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【熱】《深度學(xué)習》讀書(shū)心得
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的《深度學(xué)習》讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得1
深度學(xué)習一共有7個(gè)步驟：設計標準與課程、預評估、營(yíng)造積極的學(xué)習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習。其中“預備與激活先期知識”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對于一個(gè)知識的學(xué)習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習新知識的時(shí)候達到深度學(xué)習的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學(xué)生已有的知識背景以及即將學(xué)習的新知識關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因為學(xué)生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來(lái)預備與激活學(xué)生的先期知識，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識：“我為什么需要學(xué)習這個(gè)呢？這一概念或技能現在和未來(lái)對我會(huì )有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習他人的經(jīng)驗，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習？教師的教與學(xué)生的學(xué)習情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì )深切地投入到自身的學(xué)習中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng )造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì )起更大的作用。對于整個(gè)班級，教師需要做營(yíng)造，對于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的.方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì )讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習，多用積極表?yè)P鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話(huà)，都會(huì )對學(xué)生的深度學(xué)習、思考有幫助。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得2
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習？如何進(jìn)行深度學(xué)習？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學(xué)生核心素養和深度學(xué)習的重要性。
所謂深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。深度學(xué)習過(guò)程著(zhù)眼于學(xué)生對所學(xué)內容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識構建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。
1.深度學(xué)習是發(fā)展素養的學(xué)習。什么是核心素養: 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養，其內涵是：學(xué)生接受相應學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養的獲得需要深度學(xué)習來(lái)支撐，因為素養是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續的社會(huì )性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng )生意義的過(guò)程中形成的。
深度學(xué)習關(guān)注的是學(xué)生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！皩W(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習動(dòng)機，可以激勵人自主學(xué)習。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗學(xué)習效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習的一種表現，也是深度學(xué)習。
2.深度學(xué)習是理解性學(xué)習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實(shí)世界的`情景時(shí)如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng )建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習。
3.深度學(xué)習是符合學(xué)習科學(xué)基本原理的學(xué)習。學(xué)習了深度學(xué)習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習是對當前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習、膚淺化學(xué)習，甚至是虛假學(xué)習提出來(lái)的。從學(xué)習目標來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習目標假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習的學(xué)習目標，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習，是指信息加工的深度。學(xué)習的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習，作為一種學(xué)習方式，也被譯為“深層學(xué)習”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習層次的一個(gè)概念。倡導深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養的一個(gè)突出表現。
深度學(xué)習的課堂是在“學(xué)習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標達成度和學(xué)生學(xué)習行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的一種客觀(guān)的描述。當然，深度學(xué)習的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習還需要充分利用交互式反饋評價(jià)、思維導圖式學(xué)習等工具。所有這一切都構成深度學(xué)習的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養和思維的建構。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得3
時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習成為現代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習 ——走向核心素養》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀(guān)的話(huà)語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習？
閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準確的理解，即教師引導學(xué)生去學(xué)習、研究、理解具有挑戰性的學(xué)習主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學(xué)習？
作為教師，我更加關(guān)注教師應該如何引導深度學(xué)習。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )知識的建構、學(xué)會(huì )運用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類(lèi)似應試教育的模式會(huì )讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習的運用和引導，需要建立師生間的新型學(xué)習伙伴關(guān)系，構建深度學(xué)習任務(wù)、良好運用數字化資源和工具，精心設計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過(guò)深度學(xué)習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習？
聯(lián)系數學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內容的實(shí)際運用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉化，例如認識數學(xué)的線(xiàn)無(wú)粗細、圖形的'運用和比較等，從而去建立新的概念、結構，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗，我更多地想到的是引導學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì )操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著(zhù)一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，就像一位數學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結果為中心知識點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對學(xué)習內容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對學(xué)生思維和價(jià)值觀(guān)的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習的概念、實(shí)現、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì )繼續去領(lǐng)會(huì )如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得4
