《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得（精選17篇）
認真讀完一本著(zhù)作后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)心得了。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)心得隨便應付就可以，下面是小編整理的《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 1
一、在教學(xué)中設計引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習的問(wèn)題情境。
書(shū)中提出教師一定要根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，教學(xué)目標的要求、學(xué)生思維的發(fā)展狀況，適時(shí)創(chuàng )設能夠促進(jìn)深度學(xué)習的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設計的過(guò)程中可以以單元內容的整體分析和學(xué)生學(xué)習特征的分析為主體，著(zhù)力于學(xué)生的最近發(fā)展區，設計出具有挑戰性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設計圍繞著(zhù)教學(xué)的核心內容和符合學(xué)生現有的知識經(jīng)驗。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數學(xué)思維，形成數學(xué)技能
書(shū)中指出，核心素養中“數學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性，又有合作精神、基礎扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據教學(xué)的準備、新知和練習階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和深度加工，在這樣的學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，激活學(xué)生的數學(xué)思維，形成數學(xué)技能，提高小學(xué)生的數學(xué)素養。
三、在教學(xué)中強調學(xué)生發(fā)展，培養深度學(xué)習能力
新課程下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，強調學(xué)生的發(fā)展，注重調動(dòng)學(xué)生的內在潛力，培養深度學(xué)習的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對學(xué)情的分析，根據不同層次的學(xué)生，設立不同的學(xué)習目標，設計不同的問(wèn)題情境。針對學(xué)生學(xué)習能力的不同，使之個(gè)體的`數學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，找到自己的學(xué)習方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應不斷積累有效組合的經(jīng)驗，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導、指正。一本書(shū)的字數是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(cháng)。教學(xué)相長(cháng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì )方得始終。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 2
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(cháng)而睿智的老者對話(huà)，觀(guān)歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)相識，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對核心素養下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)，才發(fā)現書(shū)中提出的理論為我們的數學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話(huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習：走向核心素養》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^(guān)全書(shū)，我將內容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習。
二、什么是深度學(xué)習。
三、怎樣實(shí)現深度學(xué)習。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習。
書(shū)中詳細的介紹了小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習教學(xué)設計的基本環(huán)節與學(xué)習主題的策略以及深度學(xué)習教學(xué)設計的基本要素，包括單元學(xué)習主題的選選擇、單元學(xué)習目標的確定、單元學(xué)習活動(dòng)的設計以及持續評價(jià)的開(kāi)展，最后結合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習教學(xué)設計提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設計就會(huì )發(fā)現自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習的教學(xué)設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習內容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習內容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對貨幣的意義及它在人們社會(huì )生活中的作用的認識。這樣打破原有的以人民幣知識為線(xiàn)索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習與探究的空間更廣。深度學(xué)習點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(cháng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門(mén)藝術(shù)。這話(huà)一點(diǎn)都不錯，我認為這門(mén)藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習的教學(xué)設計觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學(xué)習的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對教學(xué)內容及學(xué)習過(guò)程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的'聯(lián)系，實(shí)現知識的遷移，然后達到對知識進(jìn)行靈活運用的目的。所以，深度學(xué)習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習目標時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識基礎以及學(xué)習內容要達到的這些目標需要哪些活動(dòng)來(lái)轉化，學(xué)生如何以學(xué)習主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習。聽(tīng)起來(lái)復雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設計的深度學(xué)習教學(xué)案例給出了明確又具體的指導，看過(guò)案例之后對書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習中的諸多環(huán)節在實(shí)際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學(xué)設計，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專(zhuān)業(yè)素養、努力成長(cháng)。在教學(xué)中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學(xué)習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習，一路成長(cháng)！
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 3
