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深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì )（精選18篇）
當我們有一些感想時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇1
最近，聽(tīng)了胡敬芹老師執教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，讓我感觸頗深，胡老師的課值得我去好好學(xué)習。數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，在本節課中，胡老師向學(xué)生提供了學(xué)生非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，對于這些問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中胡老師采用提問(wèn)題———引導參與，探究方法———優(yōu)化思維，實(shí)踐應用———解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快地理解和掌握基本數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，胡老師設計了一個(gè)完整的情景串，以小紅想打扮得漂亮些出去游玩的活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地設計了幫小紅搭配衣服、吃早餐、選擇路線(xiàn)等幾個(gè)情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、合作探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
教學(xué)中，胡老師將認識服飾搭配、配餐、路線(xiàn)等環(huán)節大膽地放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。
三、讓學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。
衣服的搭配、早餐的`搭配等是學(xué)生身邊經(jīng)常接觸到的，通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的意義，體現了數學(xué)的應用價(jià)值。
總之，作為數學(xué)老師，處理好“數學(xué)和生活”的關(guān)系，構建師生和諧發(fā)展的課堂教學(xué)是我們的奮斗目標，我將繼續向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，為之不斷探索。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇2
10月22日，我有幸在__市第一小學(xué)觀(guān)摩了3節語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，可謂感觸良多。三位老師新的課堂教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法，高超的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，深厚的教學(xué)功底，令我佩服。他們在課堂的引導、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習氣氛以及個(gè)人深厚的教學(xué)功底和對教材的處理及課堂駕馭能力給我留下很深的印象。
王文炎老師的課堂，整堂課始終保持著(zhù)自信的笑容，對學(xué)生循循善誘，語(yǔ)言嚴謹而不失關(guān)切，鼓勵無(wú)處不在。學(xué)生積極參與，充分的表達，課堂氣氛寬松、民主、和諧�？梢�(jiàn)這是多年教學(xué)歷練出的經(jīng)驗。這一點(diǎn)是我們需要多學(xué)習的地方。
方小松老師的習作指導課，更是凸顯了深厚的`教學(xué)功底。這堂課，方老師首先教學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察畫(huà)面，再讓學(xué)生說(shuō)出自己對漫畫(huà)的理解，弄清習作主題。課件出示生活中與畫(huà)面相關(guān)的種種現象，讓孩子們展開(kāi)聯(lián)想，并總結自己在生活中看到的類(lèi)似現象，給學(xué)生充分的表達時(shí)間，為他們提供充足的寫(xiě)作素材，然后總結寫(xiě)法。讓孩子們輕松作文，寫(xiě)下真實(shí)的感受，變枯燥乏味的作文為興趣主動(dòng)地寫(xiě)作，培養了學(xué)生的觀(guān)察、想象、思維、創(chuàng )新能力。
聽(tīng)完這幾節課，我深深感受到身為教學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文老師的我們，應注重錘煉語(yǔ)文功底，要有不斷流淌的源頭活水，不斷地學(xué)習，不斷地充電。這樣才能真正成為一個(gè)不負眾望的好老師。同時(shí)要學(xué)會(huì )蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我們要樹(shù)立新的評價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�？傊�，通過(guò)這幾節觀(guān)摩課，使我認識到自己在課堂教學(xué)中還存在著(zhù)差距，在今后的工作中，首先要加強學(xué)習，要用現代教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法指導自己的實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，教好每一名學(xué)生。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇3
最近有幸聽(tīng)了胡老師《我的風(fēng)采》一課，通過(guò)這次聽(tīng)課，我從中學(xué)習到、體會(huì )到許多實(shí)實(shí)在在的東西，真可謂是受益匪淺。
胡老師的課導入新穎,讓學(xué)生體會(huì )信息技術(shù)的趣味性和實(shí)用性，能引起學(xué)生的興趣,尤其是導入時(shí)運用了視頻，使學(xué)生在新奇與興奮中學(xué)習了新課，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，變要我學(xué)為我要學(xué)。
“在任務(wù)中學(xué)習”是這堂課設計的核心。從一開(kāi)始的“比較自己作品與教師作品的異同”探索如何利用剪貼畫(huà)來(lái)使自己的作品更加豐富，到“觀(guān)察教師作品的播放，小結教師作品的特點(diǎn)”激起學(xué)生為自己的作品設置動(dòng)畫(huà)的強烈欲望，以及后來(lái)的“調整動(dòng)畫(huà)的次序”這些環(huán)節，始終將操作方法簡(jiǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，始終堅持讓學(xué)生在興趣中自己找任務(wù)的理念，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例中激發(fā)學(xué)習的興趣，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們求知和欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。在進(jìn)行“動(dòng)畫(huà)設計”這個(gè)環(huán)節，當學(xué)生自己完成教師交給的任務(wù)時(shí)，當學(xué)生發(fā)現自己的作品也能動(dòng)起來(lái)時(shí)，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿(mǎn)臉驚訝、欣喜、興奮、激動(dòng)的'表情，令人印象深刻。
胡老師的課件制作十分精美，給整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，幫助學(xué)生理解課堂內容。教師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，整堂課結構緊湊，使學(xué)生在有限的時(shí)間內學(xué)到了知識。
通過(guò)本次聽(tīng)課，使我真正感到了自己在教學(xué)中的諸多不足。胡老師經(jīng)常上網(wǎng)搜集資料，為每堂課做好充分的準備，真正做到了讓學(xué)生不荒廢每一分每一秒，將學(xué)生放在了第一位。今后我將以?xún)?yōu)秀教師們?yōu)榘駱�，用心備好每一節課，不斷提高自己的教學(xué)水平。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇4
通過(guò)許家湖教研室組織的公開(kāi)課活動(dòng)，聽(tīng)了黃老師和英老師的課，讓我深受啟發(fā)、受益匪淺。
黃老師的這節課引導學(xué)生運用已有的學(xué)習古詩(shī)方法，自主解讀文本，突出以“讀”促“悟”。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。如：讓學(xué)生抓住“黃鶴樓”“煙花”“孤帆”“長(cháng)江”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生思考每一個(gè)詞后面的畫(huà)面是什么?最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。黃老師由齊讀到范讀再到配樂(lè )讀，采用不同方法、不同形式、不同要求、不同效果的讀，這充分體現了“以讀促悟，讀中悟情”的新理念。老師在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中能抓住機會(huì )，給學(xué)生中肯的鼓勵和表?yè)P，在這方面做得比較好，能充分調動(dòng)學(xué)生的.積極性。最后，師生告別這一環(huán)節，更好的深化了教學(xué)內容。恰到好處。整堂課，教師教學(xué)環(huán)節設計合理，教態(tài)具有親和力，課堂語(yǔ)言流暢，過(guò)渡自然，充分展現了教師深厚的素質(zhì)和駕馭課堂的能力。
