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做智慧型教師學(xué)習心得
有了一些收獲以后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的做智慧型教師學(xué)習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
做智慧型教師學(xué)習心得1
引言：作為教育教學(xué)的行者，我工作十年，做班主任八年，一直在自己的工作崗位上思考著(zhù)，實(shí)踐著(zhù)!我一路行走，一路付出，一路風(fēng)景，一路享受。做最好的老師，是我一生的追求。所謂‘最好’，我想只有知識和能力是遠遠不夠的，更需要的是‘智慧’。智慧地生活在學(xué)生中，簡(jiǎn)單地生活在這個(gè)溫暖的集體中，就是幸福，就是最好，這是我努力踐行的人生哲理。
第一板塊:為人的智慧———準確定位自己。
誠心待人，人際關(guān)系要簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)單、再簡(jiǎn)單，教育學(xué)生時(shí)刻講“誠信”，做人要“內斂”。學(xué)會(huì )低調處事，樹(shù)立“沉潛”意識。在教學(xué)中，要有“低姿態(tài)”意識，語(yǔ)文課堂要讓學(xué)生閃亮登場(chǎng)，教師只是引導、合作者，應該努力讓學(xué)生贏(yíng)得自我發(fā)展的時(shí)間和空間。在交往中，要與人為善，積極合作， 他人有求，我必應之。在平常工作中， 做十分，說(shuō)一分， 勤勤懇懇，勇挑重擔， 注重效率，避免拖沓。
第二板塊:教育教學(xué)的智慧——解讀、溝通、引導、點(diǎn)撥構成主旋律
教育和教學(xué)就像是孿生的，你中有我，我中有你，從我個(gè)人來(lái)看應該是一體的，不可分割的，最終包含兩個(gè)含義：教書(shū)和育人。因此我在這里把這兩方面綜合起來(lái)談。
1、要“用智慧去讀懂每一位孩子”。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買(mǎi)糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣(mài)”給了他。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生�！�
這個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒(méi)有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護了一個(gè)幼小生命的尊嚴。教育是一門(mén)個(gè)性化很強的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要教師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。
2、要用智慧去看待學(xué)生的差異。
學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，我們要用智慧去對待差異。
諸如讓所有剛入學(xué)的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，如去提水，一個(gè)孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提20多桶，如果你強迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會(huì )損害他的力氣，明天想干都干不成了，說(shuō)不定還會(huì )躺到醫院里。
這就讓我們想到我們的學(xué)生，為什么會(huì )出現那么多厭學(xué)和不完成作業(yè)的學(xué)生，就是因為我們沒(méi)有看到學(xué)生的差異，沒(méi)有給學(xué)生“差別待遇”。所以，承認學(xué)生的差異，對不同層次的學(xué)生給予不同的待遇，這就體現著(zhù)教師的智慧。
我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)叫劉垚的學(xué)生，初二我教他。剛開(kāi)始作文連一行字都不會(huì )寫(xiě)。他告訴我他一直就沒(méi)有寫(xiě)過(guò)作文。我當時(shí)想是不是他懶惰，給自己找借口。后來(lái)在寫(xiě)周記的過(guò)程中發(fā)現他的語(yǔ)言表達很差。我就要求他第一次給我寫(xiě)一行作文，不要多，但是要把話(huà)說(shuō)清楚。后來(lái)他破天荒交了第一次作文，寫(xiě)了兩行字，出現了五個(gè)錯別字，我把錯別字給他標出來(lái)，讓他在下面每個(gè)再多寫(xiě)幾遍。然后把這兩行字完整地再寫(xiě)一遍，不準出現錯別字，他照做了，寫(xiě)得字很好，兩行字中沒(méi)有錯別字，我給了一個(gè)優(yōu)秀。以后每次我都這樣做，給他增加行數，在第一學(xué)期期末的時(shí)候能完整地寫(xiě)400字的記敘文了，在第二學(xué)期期末考試的作文中，竟然寫(xiě)了一千多字的記敘文，寫(xiě)的是和我一起學(xué)習的過(guò)程，雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但是字字都是發(fā)自他的內心。前段時(shí)間我遇到他，他說(shuō)考上了武清事業(yè)編，在下面法庭上班，說(shuō)要不是我教他寫(xiě)作文，他也不可能如愿考上事業(yè)編。我聽(tīng)了很為他高興，因為我覺(jué)得一個(gè)混小子能有這樣的出息，我的功夫沒(méi)有白費。