本書(shū)是“深度學(xué)習”教學(xué)改進(jìn)項目研究與實(shí)驗成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：
1.以核心素養為指導。
2.力求通俗易懂。
3.緊扣時(shí)代前沿。
4.基于我國課改實(shí)踐經(jīng)驗。
5.面向問(wèn)題解決。我主要是對第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫(xiě)的“什么是深度學(xué)習”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當前教學(xué)中的死記硬背、機械記憶、題海戰術(shù)等問(wèn)題而出現的。但值得注意的是書(shū)中也承認機械學(xué)習(背乘法口訣、練習寫(xiě)字等)帶來(lái)了一些好處，它能為更高級的教學(xué)帶來(lái)便利，但僅僅只有機械學(xué)習是有害的，因為它讓學(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書(shū)中講深度學(xué)習不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書(shū)中關(guān)于深度學(xué)習的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養，根據學(xué)生的水平展開(kāi)有挑戰性的主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨立學(xué)習，而是在有組織的'活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗過(guò)程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗”在所有內容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書(shū)中例舉謝冕談及的詩(shī)歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗”來(lái)理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗”。謝冕所說(shuō)的“再創(chuàng )造”“再經(jīng)歷”“再體驗”就是把“詩(shī)人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^(guò)“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗。這樣的經(jīng)驗與體驗是與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗和體驗。
所以我覺(jué)得在深度學(xué)習中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設計者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽(tīng)者等等。深度學(xué)習中教師、學(xué)生、知識、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的�！敖虝�(shū)”與“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來(lái)的學(xué)習中，如何成為一個(gè)“會(huì )深度學(xué)習”且會(huì )“教深度學(xué)習”的老師，將會(huì )是我長(cháng)期的課題。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 4
《深度學(xué)習：走向核心素養》是深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，2019年3月第一次出版，是一本數學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對一線(xiàn)教師實(shí)施深度學(xué)習提供有價(jià)值的指導和參照。
深度學(xué)習，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀(guān)、數據分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數學(xué)核心知識，把握數學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神的學(xué)習者。
那么深度學(xué)習實(shí)施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內容進(jìn)行整體分析。
小學(xué)數學(xué)核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關(guān)系、圖形的認識、圖形的度量、數據的收集、整理與表達等。每一個(gè)核心內容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內容。核心內容的教學(xué)設計是解決一類(lèi)問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對學(xué)科內容本質(zhì)的分析，包括該內容的知識與技能，知識之間的聯(lián)系，相關(guān)的數學(xué)思想和方法等。第二是對該內容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習該內容的基礎與準備，可能的困惑與問(wèn)題。對這個(gè)單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養。
2、設計問(wèn)題情境引起認知沖突
有效的問(wèn)題情境應該是貫穿始終的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的類(lèi)型---
現實(shí)的情境：
1、平時(shí)用的最多的是數學(xué)化的情境，把現實(shí)的數學(xué)問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，揚子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數學(xué)化的問(wèn)題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著(zhù)一些數量、信息、數學(xué)的情境（奇數偶數、正方體展開(kāi)圖）。有效問(wèn)題情境的特征：圍繞核心內容、基于數學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續分，四袋牛奶12元，每袋多少錢(qián)？如果買(mǎi)4贈1，每袋多少錢(qián)？高一級單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數除法就會(huì )了。前概念就是學(xué)生現有的水平，就是學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應的基礎。前概念與這個(gè)知識直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識不完全一樣或者和這個(gè)知識有沖突的情境。
一節課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，大問(wèn)題就是讓學(xué)生深度思考，大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì )派生出若干個(gè)小問(wèn)題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認知沖突，這里的大問(wèn)題即學(xué)歷案設計中要求思考的教學(xué)目標。
2、圍繞核心目標開(kāi)展深度探究
圍繞學(xué)習內容的數學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程與方法（發(fā)現、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節課好壞的標準，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問(wèn)題？某種情況下獨立思考更重要，關(guān)鍵問(wèn)題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
3、針對學(xué)習目標開(kāi)展持續性評價(jià)。
體現在兩個(gè)方面，一是對教學(xué)目標達成度狀況的了解；二是對學(xué)習過(guò)程的檢測與調控。深度學(xué)習過(guò)程中評價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評價(jià)，評價(jià)的'形式也是多樣的。