英老師講的《父親和鳥(niǎo)》這節課，采用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。低年級教學(xué)還是以識字為主，識字環(huán)節，英老師設計扎實(shí)到位，而且形式多樣，先是帶拼音檢查學(xué)生讀音情況，然后去掉拼音，同桌互讀，指名讀，接著(zhù)讓小燕子指名讀，并注重交流認字識字方法，還很好的培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，注重了學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言訓練和習慣培養。抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文本，目標達成。重難點(diǎn)解決，生字扎實(shí)。教師挖掘教材較好。講的細致，學(xué)生參入積極。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的參與性，教師課件制作精，操作熟練，對課文分析理解的很透徹。經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)，把一個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)父親的形象體現在孩子們的面前，讓孩子們明白做人要有愛(ài)心。
總之，這兩節觀(guān)摩課講的很成功，非常值得我借鑒學(xué)習。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇5
柴速航老師的講座剛上來(lái)就讓我們眼前一亮，題目很有創(chuàng )意。
講座的形式又多了另外一層內涵，是種共同參與、思考、探討的講座，也讓人明白閱讀理解的講授方法不是固定的，二是要根據對象是誰(shuí)、目的是什么、想得到什么效果來(lái)靈活變換使用的。
柴老師“閱讀理解”四個(gè)字的講解給我印象很深，尤其是“理”字的關(guān)鍵作用我很是欣賞。一個(gè)“理”字背后需要學(xué)習者豐富的社會(huì )背景知識、寬泛的閱讀數量以及了解各國的風(fēng)土人情、人文習慣。只有達到量的積累、擁有豐厚的知識經(jīng)驗儲備，才能升成質(zhì)的飛躍，真正達到“理”的'靈活運用和操練。
關(guān)于閱讀的層次、種類(lèi)、形式、文體以及涉及到的微機能，柴老師也都分別詳細的做了解釋?zhuān)刮覀儗W(xué)員老師對閱讀理解有了全面系統的認識和了解，打下了很扎實(shí)的理論基礎。
柴老師總結時(shí)使我明白，不光是單項選擇和非選擇題，而是高考整體的各種題型都能體現出學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的能力，包括語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習策略，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，不能就題講題還應從知識傳授上升到方法的指導，甚至思想上的升華。
講授過(guò)程中，我很欣賞柴老師有關(guān)快速閱讀的技巧培養，其中柴老師重點(diǎn)介紹的成組視讀和重視信號詞匯，我記憶這些筆記的時(shí)候在想，如果一個(gè)老師要想上好一節課卻沒(méi)有做好充足的準備（當然這些準備不是僅僅為一節課而作的課前準備，更重要的是生活閱歷、理論知識的沉淀），簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。
總之，這幾天的學(xué)習讓我充分認識到作為教師不能停滯不前去教好學(xué)生，自己要是可嚴格要求自己，抓住每一次充實(shí)自我、提高自我的機會(huì )，站得高才能看得遠，厚積薄發(fā)是要兼積累知識、學(xué)識理論并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、提高、改進(jìn)的！
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇6
4月28日，，我有幸聆聽(tīng)了幾堂精彩的課堂教學(xué)，受益匪淺，收獲頗多。
上午，我們聽(tīng)了區六小路曉靜老師的分段統計，授田英才學(xué)園的由寶英老師的小數的初步認識，一小的孫淑美老師的小數的初步認識，宗麗榮的數學(xué)廣角，下午我們又聽(tīng)了董秋華老師的求平均數，孫明霞的厘米的認識。這幾節課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。老師們的課以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界，使我在聽(tīng)課活動(dòng)中可以說(shuō)是如沐春風(fēng)。
這幾節課表現了以下優(yōu)點(diǎn)：
一、文化底蘊。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴謹的思維，精練的談吐，如果沒(méi)有知識的積淀與認真的鉆研則難以做到很好的.把握課本，又很好的把握學(xué)生的。
二、親和力。坐在她們的課堂上，卻發(fā)現她們的親和力不僅是在臉上，更是在師生的心里，聽(tīng)這樣的課想走神都很難。
三、三個(gè)轉向。教師們做到了“三個(gè)轉向”。即從以教師講授為主，轉向以學(xué)生資助學(xué)習為主；從以個(gè)體學(xué)習為主，轉向以互助學(xué)習為主；從關(guān)注教師教，轉向學(xué)生學(xué)和師生互動(dòng)。
四、知識生成。課堂教學(xué)中做到體現自主、引導合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗和感悟發(fā)現，培養學(xué)生結合自己的經(jīng)驗提出、研究和解決問(wèn)題的能力。
五、理論聯(lián)系實(shí)際。教師們注重了數學(xué)來(lái)源于生活，用之于生活，讓學(xué)生體驗了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣及其中的重要性
總之，這幾節課無(wú)一例外地體現著(zhù)新課改的要求趨勢，課堂生動(dòng)、預設生成與動(dòng)態(tài)生成相結合，目標達成度高。無(wú)一不滲透著(zhù)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
而對比自己課堂，還需要不斷的更新。所以聽(tīng)了參賽教師的課后我有一種緊迫感，一種危機感，那么我就必須要樹(shù)立一種觀(guān)念：就是去學(xué)習，去長(cháng)期的不斷學(xué)習。要想當一名好老師，就必須不斷的學(xué)習新的教育理念和文化知識，努力提高自身的整體素質(zhì)。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇7
非常感謝與榮幸，陽(yáng)三中心校為我們代課老師組織了一場(chǎng)培訓活動(dòng)，我觀(guān)摩了6位優(yōu)秀教師的精品課程，這6位老師各有各的風(fēng)格，不同的設計思路卻展現了同樣的精彩，讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底和熟練的教學(xué)技巧。同時(shí)他們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會(huì )拿出來(lái)與大家分享，讓我受益匪淺。下面我就結合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì )。
一、理解和掌握教材
首先，上好一節課要正確理解教材和把握教材，只有把教材上的內容都掌握了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，提高課堂教學(xué)的效率。劉美玲老師的《在柏林》對教材的把握和理解是非常到位的，結合了當時(shí)作者的創(chuàng )作背景，引導學(xué)生思考并回答戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的危害。更讓讓我不禁佩服的是他們班學(xué)生的語(yǔ)文功底，成語(yǔ)都是順手捏來(lái)，真是才華洋溢呀。同時(shí)在梳理課文情節時(shí)，老師能夠引導學(xué)生積極思考，自主學(xué)習與探究，并使學(xué)生能正確表達自己內心的真實(shí)情感，學(xué)生全體參與，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。
二、引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考
肖瑤老師講授的《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文本身的內容是非�？菰锏�。然而，肖瑤老師先通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式讓學(xué)生參與其中，積極思考，后結合《后羿射日》的神話(huà)傳說(shuō)展開(kāi)并導入課題《太陽(yáng)》，使每個(gè)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，學(xué)會(huì )思考。其次，在教授課堂的過(guò)程中，通過(guò)美的探究，由學(xué)生思考課文的關(guān)鍵字，簡(jiǎn)單表述關(guān)鍵字的作用，并強調了說(shuō)明文的嚴謹性和科學(xué)性。最后，肖瑤老師又設計了“王者決戰”的環(huán)節，再次對本文內容進(jìn)行了鞏固和進(jìn)一步的理解，激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這也是新課標的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。劉美玲老師《在柏林》這節課充分體現了學(xué)生的主體性。劉老師先是創(chuàng )設情境：第二次世界大戰。引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到戰爭后帶來(lái)血流成河、生靈涂炭等等后果。然后大膽放手。整節課都由學(xué)生自主探究并舉手發(fā)言。老師只是在一旁進(jìn)行引導和總結。在課堂上，每位同學(xué)都能積極思考，能正確找到課文的關(guān)鍵字進(jìn)行剖析，并表述此關(guān)鍵字發(fā)揮的重要作用。通過(guò)劉老師生動(dòng)的語(yǔ)言感染力，這節課讓我看到了老師與學(xué)生真實(shí)的交流。讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮、處理問(wèn)題的.空間。并且，老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都能成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
