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備教學(xué)評一體化學(xué)習心得范文（精選23篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的備教學(xué)評一體化學(xué)習心得范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇1
“減負”一直是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。我1994年參加工作，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始倡導“輕負擔、高質(zhì)量”的教育教學(xué)理念。但二十多年過(guò)去了，“減負”效果如何？我在日常教育教學(xué)中感受到“減負”已經(jīng)衍化為比較大的社會(huì )問(wèn)題。尤其能感受到很多家長(cháng)的焦慮，他們擔心自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，會(huì )不惜重金讓孩子搶跑；會(huì )讓自己的孩子的課外時(shí)間淹沒(méi)在各種興趣班、學(xué)習班中，學(xué)生們被迫疲于奔命，失去了自主學(xué)習的時(shí)間和空間。所以，近日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，再一次引發(fā)了社會(huì )熱議。
作為一線(xiàn)數學(xué)教師，我時(shí)刻提醒自己不能僅僅把眼光放在數學(xué)教學(xué)中，更不能把目光聚焦于數學(xué)分數上，要把數學(xué)的教育教學(xué)納入學(xué)生的生命成長(cháng)中，讓數學(xué)學(xué)習為學(xué)生的生命成長(cháng)提供養分，為學(xué)生健康成長(cháng)奠基。我始終在找尋著(zhù)“減負”與“增效”的交點(diǎn)，堅信轉變施教者的教育觀(guān)念、改善教育教學(xué)行為方式，“減負”與“增效”是有交點(diǎn)的。
轉變教育觀(guān)念才是“減負增效”的根本之道
減負、增效看起來(lái)是矛盾對立的，有人認為“減負”和“增效”是兩條平行線(xiàn)，沒(méi)有交點(diǎn)。仔細推敲，減什么負？增什么效？所述的對象是有區別的。在我看來(lái)，減負減的應該是不必要的壓力焦慮，減的是過(guò)多的重復操練，而增效增的應該是教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此它們并不是完全矛盾對立的�！跋蛘n堂四十分鐘要質(zhì)量”是我�！拜p負擔、高質(zhì)量”的`根本，也是我的追求。從數學(xué)學(xué)習的角度看，數學(xué)學(xué)習需要適量的練習鞏固，但一味通過(guò)“題�！眮�(lái)獲得感悟，只能達到“事倍功半”的效果。作為數學(xué)教師，從教學(xué)內容的精選開(kāi)始，就要確立充分挖掘教學(xué)內容承載的思維價(jià)值，從而達到“舉一明三，聞一以知十”的教學(xué)信念。課堂上要達到“事半功倍”的效果，不能滿(mǎn)足于點(diǎn)狀習題的解答，而要設法挖掘教學(xué)內容承載的更多教育的功能，多幾個(gè)追問(wèn)，從而拓展和提升學(xué)生的數學(xué)思維能力。
建立學(xué)生立場(chǎng)才是“減負增效”的必要保障
建立學(xué)生立場(chǎng)就是要經(jīng)常換位思考，想一想，如果我是學(xué)生，數學(xué)學(xué)習中我最需要什么？我們不僅要讓學(xué)生知道某個(gè)問(wèn)題是怎么解決的，更要讓他們知道是怎么想到的。有了學(xué)生立場(chǎng)，教師在每次備課之前就要多去調查摸底，備課之時(shí)，就會(huì )多去想學(xué)生需要什么，才會(huì )精選學(xué)習內容、精備每一堂課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節，從而避免機械重復的操練，把重心放到數學(xué)學(xué)習中解決問(wèn)題的方法、策略上，幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的拐杖，真正促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維力和數學(xué)素養的提升。
改善教學(xué)行為才是“減負增效”的落實(shí)途徑
“減負增效”要落實(shí)，改善教學(xué)行為是關(guān)鍵。拿數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果不講究方法，很容易走入題海戰的誤區。如何讓學(xué)生擺脫在題海中掙扎？我認為教師需要精心設計不同層次的遞進(jìn)性教學(xué)，啟迪學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，不斷引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如增加幾個(gè)追問(wèn)：學(xué)習或解決這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗和基礎？解決這類(lèi)問(wèn)題的一般路徑方法是什么？還有哪些不同的解決路徑和方法？如果數據或內容上做一些類(lèi)似的替換，又能變出哪些似是而非的問(wèn)題等等。教學(xué)中，教師應引導學(xué)生借助擅長(cháng)的形象化思考逐漸向抽象化轉換。比如通過(guò)解決書(shū)上或簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把重心落在規律或方法的發(fā)現上，引導學(xué)生在具體問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)會(huì )總結提煉，逐漸形成回顧、總結、提煉的意識和習慣，我認為這樣的習慣遠比解答幾道題更為重要。通過(guò)變式的訓練，給學(xué)生強大的思維沖突，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到觀(guān)察、比較、分析、策略使用等在解決問(wèn)題中的重要性，并引導學(xué)生“跳一跳摘到果子”，甚至“逼”著(zhù)學(xué)生“另辟蹊徑”，通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證，發(fā)現解決問(wèn)題的一般方法，我認為這個(gè)學(xué)習過(guò)程的價(jià)值遠遠大于找到答案本身。另外，數學(xué)學(xué)習中引導學(xué)生舉一反三，習得遷移類(lèi)推的能力，既可以幫助學(xué)生克服思維定勢，培養思維的靈活性，同時(shí)還可以讓學(xué)生真切體驗不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，讓興趣成為最好的老師，使學(xué)生在探究中舍得花時(shí)間而沒(méi)有焦慮和壓力。
總之，我認為一線(xiàn)數學(xué)教師要從數學(xué)學(xué)習材料中挖掘豐富的教學(xué)內涵和教育的價(jià)值。只要從多層面、多角度進(jìn)行不同的思考，就能得到非常豐富的思維成果，從而由點(diǎn)到面、由表及里，把握知識育人的真諦，這就是我認為的“減負”與“增效”的交點(diǎn)！
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇2
說(shuō)起來(lái)慚愧，雖然“雙減”工作已經(jīng)宣傳了很久，但是說(shuō)實(shí)話(huà)，直到前不久，我才弄明白雙減都減什么。直到今天，認真研讀了學(xué)校下發(fā)的關(guān)于我校實(shí)施雙減工作具體實(shí)施方案兩遍之后，我才搞清楚雙減到底是怎么回事。我個(gè)人覺(jué)得我校的方案已經(jīng)安排的非常詳細，從目標到原則，從內容到要求，都給出了具體的指導意見(jiàn)。比如，學(xué)生每晚作業(yè)總量不超過(guò)90分鐘，比如課后服務(wù)時(shí)間為40分鐘等等。想來(lái)想去，我只能夠從本學(xué)科本年級組出發(fā)，結合課內課外談幾點(diǎn)不成熟的看法。
一、關(guān)于減少學(xué)生作業(yè)負擔
1、教師精心備課，提高課堂效率，爭取課上能完成的絕不留到課下。
以前我們都會(huì )把口語(yǔ)100的`跟讀作業(yè)布置在課下學(xué)生獨立完成，教師負責第二天檢查，這至少要10分鐘時(shí)間，以后可以把跟讀模仿發(fā)音任務(wù)課上完成。大部分老師課上教授完新單詞，就把背誦單詞留作家庭作業(yè)，第二天聽(tīng)寫(xiě)，現在可以當堂背誦當堂聽(tīng)寫(xiě)。這樣，課下在家10分鐘才能記住的單詞，課上5分鐘就可以搞定。
2、精簡(jiǎn)作業(yè)形式，分層布置作業(yè)。
有的老師認為學(xué)生必須動(dòng)筆寫(xiě)單詞才能記得住單詞短語(yǔ)，于是便會(huì )要求每晚“三英一漢”“五英三漢”等。其實(shí)，可以不限制學(xué)生到底用什么方式，怎樣去做，只要完成學(xué)習任務(wù)即可。善于動(dòng)筆的寫(xiě)多少遍無(wú)所謂，不需要動(dòng)筆的可能一個(gè)字都不寫(xiě)也能聽(tīng)寫(xiě)滿(mǎn)分。比如，對話(huà)背誦，創(chuàng )設新對話(huà)這類(lèi)作用都可以在課上完成，遠比課下花費的時(shí)間少。分層布置作業(yè)，可以有效保持孩子們學(xué)習熱情學(xué)習興趣，減輕學(xué)習負擔�！斗桨浮分刑岬�，作業(yè)可以細分為必做、鼓勵做和選做三層。執行這個(gè)措施的關(guān)鍵是老師的檢查反饋也要分層，如果檢查時(shí)還是統一要求，知行不一，最后就是形同虛設。
3、堅決做到親批親改，不再給家長(cháng)留作業(yè)。
我們很多英語(yǔ)老師想著(zhù)提高作業(yè)質(zhì)量，在聽(tīng)寫(xiě)檢測前會(huì )要求家長(cháng)提前聽(tīng)寫(xiě)簽字。這個(gè)從這學(xué)期起必須避免。
4、作業(yè)形式多樣，嚴格把控作業(yè)總量。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成，但每晚作業(yè)形式最多兩種，作業(yè)總量不得超過(guò)30分鐘。
二、關(guān)于減少校外培訓負擔
學(xué)校設計課后服務(wù)每晚40分鐘對作業(yè)進(jìn)行集體或者個(gè)體輔導，這是我們義不容辭的責任。即便是在非課后服務(wù)時(shí)間，只要學(xué)生有需求，只要不被看成增加學(xué)生負擔，我們初一年級組每一個(gè)英語(yǔ)老師都會(huì )盡心盡力，毫無(wú)怨言。從教師層面，關(guān)于減輕校外培訓負擔這一減，我們也只能做到這里。
實(shí)施“雙減”工作對學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是好事，如果在執行過(guò)程中真的落到實(shí)處，真的做到家校統一，共同抵擋住升學(xué)壓力，都能千方百計向課堂要質(zhì)量，而不是靠課下給學(xué)生加壓，那教育將迎來(lái)一片蔚藍的天。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇3
這次的“新課標、新理念、新課堂”遠程培訓學(xué)習為我們提供了一個(gè)學(xué)習先進(jìn)教學(xué)方法的平臺，通過(guò)學(xué)習，在思想上受到很大的震動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)家對新課程的分析講解以及和同事們的研討交流，使我感覺(jué)到了自身存在的差距與不足，因此更加意識到學(xué)習的重要性。下面就本次參加遠程培訓學(xué)習談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )。