本書(shū)是“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)項目研究與實(shí)驗成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：1.以核心素養為指導、2.力求通俗易懂、3.緊扣時(shí)代前沿、4.基于我國課改實(shí)踐經(jīng)驗、5.面向問(wèn)題解決。我主要是對第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫(xiě)的“什么是深度學(xué)習”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當前教學(xué)中的死記硬背、機械記憶、題海戰術(shù)等問(wèn)題而出現的。但值得注意的是書(shū)中也承認機械學(xué)習(背乘法口訣、練習寫(xiě)字等)帶來(lái)了一些好處，它能為更高級的教學(xué)帶來(lái)便利，但僅僅只有機械學(xué)習是有害的，因為它讓學(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書(shū)中講深度學(xué)習不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書(shū)中關(guān)于深度學(xué)習的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習中的`美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養，根據學(xué)生的水平展開(kāi)有挑戰性的主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨立學(xué)習，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗過(guò)程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗”在所有內容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書(shū)中例舉謝冕談及的詩(shī)歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗”來(lái)理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗”。謝冕所說(shuō)的“再創(chuàng )造”“再經(jīng)歷”“再體驗”就是把“詩(shī)人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^(guò)“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗。這樣的經(jīng)驗與體驗是與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗和體驗。
所以我覺(jué)得在深度學(xué)習中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設計者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽(tīng)者等等。深度學(xué)習中教師、學(xué)生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的�！敖虝�(shū)”與“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來(lái)的學(xué)習中，如何成為一個(gè)“會(huì )深度學(xué)習”且會(huì )“教深度學(xué)習”的老師，將會(huì )是我長(cháng)期的課題。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得5
假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對深度學(xué)習進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習的研究概述”；“深度學(xué)習深往何處”；“深度學(xué)習路徑及其策略”；“深度學(xué)習的設計與實(shí)施”；“深度學(xué)習的關(guān)鍵表現與評價(jià)”。通過(guò)學(xué)習讓我真正體會(huì )到什么是深度學(xué)習，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習與核心素養之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識、把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者�，F將自己的心得體會(huì )與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導學(xué)生自主學(xué)習，自主探究、引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習，用實(shí)踐來(lái)驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學(xué)生的認知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現了學(xué)生的認知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話(huà)”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng )新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎上找創(chuàng )新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數學(xué)教學(xué)的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認識，更加體會(huì )到學(xué)習的重要性，明白只有不斷的學(xué)習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著(zhù)大家去追求。
“深度的學(xué)習”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學(xué)生生活經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習具有挑戰性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng )新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習真正成為思考的學(xué)習過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細節，引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細節，探索畫(huà)圖方法
數學(xué)課程《標準》指出:應重視數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應從學(xué)生現有的認知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(cháng)方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(cháng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(cháng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著(zhù)，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(cháng)方形花圃，長(cháng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(cháng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字敘述用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(cháng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生對畫(huà)圖策略的心理需求。
02
加強練習比較，凸顯畫(huà)圖策略
著(zhù)名的數學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節，通過(guò)練習比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(cháng)方形浴池，后來(lái)因擴建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(cháng)或寬增加與增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(cháng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對以上習題進(jìn)行系統比較，要求學(xué)生想一想:練習題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì )?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生根據表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀(guān)察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數學(xué)知識，提煉數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思考。
03