通過(guò)本次學(xué)習，我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，每位老師對教材的把握和鉆研，對教學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度、對知識背后的思考都讓我深深感慨。我會(huì )把優(yōu)秀教師當作前進(jìn)的目標，不斷提高自身的教育教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將更加努力學(xué)習，不斷地探索創(chuàng )新，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇8
今天，市教委再次組織了全體教師進(jìn)行雙減之下的網(wǎng)絡(luò )培訓與學(xué)習，由李松林教授主講。李教授在《雙減背景下，通達核心素養的深度學(xué)習》培訓講座中深入剖析了“雙減”背景下，通達核心素養的深度學(xué)習的重要性，真讓人受益匪淺。
首先，李教授分析了學(xué)生在深度學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題：缺乏情感的體驗，思維的碰撞與智慧的刺激；缺乏深切的體驗、深入的思考、深透的理解和深遠的影響；缺乏內涵與品質(zhì)總之學(xué)生缺乏深度學(xué)習。
其次，學(xué)生在深度學(xué)習中普遍存在著(zhù)的問(wèn)題必然會(huì )產(chǎn)生的結果：學(xué)生課堂喪失活力與意義，教師嚴重制約學(xué)生核心素養發(fā)展，使學(xué)生有知識而缺乏力量；有知識而缺乏美德。
再次，李教授提出改進(jìn)方向：讓學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機更有深度（本源），讓學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機更有深度地學(xué)習知識（過(guò)程），讓學(xué)生學(xué)到更有深度的知識（結果），喚醒學(xué)生的深度學(xué)習。
減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔是一個(gè)老話(huà)題，“雙減”不簡(jiǎn)單是一個(gè)減輕負擔的事，而是要在減輕過(guò)重的.課外補習的負擔和作業(yè)負擔的基礎上，面向新的發(fā)展階段，整體提升教育的質(zhì)量和效率，實(shí)際上是要構建高質(zhì)量的教育體系。減下去的是作業(yè)，增上來(lái)的是教育質(zhì)量和效率。
“深度學(xué)習”不同于傳統的被動(dòng)接受、灌輸式的“淺層學(xué)習”，它是基于核心素養的“深度學(xué)習”，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識，通過(guò)思考、討論、交流、互動(dòng)等活動(dòng)，解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，從而培養學(xué)生的批判性思維、創(chuàng )新能力、合作精神和學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。
作為老師，我深刻認識到深度學(xué)習是學(xué)生核心素養發(fā)展的必經(jīng)之路，那么深度教學(xué)則是當前課堂改正的深度學(xué)習的保證。在今后的教學(xué)生涯中，要注重“深度教學(xué)”，教學(xué)之道，道在心靈，觸及學(xué)生的心靈深處，從身體參與到身心俱在，引導學(xué)生進(jìn)行深層、深刻、深度學(xué)習，充分相信學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習的主體，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過(guò)程，從而深刻地理解、掌握學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，“興趣是最好的老師”。通過(guò)多年的教育教學(xué)使我認識到：只有充分的全面的關(guān)心學(xué)生，了解他們的需求，有針對性的設計有效的課堂教學(xué)，才能最大限度的吸引學(xué)生的注意力。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他的注意力就會(huì )集中在某一事物上，這時(shí)他的求知欲旺盛，思維敏捷，大腦處于積極的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設富有趣味的深度學(xué)習的問(wèn)題情境，往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的自我需要，引起學(xué)生內部認知矛盾的沖突，將思維引入深處，使學(xué)生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望�！吧俳潭鄬W(xué)”，讓學(xué)生充分地參與學(xué)習，教師只是一個(gè)引導者。在教學(xué)中，教師應該盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習時(shí)間和足夠多的學(xué)習機會(huì )；同時(shí)，教師學(xué)會(huì )退讓?zhuān)颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
課堂教學(xué)中教師應激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生情感共鳴，培養學(xué)生思維的沖動(dòng)。學(xué)生學(xué)習中有情感的投入，學(xué)習就會(huì )變得事半功倍，學(xué)習就有了動(dòng)力，學(xué)習的積極性也會(huì )大大提高，這樣的學(xué)習活動(dòng)才是學(xué)生真正參與了的。同時(shí)，教師應培養學(xué)生的深刻理性思維，引導學(xué)生通過(guò)對比、反思、質(zhì)疑，形成正確的判斷，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在課堂真正學(xué)有所得，發(fā)展學(xué)生的核心素養。
教學(xué)中教師應注重學(xué)科知識的形成過(guò)程，積累學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗和方法，提供學(xué)生深度學(xué)習的機會(huì )；結合所學(xué)知識，大膽聯(lián)想，積極創(chuàng )新，注重合作交流，培養學(xué)生深度學(xué)習的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，發(fā)展思維。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇9
12月19日上午，公明路小學(xué)的多功能報告廳里暖意融融，在這里我觀(guān)摩了三位名師的示范課，使我受益匪淺。三位老師不同的教學(xué)授課風(fēng)格和特點(diǎn)、不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材透徹的理解、清晰的教學(xué)思路和靈活的教法方法，讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)技巧。同時(shí)他們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會(huì )與大家分享，讓我頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。下面我就結合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、讓學(xué)生真正成為課堂的主體
這是新課標的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。李小慧老師帶來(lái)蘇教版四年級上冊《直線(xiàn)、射線(xiàn)、角》，這節課老師的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，利用蜘蛛織網(wǎng)的這個(gè)例子，完美的講解了直線(xiàn)、射線(xiàn)和角之間的關(guān)系。
劉曉宏老師講的是蘇教版五年級上冊《字母表示數》，劉老師的課堂嚴謹、周密，讓孩子自己觀(guān)察、思考、總結字母可以表示一個(gè)任意的數，也可以表示一個(gè)符合條件的某一個(gè)數，明白了字母可以簡(jiǎn)明地將數量關(guān)系表示出來(lái)。充分詮釋了教師是課堂的引導者而不是主導者。
王曉玉老師，她帶來(lái)的是蘇教版五年級上冊的《小數乘整數》，王老師的言語(yǔ)淡淡沁人心脾，課堂環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂都彌漫著(zhù)輕松的氛圍。
在課堂上，只有學(xué)生清楚的知道自己應該干什么時(shí)，才有可能干好這件事，而過(guò)難的題目會(huì )打擊學(xué)生的積極性,簡(jiǎn)單的題目沒(méi)有意義。鼓勵和引導學(xué)生充分調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗，把新舊知識相互聯(lián)系，更好的理解分數的意義。在這3節課，我看到了老師與學(xué)生真實(shí)的交流，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決問(wèn)題，培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。給學(xué)生提供了更大的自由發(fā)揮、處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習的主人。
