杜郎口學(xué)習心得15篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的杜郎口學(xué)習心得，歡迎大家分享。
杜郎口學(xué)習心得1
我所任教的科學(xué)學(xué)科在踐行杜郎口教學(xué)模式已有兩周時(shí)間了，雖然時(shí)間不長(cháng)，但是我的感觸很深，我和學(xué)生都發(fā)生很大的變化：
對于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式的改變，首先帶來(lái)的最直接的變化就是備課，備什么？怎么備？其次是講什么？怎么講？最后是留什么作業(yè)？怎么留？經(jīng)過(guò)兩周的摸索，實(shí)施吃透教本、精心準備課程預習提綱→以題代講、以小組交流代教→以反饋代作業(yè)的教學(xué)模式，徹底打破常規教學(xué)模式。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始的不敢說(shuō)到現在的這么爭著(zhù)說(shuō)，他們的思維轉變的很快，學(xué)生適應杜郎口教學(xué)模式的速度甚至要快于教師，因為他們從心里喜愛(ài)這種全新的教學(xué)模式。
與此同時(shí)，在實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的開(kāi)始，個(gè)別學(xué)生精力不集中、小動(dòng)作偏多、學(xué)生用粉筆書(shū)寫(xiě)速度慢等問(wèn)題也時(shí)常出現，而且都是目前比較棘手的問(wèn)題，如何優(yōu)化課堂結構，構建和諧課堂氛圍，是我下階段需要努力解決的問(wèn)題之一。
杜郎口學(xué)習心得2
要學(xué)習《爬山虎的腳》，為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習，在預習環(huán)節我設計了這樣的題目。在讀的過(guò)程中畫(huà)出你眼中的爬山虎，學(xué)生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎上，一張張簡(jiǎn)筆畫(huà)映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡(jiǎn)筆畫(huà)讓我欣喜若狂。
最后，在展示課上，為了更好地理解“莖上長(cháng)葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！边@段話(huà)，我讓同學(xué)們畫(huà)出有葉有腳的爬山虎，更是在理解“反面”一詞時(shí)，掀起了一個(gè)小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫(huà)法。
此環(huán)節，學(xué)生興趣高漲，在畫(huà)中理解了課文內容，同時(shí)也熏陶了熱愛(ài)大自然，保護大自然的情操，還培養了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。
杜郎口學(xué)習心得3
20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯(lián)校一行50多人到茌平杜郎口中學(xué)學(xué)習。通過(guò)一上午的實(shí)地觀(guān)看，隨堂聽(tīng)課，我受益匪淺，收獲頗豐。下面談一下自己幾點(diǎn)體會(huì )：
一、課堂真正成了學(xué)生的天下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
雖然在學(xué)習之前，我已經(jīng)看了上次來(lái)杜郎口中學(xué)的視頻，但是在進(jìn)入教室之后還是被震驚了，感覺(jué)不是進(jìn)入了教室，而是進(jìn)了自由貿易市場(chǎng)，感覺(jué)不是在上課，而是在趕集。學(xué)生上課時(shí)可坐可站，非常輕松，參與課堂的熱情高。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著(zhù)說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，不需老師調解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就自動(dòng)會(huì )有人讓出來(lái)，真正把知識的學(xué)習和能力培養融為一體。在這里人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學(xué)生為大家解決疑難，講的問(wèn)題清晰而透徹，并且為學(xué)生講解后，總結了這個(gè)題的方法和技巧，培養了學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
二、校園文化建設獨具特色、學(xué)生精神面貌好。
杜郎口學(xué)校處處充滿(mǎn)學(xué)習的氣息：走廊上貼滿(mǎn)了學(xué)生的作品及作業(yè)，就連地面上還有學(xué)生的粉筆字。標語(yǔ)非常有個(gè)性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語(yǔ)，取而代之的是學(xué)生的頭像和他們自己的標語(yǔ)，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時(shí)，學(xué)生服裝是統一的，整齊美觀(guān)，學(xué)生充滿(mǎn)活力，神采飛揚。
三、建立了自己的教學(xué)理念，創(chuàng )造了自己的教學(xué)模式。
杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅持了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )立了學(xué)生自由，開(kāi)放的“三三六”教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)習是自己的事，展示搶著(zhù)上、回答搶著(zhù)說(shuō)……無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵學(xué)生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
針對感受深的方面，自己要努力改進(jìn)。
一、做善于思考、勇于實(shí)踐的教師
無(wú)論是身邊的優(yōu)秀教師、好學(xué)校，還是大家在共同學(xué)習的杜郎口模式，其實(shí)都是一些教師、領(lǐng)導善于思考、敢于實(shí)踐的結果。倘若在教育中沒(méi)有了自己的思考和實(shí)踐，就是機械的粘貼、復制再粘貼、復制，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動(dòng)、缺少了鮮活的深刻的感悟。
二、精心備課，在備課上下足功夫
在自己以往的備課過(guò)程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習習慣、學(xué)習心態(tài)等方面思考的并不多，以至于遇到問(wèn)題總是埋怨學(xué)生不學(xué)習，把諸多自己看不順眼的現象歸結于學(xué)生，現在看來(lái)，倒是冤枉了學(xué)生。所以在以后的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學(xué)生。
三、采取靈活的課堂組織方式，調動(dòng)學(xué)生的參與意識
杜郎口中學(xué)在這方面下足了功夫，在課堂教學(xué)中設計了多種方式，如：朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士等評比方法，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和參與意識，這些符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的措施使每個(gè)孩子的思維都動(dòng)了起來(lái)。
反思自己的教學(xué)，以后要形式多樣，避免造成學(xué)生的疲倦，尤其對于那部分容易走神和自控力不是很好的學(xué)生，讓自己的課堂鮮活起來(lái)。
學(xué)習杜郎口，不僅僅是學(xué)習它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！
杜郎口學(xué)習心得4
一個(gè)學(xué)期以來(lái)，“杜郎口教學(xué)模式”成為我校教師口中談?wù)撟疃嗟囊粋�(gè)話(huà)題，使我對“杜郎口教學(xué)模式”由陌生進(jìn)而產(chǎn)生了好奇，怎樣的一種教學(xué)模式，竟然能引起這樣大的轟動(dòng)效應？如果我能到杜郎口中學(xué)去親眼見(jiàn)識到這種教學(xué)模式那該有多好呀。幸運女神垂青了我們，將杜郎口中學(xué)的史老師送到了我們的面前。聽(tīng)了史老師的課后，解除了我的一些疑惑：如何安排學(xué)生預習？如何讓學(xué)生成為課堂真正的主人？如何讓學(xué)生的能力得到提升？同時(shí)，史老師也讓我見(jiàn)識到了她獨特的教學(xué)魅力：將每一名學(xué)生煽動(dòng)起來(lái)，讓他們的思維無(wú)法再游離于課堂之外，讓他們想方設法的利用各種文學(xué)藝術(shù)樣式來(lái)張揚自我，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造能力得到最大限度的發(fā)揮。自由的、創(chuàng )造性的去解讀文本，真應了“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！边@句話(huà)。
