革卻早有耳聞，雖然沒(méi)有真正見(jiàn)識過(guò)杜郎口中學(xué)獨特的教學(xué)模式，但成績(jì)已證明了杜郎口中學(xué)的實(shí)力。杜郎口給我的一種感受就是一種徹頭徹尾的改革，一種破釜沉舟似的改革。這幾天一直在看偶像李鎮西老師寫(xiě)的有關(guān)杜郎口中學(xué)系列文章，這些文章讓我對杜郎口中學(xué)的課堂、活動(dòng)、素質(zhì)，更重要的是管理方面有了更深刻的認識。從杜郎口中學(xué)崔其升校長(cháng)的管理思路來(lái)看，杜郎口中學(xué)沒(méi)有理由不好。

　　以讀書(shū)提高教師素質(zhì)。

　　最近看到一則新聞，教育部要重新制定《教師教育標準》，提高教師準入門(mén)檻并指出當今大部分教師不合格，其中最重要一點(diǎn)就是不愿意讀書(shū)。其實(shí)不讀書(shū)除了繁雜的教育教學(xué)任務(wù)外，更重要的是教師沒(méi)形成一種學(xué)習讀書(shū)的自覺(jué)性。

　　而在杜郎口中學(xué)，每周二和周四的下午第四節，都是老師們的讀書(shū)時(shí)間，所有教師都到閱覽室閱讀，這是一種強制�？赡荛_(kāi)始的時(shí)候教師會(huì )責怪校領(lǐng)導的限制人身自由，但當老師們真正意識到讀書(shū)真正能提升自己個(gè)人的素質(zhì)的時(shí)候，他也就不會(huì )以此為累了，相反會(huì )更有激情地投入到讀書(shū)學(xué)習的過(guò)程當程去。

　　以學(xué)生為主的課堂。

　　在杜郎口中學(xué)，你很難看到教師的講解，它的課堂給人的一種感覺(jué)就是鬧哄哄，但鬧而不亂，每個(gè)人都有每個(gè)人的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組都有每個(gè)小組探究的問(wèn)題，教師真正成了課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生的主體地位得到真正的體現，所以學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力提高了，學(xué)生的交流能力提高了，學(xué)生的素質(zhì)能力提升了。這樣不僅學(xué)習成績(jì)有了巨大的提升，學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。

　　濃郁的人文情懷。

　　崔其升校長(cháng)對老師的管理是比較嚴格的，從課堂教學(xué)改革到教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細節，他都考慮得非常周到，看到老師課上的不滿(mǎn)意，他會(huì )公開(kāi)批評促進(jìn)教師轉變；看到自己的親戚浪費水資源，他也會(huì )大聲呵斥；看到學(xué)生用的教桿不符合學(xué)生用，他會(huì )嚴肅地扣相關(guān)的領(lǐng)導和班主任的錢(qián)……

　　但就是這樣一個(gè)校長(cháng)卻贏(yíng)到了所有老師們的信任，到餐廳吃飯，餐廳的'小伙子清楚地記得崔校長(cháng)的糖尿病而讓服務(wù)生別在校長(cháng)的差中放糖；就是這樣一位嚴格的校長(cháng)，他的老師看到地上有煙頭，都會(huì )主動(dòng)地去撿拾起來(lái)，全員都在管學(xué)校的衛生；當他得知校內一臨時(shí)工出差不舍得花費而去地攤吃最便宜簡(jiǎn)便的飯菜的時(shí)候，回來(lái)就因為這種節儉精神而獎給了這位臨時(shí)工1000元；就是這樣一位嚴格的校長(cháng)，當學(xué)科老師生病的時(shí)候，其他老師會(huì )主動(dòng)地要求去代課，不求任何報酬……

　　因為這樣一位優(yōu)秀的校長(cháng)，這樣一位充滿(mǎn)人格魅力的校長(cháng)，讓杜郎口中學(xué)到處都洋溢著(zhù)濃郁的人文情懷。

　　學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。

　　在杜郎口中學(xué)教師的眼里：工作就是道德、表現就是人品，業(yè)績(jì)就是人格。在這所學(xué)校里不僅注重對學(xué)生的成績(jì)評價(jià)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展和提升，不僅注重教師教育教學(xué)成績(jì)的提升，更注重教師素質(zhì)能力水平的進(jìn)步。

