英語(yǔ)高效課堂教研計劃

　　所謂"高效課堂"就是要用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng),我們現在所提倡的"高效課堂"研究,就是要做到兩個(gè)減輕,兩個(gè)提高。即減輕教師的教學(xué)負擔,減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔,從而提高教師的教學(xué)效益,提高學(xué)生的學(xué)習效益。最終達到提高教育教學(xué)的整體水平和質(zhì)量的目的。

　　(一)唱歌曲、歌謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)歌謠起著(zhù)不可或缺的作用，也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣。如在《animals》這一課中，要求學(xué)生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六個(gè)關(guān)于動(dòng)物的單詞。其中rabbit和chicken兩詞較難，我利用英語(yǔ)兒歌“Good morning, my little cat”進(jìn)行教學(xué)。這歌曲不僅可以讓學(xué)生容易掌握動(dòng)物的英文名稱(chēng)，也能通過(guò)改編歌曲來(lái)練習新的語(yǔ)言知識。比如可以把“cat”改成其他的新詞匯，如:dog, rabbit, chicken, pig。這樣，教師就可以利用學(xué)生已學(xué)的知識，引出新的知識，使枯燥煩悶的語(yǔ)言學(xué)習變得輕松、簡(jiǎn)單，愉快。

　　(二)游戲激趣

　　小學(xué)生的語(yǔ)言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，因此，可以在教學(xué)中設計一些游戲來(lái)呈現、鞏固和運用所學(xué)的語(yǔ)言知識和技能。如：“guessing game”通過(guò)播放動(dòng)物的叫聲猜一猜是什么動(dòng)物來(lái)引出單詞;“touching game”通過(guò)拍打單詞卡片來(lái)讀單詞;“matching game”將文具的英文名稱(chēng)與圖片進(jìn)行連線(xiàn)鞏固單詞，“searching game”找一找圖片中都有哪些水果來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力; “grouping game”搶卡片說(shuō)句子，還有“missing game”等。游戲是提高學(xué)生學(xué)習興趣的一種形式，也是創(chuàng )設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學(xué)生才能學(xué)得快，學(xué)得活。并且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)。而且我還特別注意了在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，不是讓學(xué)生單純地玩，而是引導他們掌握知識，完成學(xué)習任務(wù)。英語(yǔ)的游戲教學(xué)是要把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生歡樂(lè )的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，結合小學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

　　(三)表演激趣

　　學(xué)習語(yǔ)言目的是能交際語(yǔ)言，而小學(xué)生天生好動(dòng)，模仿力強，進(jìn)入角色快，教師可將角色的表演貫穿于課堂教學(xué)中，并創(chuàng )設生活化的情景，同時(shí)采用競爭機制，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性。如在教授動(dòng)物話(huà)題時(shí)，我制作了很多動(dòng)物的頭飾，請學(xué)生戴上頭飾扮演小動(dòng)物，分層次來(lái)練習句型及進(jìn)行創(chuàng )編擴展表演。如：一般的學(xué)生只要求他們對書(shū)中的句型進(jìn)行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 對一些掌握得好的學(xué)生則要求他們將以前的學(xué)習內容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 這樣讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中，把角色表演擴充為一個(gè)小節目，促使他們對英語(yǔ)表演產(chǎn)生興趣而樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于表演，這種學(xué)英語(yǔ)的愉快情緒有利于強化他們的認知興趣。

　　創(chuàng )設情境，提高課堂效率。

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設各種學(xué)習英語(yǔ)的情境，恰當的語(yǔ)境能使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行語(yǔ)言材料的感知，有效地掌握語(yǔ)言材料，通過(guò)強化能運用語(yǔ)言材料進(jìn)行交際活動(dòng)。如在購物一課中，我創(chuàng )設去水果店買(mǎi)水果的情境來(lái)學(xué)習簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在動(dòng)物一課中，我創(chuàng )設動(dòng)物園的情境，學(xué)生戴著(zhù)動(dòng)物頭飾，說(shuō)句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者進(jìn)行師生問(wèn)答，生生問(wèn)答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在學(xué)習數字話(huà)題時(shí)，可以創(chuàng )設某位同學(xué)過(guò)生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只讓他們憑空設想，他們很難按要求說(shuō)出句子。通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生就能很快的表達出他們學(xué)習的語(yǔ)言知識，并且進(jìn)行交際活動(dòng)，同時(shí)培養了學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的學(xué)習能力。

　　運用多媒體技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)交際情景。

　　在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)使教學(xué)由單向變成了互交式的英語(yǔ)學(xué)習。例如：以前教學(xué)生各種動(dòng)物的名稱(chēng)時(shí)，自己畫(huà)幾種動(dòng)物，上課時(shí)一一展示。費時(shí)、費力，效果也不好。而現在則可以通過(guò)課件，讓學(xué)生來(lái)參與到有關(guān)動(dòng)物的一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生從中找尋學(xué)習的樂(lè )趣。如:通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物名稱(chēng)來(lái)導入新單詞。在學(xué)習節日時(shí)，播放圣誕節和春節的視頻，讓學(xué)生了解兩種節日的由來(lái)、活動(dòng)及比較中西方節日的不同。學(xué)習身體部位時(shí)，用動(dòng)畫(huà)課件來(lái)為人物填五官及其他身體部位，并涂色等。這樣一來(lái)，學(xué)生更關(guān)注老師，關(guān)注課堂。學(xué)習起來(lái)更加輕松、快樂(lè )。課堂內容得到直觀(guān)地體現，挺高了課堂的效率。