評價(jià)引起學(xué)生的元認知，幫助學(xué)生記得學(xué)習的目標，監控學(xué)習目標是否達成，反思和調控學(xué)習的進(jìn)程，使得學(xué)習不斷深入，問(wèn)題得到最終的解決。評價(jià)可以用提問(wèn)的方式，“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學(xué)生對內容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細回味“深度學(xué)習”的含義，才愕然發(fā)現在我們日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們曾經(jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權利。學(xué)生的深度學(xué)習與教師的教學(xué)形式有著(zhù)很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數學(xué)深度學(xué)習的缺失原因，就要從我們日常的教學(xué)過(guò)程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向也嚴重地影響著(zhù)小學(xué)數學(xué)深度學(xué)習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 5
《深度學(xué)習走向核心素養》這是一本理論性極強的書(shū)，文中出現了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機、高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。
看到這個(gè)解釋?zhuān)蚁肫鹆舜髮W(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當中上了無(wú)數的課，而我印象最深的是這樣一節課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們去展示。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(cháng)的`每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習呢？文中教給我們教師要做的幾件事:
1.確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區”；
2.確定通過(guò)什么樣的內容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉化教學(xué)內容，提供恰當的“教學(xué)材料”；
3.幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現與建構過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊，先從隊長(cháng)那里了解學(xué)生學(xué)習情況，給隊長(cháng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導，剩下的課堂內外時(shí)間全部交給小隊成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì )，可以找我幫忙。提前會(huì )給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續探討。
文中在怎樣實(shí)現深度學(xué)習中，還提到了單元學(xué)習活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設計是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內容。
總之，深度學(xué)習走向核心素養是個(gè)不斷努力的方向。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 6
時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習成為現代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習 ——走向核心素養》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應了當下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀(guān)的話(huà)語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習？
閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準確的理解，即教師引導學(xué)生去學(xué)習、研究、理解具有挑戰性的學(xué)習主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導深度學(xué)習？
作為教師，我更加關(guān)注教師應該如何引導深度學(xué)習。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )知識的建構、學(xué)會(huì )運用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類(lèi)似應試教育的模式會(huì )讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習的運用和引導，需要建立師生間的新型學(xué)習伙伴關(guān)系，構建深度學(xué)習任務(wù)、良好運用數字化資源和工具，精心設計教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢，通過(guò)深度學(xué)習去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運用深度學(xué)習？
聯(lián)系數學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運用。首先是我們在教學(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內容的`實(shí)際運用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識和生活經(jīng)驗的相互聯(lián)系和轉化，例如認識數學(xué)的線(xiàn)無(wú)粗細、圖形的運用和比較等，從而去建立新的概念、結構，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗，我更多地想到的是引導學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據自身經(jīng)驗，在積累了一部分知識后，對于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì )操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠遠不夠的，這容易導致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊含著(zhù)一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，就像一位數學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結果為中心知識點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對學(xué)習內容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對學(xué)生思維和價(jià)值觀(guān)的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習的概念、實(shí)現、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì )繼續去領(lǐng)會(huì )如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 7
今年的寒假，我認真拜讀了《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)。讀完這本書(shū)我理解了聶校長(cháng)推薦這本書(shū)的原因，的確是給一線(xiàn)的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習：走向核心素養》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著(zhù)。該書(shū)是深度學(xué)習教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，具有很好的指導意義。
讀了這本書(shū)，我對核心素養和深度學(xué)習有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養的學(xué)習，是理解性學(xué)習，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。