3、要用提問(wèn)的智慧先問(wèn)“為什么”，再想“怎么辦”
學(xué)生的問(wèn)題出現了以后，教師的第一反應很重要。正是這第一反應決定了我們后來(lái)行動(dòng)的方向。一般我們的反應都是生氣、發(fā)脾氣，或者是厭惡。接下來(lái)就想怎么處理他，要么罰，要么打，要么請家長(cháng)，但是這些招式都用了以后，好像問(wèn)題并沒(méi)有得到有效地解決，甚至有些家長(cháng)來(lái)了，直接告訴我們，他也沒(méi)有辦法了。我們太無(wú)奈了!好像世界末日到了!其實(shí)我覺(jué)得我們走了歪路!真正的路就在腳下。要解決問(wèn)題，我們必須先了解問(wèn)題，為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?而且這樣的事情為什么總是發(fā)生?學(xué)生怎么想的?哪些因素決定了他的這些行為?等等問(wèn)題就出來(lái)了。如果我們這樣做了，那我恭喜您，您做對了。有時(shí)我們自認為很了解學(xué)生，其實(shí)我們一點(diǎn)也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生差別太大了!如果我們帶著(zhù)好奇心積極去了解學(xué)生，把他作為一個(gè)研究對象的時(shí)候，我們對他就不反感了，而且當我們真正的了解了學(xué)生之后，真正教育才剛開(kāi)始。
4、要用隨機應變的智慧組織教學(xué)。
有這樣一則寓言，如果將一只蜜蜂和一只蒼蠅放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將玻璃瓶平放，瓶底朝向較亮的窗口，再打開(kāi)瓶蓋，您猜誰(shuí)會(huì )逃出去?
實(shí)驗證明，勤勞的蜜蜂會(huì )不斷地在瓶底找出口，直至力竭而死;而蒼蠅卻可以在不到兩分鐘的時(shí)間內，從玻璃瓶口逃出。出現這種狀況的原因，就在于隨機智慧戰勝傳統教條。
蜜蜂之死，是因為被傳統智慧和邏輯所誤導。按照蜜蜂的邏輯，它們會(huì )認為，“密室”的出口必然是在光線(xiàn)最明亮的地方，因此只管按照自己的判斷拼命撞向瓶底，并且不斷重復這種它們認為合乎邏輯的行動(dòng)。相反，智力較低的蒼蠅對邏輯卻毫不在意，它們只管四下亂飛，卻誤打誤撞地找到了出口，構成了一個(gè)智者消亡、頭腦簡(jiǎn)單者卻得救的警示故事。
這不單是一個(gè)寓言，而是美國一個(gè)著(zhù)名的組織行為學(xué)者的實(shí)驗。他總結這個(gè)實(shí)驗的教訓時(shí)指出，冒險、試錯、即興發(fā)揮、隨機應變以及迂回前進(jìn)，都有助于應付瞬息萬(wàn)變的世情。而對復雜的課堂，我們需要的是隨機性的智慧，而不是教條式的智慧，這正是青年教師所缺乏的。
所以,我們要有應對這些突發(fā)事件的辦法，及時(shí)調整教學(xué)方法，走出預設，超越預設，充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智,發(fā)展生成，創(chuàng )造出更多的“精彩”。如果沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，面對“突發(fā)事件”，面對不曾預料到的問(wèn)題或現象時(shí)，忽視偶發(fā)事件的價(jià)值，只顧追求與預設的一致，必然導致課堂教學(xué)在某種意義上的失敗。正如葉瀾教授所說(shuō)：課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一向都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的旅程。
5、要用教師的智慧去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。要讓我們的學(xué)生成為會(huì )思考、有智慧的人。
曾經(jīng)看過(guò)這么一個(gè)故事：在美國一所鄉村小學(xué)里，老師正在帶領(lǐng)孩子研究“奇數和奇數之和有什么規律”。經(jīng)過(guò)反復驗證，許多孩子都得出了“正確”的結論：兩個(gè)奇數之和為偶數。老師微笑著(zhù)認可。這時(shí)，一直沉默著(zhù)的湯姆站了起來(lái)：“我認為奇數和奇數之和還是奇數�！比嗤瑢W(xué)都感到詫異，老師問(wèn)為什么。湯姆回答：“1個(gè)爸爸和1個(gè)媽媽結婚后生下了我，一家3口人，不仍舊是奇數嗎?”老師先是一愣，然后鼓掌。課后老師把這一情況報告了校長(cháng)。校長(cháng)很高興，升旗儀式上，把湯姆請到主席臺贊美。并把這一天定為“湯姆日”。
但是，如果湯姆出生在中國，出現在我們的課堂中，我們會(huì )怎么做呢?