引發(fā)認知沖突，體驗畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點(diǎn)與整個(gè)系統的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的各種信息數據，再由學(xué)生自主完成信息數據的.收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現知識點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現知識點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自我建構的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和數學(xué)思想方法，發(fā)展數學(xué)思維。如何讓孩子的數學(xué)學(xué)習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，需要深度學(xué)習:小學(xué)數學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀(guān)察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習，才能真正領(lǐng)略數學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習，讓我對深度學(xué)習有了更加深入的理解，也讓我對接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數學(xué)融入深度學(xué)習，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得6
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)。讀完這本書(shū)我理解了聶校長(cháng)推薦這本書(shū)的原因，的確是給一線(xiàn)的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習：走向核心素養》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著(zhù)。該書(shū)是深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書(shū)，我對核心素養和深度學(xué)習有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養的學(xué)習，是理解性學(xué)習，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。
核心素養：是學(xué)生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現。核心素養可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會(huì )責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習強調教師主導下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構，強調學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習不僅僅是教學(xué)方式的轉變，它的根本目的在于培養和發(fā)展學(xué)生的核心素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現立德樹(shù)人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會(huì )發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的'價(jià)值觀(guān)。
比如，對于我們熟悉的古詩(shī)詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩(shī)意，然后讓學(xué)生把詩(shī)句、注釋、詩(shī)意以及詩(shī)人所表達的思想情感背下來(lái)，保證考試不失分即可。卻忽略了詩(shī)詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養的培養。同樣是古詩(shī)詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫(huà)面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩(shī)人內心，感受田園詩(shī)的情懷之美。
基于以上目標定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：1、關(guān)注長(cháng)音與節奏，讀出韻律美；2、圈畫(huà)景物想其特點(diǎn)，感受畫(huà)面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉村四月》，發(fā)現田園詩(shī)特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過(guò)詩(shī)人背景資料的補充，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來(lái)這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現了從詩(shī)詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語(yǔ)文的課內學(xué)習引向課外，讓學(xué)生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩(shī)情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩(shī)詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩(shī)的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現觸摸田園詩(shī)的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩(shī)詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得7
如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養，這學(xué)期里在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，我認真學(xué)習了《深度思考--走向核心素養》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識并形成能力的機會(huì )。
二、要加強學(xué)生的能力培養
以往的課堂教學(xué)表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng )設成功的機會(huì )，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學(xué)習方法的指導
掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生走向核心素養的必備之路。加強對學(xué)生的學(xué)法指導，有利于學(xué)生掌握學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習，并對學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應切實(shí)加強學(xué)法指導，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)作用，放手引導學(xué)生自主學(xué)習。尤其要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會(huì )用舊知識去探索新問(wèn)題，培養其自學(xué)的能力，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng )新活動(dòng)的內容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng )設“創(chuàng )新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀(guān)察”、“討論”等數學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng )新培養的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng )造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得8
一、在教學(xué)中設計引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習的問(wèn)題情境。
書(shū)中提出教師一定要根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，教學(xué)目標的要求、學(xué)生思維的發(fā)展狀況，適時(shí)創(chuàng )設能夠促進(jìn)深度學(xué)習的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設計的過(guò)程中可以以單元內容的整體分析和學(xué)生學(xué)習特征的分析為主體，著(zhù)力于學(xué)生的最近發(fā)展區，設計出具有挑戰性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設計圍繞著(zhù)教學(xué)的核心內容和符合學(xué)生現有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數學(xué)思維，形成數學(xué)技能
書(shū)中指出，核心素養中“數學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性，又有合作精神、基礎扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據教學(xué)的準備、新知和練習階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和深度加工，在這樣的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，激活學(xué)生的數學(xué)思維，形成數學(xué)技能，提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
三、在教學(xué)中強調學(xué)生發(fā)展，培養深度學(xué)習能力