核心素養：是學(xué)生必須具備的適應終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現。核心素養可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎教育的頂層理念就是強化學(xué)生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會(huì )責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì )學(xué)習、實(shí)踐創(chuàng )新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習強調教師主導下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構，強調學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習不僅僅是教學(xué)方式的轉變，它的根本目的在于培養和發(fā)展學(xué)生的核心素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現立德樹(shù)人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會(huì )發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀(guān)。
比如，對于我們熟悉的`古詩(shī)詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩(shī)意，然后讓學(xué)生把詩(shī)句、注釋、詩(shī)意以及詩(shī)人所表達的思想情感背下來(lái)，保證考試不失分即可。卻忽略了詩(shī)詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識，缺失了學(xué)生素養的培養。同樣是古詩(shī)詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫(huà)面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩(shī)人內心，感受田園詩(shī)的情懷之美。
基于以上目標定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：
1、關(guān)注長(cháng)音與節奏，讀出韻律美；
2、圈畫(huà)景物想其特點(diǎn)，感受畫(huà)面美；
3、借助資料，走進(jìn)人物內心，感受情懷美；
4、對比閱讀《鄉村四月》，發(fā)現田園詩(shī)特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過(guò)詩(shī)人背景資料的補充，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來(lái)這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現了從詩(shī)詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語(yǔ)文的課內學(xué)習引向課外，讓學(xué)生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩(shī)情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設計，就不再是我們傳統的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩(shī)詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩(shī)的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現觸摸田園詩(shī)的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對田園詩(shī)詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 8
《從教走向學(xué)——在課堂上落實(shí)核心素養》作者王春易。本書(shū)針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實(shí)踐，結合數十個(gè)案例，提供眾多實(shí)用的策略、工具和方法，讓核心素養目標落地。在提供落實(shí)核心素養操作框架、流程和方法的同時(shí)，書(shū)中還特別提示了應著(zhù)力避免的典型誤區。
教學(xué)理念：
看見(jiàn)學(xué)生 授之以漁 教學(xué)相長(cháng)
最近有幸拜讀了王春易老師的《從教走向學(xué)——在課堂上落實(shí)核心素養》一書(shū)，深受啟發(fā)。本書(shū)立足核心素養的實(shí)踐性與可操作性，從我們教師的視角，結合已有的經(jīng)驗和探索，通過(guò)具體案例闡述在課堂上落實(shí)核心素養的維度、策略與方法，給我們提供在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習、落實(shí)核心素養的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現的誤區。
當我拿到這本書(shū)，看到封面上的“核心素養”一詞，便開(kāi)始思考：到底什么是核心素養呢？通過(guò)閱讀與學(xué)習，我明白了，核心素養是學(xué)生能夠適應終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀(guān)。那么，該如何落實(shí)核心素養呢？本書(shū)從七個(gè)維度向我們闡述了在課堂上落實(shí)核心素養的策略和方法。通過(guò)學(xué)習與思考，結合自身的教學(xué)實(shí)際，對于核心素養的落實(shí)，我有以下幾點(diǎn)認識：
首先，作為教師，應該從課程標準的核心地位出發(fā)，在認真研讀新課標的基礎之上，將宏觀(guān)的課程標準轉化為具體的、可操作的教學(xué)目標，將核心素養落實(shí)在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每節課的課堂上，注重單元重構，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，在真實(shí)體驗、深入探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中培育核心素養。
第二，以學(xué)生為中心。教師將教學(xué)目標轉化為學(xué)生清晰的學(xué)習目標，讓學(xué)生看得懂，聽(tīng)得明白，知道如何做，讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生。不要盲目地為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是設計能驅動(dòng)教學(xué)目標實(shí)現的、有一定難度和綜合性的、與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的核心任務(wù)。
第三，建立“大資源觀(guān)”。教材是依據國家課程標準編寫(xiě)的，是落實(shí)核心素養的重要載體，是學(xué)生學(xué)習的重要資源，但不是唯一的資源，教材內容也有一定的局限性。因此，我們需要建立“大資源觀(guān)”：一切能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的`，一切能支撐學(xué)生學(xué)習的環(huán)境、人員、材料、工具都是資源。教師應該做好甄別和篩選，做好優(yōu)化與整合，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習。
第四，注重過(guò)程性評估與指導。教師不僅是學(xué)生學(xué)習的指導者，還應該是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評估員。結果檢測固然重要，但我們更需要在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地評估學(xué)生的理解水平和教學(xué)目標之間的差距，敏銳地捕捉不同學(xué)生的認知動(dòng)向，并給予個(gè)別化指導。
總之，在課堂落實(shí)核心素養，更強調學(xué)生的體驗、體悟，更強調學(xué)生的深度參與，“從教走向學(xué)”成為必然。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )繼續學(xué)習，積極探索，將學(xué)生核心素養的培養落實(shí)到實(shí)處、細處。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 9
XX月4日，我有幸聆聽(tīng)了北京教科所王凱老師關(guān)于《基于核心素養的學(xué)校課程與教學(xué)改善》的講座，讓我認識了一個(gè)新的教育理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位�，F談一下自身對核心素養的理解。
一、對核心素養的認識
核心素養主要是指學(xué)生應該具備的、能適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合體現;是每一名學(xué)生獲得成功生活，適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質(zhì)教育有著(zhù)內在的一致性，是對素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化�！八仞B”概念的明確提出，更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長(cháng)期實(shí)踐中養成的能力，每個(gè)學(xué)生，都可以經(jīng)過(guò)努力養成好的習慣、能力等。為學(xué)生的終身發(fā)展打下不錯的基礎。
