學(xué)習吳民益老師《好課七問(wèn)》心得體會(huì )
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的學(xué)習吳民益老師《好課七問(wèn)》心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
和許多教師一樣，上完一節課后，自己的課好不好？是否符合新課改的要求？我也心中無(wú)數，往往要等其他聽(tīng)課老師點(diǎn)評后才心中有數。今天學(xué)習了江蘇省鎮江市新區實(shí)驗小學(xué)吳民益的老師的《好課七問(wèn)》后，心中釋然。我們在每節課后，按照吳老師提出的7個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自評就可以了。
1問(wèn)：一節課的學(xué)習目標是否正確、明確？
教什么比怎么教更重要，如果你的目標錯了，你出力越大，則離目標越遠。語(yǔ)文學(xué)習目標要有語(yǔ)文味，要拋棄那些好看的非語(yǔ)文因素，要緊扣課標中的總目標、階段目標、單元目標，要體現文體特點(diǎn)。
2問(wèn)：教學(xué)內容是教師講還是先讓學(xué)生獨立學(xué)？
新授課，教師不要急于先講，先讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊想，邊讀邊批注圈點(diǎn)，然后完成學(xué)案上的題目，學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程是思維清晰的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)出答案，保證每個(gè)學(xué)生都思考，都學(xué)習，且能看到學(xué)生是否學(xué)習，學(xué)得怎樣。過(guò)去都是“先教后學(xué)”，這種模式的基本假設是：這節課是新授課，學(xué)生對于這些知識一無(wú)所知，教師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問(wèn)題真的一無(wú)所知嗎？事實(shí)上，只要給學(xué)生一定的時(shí)間和條件，加以科學(xué)引導，大部分學(xué)生能夠自學(xué)課本。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文來(lái)源于生活，是生活的藝術(shù)反應，最易于自學(xué)，更何況高年級的學(xué)生擁有一定的知識與學(xué)習能力。新課程提倡“先學(xué)后教”，要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，給學(xué)生完整的充足的自學(xué)時(shí)間。
3問(wèn)：學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題是否通過(guò)合作討論協(xié)助解決？
學(xué)生在自學(xué)中不會(huì )的問(wèn)題不要急于解答，可先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習來(lái)解決。對于難度較小的問(wèn)題，可結對交流，互相補充、修正；對于難度較大的問(wèn)題，可以小組討論。教師要關(guān)注小組討論的效果，看要求是否明確，組織是否得力，討論是否有序，思想是否集中。此外，還要看討論的結果，看學(xué)生發(fā)言是否有深度、是否完整、是否表達清晰；看朗讀是否有感情；看書(shū)寫(xiě)是否通順、完整、具體、生動(dòng)。
4問(wèn)：教師的點(diǎn)撥是否精當并能退到最后一步？
首先，看教師點(diǎn)撥的時(shí)機。要使學(xué)生的思維和語(yǔ)言有發(fā)展、有進(jìn)步，只有當學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候，想弄明白而弄不明白的時(shí)候，才去點(diǎn)撥，這時(shí)學(xué)生會(huì )恍然大悟，豁然開(kāi)朗。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
再次，看教師點(diǎn)撥的方法，看方法是否巧妙，能否起到四兩撥千斤之效，可舉個(gè)例子、可講個(gè)故事、可畫(huà)個(gè)圖畫(huà)、可打個(gè)比方、可示范朗讀、可做到算數等等。這也能看出教師的素養是否深厚，語(yǔ)言是否通俗生動(dòng)，教學(xué)是否有功底。
5問(wèn)：教師是否注意引導學(xué)生歸納知識的規律和學(xué)習的方法？
教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生歸納課本知識的規律和學(xué)習知識的方法，要用課本教，而不是教課本。一冊書(shū)教下來(lái)，我們應引導學(xué)生梳理歸納一下環(huán)境描寫(xiě)的作用，使學(xué)生對環(huán)境描寫(xiě)有系統的認識，并鼓勵學(xué)生在今后作文中靈活運用。在平時(shí)的教學(xué)中也應引導學(xué)生歸納學(xué)習方法。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學(xué)生零散的'知識。
6問(wèn)：一節課的教學(xué)環(huán)節是否合理恰當，活而不亂？
一節課的教學(xué)環(huán)節體現了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時(shí)都會(huì )精心設計，試圖取得最佳效果。但一節課結束后要認真反思，是否每個(gè)環(huán)節都有必要，都合理高效？有些教學(xué)環(huán)節單就本身來(lái)講，可能是創(chuàng )新，但在整節課中可能就多余。一切根據實(shí)際情況，在備課時(shí)有些要預設，但在實(shí)際教學(xué)中要根據學(xué)生情況靈活變通，不要機械地照搬教案。教學(xué)環(huán)節的設計和實(shí)施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學(xué)生往往會(huì )無(wú)所適從，沒(méi)有完整的獨立自學(xué)時(shí)間。
7問(wèn)：一節課所學(xué)的基本知識和技能是否每個(gè)學(xué)生都能掌握？
衡量一節課是否達標可以有多種方式�？梢钥谠�，教師對照教學(xué)目標，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以檢測學(xué)生是否達標�？谠嚨膶ο笾饕侵邢碌葘W(xué)生,口試應一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地問(wèn)�？梢怨P試，教師對照教學(xué)目標，設計一張檢測紙，讓全體學(xué)生當堂做，教師巡視，了解情況，然后批改。這樣能全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便課后輔導和下節課的教學(xué)�？梢越處煖y學(xué)生。教師出題，學(xué)生解答，這是常用的方式。也可學(xué)生測學(xué)生。
針對以上七問(wèn)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)工作中，要從備課開(kāi)始，根據本班的實(shí)際情況，設計每一節課的教學(xué)目標，目標要去掉一些非語(yǔ)文味的東西，做到課堂上的可操作。其次，課堂教學(xué)上要改變觀(guān)念，打破以往滿(mǎn)堂灌的常態(tài)，創(chuàng )設課堂情境、適時(shí)點(diǎn)撥，想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，利用文本讓學(xué)生習得學(xué)語(yǔ)文的方法。另外，作業(yè)的布置方面也要精心思考，針對不同的學(xué)生層次設計不同的作業(yè)形式，盡量讓學(xué)生“吃飽”“吃好”。
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