幼兒園課程還需不需要計劃

　　兼論幼兒園課程預設與生成的關(guān)系

　　[摘 要] 關(guān)于幼兒園課程計劃（或預設）與生成關(guān)系的討論，已成為近年來(lái)幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)。課程中計劃有其存在的合理性與必要性，同時(shí)計劃也需要進(jìn)一步地展開(kāi)與生發(fā)，即所謂的生成。課程是事先的預設與過(guò)程中的生成的統一。預設與生成一起服務(wù)著(zhù)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)著(zhù)幼兒園課程實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　　[關(guān)鍵詞] 計劃；預設；生成；幼兒園課程

　　隨著(zhù)課程理論研究的不時(shí)深入，我國幼教理論和實(shí)踐工作者，都開(kāi)始關(guān)注在課程實(shí)施過(guò)程中需要生成的問(wèn)題。但與此同時(shí)，有些人發(fā)生了疑惑：我們提倡課程要“追隨幼兒”， 要注重課程實(shí)施中的生成，課程中還需要計劃嗎？計劃在幼兒園課程中是不是多余的？教師在“追隨幼兒”的同時(shí)，如何體現課程的計劃性與目的性？也有一些人提出：幼兒園課程是生成的，更是預設的。關(guān)于幼兒園課程計劃（或預設）與生成關(guān)系的討論，成為近年來(lái)幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　一、課程計劃的合理性與必要性

　　關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的表示和狀態(tài)，強調教師要跟隨幼兒的興趣或問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并不意味著(zhù)幼兒園課程不要計劃，也不意味著(zhù)教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中可以“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

　�。ㄒ唬┙逃�自身就是一種有目的、有計劃的活動(dòng)

　　教育關(guān)注兒童，關(guān)注他們的興趣和需要。但是強調這一點(diǎn)，并不是否認課程的目的性。課程目的包括兩方面，一是教育的個(gè)人價(jià)值，即發(fā)展每個(gè)受教育者的潛在能力；二是教育的社會(huì )價(jià)值，即培養社會(huì )所需要的人�！白冯S幼兒”，以幼兒為本，強調以幼兒的興趣和需要為動(dòng)身點(diǎn)的課程，并不排斥要指向一定的目標（這里的目標指的是一般性的目標）。需要注意的是，這些目標應該始終堅持在教師的視野之內，更重要的是“為什么要有這些目標以和怎樣實(shí)現它們，教師只有真正理解、明白了這些，教學(xué)過(guò)程才干變得自然、流暢、有效，充溢智慧和發(fā)明”。[1]

　�。ǘ�）幼兒園的教育活動(dòng)同樣是一種有計劃的活動(dòng)

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程�！盵2] 因此，在幼兒園的課程與教學(xué)之中，可以而且也應該有課程實(shí)施前的計劃和安排。但這些計劃和安排一定要建立在對幼兒學(xué)習的特點(diǎn)和規律的掌握的基礎之上，建立在對幼兒需要和興趣的了解的基礎之上，要立足于有效地“引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)”的學(xué)習和發(fā)展。

　　正如瑞吉歐教育工作者所言，課程計劃和其網(wǎng)絡(luò )都是一種過(guò)程性的工具，“它猶如旅行的指南，而不是施工的藍圖，它使我們看到課程發(fā)展和選擇的各種可能性。它是一種開(kāi)放式的，而不是封閉的系統。這種課程的開(kāi)放式的框架給兒童與教師的對話(huà)和協(xié)商提供了可能性”。[3] 課程的計劃猶如一根“指南針”，雖不能告訴我們課程實(shí)施的.每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節具體應該如何做，但是假如少了它，我們在課程的實(shí)施中就很容易迷失自身的方向。教師在課程設計時(shí)，尋找并構建這根“指南針”對課程來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

　　二、課程計劃的展開(kāi)與生發(fā)

　　幼兒園的教育實(shí)踐告訴我們，任何事先的規劃和安排都不可能完全反映幼兒在不同時(shí)間、不同情境、不同層次的需要和興趣，也不可能完全地吻合每個(gè)班級、每個(gè)幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。因此，任何事先的計劃都不可能是完美的，都必需在實(shí)踐中不時(shí)進(jìn)行調整，在動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過(guò)程中不時(shí)地展開(kāi)和生發(fā)，即我們經(jīng)常所說(shuō)的生成。