新課程下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，強調學(xué)生的發(fā)展，注重調動(dòng)學(xué)生的內在潛力，培養深度學(xué)習的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對學(xué)情的分析，根據不同層次的學(xué)生，設立不同的學(xué)習目標，設計不同的問(wèn)題情境。針對學(xué)生學(xué)習能力的不同，使之個(gè)體的數學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，找到自己的學(xué)習方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的'實(shí)踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導、指正。一本書(shū)的字數是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(cháng)。教學(xué)相長(cháng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì )方得始終。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得9
《深度學(xué)習走向核心素養》這是一本理論性極強的書(shū)，文中出現了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機、高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。
看到這個(gè)解釋?zhuān)蚁肫鹆舜髮W(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當中上了無(wú)數的課，而我印象最深的是這樣一節課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們去展示。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(cháng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習呢？文中教給我們教師要做的幾件事：1。確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區”；2。確定通過(guò)什么樣的'內容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉化教學(xué)內容，提供恰當的“教學(xué)材料”；3。幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現與建構過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊，先從隊長(cháng)那里了解學(xué)生學(xué)習情況，給隊長(cháng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導，剩下的課堂內外時(shí)間全部交給小隊成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì )，可以找我幫忙。提前會(huì )給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續探討。
文中在怎樣實(shí)現深度學(xué)習中，還提到了單元學(xué)習活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設計是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內容。
總之，深度學(xué)習走向核心素養是個(gè)不斷努力的方向。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得10
最近這段時(shí)間，我發(fā)現我帶的班級里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(cháng)的溝通，發(fā)現他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì )課，希望讓他們意識到學(xué)習的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習的7種有力策略》后，我意識到自己用錯了方法，想要他們對學(xué)習感興趣就得激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿(mǎn)活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，其實(shí)孩子們本身就有著(zhù)學(xué)習熱情，只是我們沒(méi)有辨認出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，就需要幫助孩子們體驗越多的勝利感，孩子們才會(huì )更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習的初期才能形成了。當你感到學(xué)生在體驗對學(xué)習的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習熱情更強。讀這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認識，但是她的學(xué)習熱情卻很高，自己不會(huì )做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì )為止，一次我當著(zhù)全班的面夸她的學(xué)習態(tài)度好，從此她的學(xué)習熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習熱情和堅持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì )的。雖然現在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(cháng)此以往我相信她總有一天會(huì )趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當您閱讀時(shí)請使用文本記錄符號。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標記符號做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運用的符號越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號，這些記錄符號比起我們以前用的符號要多樣化，而且分得也更加細，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號就可以找到你想要的，不僅僅節省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號的運用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級的班主任，所以相對于其他的老師來(lái)說(shuō)我的'課堂紀律抓得比較嚴，但是上課的時(shí)候出現了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì )，一節課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報的男孩一樣向為他趕來(lái)的農夫道歉，也許當他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì )來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續寫(xiě)了一下不同的結尾。這節課是在輕輕松松之中結束的，也是在意猶未盡之中結束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節課的教學(xué)讓我認識到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們日常生活中碰到的許多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對策略進(jìn)行更改，因為沒(méi)有一種策略每次對所有人都有效，我們要找到對你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè )地學(xué)到更多的知識，在以后的教學(xué)中，我會(huì )讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)他們的學(xué)習興趣而努力。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得11
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，觀(guān)歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對核心素養下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)，才發(fā)現書(shū)中提出的理論為我們的數學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習。
二、什么是深度學(xué)習。
三、怎樣實(shí)現深度學(xué)習。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習。
書(shū)中詳細的介紹了小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)設計的基本環(huán)節與學(xué)習主題的策略以及深度學(xué)習教學(xué)設計的基本要素，包括單元學(xué)習主題的選選擇、單元學(xué)習目標的確定、單元學(xué)習活動(dòng)的設計以及持續評價(jià)的開(kāi)展，最后結合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設計就會(huì )發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習的教學(xué)設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習內容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習內容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會(huì )生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習與探究的空間更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現知識的.遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識基礎以及學(xué)習內容要達到的這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，學(xué)生如何以學(xué)習主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學(xué)設計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習，一路成長(cháng)！