一、教師要終生學(xué)習：
新課程要求教師樹(shù)立終身學(xué)習的目標，實(shí)現自身的可持續發(fā)展。首先必須樹(shù)立終身學(xué)習的意識，把不斷學(xué)習作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應把學(xué)習貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)知識，從而更好地適應學(xué)生的`需要，通過(guò)總結經(jīng)驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息技術(shù)手段，不斷擴大學(xué)習資源和學(xué)習空間，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專(zhuān)家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習和教育理念，以適應教育改革的浪潮，要成為一名好教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。
二、改變課堂教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，我們要達到：
�。�1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情，并把這種激情轉化為自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力；
�。�2）教給學(xué)習方法，使之逐步具備自學(xué)能力，在教師的引導下，主動(dòng)去掌握知識。遠程教育培訓中小學(xué)教師繼續教育改革的一個(gè)新舉措，不同于以往我們所接受的'傳統的教育培訓，它是應用網(wǎng)絡(luò )平臺，搭建了一個(gè)虛擬的教育空間，在這個(gè)嶄新的學(xué)習環(huán)境中，參加培訓的學(xué)員不需要統一的時(shí)間和地點(diǎn)，可以根據自己的計劃隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時(shí)，也需要我們充分了解自己所處的學(xué)習環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習方式，掌握學(xué)習技巧、策略，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、積極推動(dòng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。
課程改革現在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認真摸索和總結。經(jīng)過(guò)這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，而應去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。
這次的培訓學(xué)習，讓我有了緊迫感。要成為一名好教師，我要學(xué)習的、要做的還有很多很多。這個(gè)培訓讓我進(jìn)一步豐富自已的專(zhuān)業(yè)知識，提高理論水平，使自己取得更大的進(jìn)步。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇4
國家教育部制訂的"新課標"（《語(yǔ)文課程標準》）的頒布，給傳統意義下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次大的洗禮。在新課標指導下，很多教師正在積極嘗試新的教學(xué)理念�！墩n程標準》反復強調學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習，強調教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者，是和學(xué)生共同閱讀文本的對話(huà)者。過(guò)去的語(yǔ)文課，教師就是做整齊劃一的工作。一個(gè)教師在不同的平班教同一篇課文，情形基本相同。
教師按教案上預先設計好的步驟，一步步進(jìn)行，學(xué)生除了回答教師設計好的問(wèn)題外，就是聽(tīng)教師講解�，F在要形成一種新的自主、合作、探究的學(xué)習方式，是對教師的一大挑戰，在具體實(shí)施過(guò)程中，如何處理教學(xué)主體和客體的關(guān)系，很多理論工作者已經(jīng)探討了“如何做”的問(wèn)題，但任何一種教學(xué)模式都不只是個(gè)程序、環(huán)節、步驟、方法的問(wèn)題，而是x種教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)實(shí)踐相結合的產(chǎn)物，在結合的過(guò)程中，難免會(huì )出現一些偏差，因此，我把新課標實(shí)施過(guò)程中，有可能出現的誤區（或錯誤傾向）提出來(lái)，以期起到打“預防針”的作用。
一、惟綜合化傾向
新課標提出了要拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加實(shí)踐機會(huì )，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，將語(yǔ)文課程和其它課程溝通，將書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習緊密結合的新的綜合性學(xué)習理念。有的教師為了體現這一理念，有可能將學(xué)習的目標定位于全方位的了解科學(xué)知識、文史知識、往往要求學(xué)生用大量的時(shí)間和精力搜集資料。將語(yǔ)文課上成了其他的課程，語(yǔ)文課涉及更多的是別的課程，使語(yǔ)文課面目全非。如《勾踐滅吳》一文的教學(xué)重點(diǎn)是掌握詞語(yǔ)的意義和用法，教學(xué)目標有一點(diǎn)只不過(guò)是學(xué)習勾踐在困境中不氣餒、不沉淪，臥薪嘗膽，勵精圖治的精神。但有的語(yǔ)文教師將課文重點(diǎn)放到了這個(gè)精彩的故事的學(xué)習上，讓學(xué)生搜集大量的當時(shí)的歷史事實(shí)，分析歷史事實(shí)，把語(yǔ)文課上成了歷史課，還有把《花兒為什么這樣紅》上成了生物課，將《看云識天氣》上成了地理課。
雖然他們的出發(fā)點(diǎn)都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但卻忽略了語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)。語(yǔ)文課的教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習、感知、理解、學(xué)會(huì )鑒定、學(xué)會(huì )運用、學(xué)會(huì )發(fā)展，培養他們熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，最終形成精神的感悟和積極的價(jià)值取向。在語(yǔ)文的教學(xué)設計中，首選要考慮語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能保證語(yǔ)文教學(xué)設計活動(dòng)的有效性，那種完全撇開(kāi)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，將語(yǔ)文課上成語(yǔ)法課、生物課或歷史課的傾向，雖然貌似綜合，實(shí)際上卻是舍本逐末的偽綜合，不僅迷失了語(yǔ)文教學(xué)的物質(zhì)，而且破壞了學(xué)生的閱讀興趣，其語(yǔ)文能力的培養，精神世界的提升都將成為無(wú)源之水，無(wú)本之本，如同在文化沙漠上建大廈，只不過(guò)是海市蜃樓而已。
二、惟表演化傾向
新課程倡導建立自主合作探究的.學(xué)習方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習習慣的.養成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。但一些教師就會(huì )放任自流，教師的主體地位嚴重消失，他們讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，大膽說(shuō)出自己的想法，認為這樣才是暢所欲言。例如一些教師為了體現語(yǔ)文教學(xué)的民主、互動(dòng)，例如把學(xué)生分為幾個(gè)方隊，設男女主持各一名，教師則以裁判的身分出現，然后主持根據課文的的內容提出若干個(gè)問(wèn)題和要求，由各方隊的代表完成，并由教師評定得分。
整節課的設計定位于在愉快的氣氛中讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)習的形式如同一臺晚會(huì )式智力競賽。因此，參與者的言行舉止也就更多體現出表演的痕跡――問(wèn)題的回答大多完美無(wú)缺，一些公開(kāi)課上這種現象更是體現地淋漓盡致。這種課的氣氛雖然熱鬧非凡，參與者的情緒雖然高漲，語(yǔ)文的知識點(diǎn)也以回答的形式逐一涉及到了，課堂上看上去效果很好，實(shí)際上卻走入了“惟表演化”的誤區。這樣的課堂，教師忽略了語(yǔ)文閱讀的一個(gè)重要環(huán)節――讀的指導。語(yǔ)文新課標指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有忍受、理解、欣賞和評價(jià)能力；而“表演課”為了營(yíng)造熱烈的氣氛，學(xué)生大部分時(shí)間和精力都用在了尋找答案和回答問(wèn)題上，缺乏有效的閱讀時(shí)間。對文本的整體把握教師則依靠學(xué)生課前的自由閱讀，忽視了學(xué)生閱讀能力的有意識培養。讀的能力是可持續發(fā)展的能力。
因此，語(yǔ)文新課標強調對“讀”的指導，尤其是加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽，這樣才能對文體進(jìn)行品味、揣摩感悟和積累�！氨硌菡n”實(shí)際上是對學(xué)生閱讀結果的檢查，教師缺乏對學(xué)生讀的指導，學(xué)生缺乏有效的閱讀時(shí)間，因此他們對文本的閱讀只能依靠自己的領(lǐng)悟能力，當然其效率是極其低下的。另外，“惟表演化”不利用貫徹因材施教的原則，一些接受能力、反映能力、理解能力差的學(xué)生只成了課堂的陪襯品，在這種課堂上，思維敏捷、反應迅速、口齒伶俐的學(xué)生會(huì )得到較好的發(fā)展，所以不能使學(xué)生均等的享受教育資源和機會(huì )。這些基礎差的學(xué)生就無(wú)從談什么理解體驗、感情熏陶和思想啟迪。教師既沒(méi)有承認并尊重課程學(xué)習中的個(gè)體差異，也沒(méi)有承認并尊重個(gè)體在群體中所處的位置。
三、惟自主化傾向
現在以人為本的教育理念正在深入人心，其中尊重和提高學(xué)生的主體地位成為主要方向和主要內容。因此有的教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，從備課到上課乃至作業(yè)的批改都由學(xué)生輪流進(jìn)行，希望以此來(lái)體現學(xué)生的主體地位。這種淡化教師作用的“惟自主化”課程看似充分體現了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因為教師作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使認識水平在原有的層次上徘徊。如在學(xué)習戲劇時(shí)，教師讓學(xué)生花大量的時(shí)間去排演戲劇，學(xué)生的精力都集中在了怎樣演這出戲劇上，不但浪費了大量的時(shí)間，而且效果不一定好，畢竟每個(gè)學(xué)生都不是演員，所以這樣為了“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”而使教師的地位旁落的文本教學(xué)活動(dòng)必然是不全面的。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇5