杜郎口教學(xué)模式有一個(gè)突出的教學(xué)特點(diǎn)，就是老師少說(shuō)話(huà)或不說(shuō)話(huà)�！袄蠋熒僬f(shuō)話(huà)”這一觀(guān)點(diǎn)我同意。但“老師不說(shuō)話(huà)”這一點(diǎn)我不同意。也許有的課堂不用老師說(shuō)話(huà)，當這應該是極少數的課堂，大多數的課堂還是應該有教師說(shuō)話(huà)的必要的。教師的任務(wù)是什么？“傳道授業(yè)，解惑也�！蔽蚁脒@一點(diǎn)每一個(gè)教師都很清楚。那么，我們的教師為了迎合現今的教學(xué)思潮，就來(lái)個(gè)“沉默是金”，這一點(diǎn)就不是我所能理解的了。學(xué)生什么都能自學(xué)，什么都能弄懂，什么知識點(diǎn)都能明確，那在家學(xué)習就可以了，根本不用浪費時(shí)間到學(xué)校來(lái)上課，你說(shuō)呢？
史老師說(shuō)她這次的課不是最好的課，因為她不符合優(yōu)質(zhì)課要求的不說(shuō)話(huà)，但我還是喜歡史老師說(shuō)話(huà)的這節課，因為它真實(shí)。
杜郎口學(xué)習心得5
我到杜郎口中學(xué)學(xué)習的一周，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學(xué)的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實(shí)踐。杜郎口中學(xué)在“以人為本，關(guān)注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學(xué)獨特的“三三六”自主學(xué)習教學(xué)模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點(diǎn)、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環(huán)節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生真正成了課堂的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，頗有感受。
學(xué)習杜郎口，最大的收獲不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實(shí)踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待于完善和提高，帶著(zhù)取經(jīng)的心態(tài)，我走了進(jìn)杜郎口中學(xué)。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學(xué)生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會(huì )相信，新課改的實(shí)現其實(shí)離我們并不遙遠，會(huì )利用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的課堂將會(huì )更加自主高效，讓課改不再成為一個(gè)口號，讓教育理想成為現實(shí)。 初進(jìn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)樓，感官上有點(diǎn)亂。隨著(zhù)熟悉的鈴聲響起，學(xué)生們進(jìn)入各班，開(kāi)始了一天的學(xué)習生活。我們一批批相繼進(jìn)入各個(gè)班級聽(tīng)課。來(lái)自全國各地的取經(jīng)者們滿(mǎn)滿(mǎn)地擠在教室中，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課人多，我們以為我們會(huì )打擾到人家的正常教學(xué)，但實(shí)際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經(jīng)者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書(shū)漂亮。真正讓我們見(jiàn)識到了什么叫我的課堂我做主，學(xué)生是絕對的主角，老師只是導演，是幕后策劃者，是牽針引線(xiàn)者。其中最讓我震撼的有兩點(diǎn)。
其一是杜郎口的學(xué)生膽子大，敢展示，會(huì )展示。
無(wú)論是我所聽(tīng)的英語(yǔ)課還是政治課，歷史課，語(yǔ)文課，化學(xué)課等，每一節課中，學(xué)生都活躍于黑板與講臺之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時(shí)是人人參與，學(xué)生敢講，會(huì )講，講起來(lái)頭頭是道，盡管也會(huì )有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學(xué)生的板書(shū)漂亮工整，儼然經(jīng)過(guò)嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進(jìn)行到底，必須扎扎實(shí)實(shí)的從小學(xué)抓起，讓他們從小就有主角意識，學(xué)習的事，學(xué)生說(shuō)了算，老師只是配角，是輔助者，是拐杖。而我們現在面對的學(xué)生和老師都是半路出家，意識沒(méi)有真正的轉變，學(xué)生把自己定位為被學(xué)習者，一切聽(tīng)從老師的安排，學(xué)習的事，老師說(shuō)了算，習慣于老師們講，他們聽(tīng)，老師安排好一切，他們習慣于老師的安排，甚至依賴(lài)于老師的安排，否則他們就無(wú)所是從；老師也是沒(méi)有角色轉變意識，老師認為自己不講學(xué)生就不會(huì )，于是乎老師一遍遍反復強調，強化記憶，生押活塞。盡管如此，學(xué)生仍然不會(huì )，于是乎經(jīng)常聽(tīng)老師們發(fā)出感慨：“這個(gè)問(wèn)題我講N遍了，學(xué)生還不會(huì )，笨死了！”面對這樣的老師和學(xué)生，課改怎能不艱難！就此我個(gè)人認為，在我們的課改中必須把學(xué)生的培養抓好抓實(shí)，這種培養應是系統的'培養，從思想意識，行為習慣，板書(shū)，展示能力全方位入手，這樣下來(lái)的培養工作將會(huì )很繁雜，依托的人不能僅僅是小學(xué)部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學(xué)科組長(cháng)帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來(lái)效果可能會(huì )好很多。
其二是杜郎口的老師的放心。
這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎么能想得開(kāi)呢？人家怎么就大膽的把課堂還給了學(xué)生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學(xué)生，一節課下來(lái)只看到學(xué)生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜于學(xué)生之間，適時(shí)點(diǎn)撥、穿引。一節課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè )盤(pán)點(diǎn)，老師幸福離開(kāi)。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時(shí)，老師不放心，老覺(jué)得學(xué)生講的怎能比老師好，老師講學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，何況學(xué)生呢？在這樣轉變的過(guò)程中，我曾經(jīng)很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無(wú)力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來(lái)覺(jué)得自己的課簡(jiǎn)直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺(jué)，多年的老教師了，突然不會(huì )上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺(jué)。后來(lái)試著(zhù)放手給學(xué)生，自己從課堂的主宰變主導，學(xué)生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學(xué)生帶給我的，發(fā)現學(xué)生對很多問(wèn)題的思考讓我側目，學(xué)生的很多思想火花讓我收獲很多，真正體會(huì )到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。但是，在嘗試的過(guò)程中，我覺(jué)得自己的課堂仍在很多問(wèn)題，目前我校的課堂我覺(jué)得可以劃分為四類(lèi):第一類(lèi)，有形有質(zhì)，第二類(lèi)，有形無(wú)質(zhì)，第三類(lèi)，有質(zhì)無(wú)形，第四類(lèi)，無(wú)形無(wú)質(zhì)。歸結原因還是自己不能徹底放手給學(xué)生，還是不放心。
杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。