二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識修養和人格修養。我們在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提升課堂效益。在教學(xué)中，我們要嘗試讓學(xué)生自身來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自身對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自身的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
2.重視朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累調動(dòng)起學(xué)生的`積極性，只是代表著(zhù)學(xué)生愿意去學(xué)，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學(xué)生核心素養的目的。
3.讀名家名著(zhù)，寫(xiě)讀書(shū)筆記。一個(gè)人的素養的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對文化主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，當知識積淀達到一定程度時(shí)，就會(huì )在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊。想想自身上班的時(shí)間也不短了，應該說(shuō)已經(jīng)是一名老教師了，可不管從教學(xué)水平還是自身水平，我都感覺(jué)進(jìn)步不大。首先，我讀書(shū)少，上班以來(lái)，讀過(guò)的專(zhuān)業(yè)書(shū)屈指可數;其次我鉆研的少，對教工作中的很多問(wèn)題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自身負責人，因為成長(cháng)始終是自身的事情，只有自身才能對自身負責。最后，也是最重要的一點(diǎn)，要充滿(mǎn)愛(ài)與責任。這是師德的靈魂，也是教師最重要的素質(zhì)。只有做到愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，對學(xué)生，對自身的教育事業(yè)充滿(mǎn)責任感，才能成為一名好教師。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 10
這個(gè)寒假，在清苑區王紅語(yǔ)文名師工作室倡行的“春節共讀一本書(shū)”活動(dòng)中，我讀到了福建師范大學(xué)教授余文森的《核心素養導向的課堂教學(xué)》。書(shū)中的很多教學(xué)理念讓人受益良多。
此書(shū)以學(xué)生的核心素養作為主線(xiàn)，層層深入地告訴大家在核心素養的教導下，我們的課堂教學(xué)目標應該是怎樣的，怎樣達到這個(gè)目標，在達成目標的過(guò)程中，我們要注意什么，為什么要關(guān)注這些等等。其目標指向一點(diǎn)，那就是以素養為核心。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。而要達成這個(gè)目標，我們要厘清一些概念，并清楚應該怎么落實(shí)。
厘清概念
1、素養。素養指的是沉淀在人身上的，對人的發(fā)展、學(xué)習、生活有價(jià)值、有意義的東西。從心理角度說(shuō)教養即教育出來(lái)的素養，就是一個(gè)人的精神長(cháng)相，再通俗說(shuō)就是一個(gè)人的整體氣質(zhì)。
2、核心素養�！昂诵乃仞B”這個(gè)詞我們常聽(tīng)到，具體指什么卻一直很模糊。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養的內涵界定為“學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。
關(guān)鍵能力：從學(xué)習過(guò)程的角度，把學(xué)生的學(xué)習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學(xué)生的基本能力。
必備品格：從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長(cháng)性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。人必備的三種品格是表現在人與自我關(guān)系上的自律、表現在與他人關(guān)系上的尊重、表現在人與事情關(guān)系上的認真。
3、學(xué)科核心素養。學(xué)科核心素養=學(xué)科+核心素養。學(xué)科核心素養是核心素養在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習一目學(xué)科后形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。
核心素養在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)
《語(yǔ)文課程標準》明確規定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的.基本特點(diǎn)，二者相互統一，不可偏廢，也不可分離。所以語(yǔ)文作為基礎人文學(xué)科，其價(jià)值不僅體現在文化知識傳授中，更體現在對學(xué)生的品德教育中。在進(jìn)行語(yǔ)文教材落實(shí)核心素養過(guò)程中，教師要想保證核心素養可以順利得到落實(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
首先，教師需要保證核心素養的操作指南和課程標準修訂和教材編寫(xiě)同步制定，保證學(xué)生發(fā)展核心素養體系可以與語(yǔ)文課程教學(xué)緊密相結合，使得學(xué)生發(fā)展核心素養可以順利轉化到教師的日常教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現語(yǔ)文課程的教學(xué)目標。
以統編七年級下冊教材為例：第6課《老山界》，文化知識是把握敘事線(xiàn)索、賞析生動(dòng)細膩的描寫(xiě)，文化素養是踐行長(cháng)征知識，體會(huì )老一輩革命先烈不屈不撓的抗爭精神。第8課《木蘭詩(shī)》的核心文化素養是對“巾幗不讓須眉”的理解。第14課《驛路梨花》的核心文化素養是學(xué)習雷鋒精神。
其次，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教材落實(shí)核心素養過(guò)程中，需要保證語(yǔ)文教材內容具有連貫性，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現知識鏈條的斷裂，也不會(huì )出現知識邏輯的矛盾，從而保證語(yǔ)文教材的目標明確，能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習需求。
以童話(huà)寓言故事為例，小學(xué)的《寒號鳥(niǎo)》到《犟龜》，再到中學(xué)的《皇帝的新裝》，教材中一直有童話(huà)故事，這就是童話(huà)故事的連貫性，教材的核心素養知識就是告訴學(xué)生們，在領(lǐng)會(huì )一定道理的基礎上，我們更要始終保留一顆童心。
再次，教師需要保證語(yǔ)文教材具備可讀性，良好的語(yǔ)文教材就是需要學(xué)生能夠讀懂，避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生價(jià)值觀(guān)的偏向，教材中經(jīng)典課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的回歸就是最好的例證。同時(shí)在過(guò)程中需要在補充教材中融入一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活案例，激發(fā)學(xué)生興趣，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求。
學(xué)生核心素養的培養是一個(gè)漫長(cháng)的教學(xué)過(guò)程，需要我們每位老師去研究和實(shí)踐。核心素養導向的課堂教學(xué)，就是語(yǔ)文的人文性與工具性有效結合的教學(xué)，能讓學(xué)生借助知識的載體，快速提升他們的語(yǔ)文核心素養。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 11
在讀這本書(shū)之前，我對于這個(gè)題目就產(chǎn)生了深深的疑惑。這本書(shū)名字叫做核心素養下的中國表達，什么是核心素養？什么是中國表達？本書(shū)對于我們教育孩子有什么深遠的影響……帶著(zhù)對于這本書(shū)的疑問(wèn)和思考，進(jìn)入了閱讀與學(xué)習，在閱讀時(shí)也一直牢記自己是一名教師，將自己從書(shū)中所學(xué)用于今后的教育事業(yè)中。下面我將從幾個(gè)方面談一談我的收獲和體會(huì )。
一、智慧方式培養核心素養，核心素養促智慧之光