　　正如崔其升校長(cháng)所說(shuō)：學(xué)校有風(fēng)氣，教師才有士氣。一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)就如同一個(gè)班級的班風(fēng)，風(fēng)氣正了，教師教育的士氣和學(xué)生學(xué)習的士氣才會(huì )愈加的濃烈，教師全身心地投入到教育教學(xué)研究改革當中，學(xué)生全身心地投入到合作交流學(xué)習當中，教育教學(xué)質(zhì)量提升了，教師和學(xué)生的素質(zhì)也提高了。

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )14

　　我到杜郎口中學(xué)學(xué)習的一周，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學(xué)獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點(diǎn)、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環(huán)節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，頗有感受。

　　學(xué)習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著(zhù)取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì )相信，新課改的實(shí)現其實(shí)離我們并不遙遠，會(huì )利用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì )更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號，讓教育理想成為現實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著(zhù)熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開(kāi)始了一天的學(xué)習生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級聽(tīng)課。來(lái)自全國各地的取經(jīng)者們滿(mǎn)滿(mǎn)地擠在教室中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課人多，我們以為我們會(huì )打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書(shū)漂亮。真正讓我們見(jiàn)識到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對的主角，老師只是導演，是幕后策劃者，是牽針引線(xiàn)者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。

　　其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì )展示。

　　無(wú)論是我所聽(tīng)的英語(yǔ)課還是政治課，歷史課，語(yǔ)文課，化學(xué)課等，每一節課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì )講，講起來(lái)頭頭是道，盡管也會(huì )有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書(shū)漂亮工整，儼然經(jīng)過(guò)嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識，學(xué)習的事，學(xué)生說(shuō)了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現在面對的學(xué)生和老師都是半路出家，意識沒(méi)有真正的轉變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習者，一切聽(tīng)從老師的安排，學(xué)習的事，老師說(shuō)了算，習慣于老師們講，他們聽(tīng)，老師安排好一切，他們習慣于老師的安排，甚至依賴(lài)于老師的安排，否則他們就無(wú)所是從；老師也是沒(méi)有角色轉變意識，老師認為自己不講學(xué)生就不會(huì )，于是乎老師一遍遍反復強調，強化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì )，于是乎經(jīng)常聽(tīng)老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問(wèn)題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì )，笨死了！”面對這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養抓好抓實(shí)，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書(shū)，展示能力全方位入手，這樣下來(lái)的培養工作將會(huì )很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長(cháng)帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來(lái)效果可能會(huì )好很多。

　　其二是杜郎口的老師的放心。

　　這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開(kāi)呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節課下來(lái)只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè )盤(pán)點(diǎn)，老師幸福離開(kāi)。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時(shí)，老師不放心，老覺(jué)得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉變的過(guò)程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無(wú)力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來(lái)覺(jué)得自己的課簡(jiǎn)直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺(jué)，多年的老教師了，突然不會(huì )上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺(jué)。后來(lái)試著(zhù)放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現學(xué)生對很多問(wèn)題的思考讓我側目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì )到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。但是，在嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的課堂仍在很多問(wèn)題，目前我校的課堂我覺(jué)得可以劃分為四類(lèi):第一類(lèi)，有形有質(zhì)，第二類(lèi)，有形無(wú)質(zhì)，第三類(lèi)，有質(zhì)無(wú)形，第四類(lèi)，無(wú)形無(wú)質(zhì)。歸結原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。

　　杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。

　　預習模塊-----明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標�；�本過(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現了。

　　展示模塊------展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行先組內后全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　反饋模塊------是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的.學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀(guān)念的轉變，由傳統的知識傳授向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng )設一種自由、民主的氛圍，把一切機會(huì )讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò )，充滿(mǎn)熱情地張揚自己的個(gè)性，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

　　總之，學(xué)習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習來(lái)提升自己。我們也應該學(xué)習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學(xué)習他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂(lè )的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng )新。