預習模塊-----明確學(xué)習目標、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達成學(xué)習目標�；具^(guò)程是，學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過(guò)師生共同討論，預設學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實(shí)他們有充足的時(shí)間來(lái)預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學(xué)生就能好好表現了。
展示模塊------展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。以個(gè)人或小組為單位回顧預習情況，進(jìn)行先組內后全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學(xué)質(zhì)量。
反饋模塊------是對前面的課進(jìn)行反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口中學(xué)的這種自主課堂主要源于教師的觀(guān)念的轉變，由傳統的知識傳授向學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學(xué)生中去，創(chuàng )設一種自由、民主的氛圍，把一切機會(huì )讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，積極主動(dòng)地去構建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò )，充滿(mǎn)熱情地張揚自己的個(gè)性，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
總之，學(xué)習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學(xué)的課堂還給學(xué)生之后，對教師的要求更高了，任務(wù)更重了，要想發(fā)揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學(xué)習來(lái)提升自己。我們也應該學(xué)習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學(xué)習他們敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng )新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞、以苦為樂(lè )的敬業(yè)精神，在實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng )新。
這是我在杜郎口中學(xué)學(xué)習后的一點(diǎn)體會(huì )，通過(guò)本次的學(xué)習，讓我深深的感覺(jué)到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創(chuàng )新、勇于探索！在這方面我會(huì )更加努力學(xué)習，勇于創(chuàng )新，為學(xué)校、更為自己添磚加瓦！
杜郎口學(xué)習心得6
近年來(lái)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式異軍突起，教學(xué)改革的成功引起了社會(huì )上的普遍關(guān)注，杜郎口教學(xué)模式在全國教育界普遍推廣。我們應該向杜郎口中學(xué)學(xué)什么？怎樣學(xué)習？學(xué)習之后，這些成了我思考最多的問(wèn)題。
含淚播種的人，才能含笑收獲這是激勵杜郎口中學(xué)的師生，勇于探索，不斷創(chuàng )新的精神動(dòng)力的源泉。杜郎口中學(xué)的課堂，實(shí)行三三六自主學(xué)習模式，立體式、大容量、快節奏三大特點(diǎn)、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學(xué)模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學(xué)模式來(lái)講，我感覺(jué)它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、課堂改革落到了實(shí)處，分組學(xué)習實(shí)用可行。
把全體學(xué)生分成六個(gè)小組，每組選出一個(gè)精干的組長(cháng)，來(lái)主導組織本小組的學(xué)習活動(dòng)，預習課上，組長(cháng)組織本組同學(xué)，在老師出示的學(xué)習提綱的指導下，真正的進(jìn)行學(xué)習、討論，一堂課下來(lái)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，嶄新的課本被圈點(diǎn)的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問(wèn)題，檢驗本組的能力，然后各組之間巡回展示，小組活動(dòng)發(fā)揮的淋漓盡致。
2、課堂真正開(kāi)放，學(xué)生暢所欲言。
杜郎口課堂最精彩的地方就是學(xué)生暢所欲言。他們對學(xué)習以外的事情，毫不留意，但對待學(xué)習是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。尤其是組長(cháng)介紹完了本組的解題方法后，其他同學(xué)，或批評或補充或點(diǎn)撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個(gè)課堂的引導貫穿作用，完全脫離了面面俱到的講解。
3、課堂容量大，對知識點(diǎn)的鞏固十分到位。
一堂課下來(lái)，解決多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題無(wú)論從難度還是廣度上講，都堪稱(chēng)經(jīng)典，無(wú)論是學(xué)習還是應考，都是重中之重。而一堂課下來(lái)，解決的又遠不止這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一題多解，又可以衍生出許多解決問(wèn)題的方法。透過(guò)這種現象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學(xué)生選題這個(gè)環(huán)節來(lái)看，若沒(méi)有老師的指導，學(xué)生就很難做到，可見(jiàn)，在培養學(xué)生的學(xué)習能力方面，他們做的是多么到位，而這正是我急需解決的棘手問(wèn)題。
4、課堂效率高。
杜郎口的教學(xué)模式，最大限度的把學(xué)生的精神集中到了課堂，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生根本也不可能有浪費時(shí)間的現象，這樣的一個(gè)45分鐘，頂傳統課堂的90分鐘，沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，課堂效率之高，實(shí)屬罕見(jiàn)。
杜郎口學(xué)習心得7
有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀(guān)。雖然學(xué)習時(shí)間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，看到了教育春天的到來(lái)。靜下心來(lái)，回顧考察學(xué)習，有下面的一些體會(huì )與思考。
黑板在我們看來(lái)是老師的專(zhuān)利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒(méi)有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責任田”，每一小塊“責任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預習所得，有反饋作業(yè)。
上課了，我們走進(jìn)教室去聽(tīng)課。聽(tīng)課也不像我們學(xué)校有地方坐著(zhù)，杜郎口中學(xué)的教室里聽(tīng)課得站著(zhù)，其實(shí)，說(shuō)準確點(diǎn)，這不叫聽(tīng)課叫看課，在看課過(guò)程中，我們發(fā)現課堂氣氛真是活躍。老師簡(jiǎn)短的幾句話(huà)便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦啦站起來(lái)十幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就爭取到了發(fā)言主動(dòng)權；老師在學(xué)生間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講題目時(shí)，教室里更是熱鬧，站著(zhù)的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著(zhù)的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習環(huán)節，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)……終于輪到老師說(shuō)話(huà)了，老師的話(huà)還沒(méi)停，孩子們操起就近書(shū)桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著(zhù)爬黑板，先在黑板的最上方寫(xiě)上自己的名字，然后再根據自己的理解板書(shū)課上學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，這個(gè)獨特的環(huán)節叫‘反饋’。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現“雙兵互贏(yíng)”的目的……