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)x個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的'規律使學(xué)生運用已有的`知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇6
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。課改讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高，課程改革以來(lái)，我參加了幾次培訓，通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)xx能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)xx的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的`束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的'意向。
對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生"為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
三、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。
四、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。
其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自己教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自己教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自己領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我們許多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：
1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；
2.說(shuō)——說(shuō)探究的內容；
3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；
4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對話(huà)為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著(zhù)一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發(fā)言、或點(diǎn)評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學(xué)生對話(huà)的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì )了真正地學(xué)。
五、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
六、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖约后w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇7
新的課程標準明確提出：要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。它不僅主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，而且強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大學(xué)生的知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我認為教法與學(xué)法良好的有機結合，即教師的教致力為學(xué)生輕松的學(xué)，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的關(guān)鍵。
就上面幾點(diǎn)要求，本人將采取以下幾點(diǎn)做法：
一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，從整體上把握教教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《語(yǔ)文課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的研究和收集，積累經(jīng)驗，找出問(wèn)題結癥，以便更好地為以后的教服務(wù)。
二、要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
三、抓好學(xué)生的閱讀背誦能力的培養。俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。
我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的'教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。
表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的`內容的解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。從而，教師的才事半功倍。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
總之，在新的課程標準下，在新的時(shí)代需求中，老師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生能更好地語(yǔ)言文字。這是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇8
今天單位組織去學(xué)習新課程標準，在一天的新課標學(xué)習中，本人感觸頗深。
一、認真學(xué)習《課程標準》，切實(shí)轉變教學(xué)理念。
在課程改革情景下，如何有效進(jìn)行數學(xué)教學(xué)？《數學(xué)課程標準》對數學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、教育價(jià)值觀(guān)等方面都提出了許多新的要求。，在備課組活動(dòng)或者教研組活動(dòng)中進(jìn)行交流。通過(guò)自學(xué)與交流，我們對新課程教學(xué)中如何處理“強化基礎”與“培養能力”、“提高素質(zhì)”相結合，如何向學(xué)生展現知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，如何在教學(xué)中滲透“人人學(xué)有用的數學(xué)，讓不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展”等，有了更深刻的理解。
二、大力抓好課堂教學(xué)，全面推進(jìn)課程改革。
課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，倡導“學(xué)生自主學(xué)習與教師適時(shí)指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實(shí)踐”的高中數學(xué)課堂教學(xué)新模式，把數學(xué)教學(xué)看成是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，積極引導學(xué)生自主探索、研究，既注重學(xué)習結果、更注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗�！皩W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者與參與者”。本學(xué)期中，提倡學(xué)生自己提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，這是針對高一教學(xué)知識背景不完備，知識體系不健全，課時(shí)數不足的現象提出來(lái)的。應當說(shuō)這樣的要求符合新課改精神，對改進(jìn)教學(xué)方法，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，提高課堂效率是大有幫助的。
三、繼續開(kāi)展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
通過(guò)個(gè)人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實(shí)際情況，又有利于教師之間的'優(yōu)勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學(xué)期中，我們數學(xué)教研組每周進(jìn)行一次集體備課活動(dòng)。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學(xué)教師開(kāi)展研討活動(dòng)，從板書(shū)、教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、課堂的“應急預案”等全方位的進(jìn)行研討，努力提高了每位教師個(gè)人的綜合授課能力。
四、不斷創(chuàng )新評價(jià)機制，激勵學(xué)生全面發(fā)展。
由于新課程改革的要求，對學(xué)生的評價(jià)已從單一的終結性考試發(fā)展為考試與過(guò)程性評價(jià)相結合，為適應這一轉變，本學(xué)期，我校數學(xué)組在繼續大力推進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)改革的同時(shí)，把新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)（關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結合、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)中。我們分年級制定了數學(xué)學(xué)科分類(lèi)評價(jià)標準，從數學(xué)思維品質(zhì)，數學(xué)概念與原理的理解、表達和應用，數學(xué)運算能力，數學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習，數學(xué)與日常生活、其他學(xué)科等五個(gè)方面對學(xué)生的數學(xué)學(xué)。我們采用了學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評相結合的評價(jià)方法，采用定性與定量相結合的.評價(jià)方式，靈活地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。我們把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力，使評價(jià)結果更有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”是我的工作內容和工作動(dòng)力，我們在今后的數學(xué)教學(xué)工作中，將不斷總結已有的成功經(jīng)驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng )新、團結協(xié)作，為全面提高高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量努力。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇9
