識字教學(xué)的心得體會(huì )匯編14篇
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編幫大家整理的識字教學(xué)的心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
識字教學(xué)的心得體會(huì )1
這幾天在縣里組織的語(yǔ)文教學(xué)策略學(xué)習中受益良多，尤其對低年級語(yǔ)文教學(xué)中的拼音教學(xué)和識字教學(xué)有了更深刻的印象，現總結如下：
一、良好的學(xué)習習慣的養成教育
低年級有很多不好的習慣，比如上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)態(tài)度不認真，不及時(shí)，上課愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)走動(dòng)等等。因此我們應該先在思想方面進(jìn)行教育，通過(guò)平時(shí)講故事、比一比誰(shuí)做的好等方式培養、強化訓練學(xué)生的學(xué)習常規。其次經(jīng)常獎勵做得好的學(xué)生，如上課坐得直，聽(tīng)得認真，獎他一顆五角星；讀書(shū)聲音響亮，讓他當小老師帶著(zhù)大家讀；作業(yè)完成得好的，放在班級里展覽，獎他笑臉等。第三，幫助學(xué)生養成預習復習的習慣。通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生基本上能夠養成良好的學(xué)習習慣。
二、注重漢語(yǔ)拼音教學(xué)
拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內容之一。再加上教學(xué)對象是低年級的學(xué)生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。依據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我們應該在拼音教學(xué)中創(chuàng )設情景，創(chuàng )編故事，結合游戲、娛樂(lè )來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中去學(xué)習，以達到調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè )的課堂氣氛的目的，讓兒童在不拘一格的學(xué)習方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習的第一道難關(guān)──漢語(yǔ)拼音。
三、加強識字教學(xué)
低年級學(xué)生在語(yǔ)文方面主要以識字為主，在學(xué)習中要重視對語(yǔ)言的積累。為了讓學(xué)生樂(lè )于識字，主動(dòng)識字，我們應該做到：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。
在識字教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)需要出發(fā)，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)識字。讓學(xué)生先感知、體驗，衙理解運用。在課堂中，、創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫(huà)、音樂(lè )幫助學(xué)生識字。比如，在學(xué)習“雞”字時(shí)、結合、課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并表演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，抽象的“雞”字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。
�。ǘ�、教給學(xué)生識字方法。例如：引導學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導學(xué)生學(xué)習最常見(jiàn)的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來(lái)學(xué)習。在教學(xué)中，每出現一個(gè)新字，我們應該問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，用各種方法來(lái)識字。例如在學(xué)”羊”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，羊上邊的兩點(diǎn)好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學(xué)生根據自己的生活體驗，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，這樣識字，效果很好。
�。ㄈ�、將識字引向生活空間�；顒�(dòng)和交往是發(fā)展的源泉，活動(dòng)是兒童生活的一部分，在學(xué)生掌握識字方法，樂(lè )于識字，善于識字后，我們應該有意識地引導學(xué)生在生活中識字。如1、利用廣告牌、商標識字。2、讓學(xué)生通過(guò)搜集資料去識字。3、認姓名。記住本班小朋友的名字。4、認實(shí)物。如門(mén)、窗、講臺、黑板、電視機等。5、讓學(xué)生逛商場(chǎng)、超市時(shí)認字。6、在教室設置識字園地，同學(xué)之間互相識字。與此同時(shí)，給學(xué)生展示的'機會(huì )，老師多加贊賞。它會(huì )在無(wú)形中給學(xué)生埋下一顆在生活中識字的種子，激勵學(xué)生離開(kāi)課堂后仍有識字的主動(dòng)性。
三、努力提高課堂教學(xué)效果
老師最主要的是上課，上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)準備之仗。上課時(shí)我們應該認真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。低年級的教材中有許多美麗的插圖，課堂上我運用各種方法，讓學(xué)生觀(guān)察插圖編故事、編謎語(yǔ)，將學(xué)生引入情境，學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，他們就會(huì )積極地參與學(xué)習活動(dòng)，這樣課堂教學(xué)效果就有所提高，真正落實(shí)“認認真真地學(xué)，痛痛快快地玩”。
四、做好培優(yōu)補差工作
低年級孩子并非一張白紙，而是一張色彩斑斕的美麗畫(huà)卷。所以，我們能做的是準確認識孩子們的特點(diǎn)，以便有針對性地進(jìn)行教育輔導。對于基礎知識掌握得扎實(shí)的同學(xué)，我利用中午或課間對他們進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、閱讀等方面的輔導；對于后進(jìn)生，則進(jìn)行拼音、識字、課文朗讀、作業(yè)等方面的輔導，使不同程度的學(xué)生在原有基礎上得到提高。
我相信這次學(xué)習活動(dòng)，會(huì )讓我們對低年級語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，但是我們要想勝任這項工作還需要我們的努力和探索，我一定會(huì )總結經(jīng)驗，把自己的工作做的更加出色。
識字教學(xué)的心得體會(huì )2
語(yǔ)文《課程標準》指出：溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，我在平時(shí)的識字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習之外，也注重拓展學(xué)習空間，讓學(xué)生在生活中識字 。
一、 校園環(huán)境識字