　　這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習后的一點(diǎn)體會(huì )，通過(guò)本次的學(xué)習，讓我深深的感覺(jué)到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng )新、勇于探索！在這方面我會(huì )更加努力學(xué)習，勇于創(chuàng )新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！

杜郎口學(xué)習心得體會(huì )15

　　本學(xué)期，我有幸又學(xué)習了杜郎口教學(xué)改革的講座，在這里我目睹了杜郎口中學(xué)開(kāi)放的課堂，體會(huì )了“杜郎口”教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。觀(guān)察學(xué)校的設施與學(xué)生的神情，杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)成果令我感觸很深。

　　一、“杜郎口”教學(xué)的感受

　　1、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想。

　　學(xué)生的主體地位得到真實(shí)、全方位的體現，是我感受最深的一點(diǎn)�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人”的提法就備受人們所重視。然而時(shí)至今日，在我們實(shí)際的課堂中又有多少學(xué)生的主體地位得到了體現呢？只有在不同層次的學(xué)校體現的程度有所不同，但沒(méi)有一所學(xué)校能像杜郎口學(xué)校的課堂一樣做的這樣完全、徹底，真正、實(shí)實(shí)在在地把主體地位落實(shí)到了每個(gè)學(xué)生身上，只有學(xué)生才是學(xué)習的真正主人。我感受到了這一點(diǎn)，也真正想明白了杜郎口為什么會(huì )有現在如此驕人的成就。在整個(gè)學(xué)習體驗的過(guò)程中，我感受到了杜郎口的師資素質(zhì)同我們的師資相比并不高明，真正素質(zhì)高的是杜郎口的學(xué)生，他們學(xué)習的態(tài)度，他們課堂自我展示的勇氣，他們與同學(xué)合作交流的意識，我讀懂了什么叫自主學(xué)習？什么叫主體參與？

　　2、小組合作真正體現自主、合作、探究的教學(xué)思想。

　　與我們平時(shí)的分組學(xué)習不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習始終貫穿于課堂教學(xué)中。潛在的組織形式。小組合作的意義遠不至于此，它能培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。學(xué)生儼然是一名教師，充滿(mǎn)了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習方式長(cháng)此以往，一定能培養出一大批具有領(lǐng)導才能的有用人才。

　　3、在黑板展示作業(yè)體現透明、開(kāi)放的教學(xué)思想。

　　在杜郎口中學(xué)學(xué)生沒(méi)有了家庭作業(yè)煩惱，一切作業(yè)都在課堂上解決，并且是學(xué)生自己做題自己講題，而且講的非常的清楚。反思我們的教學(xué)，在課堂上生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，教師一個(gè)勁的在講，也許有的學(xué)生聽(tīng)懂了，也許有的學(xué)生不懂，原因是什么？關(guān)鍵是我們教師對我們的學(xué)生的不信任。

　　讓學(xué)生在黑板上板書(shū)作業(yè)，這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現，它把學(xué)生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構建了一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)形式。這樣與寫(xiě)在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個(gè)人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫(xiě)得工整，表達不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類(lèi)似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習效果好。

　　4、課堂的活躍性

　　杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì )遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì )有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的監督，沒(méi)有老師的“諄諄教導”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入

　　5、學(xué)生活動(dòng)多，增強了課堂的生成性。

　　學(xué)生的活動(dòng)多，生成性的問(wèn)題也多，有利于教師發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。相對于教師備課的預設教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學(xué)相長(cháng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習的快樂(lè )，形成終身學(xué)習的理念的重要平臺。

　　二、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當務(wù)之急。

　　杜郎口中學(xué)的`課堂上，學(xué)生說(shuō)、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機智，能及時(shí)準確的把握時(shí)機，準確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì )打破課前的教學(xué)預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

　　其次，必須轉變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰術(shù)中徘徊。我們許多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開(kāi)放、活躍起來(lái)，生怕丟掉一個(gè)知識點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì )丟掉知識點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì )理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號作為學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識的大海！

　　以上是我學(xué)習杜郎口中學(xué)后的主要體會(huì )。

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