通過(guò)學(xué)習《新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計》這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。這樣的話(huà)學(xué)生對新學(xué)的知識可以有深刻地體會(huì )，并且能在生活中靈活運用，這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的'知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的'效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇10
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(cháng)也曾經(jīng)在校大會(huì )上不斷強調：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，著(zhù)力實(shí)現高品質(zhì)的學(xué)習成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著(zhù)新課程標準改革，我們要更應該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，我們培養的不是考生，而是培養新時(shí)代真正會(huì )學(xué)習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng )新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言運用的能力。命題要求也從原來(lái)的'聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話(huà)題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編對話(huà)，達到學(xué)以致用；課后歸類(lèi)總結，學(xué)會(huì )知識的總結和重建。努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學(xué)習的話(huà)題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學(xué)生的'需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學(xué)生的基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習技能，又達到了拓展和實(shí)踐的運用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價(jià)與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認為作業(yè)評價(jià)和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評語(yǔ)方面，爭取讓過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實(shí)現課堂增效、才能精準教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇11
從社會(huì )經(jīng)濟生活不斷發(fā)展變化，作為教師無(wú)不深感從教環(huán)境的變異，但“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的對教師職業(yè)的崇敬之心卻從沒(méi)有改變過(guò)，因為我深感教師職業(yè)所賦予的神圣使命——教書(shū)育人，不需豪言壯語(yǔ)，只需靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，努力做受學(xué)生愛(ài)戴，讓人民滿(mǎn)意的教師。廉潔從教，從心底讀懂“一滴，就可以改變本色”的現實(shí)意義。廉潔從教，應成為新時(shí)代高尚師魂的精神堤壩。
一、 用師愛(ài)詮釋廉潔從教
“如果沒(méi)有教師對孩子的愛(ài)，就沒(méi)有教育，這愛(ài)可以點(diǎn)燃孩子心中的希望，并且會(huì )照亮他們的人生�！睂τ谖覀兘處焷�(lái)說(shuō)，“愛(ài)”源于高尚的師德，“愛(ài)”意味著(zhù)無(wú)私的奉獻。
熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)。一個(gè)教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì )依法執教，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的健康成長(cháng)；才會(huì )愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè )于奉獻，竭盡全力地去教育學(xué)生；才會(huì )自覺(jué)自愿地約束自己，規范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教�！皩W(xué)高為師，身正為范�！崩蠋煹纳碚�，在德育中尤為重要。其身不正，何以為師
公正執教，嚴謹自律。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，做到公正執教，這是廉潔從教的基礎。教師決不能因學(xué)生性別、智能、家庭狀況、學(xué)生家長(cháng)等差異而采取不同的態(tài)度和情感模式。教師從教的公正性，充分反映了教師人格的崇高性。尤其體現在對待后進(jìn)生轉化問(wèn)題，我們一要有愛(ài)心，二要有信心，三要有耐心。只要我們用愛(ài)心、寬容、理解、人文關(guān)懷去善待孩子的每一點(diǎn)錯誤，適時(shí)表?yè)P、鼓勵，教給孩子做人的道理，相信每一個(gè)孩子都是會(huì )取得成功的�！疤斓鼐H師”教師是人之楷模，必須為人師表。作為教師除了熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子外更應該有清正廉潔的生活作風(fēng)。從“居安思危，戒折以?xún)�”魏征廉政史話(huà)的故事中讓我讀懂了：保持廉潔自律、堅守高尚情操；抵制不良風(fēng)氣，保持教育公正。教師是文明的使者，是人類(lèi)靈魂的工程師，作為“授業(yè)解惑”之人，更應為人師表，以自己的高尚人格、模范行為來(lái)感染、影響并規范學(xué)生。教師只有完善自身素質(zhì)，才能讓學(xué)生從高尚的人格魅力中吸取有益的營(yíng)養。
以生為本，關(guān)愛(ài)孩子。教育應遵循“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的.主體地位，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。對學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心，從不斷更新、充實(shí)自己的知識，做到與時(shí)代同步；以中小學(xué)教師職業(yè)道德為標準，嚴格要求自己，“廉潔從教，服務(wù)學(xué)生”，只有這樣，我們才能真正體會(huì )到從教的意義，感受到從教的幸福，才能真正得到學(xué)生的愛(ài)戴，在孩子心中樹(shù)立光輝的師表形象。同時(shí)我們也要在學(xué)生的心田播撒一粒廉潔的種子，并讓這顆種子在孩子的心間生根發(fā)芽。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，百草榮枯，四季輪回，談化的是名利，不變的是教育者那份追求。我也堅信“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育�！�
二、 用行動(dòng)鑄就師道之魂
廉潔從教，應該讓我們每一個(gè)教育者都清醒的認識到，教師必須從自身做起，堅定依法從教，廉潔從教的理想信念，時(shí)刻提醒自己，實(shí)實(shí)在在求學(xué)問(wèn)，認認真真當教師，清清白白干教育，以自己的清廉之舉鑄就高尚、圣潔的師魂。只有這樣，才能不辱教育使命，讓一代代學(xué)生健康成長(cháng)，也才能讓自己的夢(mèng)想飛得更高。
禮尚往來(lái)立師表。教師必須堅守高尚情操，傳承和發(fā)揚奉獻精神。教師的奉獻精神就是以為學(xué)生服務(wù)為最高目的，以培育青少年成才成人為最大責任，不計報酬，淡泊名利，樂(lè )于獻出，不重索取的以教為志、以教為榮、以教報國的精神。
敬業(yè)愛(ài)生盡責任。正確認識教師職業(yè)的苦與樂(lè )，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教師職業(yè)，不會(huì )帶來(lái)任何物質(zhì)上的富有，但是在精神上卻是充實(shí)的、快樂(lè )的。作為一名教師應該樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，安貧樂(lè )教，愛(ài)崗敬業(yè)。
義利關(guān)系要擺正。當前確實(shí)還存在著(zhù)腐敗、分配不公、教師待遇偏低等問(wèn)題，但教師作為社會(huì )上一個(gè)思想水平較高的群體，應以正確的健康心態(tài)來(lái)認識和對待這些社會(huì )問(wèn)題，以堅定的立場(chǎng)來(lái)維護教師自身廉潔從教的形象，不能因為心理上的不平衡就利用職責之便謀取私利。
嚴謹求真做學(xué)問(wèn) 。廉潔從教。我們應自覺(jué)地將師德原則、師德規范內化于心，刻意操守并最終達到“隨心所欲不愈矩”的境界，自覺(jué)抵制不義之利的誘惑，社會(huì )“潮流”的沖擊，我們應該堅守誠信這一道德底線(xiàn)，從善求真做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，扎根祖國教書(shū)育人的偉大事業(yè)，為著(zhù)教育的理想而奮斗！
廉潔從教，我相信，當我的生命走向盡頭時(shí)，我們可以自豪地說(shuō)：“天空沒(méi)有留下我痕跡，但我已飛過(guò)�！耙粋�(gè)人面對外面的世界時(shí)，需要的是窗子，一個(gè)人面對自我時(shí)，需要的是鏡子，通過(guò)窗子才能看見(jiàn)世界的明亮，使用鏡子才能看見(jiàn)自己的污點(diǎn)。其實(shí)，窗子或鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大，書(shū)房就大了，你的心明亮，世界就明亮了�！弊鳛榻處�，我們時(shí)刻保持堅定的理想信念，不斷純潔師德師風(fēng)，努力修身養性，以此來(lái)固守我們的生命底線(xiàn)，選擇心靈的凈土，讓廉潔成為自身職業(yè)的一種自覺(jué)和習慣。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇12
這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校開(kāi)展了學(xué)習新課標活動(dòng)，通過(guò)這段的學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，知道了新課標是工具性與人文性的統一，是科學(xué)課程的基本特點(diǎn)。