第三板塊：智慧地結晶——業(yè)績(jì)展示
20xx年1月獲“30周歲以下青年教師教學(xué)比武”校級二等獎。
20xx年9月錄像課《談生命》獲20xx年武清區中學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合優(yōu)秀課評比一等獎。
20xx年12月獲英特爾未來(lái)教育核心課程培訓結業(yè)證書(shū)。
20xx年1月論文《語(yǔ)文作業(yè)體現點(diǎn)睛之妙》獲得天津市基礎教育20xx“教育創(chuàng )新”區級二等獎，并于20xx年6月發(fā)表在《新課程探索與實(shí)踐》(天津市武清區楊村五中卷)。 20xx年5月我帶的七年級(12)班獲得楊村五中“體育藝術(shù)2+1”先進(jìn)班集體。
20xx年6月德育論文《共同努力，讓孩子健康成長(cháng)——淺談中學(xué)生心理的四大問(wèn)題及對策》獲20xx年全國心理健康教育優(yōu)秀成果國家級三等獎。
20xx年6月我負責的區級科研課題《初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究》被武清區教研室審定為武清區普教系統B級教育科研成果。20xx年3月獲第三屆全國學(xué)生作文新奧賽指導教師一等獎。
20xx年8月小小說(shuō)《變化》獲20xx年武清區農民讀書(shū)征文活動(dòng)二等獎。 20xx年11月在20xx—20xx學(xué)校教學(xué)評比中被評為校級優(yōu)秀課。
20xx年3月課件《登泰山記》獲20xx年武清區優(yōu)秀教育軟件評比一等獎。 20xx年4月論文《中學(xué)語(yǔ)文課堂的“三劍客”》獲第三屆“語(yǔ)文報杯”全國初中語(yǔ)文教學(xué)論文大賽中獲市級三等獎。
20xx年1月獲得天津市教育委員會(huì )頒發(fā)的.天津市中小學(xué)班主任證書(shū)。 20xx年2月我和汪培制作的課件《人生寓言》、和王克香老師制作的課件《三國知識競賽》同時(shí)榮獲20xx——20xx武清區第十三屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。
20xx年3月我和王霞老師撰寫(xiě)的論文《淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中“活”的境界》在天津市基礎教育20xx“教育創(chuàng )新”論文評選中榮獲市級三等獎。
20xx年8月論文《語(yǔ)文作業(yè)體現點(diǎn)睛之筆》獲得市級認證
20xx年10月我負責的課題《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究》被鑒定為武清區普教系統B級教育科研成果
20xx年12月榮獲學(xué)校組織的首屆“班主任論壇”校級一等獎，并在20xx年武清區中小學(xué)班主任論壇中榮獲三等獎
20xx年3月成為武清區教育學(xué)會(huì )會(huì )員
20xx年3月我和王霞老師制作的課件《孔雀東南飛》榮獲20xx——20xx武清區第十四屆多媒體教育軟件大獎賽二等獎。
20xx年3月我指導學(xué)生參加第六屆全國青少年中華情主題寫(xiě)作大賽，榮獲優(yōu)秀輔導獎
結束語(yǔ)：智慧型的教師，知道學(xué)生需求什么，知道怎么去實(shí)踐 “綠色教育”，理解尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的差異，怎么保護學(xué)生求知的欲望和奇思妙想， 一名優(yōu)秀的教師，必定是充滿(mǎn)智慧的。我認為，教育的最高境界就是摒棄技巧，充滿(mǎn)智慧，大境化無(wú)。
做一名智慧型的教師，將是我們永恒的追求。
做智慧型教師學(xué)習心得2
上周，我有幸聆聽(tīng)了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—創(chuàng )建高效課堂》的專(zhuān)題講座。
他從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：
一、從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂。
1、從管理入手分好學(xué)習小組
2、采取捆綁式評價(jià)
3、對學(xué)生做好理論上的培訓
4、對學(xué)生的小組學(xué)習要進(jìn)行方法上的指導。
二、從教師入手，變教案為學(xué)案。
洋思教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓練。
三、四種課型怎么上：
新學(xué)課：采用導學(xué)新方案 。
練習課：在黃金時(shí)間做黃金題。
試卷講評課：兩種方式：第一種教師閱卷、第二種學(xué)生閱卷。
復習課：以練代講。
四、教師應明確的理念。
1、知識是學(xué)會(huì )的，不是講會(huì )的;能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。
2、時(shí)間加汗水型教師，已不適應時(shí)代的發(fā)展。
3、教師應進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應是做事情狀態(tài)。
4、理解多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少;教師備課的時(shí)間越多，課下輔導、批改用的時(shí)間越少;教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。
張主任的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實(shí)踐的案例，生動(dòng)的講述贏(yíng)得陣陣掌聲，讓我受益匪淺。