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。我覺(jué)得，我們要學(xué)習杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據我們學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習和借鑒，最終形成自己的模式。
讓他們真正成為學(xué)校的主人。
杜郎口學(xué)習心得8
“無(wú)師課堂”顧名思義：沒(méi)有老師的課堂，學(xué)生自學(xué)成才嗎？那每一個(gè)學(xué)生不就成了神童了嗎？還要老師干嘛呢？這是我起初的認識。
十二月十八號我�？棇W(xué)習小組親臨杜郎口小學(xué)學(xué)習，當我親眼目睹了他們的無(wú)師課堂之后，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學(xué)生離開(kāi)老師之后能夠把一節課井然有序、激情并發(fā)地完整展示，難道這不是孩子們在學(xué)習成長(cháng)嗎？當時(shí)我聽(tīng)了一節二年級數學(xué)《混合運算》， 從多媒體的出示，到學(xué)生根據情境圖提出問(wèn)題，到合作探究解決問(wèn)題，到精彩展示結果，最后到自己創(chuàng )編題，每一步都體現了學(xué)生自主學(xué)習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點(diǎn)處的亮相，大方、自然、語(yǔ)言的組織、思維的活躍發(fā)散，顯得那么熟練。像這樣堅持下去，這群孩子們還了得？我們今天的努力學(xué)習不就是為了今后更好的工作嗎？當我們學(xué)了不會(huì )用，或不敢用時(shí)，那不等于沒(méi)學(xué)嗎？
所以我們今天必須做出一個(gè)決定，改變傳統的教學(xué)方法， 不要讓經(jīng)驗成為囚籠。必須做個(gè)有信仰的老師，要向特定目標前進(jìn)。那就得學(xué)習無(wú)師課堂模式。
無(wú)師課堂并非真的沒(méi)有老師，師退位于生，生進(jìn)位于師。這樣的課堂學(xué)生輕松多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕后策劃者。要求學(xué)生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻并茂地展示給學(xué)生，或者要求學(xué)生創(chuàng )編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學(xué)生共同探究，成為平等的交流者。同時(shí)也可以了解學(xué)生思想動(dòng)向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點(diǎn)撥，成為課堂的觀(guān)察者。
無(wú)師課堂把課堂真正地還給了學(xué)生，讓他們體驗到了自己是學(xué)習的主人，既然是主人，課堂上發(fā)言還要舉手嗎？有哪位主人在家說(shuō)話(huà)還要征求客人同意呢？也正如李炳亭老師所說(shuō)有一種愛(ài)叫放手，無(wú)師課堂讓學(xué)生把課堂當成賽場(chǎng)，人人竟爭，當成舞臺，處處展示。
最后老師要用賞識的眼光看待每一位學(xué)生，多一點(diǎn)包容與愛(ài)心去耐心觀(guān)察他們，悉心指導他們，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。
杜郎口學(xué)習心得9
為使我校的課改得到進(jìn)一步的提高，向有經(jīng)驗的學(xué)校學(xué)習更好地教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校派出了10名教師赴山東杜郎口小學(xué)進(jìn)行取經(jīng)學(xué)習。我們于12月19日來(lái)到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學(xué)聽(tīng)了三節課，一節小學(xué)語(yǔ)文，一節小學(xué)數學(xué)，還有一節高中語(yǔ)文，全部都是無(wú)師課堂；下午，我們去了杜郎口小學(xué)聽(tīng)課，我重點(diǎn)聽(tīng)了一年級和四年級的英語(yǔ)課，也是無(wú)師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話(huà)。第二天，我們聆聽(tīng)了崔其升有關(guān)無(wú)師課堂的報告，他重點(diǎn)陳述了第三代教改， 無(wú)師課堂的好處，意在提高學(xué)生的智慧和自信。
我想針對小學(xué)英語(yǔ)這一塊，來(lái)談一談我的感受。杜郎口小學(xué)是一所雙語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校并不大，學(xué)校的環(huán)境也一般，設有5個(gè)年級，共有20多個(gè)教學(xué)班，每個(gè)教學(xué)班有36人，學(xué)生以每6人一組的方式編排座位。學(xué)生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，后面和側面及教室外的走廊都是學(xué)生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學(xué)生的名字，展示的時(shí)候，學(xué)生可以馬上走到自己的展板上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
我聽(tīng)了一年級和四年級兩節英語(yǔ)課。第一節是一年級的英語(yǔ)課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書(shū)課本的內容；其次，把教學(xué)光盤(pán)放入電腦內，找出本節課相關(guān)的內容，其余的事都放手讓學(xué)生去做。一年級因為孩子小，每節課由3名學(xué)生來(lái)合作完成。期中的一名學(xué)生是主持者，充當老師的角色，其它兩名學(xué)生是他的助手，一人負責操作電腦，另一人負責記錄每個(gè)小組的表現情況。這節課是對話(huà)教學(xué)，小主持人帶領(lǐng)全班分小組復習以前學(xué)過(guò)的句子，以開(kāi)火車(chē)的方式一問(wèn)一答的進(jìn)行，緊接著(zhù)學(xué)習新課，學(xué)生跟著(zhù)錄音機一句一句的讀，聽(tīng)讀完后，小組再以對話(huà)的形式相互練習，小組長(cháng)檢查，老師巡視；最后，讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示，這是課堂的第二個(gè)環(huán)節。接下來(lái)就進(jìn)入了課堂的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生在已學(xué)習對話(huà)的基礎上自編自創(chuàng )對話(huà)再展示，完成了一節課的內容。下課后，老師會(huì )根據學(xué)生評出的優(yōu)勝小組，讓他們去班委會(huì )領(lǐng)獎，同時(shí)布置作業(yè)。
四年級的英語(yǔ)課，教學(xué)過(guò)程基本上和一年級一樣，用的也是同一教學(xué)模式。不同的是，四年級的英語(yǔ)課只有一名學(xué)生操作，其余的學(xué)生都是配合這名學(xué)生來(lái)完成的。課堂教學(xué)盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，讓我感受較深的是學(xué)生的板書(shū)特別整齊。這也是一節對話(huà)教學(xué)，學(xué)生復習完單詞后，到黑板是默寫(xiě)，學(xué)完句子后，在默寫(xiě)句子，通過(guò)寫(xiě)的方式來(lái)鞏固所學(xué)的內容。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)課，我認為杜郎口小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有其固定的教學(xué)模式，是分為三步來(lái)進(jìn)行完成的。第一步，就是快樂(lè )導入，以歌曲和兒歌的形式開(kāi)始，復習舊知，學(xué)生自由對話(huà)，從而引出新課。第二步，進(jìn)入新課的學(xué)習，從單詞入手再到句子，跟錄音機讀后，小組內扮演角色進(jìn)行練習，小組長(cháng)負責檢查，老師巡視，最后，讓一兩個(gè)小組展示。第三步，是拓展訓練。在本課對話(huà)的基礎上自編自創(chuàng )對話(huà)，再讓一兩個(gè)小組進(jìn)行展示后，主持人根據老師課前的板書(shū)進(jìn)行總結。課后，老師布置作業(yè)。教學(xué)過(guò)程出現錯誤時(shí)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現，老師只是悄悄告訴簽字一名學(xué)生，這名學(xué)生會(huì )馬上進(jìn)行糾正，并帶領(lǐng)全班來(lái)讀單詞或句子。