首先，科學(xué)課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是科學(xué)課程的基本特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的科學(xué)素養。因此，在課堂教學(xué)中，教師要真正做到以學(xué)生為主體，并能夠做到師生互動(dòng)。面對新的課程改革，我們要積極轉變教育觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)觀(guān)。努力用新的標準來(lái)嚴格要求自己，上好每節課，盡量選用一些比較適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法及手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
其次關(guān)于課程目標與內容。在識字與寫(xiě)字方面，新課標規定，小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。一至二年級的學(xué)生要認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在老課標中，一至二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。三至四年級學(xué)生要求累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)�！靶抡n標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，科學(xué)“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1—6年級，要在每天的科學(xué)課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。在寫(xiě)作方面，課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，在寫(xiě)作中，注意引導鼓勵學(xué)生觀(guān)察、思考、表達能力，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
最后要正確認識新的學(xué)習方式，主要包括：自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習。自主學(xué)習就是自己作為學(xué)習的主人，而不受他人支配的學(xué)習方式。合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的相互性學(xué)習。它強調學(xué)習的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀(guān)念。探究性學(xué)習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生自主獨立地發(fā)現問(wèn)題獲取知識，應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。它強調學(xué)習的`問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性，有助于形成學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)機，批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣。自主、合作、探究性等學(xué)習方式，能夠更大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內在的學(xué)習動(dòng)力，更能培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習方式，是現實(shí)的要求和未來(lái)的需要。
總之學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，我們教師只是活動(dòng)的組織者和引導者。我們要注意吸收新知識，我們不斷提高自身的綜合素養。積極合理利用資源，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，教學(xué)質(zhì)量。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇13
今天通過(guò)學(xué)習《小學(xué)科學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )科學(xué)”。因此，本人通過(guò)對新課程標準的再學(xué)習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力（如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，
三、變“權威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的.深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時(shí)就會(huì )消遁。
四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”
教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解科學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養�？茖W(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好科學(xué)課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把科學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在科學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切科學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做科學(xué)、理解科學(xué)和發(fā)展科學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )科學(xué)”。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇14
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)科學(xué)，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)科學(xué)姓“小”，是兒童的科學(xué)教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的科學(xué)課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“科學(xué)味”
所謂的科學(xué)味即是科學(xué)的文學(xué)蘊味，包括科學(xué)、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是科學(xué)美。所以，科學(xué)課就要應有濃厚的科學(xué)味。而科學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，科學(xué)教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對科學(xué)作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“科學(xué)本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的'科學(xué)是兒童的科學(xué)�？茖W(xué)教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的科學(xué)實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，科學(xué)教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課走向一片新的科學(xué)天地。要在科學(xué)課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入科學(xué)課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想�？茖W(xué)的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，科學(xué)課就要尊重兒童的科學(xué)世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
科學(xué)課的科學(xué)味，一般是說(shuō)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使科學(xué)課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在科學(xué)課上顯出與眾不同的個(gè)性。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇15
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要想做好，就要學(xué)習、反思、和總結。要想在教學(xué)上能進(jìn)步，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)的教學(xué)。因此我參加學(xué)習了《小學(xué)科學(xué)新課程標準》，現將這次新課程學(xué)習心得總結如下：
�。�1）我體會(huì )到新的課程標準是時(shí)代的需要。
對義務(wù)教育階段的科學(xué)教學(xué)新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密的要求。閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作學(xué)習。
�。�2）我真立科學(xué)教育的新理念。
克服以往在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位、人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學(xué)生發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生現代社會(huì )所需要的終身受用的科學(xué)能力。并將的`認識教研活動(dòng)傳遞給全鎮的科學(xué)教師，提升全體科學(xué)教師的修養。
�。�3）教學(xué)中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學(xué)生學(xué)習的者。
教師學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語(yǔ)言交流，也可以表情、動(dòng)作來(lái)交流。
�。�4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