　　總之，英語(yǔ)教師要以課堂為核心，要盡可能地運用多種有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)教師除了要掌握好專(zhuān)業(yè)知識，更要有全新的觀(guān)念和思維方式。在創(chuàng )新的同時(shí)講究實(shí)效性。不華而不實(shí)，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)手段與方法。不單一，通過(guò)綜合運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來(lái)完成教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標，提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　新型課堂的核心是以人為本，強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的'不足，從而真正實(shí)現大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標呢?這就迫切需要英語(yǔ)教師摒棄傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”、“分層教學(xué)”、“分類(lèi)指導”、“培優(yōu)輔差”，以適應學(xué)生日益擴大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　一、分層教學(xué)的依據

　　如何分層?依據什么分?依據把握不好同樣會(huì )對學(xué)生造成傷害。我對學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：

　　1.學(xué)生的成績(jì)。這是最基本的依據。2.學(xué)生的潛力。這是一個(gè)最重要的依據。根據這個(gè)依據，可以將基礎較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。3.學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎相對較差，又缺乏學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監督。

　　二、學(xué)生主體分層

　　根據上述依據，我把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。把特征相近的學(xué)生分為a、b、c三個(gè)學(xué)習小組，a組是基礎好，反應快，成績(jì)拔尖有能力幫助老師輔導b、c組同學(xué)的學(xué)生,定為助教組;b組是基礎一般，成績(jì)中等的學(xué)生，定為提高組;c組是基礎稍差，學(xué)習有困難的學(xué)生，定為基礎組。各層次的人數根據班級情況而定。同時(shí)強調，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以按自己的情況更改組別，這樣c組學(xué)生也就不會(huì )有什么自卑感了，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習后，隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的變化，做相應的調整，最終達到c組逐步解體，a、b組不斷擴大的目標。

　　三、教學(xué)目標分層

　　教師依據對學(xué)生一般學(xué)習可能性和具體學(xué)習準備情況的分析，編制符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標體系。包括基本目標、遞進(jìn)目標。

　　從橫向上考慮，必須分析目標本身的層次性，對后進(jìn)生，制定基本目標;對中等生，制定發(fā)展目標;對優(yōu)等生，制定提高目標。這樣才能在教學(xué)中真正做到面向全體，使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習成為可能。從縱向上考慮，必須把握目標質(zhì)量的層次性，把講解再現作為初級目標，問(wèn)題答疑作為中級目標，主動(dòng)探究作為高級目標。通過(guò)多層級的學(xué)習遞進(jìn)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習潛能，有效促進(jìn)全體學(xué)生的意義建構。

　　四、預習分層

　　在教學(xué)過(guò)程中，為了培養學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應新課的學(xué)習，很多老師都會(huì )要求學(xué)生預習。這一點(diǎn)對中學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導學(xué)案”的預習設計，我們讓不同學(xué)習能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習準備。對于a層學(xué)生在預習課文后，完成預習作業(yè)，并試著(zhù)向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料;b層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預習導學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而c層學(xué)生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內容，努力完成預習導學(xué)上的基礎題。這樣分層預習，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì )促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層教學(xué)的目的。

　　五、課堂教學(xué)分層

　　在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標分層和課前預習分層之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，分組教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數和學(xué)業(yè)成績(jì)分成不同水平的班組，教師根據不同小組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。例如：在課堂輔導方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我對a組同學(xué)輔導，a組的同學(xué)對b組的同學(xué)進(jìn)行輔導，b組的同學(xué)對c組的同學(xué)進(jìn)行輔導，這種“兵教兵”的輔導方式，將全體同學(xué)的積極性都調動(dòng)起來(lái)。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內提問(wèn)就會(huì )成為老師與少數優(yōu)生的對話(huà)，多數學(xué)生只是學(xué)習的陪客。長(cháng)此以往，大多數學(xué)生就會(huì )越來(lái)越怯于或懶于思考與表達，沒(méi)有興趣學(xué)習。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題和突破口，使學(xué)生真正做學(xué)習的主人。

　　六、作業(yè)設計分層

　　學(xué)生的層次不一樣，如果給學(xué)生設計一樣的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。因此作業(yè)的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強英語(yǔ)能力。

　　七、教學(xué)評價(jià)分層

　　分層評價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生達到分層目標的情況，具有小結、反饋、糾正、提高的功能。分層評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都有及時(shí)的評價(jià)。課堂教學(xué)分層評價(jià)原則上應以鼓勵為主，使學(xué)生感覺(jué)到成功的希望，提高自信心和學(xué)習興趣。制定學(xué)生評價(jià)標準要根據學(xué)生各自的起點(diǎn)，達到了該層的教學(xué)目標就要及時(shí)給予表?yè)P、肯定以及獎勵，不同的目標達成后，對于a類(lèi)學(xué)生是信任性評價(jià)，b類(lèi)學(xué)生是激勵性評價(jià)，c類(lèi)學(xué)生則是贊賞性評價(jià)，千萬(wàn)不要吝嗇“good”“ok”“welldone”等話(huà)語(yǔ)，讓他們在一次次的贊揚聲中逐漸樹(shù)立起信心，從一個(gè)小小的成功慢慢走向大的成功。

　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強所有學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，從而使后進(jìn)生的成績(jì)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使不同層次的學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果，真正打造英語(yǔ)高效課堂。

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