這就是第三代課改——無(wú)師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕后的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無(wú)師課堂有了初步的了解。
杜郎口學(xué)習心得10
帶著(zhù)期盼，帶著(zhù)重托，和著(zhù)新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學(xué)學(xué)習的路途。我們的基礎課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對話(huà)，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學(xué)習，雖然只是匆匆而過(guò)，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺(jué)到了視覺(jué)上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學(xué)給我的印象和自己在這次學(xué)習中的認識與收獲。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標語(yǔ)映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著(zhù)你的鼻子說(shuō)你笨，一切用行動(dòng)說(shuō)話(huà)”�！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jì)用精品裝點(diǎn)”等等�？傊�，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì )自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言、大膽張揚的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽(tīng)課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來(lái)聽(tīng)課的有來(lái)自全國各地學(xué)校的教師。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力；三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺(jué)是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養了學(xué)習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。
一、把握新課程，努力創(chuàng )設“好課”模式。
我聽(tīng)的第一節課是英語(yǔ)課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì )兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫(xiě)了本節課的練習題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì )神地聽(tīng)著(zhù)，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見(jiàn)。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點(diǎn)提示。有人說(shuō)好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等�！氨敬温�(tīng)課與其說(shuō)是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說(shuō)是讓我見(jiàn)證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現的。
二、把握課程目標，轉變教師的教學(xué)方式
新課程從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度規定了全面的課程目標，其目的是實(shí)現促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。各學(xué)科都根據其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng )設情景，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習中，發(fā)現解決問(wèn)題的方法，總結問(wèn)題的規律，提高解決問(wèn)題的能力。從聽(tīng)課和交談中我也發(fā)現這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)“，真正實(shí)現了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂(lè )學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機會(huì )展示個(gè)人的才華。正因為如此，杜郎口中學(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng )新思維。
三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式
杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習，把學(xué)習的權力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )探究方法，充滿(mǎn)探究熱情，增強探究意識，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒(méi)有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來(lái)的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過(guò)程中設置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。
任何成功的做法和好的經(jīng)驗都不能采取”拿來(lái)主義“，而是要很好地內化和吸收。通過(guò)這次學(xué)習，通過(guò)對新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革應從以下幾方面加強改進(jìn)：
1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng )設情境和氛圍。
要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究教學(xué)過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設適當的教學(xué)情景，使教學(xué)與現實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語(yǔ)，感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
2、鼓勵激勵，融洽師生關(guān)系。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動(dòng)學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語(yǔ)。
3、合作學(xué)習，培養合作精神。
在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，組長(cháng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì )有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學(xué)習效果會(huì )明顯增強。
4、堅持、積累。
英語(yǔ)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，且在這個(gè)過(guò)程中一定要堅持每天接觸英語(yǔ)。大多數學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對英語(yǔ)的學(xué)習。如此做法對英語(yǔ)的學(xué)習極其不利。從而導致英語(yǔ)成績(jì)起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語(yǔ)學(xué)習的思想，使學(xué)生意識到這一點(diǎn)。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習不僅是一個(gè)堅持不懈學(xué)習的過(guò)程，還是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變。
愿我們大家努力學(xué)習，努力實(shí)踐，創(chuàng )造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。
杜郎口學(xué)習心得11
20xx年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長(cháng)崔其升的報告會(huì )，使我受益匪淺�，F將自己的體會(huì )與大家交流。