二、教師要學(xué)會(huì )思考
李老師說(shuō)：“深度學(xué)習對于各個(gè)老師和學(xué)生都非常重要，老師的課堂不能拘于形式、流于表面、老師要備好課，在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生的深層次思考，從而達到深度學(xué)習的狀態(tài)�！�
艾彥麗老師指出，核心素養是一個(gè)人為適應現在生活和未來(lái)挑戰所具備的
知識、能力和態(tài)度。數學(xué)與生活是息息相關(guān)的，我們要思考為什么要學(xué)數學(xué)？什么時(shí)候用數學(xué)？一個(gè)有追求，愛(ài)鉆研，會(huì )思考的老師帶給學(xué)生的`不僅僅是課本知識，還有數學(xué)的思考。這節課最讓我醍醐灌頂。
三、教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)
王峰濤老師指出，教師要利用一切可以利用的現代化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，我們要與時(shí)俱進(jìn)、順應時(shí)代發(fā)展。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書(shū)匠”式的教師已經(jīng)不適應時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行研究，即不是在書(shū)齋中進(jìn)行研究，而是在教學(xué)活動(dòng)中研究。必須具有現代教育理念，并將其運用于教育工作實(shí)踐，不斷思考、摸索，朝著(zhù)教育家的方向努力。
通過(guò)本次培訓，更加堅定了我要努力成為一名優(yōu)秀教師的信念。在今后的工作學(xué)習中，我一定努力了解新事物、學(xué)習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備多元化的教學(xué)知識結構和教學(xué)策略。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇10
祁連路小學(xué)王秀珍
由于本次冠狀病毒肺炎疫情，我們都上了幾節“空中教研活動(dòng)”課。我在網(wǎng)上觀(guān)摩了5位優(yōu)秀老師的分享，從分享中獲得了不少的教學(xué)經(jīng)驗。翟主任和郭燕老師給大家分享的是“深度學(xué)習”讓我們從不同層面認識什么是深度學(xué)習？為什么要深度學(xué)習？其她3位老師各有各的風(fēng)格，不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實(shí)感受到了他們扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的技巧。同時(shí)他們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會(huì )拿出來(lái)與大家分享，受益匪淺。下面我就結合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )：
一、理解和掌握教材
上好一節課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學(xué)方式，才能用最少的時(shí)間給學(xué)生以最大的收獲，提高課堂教學(xué)的效率。聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的分享，使我深深感受到教師只有知道上什么，什么是重難點(diǎn)，選準切入點(diǎn)和教學(xué)方法，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，才能上好一節課。
二、教師要學(xué)會(huì )思考數學(xué)知識，往往就是一種規定，思考規定背后的道理，那會(huì )讓我們變得更加聰明。一個(gè)有追求，愛(ài)鉆研，會(huì )思考的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本知識，還有數學(xué)的思考。一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)善于思考，樂(lè )于思考，并且把這種思考的習慣教給學(xué)生。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的`主體
這是新課標的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。在課堂上，只有學(xué)生清楚的知道自己應該干什么時(shí)，才有可能干好這件事，而問(wèn)題太難學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手，太容易又不用沒(méi)意義，這都會(huì )打擊學(xué)生學(xué)習的積極性�？吹搅死蠋熍c學(xué)生真實(shí)的交流，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。
通過(guò)本次學(xué)習，我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。每位老師對教材的把握和鉆研，對數學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，對數學(xué)知識背后的思考都是讓我深深感慨的。我會(huì )把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，繼續好好研究教材，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學(xué)課，讓孩子們在數學(xué)的世界里快樂(lè )的學(xué)習成長(cháng)。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇11
23號上午，一年一度的全員教師培訓又如約而至了。馬云鵬教授給我們進(jìn)行了《深度學(xué)習的理解與教學(xué)設計》的專(zhuān)題報告，報告中主要提到了以下幾個(gè)方面：1.什么是深度學(xué)習2.怎樣進(jìn)行深度學(xué)習3.關(guān)于深度學(xué)習的思考與反思。我就以上幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>
一、深度學(xué)習的內涵
深度學(xué)習是學(xué)生圍繞具有挑戰性的學(xué)習主題，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習過(guò)程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法。深度學(xué)習是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )新精神發(fā)展為目的的學(xué)習，它不僅強調學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)、知識整合和意義聯(lián)接的學(xué)習內容、舉一反三的學(xué)習方法，還強調學(xué)生高階思維和復雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習不僅關(guān)注學(xué)習結果，也重視學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習過(guò)程。鑒于以上認識，本研究認為，深度學(xué)習是一種基于理解的學(xué)習，是指學(xué)習者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習。
二、如何進(jìn)行有效的深度學(xué)習
深度學(xué)習，就是師生共同經(jīng)歷的一段智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無(wú)用的'知識，而是讓他們能夠充分、靈活地運用這些知識，去理解世界、解決問(wèn)題，學(xué)以致用。
�。ㄒ唬﹩卧獙W(xué)習主題
“單元學(xué)習主題”回答學(xué)生要學(xué)什么才能獲得深度學(xué)習能力的問(wèn)題，是圍繞學(xué)科核心內容組織起來(lái)的、對現實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續探究的單元學(xué)習活動(dòng)主題。因為信息海量造成學(xué)生認知負荷，需要加以系統組織，有組織、模式化的知識利于學(xué)生記憶、理解和遷移，與真實(shí)世界和學(xué)生有關(guān)聯(lián)的知識有助于學(xué)生進(jìn)行體驗性、探究性學(xué)習。其主要特征為：
1、學(xué)科核心。
2、聯(lián)系生活。
3、持續探究。
�。ǘ┥疃葘W(xué)習目標 “深度學(xué)習目標”明確表達了單元主題學(xué)習完成之后，期望學(xué)生獲得的學(xué)習結果，包括能反映學(xué)科本質(zhì)及思想方法、能夠促進(jìn)學(xué)生深度理解和靈活應用的知識、技能、測略和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。體現學(xué)科課程標準，指向學(xué)生思維習慣養成和實(shí)際應用能力提升。其特征為：
1、指向學(xué)生，以“學(xué)生將會(huì )理解---”的形式。
2、指向學(xué)科本質(zhì)。
3、指向“高級”思維能力。
�。ㄈ┥疃葘W(xué)習活動(dòng)
“深度學(xué)習活動(dòng)”回答“如何學(xué)”才能達成深度學(xué)習目標的問(wèn)題，是以理解為基礎的意義探究型學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在教師指導下，通過(guò)解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中問(wèn)題等在已有基礎上建構性的活動(dòng)，創(chuàng )造對新知的理解。其特征為：