《科學(xué)課程標準》首次對義務(wù)教育階段了綜合性學(xué)習的。即要求科學(xué)知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、科學(xué)課程與課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密。強調在綜合性學(xué)習中合作精神，培養策劃、組織、和實(shí)施的能力。自主性地要注重和的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合的方法和策略學(xué)習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現并在課堂上實(shí)踐著(zhù)小學(xué)科學(xué)新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)�？赐晷抡n程標準，閱讀和寫(xiě)作的體會(huì )頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而的一系列科學(xué)訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，讀是培養學(xué)生綜合性科學(xué)能力的客觀(guān)要求和最的途徑。讀或讀位學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇16
我反復認真地學(xué)習《小學(xué)科學(xué)新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學(xué)生科學(xué)素養的培養
縱觀(guān)科學(xué)教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的科學(xué)素養就好；相反，說(shuō)某某的科學(xué)水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的科學(xué)教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，科學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的科學(xué)素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人科學(xué)水平高的最好評價(jià)嗎？當前在科學(xué)教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的科學(xué)素養才是科學(xué)教學(xué)返璞歸真的要義所在。
科學(xué)新課標明確提出：“科學(xué)課程應致力于學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展�？茖W(xué)素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的`基礎”�？茖W(xué)課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在科學(xué)教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習科學(xué)中還是具有相當的作用的。我們看到有些科學(xué)教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。
有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
科學(xué)新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累科學(xué)素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當前的科學(xué)教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，科學(xué)教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、科學(xué)生活化，將科學(xué)教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的科學(xué)教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決科學(xué)課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花，生活即課堂。
培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大科學(xué)觀(guān)，生活處處有科學(xué)，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片科學(xué)學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇17
一堂好課就像一個(gè)情節曲折動(dòng)人的故事，讓人有鋒回路轉的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設計支撐的，正如李老師所講教學(xué)設計之于課堂就如同建筑設計之于建筑，所以教學(xué)設計對于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。它對我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來(lái)了解它的重要性：
1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
傳統教學(xué)中也有教學(xué)設計活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設計活動(dòng)的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計劃時(shí)，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關(guān)內容是否熟悉和現成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內容。教學(xué)設計克服了這種局限，它是從教學(xué)規律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統方法的科學(xué)基礎之上，應用系統的觀(guān)點(diǎn)和分析的方法，客觀(guān)地分析了教學(xué)工作的規律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問(wèn)題和需要入手來(lái)確定目標、建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的`策略和方法等。因此，學(xué)習和運用教學(xué)設計的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結合
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設計為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設計，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實(shí)際教學(xué)中，指導教學(xué)工作的進(jìn)行;另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。
3、有利于對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
近年來(lái)我國正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專(zhuān)業(yè)知識提出了較高要求。新基礎教育課程改革中提出由過(guò)去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過(guò)去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問(wèn)題，教師對教材的運用只有全部地接受、執行，不存在教師對教材的取舍增添的權力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著(zhù)教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例、只是師生展開(kāi)活動(dòng)的中介與話(huà)題，教師可以根據實(shí)際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。這種教師與教材的關(guān)系轉變自然涉及到教師專(zhuān)業(yè)知識的.延伸問(wèn)題，即教師再也不能像過(guò)去那樣局限于教材的知識視野、滿(mǎn)足于教學(xué)參考材料的知識范圍來(lái)完成教學(xué)，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會(huì )不斷充實(shí)自我，知識更豐富，教師專(zhuān)業(yè)得到成長(cháng)。
4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
教學(xué)設計就是教師根據正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現。教學(xué)設計有著(zhù)科學(xué)性，一是要求正確運用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內在聯(lián)系及其規律性，又反映教學(xué)知識的內在聯(lián)系及其規律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是教學(xué)設計科學(xué)性的基本內涵。教學(xué)是一個(gè)系統工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過(guò)程中，用系統的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇18
教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習的初始狀態(tài)和學(xué)習后的狀態(tài)，從而及時(shí)調整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設計可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設計，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
1.有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國外有專(zhuān)家認為，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設計使他們走出了困境�！焙髞�(lái)他們取得成功的“秘訣”之一就是“在節目的制作過(guò)程中致力于嚴格的教學(xué)設計�！�
2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統教學(xué)以課堂為中心，書(shū)本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現。但運用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統設計克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設想建立在系統方法的科學(xué)基礎上，用可以復制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的'方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習和運用教學(xué)設計的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì )實(shí)踐源遠流長(cháng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們早就開(kāi)始探索教學(xué)的機制，對教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學(xué)理論。但長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)的`研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學(xué)理論脫離實(shí)際，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這雖然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應用研究，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下，被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設計起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。