第一，杜郎口中學(xué)時(shí)時(shí)處處以人為本的，充分相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都走向成功的先進(jìn)教育理念。
“聽(tīng)，興奮點(diǎn)一個(gè)；寫(xiě)，興奮點(diǎn)兩個(gè)；說(shuō)，卻有無(wú)數個(gè)興奮點(diǎn)！”的學(xué)習策略。引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)出來(lái)，以鞏固所學(xué)知識。此方法值得我們學(xué)習。
第二，教師教學(xué)的最大的悲哀在于包辦。
相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
第三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？
毫無(wú)疑問(wèn)，就是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。
反思我的課改，我覺(jué)得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽著(zhù)大多數學(xué)生走。從此之后，我做的就是蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的需求和困惑，找準課堂的支撐點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把吸納來(lái)的思想和選擇對我們有效的方法與我們實(shí)情結合起來(lái)，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學(xué)生充滿(mǎn)自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭問(wèn)搶答；構建和諧、民主、開(kāi)放的數學(xué)課堂，使每一位學(xué)生在我的課堂上得到最大的發(fā)展。
因此，今后在課堂上，我想這么做：
1、要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權還給孩子，采取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外松而內緊。
2、預習時(shí)，形成一個(gè)習慣，即老師進(jìn)入課堂，便自覺(jué)預習新課，找出存在問(wèn)題，小組合作交流，做綜合訓練有關(guān)習題，然后，老師精講點(diǎn)撥。
杜郎口學(xué)習心得12
在這個(gè)暖日洋洋的冬天，山東杜郎口的課改旋風(fēng)吹遍大江南北。虛心好學(xué)的景校長(cháng)多次帶領(lǐng)學(xué)校老師親赴杜郎口考察學(xué)習。
12月16日，在景校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我校第四批教師再次赴山東杜郎口考察學(xué)習，共7人，是這幾次學(xué)習人數最多的一次。雖短短三日，但收獲頗多，尤其是杜郎口的無(wú)師課堂，讓我感慨萬(wàn)千。杜郎口小學(xué)的課堂是真正做到了以生為本，課堂上學(xué)生的表現簡(jiǎn)直是活力四射，激情洋溢。
下面，我主要說(shuō)說(shuō)我眼中的杜郎口學(xué)校的幾大改革：
首先，杜郎口學(xué)校教室的布置別具一格。教室內無(wú)講桌，無(wú)講臺，教室三面墻包括教室外圍墻全是黑板。每個(gè)教室里擺6張六邊形的課桌，每桌坐6人，學(xué)生圍桌而坐。課桌有傳統的“排排坐”變成“就餐式”的擺放。每張桌子上放有一盒粉筆，每人一塊抹布，這粉筆和抹布是學(xué)生上板展示時(shí)發(fā)揮作用的。
每個(gè)教室靠窗跟前都擺有鐵柜子，柜子里整整齊齊地擺放著(zhù)學(xué)生的各種課外書(shū)，柜子上放著(zhù)學(xué)生從家里帶來(lái)的盆花。這樣的教室布置，不僅體現著(zhù)師生的平等地位，還處處充滿(mǎn)著(zhù)濃厚的文化氣息，讓人感覺(jué)到教室如家。
其次，杜郎口的課堂進(jìn)行了翻天覆地的大改革。
課堂上，學(xué)生發(fā)言不必舉手，因為學(xué)生是課堂的主人。正如李炳亭在報告中所說(shuō)：有哪個(gè)人在自己家里說(shuō)話(huà)還得舉手說(shuō)。他說(shuō)的話(huà)雖然簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但蘊意著(zhù)課堂師生角色的大轉變，課堂領(lǐng)域的大轉變。是呀，既然我們都公認課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)生才是主人，那我們老師為什么在課堂上總要喧賓奪主，處處搶占鏡頭，霸占學(xué)生的學(xué)習時(shí)間呢？杜郎口的改革，正是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴，微乎其微的小細節逐步改革。他們的課堂上，真正體現了師生平等的地位，“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”已成為杜郎口學(xué)生的信條。
聽(tīng)來(lái)的只是傳聞，只是好奇，眼見(jiàn)才能為實(shí)。12月18日早上，我跟隨一個(gè)姓鄭的老師連聽(tīng)了三節課，兩節英語(yǔ)，一節語(yǔ)文。先聽(tīng)的是五年級三班的一節英語(yǔ)課，一進(jìn)教室，就聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“class begin�！比缓笥致�(tīng)到一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“把預習的單詞對子交流，精彩的上板展示�！痹�(huà)音一落，小組內開(kāi)始了結對子背單詞。學(xué)生的基本口頭語(yǔ)是：我先說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)。結對子交流完后，學(xué)生每人一根粉筆、一塊抹布，迅速在各自的黑板上進(jìn)行默寫(xiě)單詞，寫(xiě)完馬上又結對子糾錯。第一板展完又換了一個(gè)學(xué)生主持道：“展示完后，開(kāi)始組學(xué)課文�！边@時(shí)他們的口頭語(yǔ)又成了：我先讀，你們聽(tīng)。大約四分鐘后，主持人又換了：“精彩極的上臺展示，不精彩的外面整改。
”……一節課從“獨學(xué)——對學(xué)——組學(xué)——群學(xué)”，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，由易到難，層層遞進(jìn)著(zhù)。學(xué)生互相糾錯，互相指點(diǎn)，互相改正。當大家都不會(huì )某個(gè)單詞的發(fā)音時(shí)，小主持人就靈活利用多媒體手段，幫助同學(xué)糾正單詞發(fā)音�？吹綄W(xué)生上臺操作多媒體，當時(shí)我就想：這些娃將來(lái)不得了，他們怎么什么都會(huì )。再想想我們的學(xué)生，啥都讓老師包辦了，老師能力提高了，可我們的學(xué)生呢？歲歲年年，年年歲歲，身體長(cháng)了年齡增了，可學(xué)生的綜合能力卻與時(shí)脫軌。而杜郎口的整個(gè)課堂環(huán)節都是讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)、查等方法真正掌握所學(xué)知識。特別是展示板塊，學(xué)生的學(xué)習方式有了本質(zhì)性的轉變，他們不僅僅把所學(xué)知識說(shuō)出來(lái)，背出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，學(xué)還用不同的形式表達出來(lái)。表演、演講、辯論、朗誦等，無(wú)論是英語(yǔ)，還是語(yǔ)文都帶有肢體語(yǔ)言�？吹竭@兒，我也希望我們的語(yǔ)文老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，一定鼓勵學(xué)生大膽放開(kāi)，把每一篇文章能當演講稿來(lái)朗誦，并帶一些形象生動(dòng)性的動(dòng)作，那學(xué)生的學(xué)習興趣可想而知。對于文本的剖析，切不可太深、太廣、太泛。為什么我們在提問(wèn)時(shí)，總會(huì )有冷堂呢？就是因為我們老師設置的問(wèn)題面太廣、太深刻，學(xué)生無(wú)從談起。最后老師還怨天怨地怨學(xué)生笨，豈不知是我們老師自身的問(wèn)題。而杜郎口的課堂上，學(xué)生的展示不僅僅是把書(shū)上的東西簡(jiǎn)單地表達出來(lái)，更重要的是孩子們用激情把文本當成演講稿演講。所以，他們的語(yǔ)文課我覺(jué)得就是一場(chǎng)演講賽，一場(chǎng)綜藝節目。孩子們每學(xué)完一篇課文，老師還鼓勵學(xué)生用不同的形式改編文本或續寫(xiě)文本（詩(shī)歌，小品，相聲，兒歌等），進(jìn)行對文本的拓展，用各種形式開(kāi)發(fā)課程資源。課堂上，老師在充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生的基礎上，發(fā)展學(xué)生各方面的能力：語(yǔ)言表達、演講、主持、交流、寫(xiě)作、合作、動(dòng)手操作等。學(xué)生的自信、勇敢、尊重等品質(zhì)也得到了培養。整個(gè)課堂環(huán)節人人參與，人人競爭，人人勇敢，人人自信，人人展示，人人意氣風(fēng)發(fā)，激情澎湃。一節課很難看到某個(gè)學(xué)生扭扭捏捏不愿上臺展示的。