　�。ㄒ唬┯變簣@課程的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性決定了課程的計劃并非是一成不變的

　　“幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是幼兒園課程的一個(gè)特質(zhì)�！盵4] 幼兒園課程的實(shí)施是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程化的，具有一定的復雜性、偶然性和不確定性。每個(gè)步驟和細節，都是很難事先具體設計出來(lái)的，“因為它沒(méi)有端點(diǎn), 也沒(méi)有常規和固定的線(xiàn)路， 如同在游戲中游戲者的每一個(gè)反應必需依據對方的反應隨機作出, 誰(shuí)也不能預先去決定他人該如何行動(dòng), 他只是去體驗、 去回想、去理解、去表達, 并因此而影響別的游戲者”。[5]在實(shí)際中，我們看見(jiàn)的那些嚴格依照計劃執行的課程，要么是在對幼兒進(jìn)行灌輸和訓練式的教育，要么便是教師主演的、幼兒僅是觀(guān)眾的一場(chǎng)戲而已。因此，計劃雖是預先制訂的，但不是僵死的、不可改變的。

　　（二）從計劃的自身來(lái)看，計劃應該具有一定的“生長(cháng)”空間

　　正如雅斯貝斯在《什么是教育》一書(shū)中所言，“對于不可計劃之事我們還是可以做出一些計劃， 那就是發(fā)明一個(gè)讓它得以自由實(shí)現的空間”， “可以給予一些條件, 使人的自發(fā)性比在其他條件下更容易發(fā)揮出來(lái)”。[6] 由此可見(jiàn)，教育計劃的目的是為人的發(fā)展發(fā)明一個(gè)更加廣闊的空間，而不是將人束縛在已經(jīng)安排好的程序之中。如同美術(shù)作品中留白的技巧一樣，空白極易使人發(fā)生一種急于填補空虛，并使之勻稱(chēng)、完美的傾向。在進(jìn)行幼兒園課程的設計時(shí)，同樣需要留白，需要一個(gè)可供課程不時(shí)“生長(cháng)”的彈性空間。因此，課程的計劃應是靈活的、有彈性的。

　�。ㄈ�）彈性的計劃可以使課程實(shí)施中的生成成為可能

　　瑞吉歐的教育工作者認為，假如教師有1000個(gè)假設，那么他就容易接受來(lái)自小朋友的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應。教師只有在自身設想過(guò)足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對新的想法更加開(kāi)放。瑞吉歐的課程計劃是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線(xiàn)和時(shí)刻表的火車(chē)”。[7] 這樣的彈性計劃，不只使教師做好了隨時(shí)支持、引導幼兒學(xué)習的準備，而且為兒童的參與、為課程的發(fā)展、為那些不期而至的課程的隨時(shí)生成留下了足夠的空間，也為課程在實(shí)施過(guò)程中的不時(shí)發(fā)明提供了可能。因此，在設計課程計劃時(shí)，要更加注重把課程實(shí)施得以進(jìn)行的各種支持性的條件考慮在先，把幼兒在課程實(shí)施中可能出現的種種“反應和狀況”考慮在先，并假設出應對這些“狀況”的對策、措施。

　　三、幼兒園課程是預設與生成的統一

　　課程不是教師預先設計好的、在過(guò)程中不可改變的、僵死的計劃，也不是一種無(wú)目的追隨幼兒的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師根據幼兒的需要與興趣，在一定的價(jià)值判斷的基礎之上不時(shí)調整課程計劃、不時(shí)生成課程活動(dòng)，它是師幼一起建構的過(guò)程。瑞吉歐教育工作者曾形容他們的課程是教師與幼兒“在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”[8]。的確，課程中包括著(zhù)計劃性、確定性的同時(shí)，也包括著(zhù)隨機性、不確定性，是事先的預設與過(guò)程中的生成的統一。但在實(shí)踐中，人們往往會(huì )走向極端，主觀(guān)地將預設與生成對立起來(lái)。對于這兩者關(guān)系的研討與廓清，實(shí)際上所反映的是一種課程的理念，關(guān)系到幼兒課程實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　�。ㄒ唬╊A設與生成對幼兒發(fā)展有重要作用