4.有利于科學(xué)思維習慣和能力的培養
教學(xué)設計是系統解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內容或學(xué)習任務(wù)分析這個(gè)設計環(huán)節中，要求設計者將總的教學(xué)目標分解成單元教學(xué)目標和更具體的使能目標，建立一個(gè)教學(xué)目標群，然后根據每一個(gè)具體目標擬定策略。這與現代管理學(xué)中的目標管理的思路是相同的。因此，通過(guò)教學(xué)設計原理和方法的學(xué)習、運用，可以培養有關(guān)人員科學(xué)思維的習慣，提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇19
今天，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導教師精心組織，我們所有參訓學(xué)員認真觀(guān)摩了《教學(xué)設計典型案例》視頻。通過(guò)一個(gè)作品一個(gè)作品的觀(guān)看、一個(gè)課件一個(gè)課件的分析討論，發(fā)現其主題鮮明，知識結構合理、教學(xué)針對性強，注意體現對各層學(xué)生的適應性和挑戰性，設計中由淺入深、由易到難的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習目標的要求，體會(huì )到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)，有用武之地�？傊�，感受頗深，簡(jiǎn)要歸納如下。
一、各個(gè)教學(xué)設計主題鮮明，結構清晰。
這些教學(xué)設計均首先明確了教學(xué)任務(wù)及目標，教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等。任務(wù)或目標具體而科學(xué)、有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，符合學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)，任務(wù)與目標生命力很強，即適應學(xué)生知識能力準備基礎，是學(xué)生感興趣、有挑戰性的。學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標的科學(xué)性與合適性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習的'前提，任務(wù)目標不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現成功的教學(xué)。例如語(yǔ)文課文《春江花月夜》和《國殤》教學(xué)設計的教學(xué)任務(wù)及目標就非常鮮明，整個(gè)結構非常清晰，學(xué)生一看一目了然，。
二、各個(gè)教學(xué)設計形式新穎，知識銜接性強。
一節好課的教學(xué)設計要充分考慮到知識內容的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生接受能力,因此必須設計好教學(xué)環(huán)節,形式上要新穎，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識，并能夠不斷培養出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教與學(xué)的充分結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.自主性，例如語(yǔ)文教學(xué)設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、各個(gè)教學(xué)設計教學(xué)過(guò)程環(huán)節可操作性。
所觀(guān)摩的教學(xué)設計案例，教學(xué)過(guò)程均符合了學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)的生成發(fā)育過(guò)程，符合了學(xué)生的身心需要。教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重注意了學(xué)生學(xué)習當堂課程參與的廣度、深度與自覺(jué)程度。知識重點(diǎn)剖析得準，難點(diǎn)釋疑“步步破冰”，教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等雙邊活動(dòng)表現出良好的氛圍及精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。例如語(yǔ)文教學(xué)設計《春江花月夜》的教學(xué)過(guò)程環(huán)節知識重點(diǎn)難點(diǎn)剖析得好，雙邊活動(dòng)豐富多樣，很好地將教師教與學(xué)生學(xué)結合起來(lái)了，突出了教學(xué)相長(cháng)。
四、好的教學(xué)設計反映出教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
一個(gè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力怎樣，對課程知識結構的把握怎樣，對學(xué)生的研究怎樣，從他的課程教學(xué)設計中明顯體現出來(lái)，教師上課之前要有充分的準備，教學(xué)內容的選定、教案的撰寫(xiě)、教學(xué)課件的制作、教學(xué)設計的制作及教學(xué)工具的準備，等等，這一完整的教學(xué)體系，必須緊扣教學(xué)設計，完成一堂外在設計精美、知識內涵豐富的課程，實(shí)現教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙羸，從而進(jìn)一步驗證教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
短短的觀(guān)摩結束了，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”，觀(guān)摩并剖析了這些優(yōu)秀課程的教學(xué)設計，對我的震撼很大，我相信，通過(guò)此次培訓，會(huì )不斷提升我的課程教學(xué)設計水平。最后，感謝湖南鐵道職院給了我這么一次學(xué)習的機會(huì )。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇20
參加了學(xué)校組織的《如何編寫(xiě)教案》的學(xué)習，閱讀了無(wú)數的教學(xué)設計，明白了教學(xué)設計是怎么回事，知道了如何撰寫(xiě)一個(gè)比較像樣的教學(xué)設計，教學(xué)設計就是在上課之前，根據教材內容及學(xué)生的具體情況，預先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作，準備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準備呢？
1、熟悉教材。這一環(huán)節非常重要。
2、確定目標。根據教材的特點(diǎn)、教材的要求，結合學(xué)生已有的'基礎知識和學(xué)習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標，明白你要教什么。從學(xué)習過(guò)程來(lái)看，一般是非線(xiàn)性的。在紛繁的內容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任務(wù)。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的`問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標你要設計教學(xué)思路，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節的安排、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì )有不同的方法；即使是同一個(gè)老師，面對不同的學(xué)生也會(huì )用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞，只要管用就行，只要對學(xué)生的學(xué)習有幫助，對學(xué)生的成長(cháng)有利就好。
如果你覺(jué)得這些方法都可行，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出，還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià)，顯然是不經(jīng)濟的。比如小組討論，由于話(huà)題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報，但匯報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘！這個(gè)成本就太高。
再有，環(huán)節的安排也不可小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè )曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結束的余韻。
總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學(xué)生，更要有對教材的獨特感悟，對教學(xué)方法的了然于心。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇21
“雙減”背景下，要求我們的教學(xué)教法都要有相應的調整，隨著(zhù)半年多的實(shí)踐，我們遇到了很多困難也積累了很多經(jīng)驗，在雙減的道路上我們不斷摸索前行。七年級數學(xué)組每周三的教學(xué)教研工作在張鳳雙組長(cháng)的帶領(lǐng)下火熱進(jìn)行。
一、張老師首先結合各班平時(shí)的上課班級測試、健康體檢等具體情況，不斷的探究雙減下，教學(xué)教法的調整與改變，深度學(xué)習，深度教研，增加課堂教學(xué)的效率；
課堂教學(xué)是減負增效的核心陣地，“課堂增效”是“學(xué)生減負”的根本�！半p減”之后的課堂教學(xué)改革，就是將傳統的教師灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導、教師傳授知識基礎上并指導下的以掌握知識、運用知識、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、訓練式、思辨式學(xué)習方式。要更加注重因材施教，加強推進(jìn)分類(lèi)、分層教學(xué)改革的研究并付諸實(shí)踐。