1、與深度學(xué)習目標向契合。
2、讓學(xué)生參與挑戰性任務(wù)。
3、考慮學(xué)生多種學(xué)習傾向。
4、有指導的探究。
5、表現思考的結果。
6、系統設計。它是一個(gè)導入活動(dòng)---指導性探究活動(dòng)----綜合展示活動(dòng)的過(guò)程。開(kāi)頭起始階段的深度學(xué)習活動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，總領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)；中間深入探究階段的深度學(xué)習活動(dòng)，主要為達成學(xué)習目標，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題解決，發(fā)展學(xué)生的思維。最后展示交流階段的深度學(xué)習活動(dòng)，注重運用多種評價(jià)方式，使得學(xué)生獲得學(xué)習的成功體驗，評價(jià)學(xué)習目標的達成情況。
�。ㄋ模┏掷m性評價(jià)
“持續性評價(jià)”回答“是否達成了既定目標”問(wèn)題，是指依據深度學(xué)習目標，為學(xué)生的深度學(xué)習活動(dòng)持續地提供清晰反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習的過(guò)程，包括建立標準并提供反饋。其特征為：
1、依據目標。
2、關(guān)注過(guò)程、重在反思改進(jìn)。
3、共同制定和執行。
4、評價(jià)深度。
5、公開(kāi)評價(jià)標準。
6、采用多樣化評價(jià)方式。評價(jià)方案可以是過(guò)程性評價(jià)、終結性評價(jià)；檢測性評價(jià)、激勵性評價(jià)；正式評價(jià)、非正式評價(jià)。在形式上可以包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)等。
因此，深度學(xué)習要求教師一定要重視形成性評價(jià)在學(xué)習學(xué)習中的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展并及時(shí)給予反饋，進(jìn)而引導學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況調整他們的學(xué)習策略。此外，深度學(xué)習還要求教師在評價(jià)的過(guò)程中應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生元認知能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，因為發(fā)展了的元認知能力和改善了的思維品質(zhì)才會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習、積極探究的動(dòng)機，才會(huì )將學(xué)生的學(xué)習引入更高層次。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇12
張瑩
今年9月底，我們有幸聽(tīng)到了山東省泰安市實(shí)驗學(xué)校著(zhù)名的崔成林教授關(guān)于深度學(xué)習的講座，講座相當精彩，引人入勝，使我們受益匪淺！
崔教授從什么是“深度學(xué)習”？“深度學(xué)習”有哪些基本特征？如何在課堂中實(shí)施“深度學(xué)習”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先提出：深層學(xué)習與高質(zhì)量的學(xué)習結果有密切的關(guān)系。只有提高質(zhì)量的課堂才有生命力，只有學(xué)生喜歡的課堂才有生命力，學(xué)生最喜歡的教學(xué)策略，是讓主動(dòng)權在學(xué)生們中間不斷傳遞，并含有大量的辯論和討論機會(huì )。只有瞄準核心素養才有生命力，“核心素養”是教育的最終目標，而“深度學(xué)習”是實(shí)現目標的路徑。具有高層次思維能力學(xué)生課堂表現：1.對提出的問(wèn)題，通過(guò)自己的獨立思考有所見(jiàn)解。2.解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能用多種方式表達自己的見(jiàn)解。3.在討論時(shí)能向同伴提出有建設性的意見(jiàn)。
其次是深度學(xué)習的基本特征是：批判理解、內容整合、問(wèn)題解決、遷移運用、知識建構。深度學(xué)習所強調的整合，還包括新舊知識和信息的整合，它提倡將新學(xué)內容與已知概念、原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認知結構中，從而引起對新知識信息的理解、長(cháng)期保持及遷移應用。知識建構是指個(gè)體在某特定社會(huì )環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀(guān)念、理論或假設等智慧產(chǎn)品。批判性思維是一種審視真偽、理性推論的思維方式。不僅包含“獨立思考”，還包含“真理多元”。
最后是深度學(xué)習的實(shí)施途徑。先要凝煉優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。最好的.學(xué)習發(fā)生在教師停止講授的時(shí)候，這取決于：1、好的問(wèn)題或活動(dòng)。2、合適的策略。3、清晰的時(shí)間安排。有預設、可操作、分步驟。知識是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，但傳統課堂存在著(zhù)知識碎片的問(wèn)題，如經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到教師的提問(wèn)“那么，三角形的內角和是多少呢？”“這段文字運用了什么樣的描寫(xiě)方法？”“某某事件發(fā)生在什么時(shí)間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習只適合對基礎知識的考核，不利于知識的深入推進(jìn)。還要嵌入評價(jià)設計。思維碰撞”課堂是以思維差異為資源，多維對話(huà)為載體，交互反饋為保障，旨在培養學(xué)生“批判性思維和獨立人格”的公民課堂。所謂有效學(xué)習就是要把學(xué)生頭腦中正確的、不正確的，或者不全面的、不深刻的都暴露出來(lái)，經(jīng)過(guò)“碰撞”，再進(jìn)入學(xué)生的腦中。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇13
今天，有幸聆聽(tīng)了xx新城道小學(xué)王xx老師和xx市第九小學(xué)肖xx，還有xx市、xx市和xx市五市老師帶來(lái)的帶來(lái)的各具特色的單元整體說(shuō)課和課時(shí)教學(xué)說(shuō)課，及五市教研員的精彩點(diǎn)評，使我受益匪淺�，F將我的收獲總結如下：
1、說(shuō)課時(shí)要對教材的核心目標準確把握。運算教學(xué)的核心目標是發(fā)展運算能力，發(fā)展運算能力的關(guān)鍵是理解算理，理解算理要靠數的意義、運算意義做支撐。而《有余數的除法》這一單元的核心目標是理解除法的意義。而學(xué)生理解除法意義的過(guò)程也是非常漫長(cháng)的。理解除法的意義對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，需要情境、直觀(guān)的支撐。并且在上課時(shí)不要急于進(jìn)入豎式的學(xué)習，要拉長(cháng)學(xué)生的理解過(guò)程。讓學(xué)生在具體情境中，在操作活動(dòng)中用自己的方式表達分的結果，甚至讓學(xué)生創(chuàng )造豎式。
2.說(shuō)課時(shí)要深透的分析教材，把握數學(xué)的本質(zhì)。不僅要對不同版本的教材進(jìn)行橫向對比分析，還要對同一版本的教材進(jìn)行縱向分析，采用學(xué)生熟悉的情境、動(dòng)作操作、直觀(guān)模型等方式尋找支撐學(xué)生理解的方式。除此之外，對于有余數的除法，要淡化熟練、靈活的要求，強化借助直觀(guān)、情境理解。要注意溝通直觀(guān)情境與抽象算式之間的聯(lián)系�？傊�，整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)設計定調應該是：讓學(xué)生學(xué)能理解的'數學(xué)，用自己喜歡的方式學(xué)數學(xué)。
3、要想準確地制定學(xué)習目標，還要進(jìn)行課前和課后的學(xué)情調研。以便準確地把握學(xué)情。
4、對教材和學(xué)情進(jìn)行分析后，一定要有我的思考：依據學(xué)生實(shí)際和核心目標確定教學(xué)設計思路，整體規劃教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)一定要站在學(xué)生的角度，設計適合兒童的數學(xué)活動(dòng)。
在活動(dòng)的最后，xx市教研員賈xx老師進(jìn)行總結：深度學(xué)習絕不是學(xué)習的內容多、有深度，上課效率高，也不是學(xué)生經(jīng)過(guò)大量練習，能熟練掌握。其實(shí)深度學(xué)習就是孩子主動(dòng)學(xué)習，要關(guān)注孩子的理解，在學(xué)習活動(dòng)當中學(xué)生要有深度的思維地參與，問(wèn)題要有挑戰性，解決起來(lái)有些困難，要喚起孩子以往的經(jīng)驗，借助直觀(guān)的操作、畫(huà)圖才能開(kāi)展探究，然后在交流中有不同的想法，真的有思維的碰撞。其實(shí)深度學(xué)習就是要促成遷移學(xué)習，發(fā)展孩子的能力。
在今后的工作中，我要把我的所學(xué)運用到教學(xué)中，設計孩子喜歡的情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子們主動(dòng)地學(xué)習，有深度的學(xué)習!