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得12
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，靜下心來(lái)認真讀一本書(shū)開(kāi)始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書(shū)為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書(shū)，真是慚愧至極��！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書(shū)，再等到我鼓起勇氣翻開(kāi)它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁(yè)面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書(shū)��！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無(wú)意間又翻了下這本書(shū)，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習路線(xiàn)（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續學(xué)習方法�！薄癉ELC為處于學(xué)習路線(xiàn)上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無(wú)措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無(wú)法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來(lái)越來(lái)大，于是，我開(kāi)始了有史以來(lái)最漫長(cháng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無(wú)法完全理解書(shū)里的深奧理論，粗讀下來(lái)最深的印
象就是深度學(xué)習的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現就將我粗淺的讀書(shū)心得記錄下來(lái)。
學(xué)習是通過(guò)學(xué)習或親身經(jīng)歷而獲取知識、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習的基礎必不可少。而深度學(xué)習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務(wù)，為了達到內容的深度學(xué)習是要經(jīng)過(guò)多重思考步驟的，而深度學(xué)習可分為以下7個(gè)步驟：
1、設計標準與課程
在我們教書(shū)的過(guò)程中，始終離不開(kāi)標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學(xué)科標準與課程，向著(zhù)重要構想的教學(xué)無(wú)疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。
2、預評估
教學(xué)設計時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預評估、個(gè)人目標評估則為學(xué)習者的預評估。
3、營(yíng)造積極的學(xué)習文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)，因此在課堂中教師應營(yíng)造一種輕松愉快的.學(xué)習氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開(kāi)始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，
會(huì )讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預備與激活先期知識
在追求深度學(xué)習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來(lái)預備與激活先期知識，以便新的知識可以實(shí)現與每位學(xué)生現有的背景知識的聯(lián)結。書(shū)中介紹的“教室中的輔助設備、書(shū)簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識。
5、獲取新知識
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程環(huán)節，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習的關(guān)鍵成分。書(shū)中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗法則為我們每日課程設計提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì )了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識
這個(gè)環(huán)節是重點(diǎn)環(huán)節，書(shū)中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺(jué)知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當簡(jiǎn)單而且能以極少的準備工作來(lái)進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀(guān)地向我們呈現
了如何開(kāi)展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習
讀到這一步驟時(shí)，我也開(kāi)始反思我是如何來(lái)評價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問(wèn)題的形式將目標提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿(mǎn)意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書(shū)后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著(zhù)去寫(xiě)反思，卻一直未將其重視起來(lái)，讀完這本書(shū)后，我想我可以這樣做：寫(xiě)出一節課并看著(zhù)學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標或甚至不存在教學(xué)目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價(jià)的三向體系中的教師評價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評價(jià)學(xué)生教學(xué)目標的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習者評價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書(shū)后粗淺的一些見(jiàn)解，但我受益匪淺。以后，我將試著(zhù)做到“開(kāi)始就心中有數”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習轉變?yōu)樯疃葘W(xué)習，以達到最好的教學(xué)效果。當然，這本書(shū)與我之間將還會(huì )有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得13
今天我想分享的書(shū)籍是鐘啟泉教授所著(zhù)的《深度學(xué)習》，希望在了解到如何深度學(xué)習之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書(shū)部分章節后，我了解到深度學(xué)習要達到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著(zhù)“可持續發(fā)展”新的教育原理過(guò)渡，將學(xué)校教育的原理由“知識論”轉向“素養論”。這無(wú)疑是任重道遠的，對社會(huì )環(huán)境和教師的教育觀(guān)念和能力有了新的考驗。
書(shū)中第一章講到新的學(xué)習觀(guān)——知識以原有的經(jīng)驗為框架，通過(guò)在不同情境的反復運用，來(lái)體悟知識和情境。以及在學(xué)習本質(zhì)的方面有三種共識：第一種是既有的知識，只有通過(guò)運用既有的知識展開(kāi)的.學(xué)習，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習和真實(shí)性學(xué)習，解決現實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要各科知識與技能的組合達到真實(shí)性學(xué)習。第三種是從能力歸因轉變?yōu)榕w因，轉變兒童學(xué)習的心態(tài)。
在第一章的結尾還談到深度學(xué)習需要社會(huì )性且有包容性的學(xué)習環(huán)境，我認為這種學(xué)習環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護的。這種學(xué)習環(huán)境的養成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習者為中心，應當積極的促進(jìn)組織化的系統學(xué)習，同樣教師應當重視學(xué)習者的動(dòng)機與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習，教學(xué)內容要整合跨學(xué)科的知識，在評價(jià)方面，做到“形成性評價(jià)”。