“知者樂(lè )水，仁者樂(lè )山。知者動(dòng)，仁者靜。智者樂(lè )，仁者壽�！比寮椅幕�，“知”與“仁”是評判人格完善的兩個(gè)重要的維度。這就提示我們應該從智慧的角度來(lái)闡釋核心素養。智慧指的是在復雜的情景中，或在面對突發(fā)情景中，表現為從容、沉著(zhù)、機智的態(tài)度和品格，以及面對問(wèn)題的綜合能力。這與核心素養的特征是吻合的。用智慧來(lái)解讀核心素養必定會(huì )使核心素養的表達有中國的風(fēng)格。但是我們在用智慧的方式進(jìn)行思考時(shí)要始終牢記：智慧的靈魂是道德。歷史與現在都告訴我們高智商只有與道德同行，才能培養出一名真正的智者。讀到此處，我腦海中浮現出很多有才無(wú)德危害社會(huì )的案例。2006至2007年期間，一款名為“熊貓燒香”的病毒讓中國的大半電腦陷入癱瘓。而這個(gè)病毒的研發(fā)者僅是一名24歲的青年人李俊，后因此獲罪入獄改造4年進(jìn)入了金山里靠著(zhù)自己的才華做到了高管的位置，本來(lái)人生已算圓滿(mǎn)。卻又因開(kāi)設賭場(chǎng)再次入獄。不得不說(shuō)這是一位計算結天才，因沒(méi)有受到良好的教育，多次危害社會(huì )。從古至今，這樣的實(shí)例屢見(jiàn)不鮮，我認為作為一名教師，尤其是小學(xué)教師更應該肩負起學(xué)生道德培養的重任。我們常說(shuō)要將學(xué)生培養成國家的棟梁之才，何為棟梁之才這本書(shū)給了非常好的詮釋?zhuān)蔷褪蔷哂兄袊厣暮诵乃仞B背景下培養學(xué)生。教師是智慧的引路人，這就告訴我們在核心素養的背景下，為學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇窗戶(hù)，把整個(gè)世界當作課程來(lái)學(xué)習。情境中的學(xué)習，學(xué)生的視野更廣，學(xué)生的格局更大，會(huì )生成學(xué)生的大智慧，用智慧催生智慧，用智慧的方式培育、發(fā)展學(xué)生核心素養，讓過(guò)程明亮起來(lái)、溫暖起來(lái)、智慧起來(lái)。
二、做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步
本書(shū)提出了在核心素養的召喚下，我們應該做“活教育”。這是偉大的教育家創(chuàng )立了“活教育”的理論體系和實(shí)踐體系。那么什么是活教育？可以用一個(gè)反向概況來(lái)解釋?zhuān)罱逃皇桥f教育，而是新教育——舊教育是死的，新教育是活的�；罱逃皇请S意的教育，而是通過(guò)試驗的科學(xué)的教育——活的.教育有理論的支撐，有科學(xué)的設計，還有嚴格的實(shí)驗論證。中國學(xué)生發(fā)展核心素養應該植根于中華文化和教育理論的土壤中，活教育可以激活學(xué)生的潛能，發(fā)展和培育學(xué)生核心素養�；罱逃幸粋�(gè)力點(diǎn)，既是著(zhù)力點(diǎn)，又是一個(gè)支點(diǎn)。這個(gè)力點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習方式。這就需要我們教師在做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。就像我們現在實(shí)行的教學(xué)改革——對分課堂，這也是在核心素養下的我們在做活的教育。為了探究最適合學(xué)生的學(xué)習方式，我們也一直在行動(dòng)中教學(xué)，在行動(dòng)中學(xué)習提升自我。因此，在核心素養的指導下，教師是幸福的，因為它為我們指明了前進(jìn)的方向。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 12
在20xx年的寒假，我拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學(xué)》一書(shū)，讓我對學(xué)科教學(xué)的核心素養有了深刻的思考。
本書(shū)共分為三個(gè)篇章，分別是“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建”、“核心素養導向的教學(xué)基本策略”，這三個(gè)部分的內容既介紹了一些專(zhuān)業(yè)理論知識，又有一些對教學(xué)的實(shí)際操作。
通過(guò)學(xué)習，我知道素養就是指沉淀在人身上的發(fā)展、生活、學(xué)習有價(jià)值、有意義的東西。核心素養是指滲透于人的整個(gè)心靈，涵蓋了人的全部精神世界。而學(xué)科核心素養是指核心素養在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習一門(mén)學(xué)科以后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。再具體到語(yǔ)文學(xué)科，則是指語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解。
書(shū)中提到，不管哪門(mén)學(xué)科都應該擁有三種能力：閱讀能力，思考能力，表達能力。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要培養學(xué)生能自主讀懂教材的能力，學(xué)生讀不懂的，老師就教，學(xué)生自己能讀懂的，老師就不教，要讓學(xué)生海量閱讀，不要成為潛在的差生。還要培養學(xué)生會(huì )提問(wèn)的能力，主要包括會(huì )發(fā)現會(huì )提問(wèn)會(huì )分析，甚至會(huì )解決。最后還是要學(xué)會(huì )把內化的東西，用書(shū)面語(yǔ)或口頭語(yǔ)表達出來(lái)，這也是學(xué)生對內容是否真正理解的重要標志。
而學(xué)科核心素養形成的主要條件，那就是教師。教師的文化素養顯然不等同于教師的學(xué)歷層次和知識水平，它是教師的學(xué)識水平、知識視野、思維品質(zhì)、創(chuàng )新意識、審美能力、氣質(zhì)品味、價(jià)值取向、人格修養等的總和。所以，教師素質(zhì)是決定教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素質(zhì)跟不上，一切教學(xué)改革都將流于形式，提高教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。所以，我們每一位教師，都應該先注意提升自己的素養，尤其要修煉自己的學(xué)科素養，這樣才能培養出有素養的學(xué)生。
書(shū)中第二篇章講到：真正的教學(xué)是教人，而不是教書(shū)，學(xué)科教師不是教學(xué)科，而是用學(xué)科來(lái)教人，這是培育學(xué)科素養首先必須確立的教學(xué)觀(guān)。因此，我們的教學(xué)必須是基于立德樹(shù)人的、基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的、基于學(xué)生學(xué)習的.教學(xué)。不管是哪一學(xué)科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時(shí)時(shí)踐行“立德樹(shù)人”，課課滲透“核心素養”。
在核心素養導向下，我們的教學(xué)策略也要發(fā)生轉變，書(shū)中告訴了我們一些教學(xué)的基本策略。如：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。所謂策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀(guān)念，還得進(jìn)一步把觀(guān)念轉化為可操作的策略，這樣。走向核心素養的教學(xué)才能真正落地。
教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學(xué)生核心素養，是新時(shí)期每一位教育教學(xué)工作者的重要工作。通過(guò)教師的不斷培養，將新的一代帶入人類(lèi)優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往，這是教育教學(xué)之根本。因為，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的特點(diǎn)就在于使教育的整個(gè)過(guò)程成為教師過(guò)問(wèn)人的精神生活的整個(gè)過(guò)程�！�
總之，未來(lái)的路還很長(cháng)，我將一如既往，初心不改，在語(yǔ)文教育教學(xué)的路上，不斷學(xué)習，不斷提升，使自己和學(xué)生一起成為德才兼備的高素養人。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 13
這本書(shū)是鐘啟泉老師編撰的，從題目也能看出來(lái)，主要論述核心素養這一名詞，之前比較關(guān)注的都是學(xué)生具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要必備的品格和能力，但是老師真的了解核心素養么？老師具備相應的核心素養么？這些在我讀完這本書(shū)后找到了答案。
本書(shū)系“名家十講系列”叢書(shū)之一，主要從倡導核心素養的目的和意義、核心素養的整體模型研究、核心素養與新型教學(xué)模式、核心素養與課堂轉型、根治“應試教育”頑疾、學(xué)校改革的困惑與挑戰、21世紀學(xué)校課程的創(chuàng )造、教育評價(jià)的演進(jìn)、能動(dòng)型教師的教學(xué)行為、促進(jìn)教師作為專(zhuān)家的成長(cháng)十個(gè)方面對核心素養進(jìn)行詳細解讀與闡釋?zhuān)瑢Ξ斍盎凇昂诵乃仞B的學(xué)校教育改革具有理論指導意義。