學(xué)生作業(yè)本就是對學(xué)生進(jìn)行知識運用能力的培養。教育教學(xué)的最終目的不是教師完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)。教師不應只重視自己的教，更看重的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)的情況要通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)檢驗，更是通過(guò)學(xué)生作業(yè)的情況來(lái)培養學(xué)生的理解、分析、概括能力，促進(jìn)學(xué)習。
二、繼續優(yōu)化作業(yè)單的設計
雙減以來(lái)，我們一直探究學(xué)生作業(yè)單的設計，如何使作業(yè)單更符合學(xué)生的學(xué)習情況并能落地實(shí)施。目前作業(yè)單內容分為基礎類(lèi)，鞏固類(lèi)，探究類(lèi)幾部分，時(shí)間嚴格控制在20分鐘以?xún)�；基礎類(lèi)題目主要涉及到課本上的基本概念和公式的運用，能夠很好的幫助學(xué)生熟悉一節課的知識；鞏固類(lèi)題目是對課上所學(xué)知識的.進(jìn)一步練習及運用，更一步扎實(shí)基礎；探究類(lèi)題目主要培養學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題能力，是對知識的靈活運用的練習。
三、組內各位老師分享自己的培優(yōu)方案，以及對奮進(jìn)生的策略分析，方法分享
高素梅老師指出對于學(xué)生平時(shí)的作業(yè)可以讓學(xué)生們在群里進(jìn)行接龍，由小組長(cháng)和課代表負責總結；王超卿老師指出學(xué)生的作業(yè)及課上紀律的養成離不開(kāi)班主任的幫助，各任課老師應該和班主任緊密結合，通力合作共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；張組長(cháng)指出各班要抓好尖子生的培優(yōu)，中等生的拔高和不及格學(xué)生的動(dòng)員鼓勵工作，結合體檢，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，爭取下次都有提高。針對這次體檢，每位老師都給學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)分析，使學(xué)生更加清晰的認識到錯誤及改進(jìn)措施，尤其是對于基礎比較差的同學(xué)，更加強調要做好計算和課本練習。各位老師都堅持每天自習課進(jìn)教室，抓好碎片時(shí)間，對不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導
四、張老師根據教學(xué)進(jìn)度對下周教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了精細化講解，針對每一節的知識進(jìn)行深入探究討論找到更適合的.教學(xué)方法，保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)要緊抓教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生在七年級上冊中學(xué)到了直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段和角的相關(guān)知識，結合余補角性質(zhì)可以推出相交線(xiàn)中對頂角相等的性質(zhì)，而這一性質(zhì)和鄰補角定義為后續的計算和證明提供了前提條件。
垂直是相交的一種特殊位置關(guān)系，由角的數量關(guān)系得到兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，為后面的平面直角坐標系及坐標的表示做鋪墊。后面垂直出現在平行線(xiàn)的判定中時(shí)，學(xué)生容易出現因為垂直所以平行的問(wèn)題，我們在教學(xué)中要糾正這一不嚴謹性。利用垂線(xiàn)的畫(huà)法可以得到三角形和一些特殊四邊形的高，在求面積時(shí)應用廣泛，是常作的輔助線(xiàn)之一。應用垂線(xiàn)段最短的性質(zhì)可以證明三角形三邊關(guān)系定理。本章學(xué)到的垂線(xiàn)段最短的性質(zhì)與七上學(xué)到的兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短將作為求最短路徑問(wèn)題的依據，借助平移及后續學(xué)習的軸對稱(chēng)的知識作出最短路徑的選擇。
平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定是學(xué)習推理說(shuō)明的開(kāi)始，是進(jìn)一步學(xué)習幾何知識的基礎，也是中考考點(diǎn)之一，多以選擇填空計算為主，難度不大，在解答題中為一些重要結論提供前提條件和基礎結論。平行線(xiàn)的性質(zhì)是今后得出角的關(guān)系的重要依據，在計算和證明中應用廣泛。它和判定經(jīng)常結合使用，由角之間的關(guān)系得出直線(xiàn)平行，進(jìn)而再得出其他角之間的關(guān)系，或是由直線(xiàn)平行得到角之間的關(guān)系，再得出其他直線(xiàn)平行，這就為后續的三角形全等、相似、四邊形性質(zhì)等的有關(guān)證明提供了可以轉化的條件。例如：求方位角的度數問(wèn)題需要借助方向線(xiàn)的平行關(guān)系進(jìn)而得到角的關(guān)系來(lái)加以解決，這些都是平行線(xiàn)的性質(zhì)的重要應用。再有由平行線(xiàn)的性質(zhì)和平角定義可以證明三角形內角和定理等，要教給學(xué)生如何去說(shuō)理。
教學(xué)教法，我們持續研究；雙減路上，我們繼續前行；相信我們的努力終會(huì )有更大的收獲。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇22
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設計》讓我學(xué)習了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預測。通過(guò)應用“教學(xué)評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習路徑，教師能夠依據學(xué)生的學(xué)習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標具體化
清晰的`教學(xué)目標是“教學(xué)評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學(xué)和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習內容和要求。接著(zhù)，依據本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標，明確教評依據。
二、逆向設計，評價(jià)前置
傳統的教學(xué)模式中，很多教師習慣于將評價(jià)任務(wù)的設計“全后置”，忽視了過(guò)程性的'評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù)，教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著(zhù)反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標的達成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評”一體化強調“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據學(xué)生的學(xué)習目標和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細節發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫(xiě)調研報告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現還有待學(xué)習和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習的教學(xué)理念運用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得 篇23
近日，再次翻讀2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，我認為，身處新課標時(shí)代的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，面臨著(zhù)全新的機遇與挑戰，基于新課標的學(xué)習、理解、實(shí)踐、運用，教師有“應為”——主動(dòng)適應新課標，形成行之有效的教學(xué)方案。
一、應主動(dòng)研讀。
新課標時(shí)代的每位教師都是課標的研究者，應主動(dòng)、細致研究新課程標準。我關(guān)注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群：第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群，第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，第三層設“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么？怎么做？如何評價(jià)？新課程標準中均給出了細致的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。
二、應積極實(shí)踐
新課程標準將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。例如，學(xué)習任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺(jué)得開(kāi)展的浮于表面，并沒(méi)有真正完成整本書(shū)閱讀的目的。那在接下來(lái)的'高年級如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學(xué)提示，教師可根據實(shí)際需要，開(kāi)展師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，注重考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，完善新課程標準在具體教學(xué)指導中的作用產(chǎn)生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線(xiàn)教師最具體的“應為”。
三、應改變觀(guān)念
觀(guān)念需要積極轉變，因為觀(guān)念指揮行動(dòng)。執行新課程標準，教師要有主動(dòng)改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，應主動(dòng)面對新時(shí)代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動(dòng)去了解，作為語(yǔ)文課程的'育人導向是什么？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀(guān)念，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
隨著(zhù)新課程標準的頒布，教師應努力在研究與實(shí)踐中改變自我，實(shí)施精準教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評”保持一致，明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套具體可執行的教學(xué)方案，為發(fā)展學(xué)生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。