深度學(xué)習旨在讓學(xué)習者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認知性、倫理性、社會(huì )性能力以及教養、知識、體驗在內的通用能力，它并不是教授固有知識，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的，它超越了傳統教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書(shū)之后讓我對深度學(xué)習有了一個(gè)基本的了解，爭取以“深度學(xué)習”的方式要求自我。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得14
最近，我認真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習共同體：走向深度學(xué)習》一書(shū)，受益匪淺。這本書(shū)是陳博士十多年來(lái)，觀(guān)摩了3000多節課，觀(guān)察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習過(guò)程，并對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書(shū)籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對學(xué)習的認識更進(jìn)一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習權。
陳博士真實(shí)地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習與淺表學(xué)習。這種學(xué)習狀況確實(shí)大量存在。怎樣才能讓學(xué)習真實(shí)地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習權�！罢鎸�(shí)學(xué)習從學(xué)生安全地說(shuō)出‘我不懂’開(kāi)始�！泵總�(gè)學(xué)生都有不同個(gè)性，不同知識積累，不同認知，雖然面對相同文本，也會(huì )有不同的思考與問(wèn)題。學(xué)習就是為了解決自己的困惑，我們要營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個(gè)人都有勇氣說(shuō)出自己疑惑，而每個(gè)人對于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個(gè)學(xué)習的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習權，進(jìn)步的就是每一個(gè)人，從而會(huì )促進(jìn)深度學(xué)習的發(fā)生。
其次，構建傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽(tīng)每一個(gè)孩子，把“遇到困難可以隨時(shí)求助同伴，會(huì )求助的學(xué)生最會(huì )學(xué)習�！薄耙J真傾聽(tīng)同伴的話(huà)語(yǔ)，傾聽(tīng)就是學(xué)習�！弊鳛槌Ｓ玫囊龑дZ(yǔ)，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認真傾聽(tīng)，互相學(xué)習。教師也是“傾聽(tīng)者”和“學(xué)習者”。
為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構建良好的傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系，需要營(yíng)造潤澤友好的學(xué)習環(huán)境，組建學(xué)習共同體。這個(gè)學(xué)習共同體不同于我現在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權常常落到成績(jì)較好的學(xué)生身上。而在這個(gè)學(xué)習共同體內，同學(xué)們的地位是平等的，每個(gè)同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權，每個(gè)人都在與自己對話(huà)，與他人對話(huà)，與世界對話(huà)，在這種傾聽(tīng)與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習，每個(gè)人都能成長(cháng)。
再次，善于把教學(xué)設計轉化為學(xué)習設計。
我們教學(xué)前都會(huì )進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程以教學(xué)設計為主展開(kāi)，而陳博士提出把教學(xué)設計轉化為高品質(zhì)的學(xué)習設計，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習需求、認知能力和經(jīng)驗世界出發(fā)，設計學(xué)習任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗和學(xué)習效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習設計，以學(xué)生的學(xué)習需求為中心，以深度學(xué)習為目標，學(xué)習設計指向深度理解和問(wèn)題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習權，且能通過(guò)同伴之間的相互學(xué)習，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏(yíng)的學(xué)習共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習這種設計理念，嘗試從教學(xué)執行者向學(xué)習設計師的方向努力。通過(guò)巧妙細致的.設計，吸引學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，盡可能吸收學(xué)生的意見(jiàn)和想法。把教學(xué)目標轉化為學(xué)習目標，加強學(xué)習方法的指導，根據學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據學(xué)情靈活變通，學(xué)會(huì )設計層層深入的學(xué)習任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習能力在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中漸漸提升。
最后，課堂評價(jià)轉為平等的對話(huà)與自我反思。
我們現在的聽(tīng)評課主要是以“觀(guān)摩——評價(jià)”為取向，在評課時(shí)，各位老師地位不平等，普通教師話(huà)語(yǔ)權較少，評價(jià)標準也不夠客觀(guān)。陳博士提出的評課應該指向“觀(guān)察——自我反思”這個(gè)方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習的。這種課堂觀(guān)察與課后評價(jià)真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過(guò)細致深入的課堂觀(guān)察，以學(xué)生學(xué)習過(guò)程與結果為主，發(fā)現學(xué)生學(xué)習需求與規律，從而進(jìn)行自我反思，自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽(tīng)課與評課更有意義。而且在這個(gè)過(guò)程中，執教教師與課堂觀(guān)察者地位完全平等，目標一致，更有利于教師團隊的切磋交流，共同走向教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)之路。
陳博士的《學(xué)習共同體：走向深度學(xué)習》這本理論書(shū)籍，緊密結合當前教學(xué)困境，分析學(xué)習現狀，歷經(jīng)無(wú)數坎坷，進(jìn)行十幾年的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得顯著(zhù)成效。我有幸閱讀此書(shū)，收獲良多，以上是我的部分感受。本書(shū)內容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復細致閱讀，并結合教學(xué)實(shí)踐來(lái)深入體會(huì )。
《深度學(xué)習》讀書(shū)心得15
一本書(shū)圍繞深度學(xué)習展開(kāi)探討，共分為十章，從核心素養到深度學(xué)習概念本體，再至實(shí)踐案例，較為系統全面。
深度學(xué)習著(zhù)眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習”，強調學(xué)習的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、思考與創(chuàng )造，能夠運用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中面對的問(wèn)題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養的培養。核心素養的提出引起了傳統教育的質(zhì)變,對傳統課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學(xué)生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養與深度學(xué)習息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應當如何引導學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習呢?以下是我的一些思考，其一，設計研究性問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習思維;其二，組織合作活動(dòng)，強化學(xué)生的學(xué)習體驗;其三，巧用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍;其四，啟動(dòng)鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實(shí)踐，培養學(xué)生的學(xué)科核心素養。我們倡導“有效教學(xué)”，深度學(xué)習便是一種有效的'教學(xué)模式。在核心素養視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應當構建深度學(xué)習的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。
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