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇14
有個(gè)困擾許多學(xué)生的問(wèn)題，就是老師上課講的時(shí)候感覺(jué)完全聽(tīng)懂了，但自己卻無(wú)法解決課后的問(wèn)題。同樣有個(gè)困擾老師的問(wèn)題，感覺(jué)該交代該講的都講了，但是學(xué)生還是不具備解決問(wèn)題的能力，或者是不具備解決較復雜問(wèn)題的能力。究其原因，還是學(xué)生停留在淺層次的學(xué)習過(guò)程當中，重復操作、死記硬背、虛假學(xué)習、游離學(xué)習的現象，沒(méi)有從根本上把握知識的內涵，自然而然無(wú)法將所學(xué)的知識轉化為解決問(wèn)題的能力。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校給我們組的老師配發(fā)了由南京市第一中學(xué)尤小平校長(cháng)主編的《學(xué)歷案與深度學(xué)習》一書(shū)，可謂雪中送碳，非常及時(shí)。
一、學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習的必要性。
近幾年的高考數學(xué)試題“堅持以素養導向、能力為重的命題原則，倡導理論聯(lián)系實(shí)際，設計真實(shí)問(wèn)題情境；體現數學(xué)的應用價(jià)值，科學(xué)把握數學(xué)題型的開(kāi)放性與數學(xué)思維的開(kāi)放性；全面體現了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng )新性的考查要求�！备呖紨祵W(xué)命題發(fā)揮數學(xué)應用廣泛、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘我國社會(huì )經(jīng)濟建設和科技發(fā)展等方面的學(xué)科素材，引導學(xué)生關(guān)注我國社會(huì )現實(shí)與經(jīng)濟、科技進(jìn)步與發(fā)展，增強國家認同，增強理想信念與愛(ài)國情懷。試題考查學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解，引導中學(xué)數學(xué)在數學(xué)概念與數學(xué)方法的教學(xué)中，重視培養數學(xué)核心素養，克服“機械刷題”現象。數學(xué)試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現數學(xué)的應用價(jià)值，有機滲透數學(xué)建模、數據分析、邏輯推理等數學(xué)核心素養與數學(xué)思想方法的應用，對選拔與育人具有積極意義。試題考查了數學(xué)抽象、直觀(guān)想象、邏輯推理等數學(xué)核心素養，重點(diǎn)考查了考生綜合應用概率、數列、方程、函數等知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了“基礎性，綜合性，應用性，創(chuàng )新性”的考查要求。
基于這樣的改革和考查要求，淺層次的學(xué)習明顯不能滿(mǎn)足現實(shí)的需求。這就要求學(xué)生在理解學(xué)習的基礎之上，能夠批判性的學(xué)習新的思想和事實(shí)，并將他們融入到原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識聯(lián)系到新的情景之中，達到?jīng)Q策和解決問(wèn)題的能力�；趯χR理解的要求，學(xué)習內容的統整性，知識的自主構建能力和知識的遷移應用能力，進(jìn)行深度學(xué)習、培養學(xué)生深度學(xué)習刻不容緩。只有進(jìn)行深度學(xué)習，才能達到高考的要求，才能真正意義上發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養。
二、學(xué)歷案對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習的促進(jìn)作用。
為了改變學(xué)生的淺層次學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習，從而更好的發(fā)展和培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，將學(xué)到的知識轉化為學(xué)科思想，轉化為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)歷案是老師在教育教學(xué)過(guò)程中的有力幫手。
學(xué)歷案是教師根據教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際編制的教學(xué)方案。學(xué)歷案不等同于導學(xué)案。沒(méi)有學(xué)習，則無(wú)需教學(xué)。學(xué)歷案的編制，是以學(xué)生的學(xué)習為依據，而不能以教學(xué)內容為依據。學(xué)歷案要從學(xué)生的`立場(chǎng)出發(fā)設計，學(xué)生需要學(xué)會(huì )什么，何以學(xué)會(huì )什么，怎么樣就算學(xué)會(huì )的立場(chǎng)出發(fā)。學(xué)歷案應該是教案、導學(xué)案的直接與提升。通過(guò)學(xué)歷案貫穿于教學(xué)，本質(zhì)是由以前“老師教什么”，到“老師怎么教”，走向更多的關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì )了什么”。真正意義上體現了學(xué)生的主體地位，以生為本。這也與國家立德樹(shù)人的教育方針高度一致。
三、利用學(xué)歷案，結合大單元教學(xué)設計，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習。
大單元教學(xué)設計強調"以終為始"的設計原則和理念，基于目標設計達成評價(jià)，任務(wù)活動(dòng)，基于大任務(wù)，提出一個(gè)有挑戰性的、面對真實(shí)情境的驅動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng )設真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，同時(shí)由驅動(dòng)問(wèn)題引發(fā)出一系列"問(wèn)題鏈"環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生進(jìn)行持續性探究，教師不但要制定出合理可行的評價(jià)指標、全方位動(dòng)態(tài)監測學(xué)生的學(xué)習成效，還要將自己了解到的有關(guān)資源變動(dòng)、進(jìn)展狀況、人員狀態(tài)等方面的信息通過(guò)適當的方式及時(shí)反饋給學(xué)生，引導學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習過(guò)程、提高效率。不以核心素養下大概念、結構化教學(xué)為支撐，單元教學(xué)就不可能跳出傳統教材單元教學(xué)的窠臼，也難以解決學(xué)科素養落實(shí)和教學(xué)改革中遇到的“進(jìn)度、質(zhì)量”等棘手問(wèn)題。教師在明確教材的前提下，改變教學(xué)過(guò)程中知識碎片化和去生活化的弊病，課堂教學(xué)設計中不能單純將知識點(diǎn)和技能作為全部學(xué)習目標。大單元教學(xué)設計下教師能夠站在知識系統性的高度，以主題、話(huà)題為基礎，將大單元出現的重要知識結構進(jìn)行重新整體的編排，組成一個(gè)知識整體或意義整體。
結合學(xué)歷案，利用大單元教學(xué)理念，可有效改變以往傳統教學(xué)中的一些低效行為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習，行成較為完整的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò )，行成學(xué)科思想，更好的培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，真正意義達到將所學(xué)到的知識轉化為解決問(wèn)題的能力。
以上是我讀完這本書(shū)，結合自身學(xué)習，得到的一點(diǎn)粗淺的思考，并在近期的教學(xué)中嘗試、實(shí)踐，目前取得了一定的效果，但還有好多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的大方。當然，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。教學(xué)的路上還我需要不斷的學(xué)習、實(shí)踐，反思；再學(xué)習、再實(shí)踐，再反思；------。也希望學(xué)校能像以往一樣，給我們提供更多更好的學(xué)習的資料和學(xué)習的機會(huì )，爭取讓我們的教育教學(xué)達到更理想的高度。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇15