　　預設與生成對幼兒發(fā)展具有同樣重要的作用。課程實(shí)施之前的預設，是教師根據一定的目標和幼兒興趣、學(xué)習需要以和已有經(jīng)驗以多種形式設計的，是有目的、有計劃的。在這樣精心設計的課程活動(dòng)中，教師提供的資料是豐富多樣的，環(huán)境創(chuàng )設是適宜的，一切都能夠保證幼兒最基本的發(fā)展。而課程實(shí)施中的生成往往是隨機的、不確定的，是幼兒在與環(huán)境交互作用中自發(fā)發(fā)生的，但卻是幼兒感興趣的，能夠充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的動(dòng)機，從而更有效的促進(jìn)幼兒學(xué)習。預設與生成的相互結合，既防止了課程的無(wú)序、混亂，又尊重了幼兒的興趣，一起服務(wù)著(zhù)幼兒的發(fā)展。

　�。ǘ�）預設與生成是在同一價(jià)值指向上根據一條線(xiàn)索展開(kāi)的

　　從幼兒園課程的設計來(lái)看，其核心在于根據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)、興趣和需要，來(lái)決定和調整教師的教學(xué)內容和方法，靈活地安排和組織幼兒的活動(dòng)，使幼兒真正在原有的水平上得到發(fā)展。不論是預設還是生成， 所指向的目標是一致的。它們都從幼兒動(dòng)身，以幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)組織課程，都是要以幼兒的興趣、需要作為預設或調整的基礎和依據。因此，只要是真正立足于幼兒的發(fā)展為核心的課程，預設是必需的，生成也是必需的，預設與生成存在于不同的活動(dòng)形式、不同教師的實(shí)踐中，它們只是程度上的差別。

　�。ㄈ�）預設與生成之間蘊涵著(zhù)一種可以相互轉化的機制

　　假如幼兒園課程實(shí)施前的設計真的是從幼兒動(dòng)身，關(guān)注了幼兒的興趣和需要的話(huà)，那么這樣的課程一定是豐富多樣的、彈性的、具有容納性和多種選擇性的，從活動(dòng)的目標到活動(dòng)內容再到活動(dòng)的組織形式等，都可以體現出靈活性和可調整性。這種方式的課程預設中隱藏著(zhù)生成的可能，預設是生成的前提。也就是說(shuō)，沒(méi)有充分的預設，就不可能存在有效的生成。也正因如此，假如說(shuō)是一種合理的生成，也是要經(jīng)常繼承預設的理想和價(jià)值，不時(shí)將已有的合理課程目標的效果繼續放大，更好地滿(mǎn)足幼兒的需要和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可見(jiàn)，生成是對預設的逾越和發(fā)展。

　　總之，幼兒園課程既應具有計劃性、目的性，也應具有靈活性、生成性。在預設與生成統一的觀(guān)念下，課程實(shí)踐更“需要教師在充分理解兒童的基礎上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中作出決策，不時(shí)調整自身的設想和計劃，與兒童一起發(fā)明奇跡”。[9]

　　參考文獻：

　　[1] 馮曉霞. 彈性計劃———師生一起建構課程[J]. 學(xué)前教育. 2000（4）

　　[2] 教育部基礎教育司組織編寫(xiě). 幼兒園教育指導綱要（試行）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2002

　　[3][7][8] 埃德華茲，等. 兒童的一百種語(yǔ)言[M]. 羅雅芬，等譯. 臺北：心理出版社，2000

　　[4] 虞永平. 回到過(guò)程之中———幼兒園課程建設的路向[J]. 學(xué)前課程研究. 2007（2）

　　[5] 黃進(jìn).教育的對話(huà)與計劃[J]. 幼兒教育. 2003（Z1）

　　[6] 雅斯貝斯. 什么是教育[M]. 北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991

　　[9] 屠美如. 美國早期兒童教育中的“生成課程”[J].幼兒教育. 2001（2）

【幼兒園課程還需不需要計劃】相關(guān)文章：

幼兒園小班課程計劃07-16

幼兒園大班課程計劃07-20

幼兒園成長(cháng)課程主題計劃02-18

幼兒園課程的教學(xué)計劃11-10

奮斗還需年少作文09-26

英語(yǔ)學(xué)習不需要做計劃02-25

幼兒園大班課程教學(xué)計劃06-13

幼兒園托班環(huán)保課程計劃02-03

幼兒園大班的建構式課程計劃01-30