總之，杜郎口的課堂給我最大的感受是：課堂“亂”了，學(xué)生動(dòng)了，課效高了。
再次，杜郎口在班級命名上也很有創(chuàng )意：他們把班級不再叫幾年級幾班，而是根據本班的班情及班級奮斗目標，給本班取個(gè)富有象征意義的班名。如：晏嬰班、桓公班、扁鵲班等。我想這就跟家長(cháng)給自己娃起名一樣，對孩子有怎樣的希望就起啥名，我覺(jué)得這一點(diǎn)咱們也可拿來(lái)借鑒試試。
那么，怎樣才能使學(xué)生在課堂中真正得到提高呢？我個(gè)人認為有下面幾點(diǎn)：
一、每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)。
只有先自學(xué)，有一定的基礎，學(xué)生在課堂上才有話(huà)可說(shuō)，有據可論；只有充分預習，才會(huì )有豐富的課堂展示。而學(xué)生的預習，實(shí)際上是在老師的指導下的自學(xué)。老師提前幫助學(xué)生確定自學(xué)內容、自學(xué)要求、自學(xué)方式方法，學(xué)生提前做好預習筆記，這樣在課堂上，學(xué)生才會(huì )胸有成竹地進(jìn)行自己個(gè)性化的展示。
二、以學(xué)定教。
經(jīng)過(guò)課前的預習，大部分基礎知識學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，學(xué)生會(huì )的老師不再重復講，“該出手時(shí)再出手”，“山重水復疑無(wú)路”時(shí)再出手。老師只適當的點(diǎn)撥，比如，可以規范學(xué)生不準確的表述，可以引導解答其普通性的疑惑或糾正學(xué)生錯誤的理解。這樣，老師在課堂上沒(méi)有多余的話(huà)，也沒(méi)有多余的活動(dòng)，老師所講的就隨之減少，課堂上就能省出時(shí)間讓學(xué)生當堂訓練。反之，課堂上老師講得口干舌燥，學(xué)生的學(xué)和練的時(shí)間就會(huì )減少，那么老師就會(huì )給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生負擔重了，老師也給自己加重了批閱的砝碼，課堂效率因此大大降低。所以，我覺(jué)得課堂學(xué)生“動(dòng)”的越多，課堂效率就越高，這個(gè)“動(dòng)”我覺(jué)得應該是學(xué)生的表情、身體、思想，精神，甚至是靈魂的“動(dòng)”。
三、課堂上老師除了學(xué)會(huì )放手，還要學(xué)會(huì )示弱。
關(guān)于這一點(diǎn)，我只想用李炳亭的一句話(huà)來(lái)闡釋?zhuān)河幸环N愛(ài)叫放手，有一種強大叫示弱，有一種藝術(shù)叫利用，無(wú)微不至是一種傷害。
老師們：課堂是孩子們的命運，是他們的未來(lái)，課堂的靈魂是每個(gè)孩子心靈的尊嚴。所以，我們一定要轉變思想，充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生，才能提高我們的課堂效率。
當然，任何改革都不會(huì )十全十美，現在的我們正是成長(cháng)者，學(xué)習者，就應該以杜郎口教學(xué)模式為案例，去借鑒，去學(xué)習，去拿來(lái)；從中獲取營(yíng)養，獲取啟示，結合我校的實(shí)際，心往課改想，勁往課改使，努力推動(dòng)我校的教學(xué)改革之路。
最后我想用李炳亭報告中的一句話(huà)總結我的心得：向著(zhù)特定目標前進(jìn)的人，全世界都會(huì )為你讓路。
杜郎口學(xué)習心得13
6月17日早上我們抵達已在頭腦中做過(guò)無(wú)數次構想的杜郎口中學(xué)，急步進(jìn)入安靜而忙碌的校園，仔細地搜索著(zhù)每一處可以解開(kāi)成功之謎的例證。
在七八年級教學(xué)樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動(dòng)信息，每一條都是用極其簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞提示老師的課堂教學(xué)，從語(yǔ)言、條理性、梯度、知識點(diǎn)連貫性等角度測評課堂并公示，可見(jiàn)老師們的教學(xué)生態(tài)是開(kāi)放、聯(lián)動(dòng)的，這里的講臺不是封閉、獨立的，而是袒露的。
在一樓的走道一角，有一個(gè)公告欄，貼著(zhù)一些照片，遠看類(lèi)似學(xué)生宿舍，簡(jiǎn)陋而雜亂的擺設，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡(jiǎn)樸而本真的生活狀態(tài)。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地注明這是檢查哪位老師宿舍衛生查出的問(wèn)題如有垃圾、用品不整齊等�？梢�(jiàn)老師們的生活也是袒露的、不遮掩的，面對他們的學(xué)生、面對來(lái)自五洲四海的來(lái)客，他們保留著(zhù)率真質(zhì)樸的本色。
在每一間鑄造著(zhù)美麗神話(huà)的教室，最引人注目的都是黑板，寫(xiě)著(zhù)學(xué)生的測試成績(jì)、排名，寫(xiě)著(zhù)語(yǔ)數英政史地的各種題目、知識歸類(lèi)、寫(xiě)著(zhù)課堂組織的林林總總的評價(jià)及負責人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態(tài)等每一項都有一個(gè)負責人，想必這是用于幫助孩子們自如大方順暢地上臺展示、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的一個(gè)通行的標準。
在課間，孩子們或忙碌或悠閑或打鬧，整個(gè)教學(xué)樓彌漫著(zhù)粉筆的塵屑。我們看到一個(gè)孩子站在窗前靜靜地休息，走過(guò)去輕聲問(wèn)：同學(xué)，請問(wèn)你們下節上什么課？這個(gè)孩子側過(guò)臉沒(méi)有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個(gè)字：政治。繼續歪過(guò)頭去看著(zhù)遠處。
在孩子們做操的諾大操場(chǎng)，賓客穿行，攝像機、照相機頻頻捕捉青春律動(dòng)的動(dòng)人的瞬間。一群老師圍站在學(xué)生隊伍的后面，正討論著(zhù)什么。我和周虹趕緊湊上去，原來(lái)老師們在研討數學(xué)課堂的一些焦點(diǎn)問(wèn)題，如：如何篩選題目，如何建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，如何提高課堂的梯度等。老師們的發(fā)言沒(méi)有排序，沒(méi)有過(guò)度和連接，只有精要的提問(wèn)、設想和實(shí)踐效果的比較，面對問(wèn)題，有的碰撞出了答案，有的仍是問(wèn)號。面對我們的探聽(tīng)和抄錄，老師們沒(méi)有意思遮掩和回避。
在報告廳，我們聽(tīng)到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現的不是結果而是過(guò)程，是不斷的否定與改進(jìn)、不斷的發(fā)問(wèn)與思索。
短短的幾個(gè)小時(shí)不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣東西——不加包裝的袒露，毫無(wú)掩飾的直接。杜郎口人面對自己的教學(xué)現狀與現實(shí)，一心追求教與學(xué)的收獲，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚嘆于杜郎口人當初做出這一抉擇時(shí)非凡的勇氣。這是一種扎根于土壤扎實(shí)生長(cháng)的智慧的生態(tài)，所謂大道就簡(jiǎn)，也許正是如此吧！
杜郎口學(xué)習心得14
通過(guò)一天的學(xué)習，讓我這個(gè)鄉野之師見(jiàn)識了什么是高效課堂，什么是師生互動(dòng)如行云流水……總之感觸良多，下面說(shuō)我的幾點(diǎn)感受和幾點(diǎn)啟示。
一、三點(diǎn)感受：
1、要改革就要轉變觀(guān)念
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說(shuō)我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學(xué)實(shí)踐努力的工作著(zhù)，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進(jìn)行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學(xué)生獲取知識觀(guān)、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀(guān)在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實(shí)就是傳統觀(guān)念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。
2、不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。
畢竟校與校之間存在著(zhù)諸多不同，我們應該根據本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì )有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規律是相通的。學(xué)習時(shí)結合學(xué)校、班級的實(shí)際情況，和班級聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。