其主要內容有：為了公平而優(yōu)質(zhì)的教育、核心素養的整體模型研究、核心素養與新型教學(xué)模式、關(guān)注育人價(jià)值的課堂轉型、根治“應試教育”的頑疾、學(xué)校改革的困惑與挑戰、學(xué)前教育的“投資收益率”、新世紀學(xué)校課程的創(chuàng )造、“隱性課程”的研究、教育評價(jià)的演進(jìn)與課題、從“分數主義”看應試教育的丑陋、教學(xué)流程與教學(xué)行為、“班級經(jīng)營(yíng)”成功的奧秘、促進(jìn)教師作為專(zhuān)家的成長(cháng)。
首先，為了培養學(xué)生的核心素養，基于“核心素養”的學(xué)校課程的功能必須發(fā)生根本性的變化——從“知識傳遞”走向“知識建構”。而作為核心素養其中重要方面的關(guān)鍵能力來(lái)說(shuō)，它的核心是“反思能力”。這就是說(shuō)，所謂“關(guān)鍵能力”是指“在特定情境下，能夠引發(fā)、動(dòng)員包括技能與態(tài)度在內的心理社會(huì )資源，應對復雜需求的能力”。而書(shū)中也提到了，“核心素養”的`界定不是片斷要素的羅列與相加，而是作為一體化的“整體模型”來(lái)處置的。這就要求老師要從整體看，綜合培養學(xué)生的核心素養。倡導“核心素養”有其無(wú)可替代的時(shí)代意義。一直以來(lái)，我國對知識點(diǎn)的教學(xué)根深蒂固，教師上課主要是為了講授知識，學(xué)生的主要學(xué)習目的是掌握知識，著(zhù)力于知識點(diǎn)的堆砌。而能動(dòng)學(xué)習的主體是學(xué)生，這需要我們“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”。
關(guān)于學(xué)生核心素養的教育與培養是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，我的認識還很淺薄，今后會(huì )進(jìn)一步的學(xué)習并加以應用的。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 14
盛夏時(shí)節，有一種抗熱的絕佳方式，就是閱讀。
這個(gè)夏天，在歡歡老師的組織與帶領(lǐng)下，我們一起閱讀了《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)，記得書(shū)里的第三章在談到團隊教學(xué)研究的改進(jìn)策略時(shí)就指出教師要集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習，這一次我們的共同閱讀，應該就算是小范圍的集體專(zhuān)業(yè)學(xué)習了吧。
聽(tīng)聞深度學(xué)習這個(gè)理念已經(jīng)有好幾年了，南沙區在深度學(xué)習方面也做了很多的探索與實(shí)踐，自己曾經(jīng)也上過(guò)深度學(xué)習的示范課，但較為深入的走進(jìn)深度學(xué)習，這次應該還是第一次。以前我膚淺的認為深度學(xué)習更適合理科的學(xué)習，細細研讀下來(lái)，其實(shí)不然。
讀罷全書(shū)，可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括我的感受和體會(huì )。
關(guān)鍵詞一：邏輯
“邏輯”是書(shū)中多次提及的一個(gè)詞，關(guān)于核心素養的各個(gè)點(diǎn)之間如何推進(jìn)融合的邏輯，教材編寫(xiě)中單篇與單元，單元與整冊書(shū)，整冊書(shū)與整個(gè)學(xué)段之間教學(xué)內容的邏輯，學(xué)科核心素養與育人價(jià)值的邏輯，學(xué)生如何認知、如何思維、如何學(xué)習的邏輯，學(xué)科與學(xué)科之間融合關(guān)聯(lián)的邏輯，都是教師在教學(xué)前需要深度研究的問(wèn)題，只有搞清楚了這些內在的邏輯，或許才能真正實(shí)現對教學(xué)內容的打通融合，做到選擇好單元學(xué)習主題，確立好單元學(xué)習目標，設計好單元學(xué)習活動(dòng)。
關(guān)鍵詞二：學(xué)情
歷經(jīng)多次教學(xué)、課程改革之后，從雙擊目標到知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，再到現在的核心素養，學(xué)生的學(xué)習主體地位不斷得到加強，深度學(xué)習所倡導的就是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì )，學(xué)生是否會(huì )學(xué)，教師變成了學(xué)生學(xué)習的組織者和協(xié)助者、引導者，不再單一的關(guān)注和表述為教學(xué)目標，而是學(xué)習目標，如何調動(dòng)起學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在新的情境和體驗中習得新的知識，并能遷移運用是擺在教師面前的難題，這就必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而這一點(diǎn)是讓我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握學(xué)生的學(xué)情，特別是對于不同能力層級水平的學(xué)生學(xué)情的`掌握，是亟待解決的問(wèn)題。以我校為例，一個(gè)班最起碼可以分為三到四個(gè)不同的能力層級，那么相對應的學(xué)情就會(huì )有差異，在教學(xué)內容的選擇、學(xué)習目標的確立、作業(yè)的布置和評價(jià)的有效性方面我們都要立足不同能力層級的學(xué)情來(lái)進(jìn)行設計。這樣才能讓深度學(xué)習真正發(fā)生，不然就會(huì )出現有的孩子吃不飽，有的孩子是在陪讀的情況。
關(guān)鍵詞三：融合
書(shū)中舉了很多學(xué)科打通了單元主題、打通學(xué)段后的學(xué)習主題的例子，也給了我一些啟示。例如我們初中階段的寫(xiě)作教學(xué)，基本都是記敘文寫(xiě)作，我們就可以結合課程標準要求和學(xué)生需要達到的學(xué)業(yè)標準表現，在立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎上打通整個(gè)初中階段的寫(xiě)作教學(xué)，在這條主線(xiàn)下設計好每個(gè)學(xué)年的教學(xué)內容，形成適合自己學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)體系。當然，在文言文教學(xué)、古詩(shī)文教學(xué)方面都可以做這樣的整合嘗試。
時(shí)代在變，我們的學(xué)生也在變，作為教師也必須跟著(zhù)做出改變，而改變的前提就是不斷地學(xué)習，不斷地探索，在教學(xué)的這條深邃的長(cháng)河里，我愿始終撐一支長(cháng)篙，向學(xué)習更深處漫溯。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 15
《深度學(xué)習走向核心素養》這是一本理論性極強的書(shū)，文中出現了許多概念性的詞語(yǔ)，首先，需要理解的一個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，深度學(xué)習，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內在學(xué)習動(dòng)機、高級的社會(huì )性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng )造性又有合作精神，基礎扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習者，成為未來(lái)社會(huì )歷史實(shí)踐的.主人。
看到這個(gè)解釋?zhuān)蚁肫鹆舜髮W(xué)的課程，大學(xué)四年，匆匆而過(guò)，四年當中上了無(wú)數的課，而我印象最深的是這樣一節課程，老師提前分配任務(wù)，自己去搜索信息與材料，課堂上老師交給我們去展示。仔細回想，為什么不是那種老師教授很多知識的課程印象深刻呢？這和深度教學(xué)的理念不謀而合，不僅僅是大學(xué)，而是學(xué)生成長(cháng)的每一個(gè)階段，老師不僅僅要停留在知識點(diǎn)的傳遞上，而是幾年、十幾年、甚至幾十年過(guò)去后，你腦海里還留下點(diǎn)什么？也就是是說(shuō)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習呢？文中教給我們教師要做的幾件事:1.確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區”；2.確定通過(guò)什么樣的內容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉化教學(xué)內容，提供恰當的“教學(xué)材料”；3.幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識的發(fā)現與建構過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。具體如何操作呢？我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊，先從隊長(cháng)那里了解學(xué)生學(xué)習情況，給隊長(cháng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導，剩下的課堂內外時(shí)間全部交給小隊成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì )，可以找我幫忙。提前會(huì )給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續探討。