從張主任講述的一個(gè)個(gè)成功的案例中，我清晰地認識到，我們的課堂改革，必須改變教與學(xué)的關(guān)系，讓教師成為導師，教室成為學(xué)室，灌輸變?yōu)樘骄�，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，為他們打造開(kāi)放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現實(shí)。把課講得簡(jiǎn)單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了教材，吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，摒棄繁瑣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造力，從而上出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好課�！昂�(jiǎn)單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學(xué)識，善于思考的大腦，更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鉆研??只有這樣，才能使教學(xué)目標更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)內容更“簡(jiǎn)單”，讓教學(xué)方法更“簡(jiǎn)單”。而這些“簡(jiǎn)單”讓學(xué)生考試時(shí)也感覺(jué)“簡(jiǎn)單”。 20xx年高效課堂讀書(shū)心得體會(huì )
看完后最深的體會(huì )是它以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標，給我們的課堂教學(xué)指明了方向。
首先，它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學(xué)才有方向，我們才能達到教學(xué)目標。高效課堂強調一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè )為根本。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是否高效要從其效率和效益兩個(gè)層面來(lái)體現、評估。因此，高效課堂應是努力通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學(xué)高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學(xué)生，備時(shí)間備空間等等。其中強調了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價(jià)形式。
通過(guò)學(xué)習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效�！案咝дn堂”是由兩個(gè)詞語(yǔ)組成的短語(yǔ)——“高效”和“課堂”，關(guān)鍵詞在于“高效”�！案咝А睉摪瑢W(xué)生的高效和教師的高效。學(xué)生的高效是能在課堂上通過(guò)學(xué)習獲得高效地發(fā)展，教師的高效是能通過(guò)課堂的教學(xué)來(lái)高質(zhì)量、高收效地完成教學(xué)任務(wù)和略有提高。理所當然學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生在課堂內通過(guò)學(xué)習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)生能從學(xué)習中體驗到一種成長(cháng)的喜悅和幸福!而學(xué)生這種理想的學(xué)習狀態(tài)的出現，則關(guān)鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學(xué)材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實(shí)的抓好學(xué)生的課前預習，并設計出能激發(fā)學(xué)生興趣，能讓學(xué)生高效自主、合作學(xué)習的活動(dòng)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內獲得最大的教學(xué)效果，這樣教師自然而然在學(xué)生提高的同時(shí)，自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺(jué)得高效課堂在某種程度上對師生關(guān)系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反復枯燥的講、學(xué)生無(wú)奈被動(dòng)聽(tīng)的單向灌輸關(guān)系轉變?yōu)榻處熞龑碌膶W(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習，教師點(diǎn)撥提升，引導學(xué)生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進(jìn)，拋棄糟粕吸收精華，或者說(shuō)是一種變革與升華。這種課堂下的師生關(guān)系，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關(guān)系。當然在高效課堂的學(xué)習中，學(xué)生的思維是開(kāi)放式的，這對我們教師的專(zhuān)業(yè)知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高!
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