3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習
從杜郎口中學(xué)專(zhuān)家們的上課中可以看出：無(wú)論是備課，還是上課，教師都精心準備。課前預習要分清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)設計和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認真設計好。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。
二、啟示是深刻的、是終身受益的。
啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀(guān)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著(zhù)老師預設的關(guān)注。當學(xué)生把自己學(xué)習的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì )及時(shí)調整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。
啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。
在這里教師真正成為“導師”，為學(xué)生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。
啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現方式。
從杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式里可以看到：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭相解題板演；一個(gè)人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習任務(wù)，根據老師提供的學(xué)習目標，小組長(cháng)布置了不同的學(xué)習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習中……
杜郎口中學(xué)作為一處農村鄉鎮中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來(lái)了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習方式的改變。教師之所以能自覺(jué)地實(shí)施和實(shí)現學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢的所迫，更是教學(xué)思想的轉變、責任心的體現。
杜郎口學(xué)習心得15
用了近半個(gè)月的時(shí)間，認真拜讀了《杜郎口“旋風(fēng)”》一書(shū)。233千字的作品中，有作者的創(chuàng )作感言；有教育專(zhuān)家所寫(xiě)的序言；有杜郎口校長(cháng)的理念誓言；有杜郎口教師的轉變過(guò)程；有杜郎口改革的艱辛與豐富的課例；有杜郎口學(xué)生自己撰寫(xiě)的人生格言；還有教科研理論工作者的理性分析與總結提高，讀后令我獲益良多。
其中給我印象最深的是這所鄉村中學(xué)教室的三面長(cháng)長(cháng)的黑板，在三面都是黑板的教室里，老師的聲音只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的能力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)真正是“我要學(xué)�！�
杜郎口中學(xué)“10+35”的教學(xué)模式對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，真的不失為一種很不錯的辦法�！拔业膶W(xué)習我做主！”課堂教學(xué)由傳統的教師講授為主轉變成學(xué)生自主學(xué)習，堅定不移地把課堂還給學(xué)生，徹底消除了教師滿(mǎn)堂灌現象，讓他們勇敢探索，讓他們積極表現、參與，任何一個(gè)學(xué)生說(shuō)錯了、講錯了都不會(huì )被諷刺、挖苦、呵斥，不扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生在課堂上積極思考，大膽發(fā)言，培養了自信、合作精神。即使他們離開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習能力�！翱鞓�(lè )學(xué)習，幸福成長(cháng)”成了他們的教學(xué)理念。把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上不是接受、消化和吸收這條單一的食物鏈，卻翻身成為了學(xué)習的主人，學(xué)校的課堂儼然已成為學(xué)生對自己學(xué)習的展示。
于是轟轟烈烈的學(xué)習杜郎口活動(dòng)開(kāi)始了，參觀(guān)、展示、交流、取經(jīng)、出書(shū)！對此我深表質(zhì)疑：杜郎口中學(xué)成功的理念與教學(xué)模式，真的就適合所有的學(xué)校嗎？我質(zhì)疑的理由有三：首先學(xué)生年齡不同、第二學(xué)生家庭背景不同、第三大的成長(cháng)環(huán)境不同。
記得零零年我們金水區剛剛作為課改實(shí)驗區進(jìn)行新課程改革時(shí)，我也有幸成為學(xué)校第一批參與課改的教師。剛開(kāi)始我們那屆一年級小朋友的課桌也是被擺成幾個(gè)大組，孩子們圍繞著(zhù)相向而坐。創(chuàng )設有趣的教學(xué)情景，小組合作學(xué)習等等各種我們想到的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的辦法都被用上了。過(guò)了不到一個(gè)月，教室里的課桌就又恢復成了原來(lái)一排一排的老樣子，原因很簡(jiǎn)單，剛剛入學(xué)的一年級小朋友們這樣圍坐一起，總是像一群小麻雀一樣，嘰嘰喳喳興奮的說(shuō)個(gè)不停，老師安排的兩分鐘討論時(shí)間，真正被用來(lái)討論問(wèn)題的不到半分鐘。因為這樣的座位安排，整個(gè)課堂說(shuō)閑話(huà)的、嬉笑的、揪小辮的甚至打架的比比皆是，40分鐘的課堂能被有效利用的不到十分鐘，教師要不停的維持紀律、“審判官司”，每節課下來(lái)大家都極度疲憊。于是相向而坐的實(shí)驗宣告失��！
那時(shí)候我們總結了“圍坐自主學(xué)習”失敗的原因，還是因為孩子年齡太小，還沒(méi)有形成良好的習慣，注意力集中時(shí)間相對太短，自控能力相對較差，對事物的理解能力相對較差！
再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧：我的兒子五歲上幼兒園中班，他們班上有很多男孩子都特別愛(ài)看奧特曼之類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片，并且特愛(ài)模仿里面打打殺殺的動(dòng)作，很暴力很野蠻。雖然這些動(dòng)畫(huà)片宣揚的都是正義與邪惡的較量，最終表現的都是邪不壓正的積極態(tài)度。但是因為孩子們年齡太小，他們理解不了片子中蘊藏的正確含義，相反他們對表面的暴力和血腥場(chǎng)面印象深刻。這樣一來(lái)，看這些片子對這些幼小的孩子來(lái)說(shuō)，絕對是有害而無(wú)利。因此我堅決反對我的孩子看這樣的動(dòng)畫(huà)片。
由此可見(jiàn)，不論什么事情，都應該尊重自然規律，應該客觀(guān)的來(lái)看待問(wèn)題。杜郎口中學(xué)成名絕非一日之功，當然也包含諸多因素。杜郎口成功的教學(xué)經(jīng)驗畢竟是杜郎口的經(jīng)驗，它有它形成的特定的環(huán)境和背景：一所地處相對貧困地區的農村中校，一群農村樸實(shí)的大孩子，這些孩子從小所處的大環(huán)境簡(jiǎn)單和樸實(shí)：他們有青年人的年齡，他們不會(huì )追求名牌服飾，他們不會(huì )帶著(zhù)手機打電話(huà)，他們不會(huì )嚼著(zhù)口香糖聽(tīng)著(zhù)mP3，他們不會(huì )花幾百元過(guò)生日請同學(xué)吃飯，他們沒(méi)有有錢(qián)的爸爸媽媽嬌生慣養。他們都知道如果不好好讀書(shū)，就不可能擺脫面朝黃土背朝天的貧困生活。而我們學(xué)校的這些小學(xué)生們從小就身處在這么一個(gè)充滿(mǎn)各種誘惑的花花世界中，兩者處在截然不同的年齡段，截然不同的家庭背景，截然不同的成長(cháng)大環(huán)境，潛移默化中形成的人生觀(guān)、世界觀(guān)都不盡相同。正是因為有了這么多的不同，所以我們在學(xué)習杜郎口經(jīng)驗的時(shí)候，如果不問(wèn)緣由，不看過(guò)程，就全面照搬，勢必東施效顰止增笑耳，或者邯鄲學(xué)步無(wú)法前行。
真要學(xué)杜郎口，更應該取舍有度，不能全部拿來(lái)完全照搬。不能僅僅是更換黑板、排放課桌等形式上的變化，更重要的是內涵，要“以人為本，關(guān)注生命”，要讓“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗成功，享受快樂(lè )”。要好好的深入的學(xué)習他，并且要根據自己的實(shí)際情況找到適合自己的方法。
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