文中在怎樣實(shí)現深度學(xué)習中，還提到了單元學(xué)習活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設計是不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭取在每堂課都涉及單元整組的內容。
總之，深度學(xué)習走向核心素養是個(gè)不斷努力的方向。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 16
如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養，這學(xué)期里在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，我認真學(xué)習了《深度思考--走向核心素養》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設計“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設愉快、和諧的學(xué)習環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識并形成能力的機會(huì )。
二、要加強學(xué)生的能力培養
以往的課堂教學(xué)表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng )設成功的機會(huì )，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識。
三、要加強學(xué)習方法的指導
掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生走向核心素養的必備之路。加強對學(xué)生的學(xué)法指導，有利于學(xué)生掌握學(xué)習方法，進(jìn)行自主學(xué)習，并對學(xué)習產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應切實(shí)加強學(xué)法指導，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，放手引導學(xué)生自主學(xué)習。尤其要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“以舊推新，知識遷移”，學(xué)會(huì )用舊知識去探索新問(wèn)題，培養其自學(xué)的能力，提高學(xué)習效率。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng )新活動(dòng)的內容，把握機遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng )設“創(chuàng )新”的'實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀(guān)察”、“討論”等數學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng )新培養的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯，引導學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng )造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
《深度學(xué)習：走向核心素養》讀書(shū)心得 17
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習：走向核心素養》這本書(shū)時(shí)，便心生疑惑千千問(wèn)，到底何為深度學(xué)習？如何進(jìn)行深度學(xué)習？為什么要開(kāi)展深度學(xué)習？這本書(shū)為我解惑答疑，讓我從書(shū)中找到了答案，尤其是書(shū)中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學(xué)生核心素養和深度學(xué)習的重要性。
所謂深度學(xué)習，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著(zhù)具有挑戰性的學(xué)習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程。深度學(xué)習過(guò)程著(zhù)眼于學(xué)生對所學(xué)內容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識構建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心。
1.深度學(xué)習是發(fā)展素養的學(xué)習。什么是核心素養: 2016年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養，其內涵是：學(xué)生接受相應學(xué)段教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養的獲得需要深度學(xué)習來(lái)支撐，因為素養是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續的社會(huì )性互動(dòng)中，不斷解決問(wèn)題和創(chuàng )生意義的過(guò)程中形成的。
深度學(xué)習關(guān)注的是學(xué)生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒(méi)有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程�！皩W(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，背后的道理是什么？第一，講出來(lái)本身也是一種學(xué)習動(dòng)機，可以激勵人自主學(xué)習。第二，講出來(lái)本身就是學(xué)習過(guò)程，為了講給別人聽(tīng)，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習。第三，能不能講出來(lái)，是檢驗學(xué)習效果的辦法，講出來(lái)本身也是外顯的思維過(guò)程，是互動(dòng)學(xué)習的一種表現，也是深度學(xué)習。
2.深度學(xué)習是理解性學(xué)習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng )建模型、解決問(wèn)題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習。
3.深度學(xué)習是符合學(xué)習科學(xué)基本原理的學(xué)習。學(xué)習了深度學(xué)習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習是對當前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對表面化學(xué)習、膚淺化學(xué)習，甚至是虛假學(xué)習提出來(lái)的。從學(xué)習目標來(lái)說(shuō)，一些課堂的學(xué)習目標假大空，沒(méi)辦法落實(shí)，不是真學(xué)習的學(xué)習目標，這是一個(gè)大問(wèn)題。從信息加工來(lái)講，所謂的深度學(xué)習，是指信息加工的`深度。學(xué)習的過(guò)程如何關(guān)注學(xué)生對信息加工的深度，這也是教學(xué)過(guò)程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習，作為一種學(xué)習方式，也被譯為“深層學(xué)習”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習，于1976年首次提出來(lái)的關(guān)于學(xué)習層次的一個(gè)概念。倡導深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養的一個(gè)突出表現。
深度學(xué)習的課堂是在“學(xué)習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習目標達成度和學(xué)生學(xué)習行為方式的有效度。它不簡(jiǎn)單是一種課堂教學(xué)模式，而是對課堂目標和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的一種客觀(guān)的描述。當然，深度學(xué)習的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習還需要充分利用交互式反饋評價(jià)、思維導圖式學(xué)習等工具。所有這一切都構成深度學(xué)習的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養和思維的建構。
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