“嘉賓們個(gè)個(gè)身著(zhù)華麗禮服，或杯光酒影，或優(yōu)雅曼舞，或熱情交談……”這是高一（5）班李琳同學(xué)在欣賞柏遼茲的《幻想交響曲》第一部分后所描述的畫(huà)面，很形象、很貼切。一個(gè)平行班的學(xué)生能這樣形象表述自己對深層作品的的了解，相當不錯。而這不是個(gè)別現象，整個(gè)高一年級的學(xué)生對我曾經(jīng)認為是較難的樂(lè )曲，學(xué)生都能有較高程度的欣賞理解。真是成績(jì)喜人，令自己上課也很舒心。而這一切的轉變只是我對自己和學(xué)生的態(tài)度有了新的要求。
我這里所說(shuō)的態(tài)度轉變不是指上課時(shí)教師的語(yǔ)言方式、肢體方式，眼神方式的轉變，這些“親民”的`教學(xué)方式一直是我的教學(xué)著(zhù)意點(diǎn)。我今天要說(shuō)的“態(tài)度”是指教師對教學(xué)內容掌控態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習要求的態(tài)度，直接決定學(xué)生的學(xué)習的深度。
曾幾何時(shí)，“學(xué)生興趣不濃，基礎不扎實(shí)”成了很多老師降低教學(xué)要求的理由，這一認識直接導致我校學(xué)生的學(xué)習狀況每況愈下。我也是其中的一個(gè)，作為音樂(lè )課，似乎更沒(méi)有必要太認真。 “音樂(lè )課還要備課嗎？”因為總有教師會(huì )這樣問(wèn)我。課肯定是要備的，只是在以往的教材篩選上我總認為學(xué)生接受不了這樣深度的作品，而換成較為熟悉一些，易懂一點(diǎn)的作品來(lái)代替。同時(shí)也減少了自己對樂(lè )曲的琢磨，減少對重難點(diǎn)的研究。（因為教材一直在換，很多樂(lè )曲自己也很陌生，再加上教學(xué)條件不夠）。而今年因為有學(xué)校教研工作為契機，我在態(tài)度上有了一個(gè)新的轉變。
一、教師的轉變
首先要深研教材。由于本學(xué)期課安排很集中，時(shí)間很充裕，我總是用半天的時(shí)間來(lái)研究教材和教參，把本科內容的重難點(diǎn)了解透，然后能聽(tīng)五遍以上樂(lè )曲，再來(lái)琢磨怎樣突破重難點(diǎn)，達到教學(xué)目標。然后認真備課：我總是花半天的時(shí)間寫(xiě)教案，從導入的設計，到內容的編排，啟發(fā)提問(wèn)設置，都精心準備。最后制作課件：以教案為藍本，上網(wǎng)尋找視頻資料和相關(guān)圖片，盡量讓課件做到好看易懂。
二、對學(xué)生學(xué)習要求態(tài)度的轉變
我不再以學(xué)生“基礎差”為理由，降低對學(xué)生理解、掌握知識程度的要求。因為有了之前教師備課的付出，有了對教學(xué)內容的深度掌握，有了突破重難點(diǎn)的方法，對學(xué)生學(xué)習要求不自覺(jué)也就隨著(zhù)提高了：要求能對樂(lè )曲進(jìn)行分段，對主旋律能哼唱，對樂(lè )曲進(jìn)行聯(lián)想等，這些要求慢慢讓大部分學(xué)生適應了；我對一些后進(jìn)生也提出了新的要求：不能玩手機，不能睡覺(jué)，否則被點(diǎn)名的留下掃地。這部分學(xué)生散漫行為也慢慢有所收斂。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的努力，課堂呈現了良好的轉機：課堂紀律越來(lái)越好了，學(xué)生自主學(xué)習的能力慢慢變強了，參與的學(xué)生愈來(lái)愈多了，聯(lián)想也逐步豐富了。學(xué)生能在巴赫的《馬太受難曲》中體驗到耶穌的受難經(jīng)過(guò)；能在《c小調練習曲》中領(lǐng)略出肖邦的愛(ài)國情懷；能在《命運交響曲中》感受貝多芬的不屈精神；在《愛(ài)之夢(mèng)》中體驗李斯特的夢(mèng)幻與詩(shī)意……
音樂(lè )課有很多課型，現在西方音樂(lè )的學(xué)習欣賞課我基本上已建立了一定模式，其它課型我也將慢慢去完善。因為有了這種態(tài)度的轉變，才能使我校學(xué)生藝術(shù)學(xué)習更有深度。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇16
20**年12月13日至15日，我參加了在太原市太航大酒店隆重舉辦的中學(xué)數學(xué)“深度學(xué)習課堂的構建”研討會(huì )。
會(huì )議的主旨是為適應《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的總體框架，適應數學(xué)課程標準中的核心素養目標要求，推進(jìn)數學(xué)課程的變革，構建體現深度學(xué)習的數學(xué)課堂。
本次研討會(huì )由南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、藍艦信息科技以及太原二十七中聯(lián)合主辦。山西省教科院高中中心副主任薛紅霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、蘇科版初中《數學(xué)》教材核心編寫(xiě)人員趙維坤專(zhuān)家、晉中市教研室教研員董廣慶、藍艦信息科技總經(jīng)理余海濤、太原市二十七中校長(cháng)史建如出席了本次會(huì )議。另外，來(lái)自山西各地近五百名校長(cháng)、教師共同參加了此次研討會(huì )。
在白雪松老師上的《同底數冪的乘法》課上，白老師以銀行點(diǎn)鈔的生活情景引入同底數冪的學(xué)習。何君青老師的《同底數冪的乘法》課，卻是以地球與太陽(yáng)的距離作為引入，通過(guò)不同的課堂設計，讓大家領(lǐng)略同課異構的價(jià)值所在。
下午兩位老師上的課題是《二元一次方程組》，李昕老師與許迎春老師也是以不同的教學(xué)風(fēng)格，展開(kāi)了《二元一次方程組》復習課，有效地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現知識點(diǎn)薄弱處并及時(shí)得到改正鞏固。江蘇、山西兩地的教師雖然在教學(xué)方法、授課思路上有所不同，但都充分展示了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美融合，都收到了良好的教學(xué)效果。引發(fā)了我的很多思考，思考“深度學(xué)習”的真正涵義。趙維坤校長(cháng)結合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對老師們精彩的教學(xué)設計進(jìn)行了深度評價(jià)與探討，再次強調了構建課堂深度學(xué)習的重要性。
來(lái)自江蘇南京的許迎春老師還特別分享了其多年的教學(xué)經(jīng)驗，許老師表示，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，老師不是單純以灌輸知識為主要任務(wù)，而是要引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生自己研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。老師只需在學(xué)生解決不了情況下進(jìn)行指導，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和成就感。
趙維坤校長(cháng)以“新授課”和“復習課”的區分，細致地為現場(chǎng)老師解讀兩種課堂不同的教學(xué)方式，引導大家思考，如何在課前、課中、課后引導學(xué)生真正深入學(xué)習。我們教師要確實(shí)做好自己本該的角色---學(xué)生學(xué)習的`引導者、組織者，合作者。
在專(zhuān)家報告環(huán)節中，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(cháng)，博士生導師，中國數學(xué)教育研究會(huì )副理事長(cháng)、中國教育學(xué)會(huì )教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事、教育部國培專(zhuān)家喻平教授為大家帶來(lái)“基于數學(xué)核心素養的教學(xué)與評價(jià)轉型”主題報告。
讓我受益最多的是喻平教授用具體的四個(gè)案例解讀了什么是數學(xué)核心素養，在具體的教學(xué)中我們教師怎樣讓學(xué)生的數學(xué)核心素養在課堂中得到培養與發(fā)展。
最后的圓桌主題論壇，把本次研討會(huì )帶到高潮，多位專(zhuān)家的分享及思維的碰撞，讓我對如何“構建深度學(xué)習課堂”有了進(jìn)一步的認識，必將對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。
通過(guò)這次學(xué)習，我有很多新的思考，歸納起來(lái)有這樣幾句話(huà)：
1、一堂好課，學(xué)生的情感態(tài)度是積極的，要想方設法讓他們喜歡上數學(xué)課。
2、一堂好課，學(xué)生的關(guān)鍵能力與數學(xué)思維是有所提升的。
3、一堂好課，應由追求課堂容量向追求思維品質(zhì)與深度轉變。
4、我們教師課前應從主觀(guān)判斷學(xué)情向從數據、事實(shí)反饋轉變。
5、我們的教學(xué)目標應從教會(huì )學(xué)生做題向教會(huì )學(xué)生思考、提問(wèn)、探究轉變。
能夠出來(lái)學(xué)習，我是快樂(lè )的；能夠學(xué)有所獲，我是幸運的；把學(xué)到的運用到自己的教學(xué)工作中去，我就是幸福的！
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇17
這次學(xué)校安排報名了這次PPT深度制作網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，為期不長(cháng)，但卻學(xué)到了不少東西。作為一名中學(xué)數學(xué)老師，課件在平時(shí)課堂中的運用是很多的。
通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習后發(fā)現，之前似乎并沒(méi)有真正的在運用PPT，只是用了一些表面，淺顯的功能。比如播放圖片，播放動(dòng)畫(huà)，播放錄音等，只是停留在將已有現成的東西用PPT播放一下。再多一點(diǎn)，就是稍微穿插一些自定義動(dòng)畫(huà)，讓圖片，文字出現的形式稍微新穎一點(diǎn)。但通過(guò)這次學(xué)習，我知道了課件并不是簡(jiǎn)單的把教材，教案等移到幻燈片上，這樣的.課件并不能優(yōu)化教學(xué)效果。而是要通過(guò)PPT將學(xué)生難以理解的內容，轉化其他形式或途徑，幫助學(xué)生理解。同時(shí)也要注意，不能濫用PPT，或者過(guò)多的在PPT中展示技巧，變的花哨，這樣的PPT可能會(huì )造成反作用。
在這次PPT深度制作學(xué)習中，有幾個(gè)和我工作密切相關(guān)的作業(yè)，制作過(guò)程中讓我學(xué)到了不少，也開(kāi)拓了我的思維。比如制作第二次作業(yè)中制作樹(shù)葉飄落的效果，手機劃屏的效果等，雖說(shuō)其中用到的自定義動(dòng)畫(huà)都不是很復雜，但在平時(shí)的教學(xué)課件制作中，我不會(huì )去想到，看似復雜的動(dòng)態(tài)效果可以用PPT完成。第三次作業(yè)，要求制作的相對復雜。比如那個(gè)時(shí)鐘的制作，一開(kāi)始做的時(shí)候真的是無(wú)從下手，后來(lái)看了教學(xué)視頻，邊看邊做，才完成。當我點(diǎn)開(kāi)播放時(shí)，看著(zhù)秒針一步步開(kāi)始走，心里真的是很驚喜。其實(shí)，里面運用到的功能，平時(shí)也會(huì )用到，但是如何組合起來(lái)，做出時(shí)鐘的效果就難了。我對于PPT，還處在單個(gè)簡(jiǎn)單的思維方式，稍微復雜點(diǎn)就想不出來(lái)了。通過(guò)這次的學(xué)習，也讓我知道，要想運用PPT更好的幫助教學(xué)，制作出更有效的PPT，除了了解它的功能以外，更應該大膽想象，多做，多練，相信能制作出更好的教學(xué)課件。
最后，我想說(shuō)，隨著(zhù)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，作為一位年輕教師，無(wú)論是哪方面的老師，都應該加強信息技術(shù)的學(xué)習，才能更好的提高自身教學(xué)能力。同時(shí)，也要堅持下去，“活到老，學(xué)到老”。如果下次還有這方面的培訓，我還會(huì )積極的參與進(jìn)來(lái)。
深度學(xué)習聽(tīng)課心得體會(huì ) 篇18
在幾天，有幸聆聽(tīng)了《讓深度學(xué)習真實(shí)地發(fā)生》系列研修課程，讓我對深度學(xué)習有了更深的認識。
深度學(xué)習相對于機械地、被動(dòng)地接受知識,孤立地存儲信息的淺層學(xué)習，更注重對知識的理解、遷移和運用。近幾年正在如火如荼開(kāi)展的項目式學(xué)習、研究性學(xué)習、主題式學(xué)習都旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習的發(fā)生。而這些學(xué)習方式的一個(gè)共同點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)小組合作自己去探究，去實(shí)踐，去解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中幫助學(xué)生建構知識，發(fā)展能力。
而物理學(xué)科本身就是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，所以在物理教學(xué)中我們可以盡量創(chuàng )造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，通過(guò)積極地探究，批判性地學(xué)習新知識，并把習得的新知識納入原有的認知結構中，完善原有的認知結構。而探究的過(guò)程同時(shí)本身也是基于真實(shí)情境的解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生將習得的知識遷移到新的情境中，從而幫助解決新的問(wèn)題。
1.在探究的過(guò)程中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
探究既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，可以使學(xué)生具備提出問(wèn)題能力、設計探究方案與制定計劃能力、收集證據能力、分析和處理信息能力、評估和反思能力以及與人合作與交流能力。例如在進(jìn)行“科學(xué)探究：速度的變化”的實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師根據學(xué)生騎自行車(chē)下坡這一真實(shí)情境提出問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生建立實(shí)驗模型，用小車(chē)代替自行車(chē)，研究小車(chē)沿斜面下滑時(shí)的速度變化情況。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、記錄數據，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和信息收集能力。
2.在探究過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成物理觀(guān)念
物理觀(guān)念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動(dòng)與相互作用、能量等的基本知識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。探究作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是學(xué)生親身體會(huì )、獲得物理知識的一種重要方式。通過(guò)探究，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，并從中感悟到物理知識中所蘊含的觀(guān)點(diǎn)、思想、方法和本質(zhì)，才能進(jìn)而將物理知識轉化為物理觀(guān)念，并在此基礎上從物理學(xué)的視角解釋自然現象、解決實(shí)際問(wèn)題。例如建立“密度”概念時(shí)，我們如果直接告訴學(xué)生“密度是質(zhì)量和體積的比值”，學(xué)生對密度的概念缺乏必要的理解，也就很難建立相應的物理觀(guān)念，更談不上對密度知識的應用了。在教學(xué)中我們可以通過(guò)讓學(xué)生測量幾組“同體積、不同物質(zhì)的物體的質(zhì)量”以及“同物質(zhì)、不同體積物體的質(zhì)量”，通過(guò)實(shí)驗探究讓學(xué)生發(fā)現同種物質(zhì)和不同物質(zhì)組成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識到質(zhì)量與體積的比值具有特殊的含義，它可以反應物質(zhì)的某種特性，在此基礎上引出密度的概念，學(xué)生更容易理解。
3.在探究過(guò)程中鍛煉學(xué)生科學(xué)思維
科學(xué)思維是正確認識客觀(guān)世界所具有的思辨模式和對各種科學(xué)思維方法的'有機整合，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗探究的實(shí)踐活動(dòng)中，才能培養和訓練學(xué)生的科學(xué)思維。例如在學(xué)習“牛頓第一定律”時(shí)，我們讓學(xué)生探究“運動(dòng)的物體不受力，會(huì )不會(huì )一直運動(dòng)”來(lái)尋求力和運動(dòng)之間關(guān)系，引導學(xué)生設計出“通過(guò)逐步減小小車(chē)運動(dòng)時(shí)所受阻力，觀(guān)察小車(chē)運動(dòng)情況的變化，進(jìn)而推測小車(chē)不受力的運動(dòng)情況”的實(shí)驗方案。對此實(shí)驗現象的分析、推理和得出結論的過(guò)程，可以很好的鍛煉學(xué)生科學(xué)論證和科學(xué)推理的思維能力。
總之，在教學(xué)過(guò)程中我們要勇于嘗試，注重對學(xué)生批判性思維的培養;注重對學(xué)生知識的遷移應用能力的培養;培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)生的真實(shí)發(fā)生。
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