我們的校園有樓道識字文化、進(jìn)門(mén)識字文化、宣傳標語(yǔ)、校訓、學(xué)生規范、黑板報等，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時(shí)，拓展識字量。例如：每周我們都要對門(mén)口的進(jìn)門(mén)識字進(jìn)行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門(mén)口的生字寶寶闖關(guān)；在下課時(shí)，讓孩子看看我們的樓道識字，說(shuō)說(shuō)哪些字我們會(huì )認識了，不會(huì )認的，互相交流，然后請一位同學(xué)當小老師讀給大家聽(tīng)，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個(gè)識字的資源，我把每個(gè)同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學(xué)生認名字，然后讓每個(gè)孩子都有機會(huì )當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學(xué)的名字。
二、 動(dòng)畫(huà)故事識字
孩子最?lèi)?ài)看動(dòng)畫(huà)片了。孩子對動(dòng)畫(huà)片的名字、主人公的名字及相關(guān)內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動(dòng)畫(huà)片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開(kāi)展“故事大王”這類(lèi)的競賽來(lái)檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。
三、 超市識字
超市是個(gè)非常有利的識字場(chǎng)所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛(ài)有加。因此，我經(jīng)常在和家長(cháng)的溝通中，請家長(cháng)利用逛超市的時(shí)機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱(chēng)，孩子邊逛邊買(mǎi)邊識字，不知不學(xué)又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的.名稱(chēng)和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時(shí)間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰(shuí)收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動(dòng)手的快樂(lè )中識字量又有了提升。
四、 逛街識字
大街上更是天然的識字教材，有標語(yǔ)、廣告、商店店名、汽車(chē)站牌等，都可以加以利用。我還請家長(cháng)在帶孩子逛街、坐車(chē)的同時(shí)有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點(diǎn)滴匯之江洋。
生活處處皆語(yǔ)文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂(lè )趣。
識字教學(xué)的心得體會(huì )3
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提。在《語(yǔ)文課程標準》中指出：低年級識字教學(xué)的目標是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文、教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。那么如何落實(shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣呢？我認為應該采用多樣化識字教學(xué)方法。
一、激發(fā)興趣，提高識字效率。
1.巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。低年級的孩子活潑好動(dòng)，對身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇，利用多媒體創(chuàng )設一定的情境，就能極大地激發(fā)他們的興趣，使他們盡快地融入到識字教學(xué)的過(guò)程中。例如，教學(xué)“祖國四季景觀(guān)”為主題的詞語(yǔ)時(shí)，就可以從網(wǎng)上下載一些圖片，讓孩子們盡情地觀(guān)賞美景的同時(shí)，高效地識字。另外，多媒體還可以動(dòng)態(tài)地演示字的結構、筆順及書(shū)寫(xiě)規律，能加強學(xué)生記憶，提高識字效率。
2.利用教材優(yōu)勢，再激發(fā)學(xué)生興趣。年級教材在識字課的編排上有著(zhù)獨具匠心的特點(diǎn)。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的韻文形式，非常易于朗讀。如識字4、識字7是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、“兒歌”、諺語(yǔ)識字等。其中，“三字經(jīng)”、“兒歌”、“字謎”、“諺語(yǔ)”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著(zhù)悠久的歷史和豐富的人文內涵。在教學(xué)中，可充分利用教材這一特點(diǎn)，如找來(lái)“三字經(jīng)”古代識字教材介紹給學(xué)生，還可以利用教室后面的黑板報開(kāi)辦“字謎欄”、及“諺語(yǔ)欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語(yǔ)”等展現在學(xué)生面前，使學(xué)生在識字的過(guò)程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。使教學(xué)效率得到提高。
3.課堂想方設法，保持學(xué)生興趣。我們在教學(xué)中要想方設法地使學(xué)生保持興奮狀態(tài)，在不覺(jué)負擔中認識生字，就會(huì )使識字教學(xué)的效率大幅度地提高。那么怎樣有效地保持學(xué)生興趣呢？我們可以多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法。
4、小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)比賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準，就評出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
二、采用直觀(guān)手段。
心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著(zhù)的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫(huà)片”。針對這一現象，識字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統為先導，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè )，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著(zhù)，憑借畫(huà)面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據畫(huà)面意思編識字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè )悠悠，紅日晴天去春游�！比缓�，小結識字方法后指導書(shū)寫(xiě)。這樣通過(guò)動(dòng)畫(huà)、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。
三、充分利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字
閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應該充分利用教材提供的`語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生識字。文中識字，主要是在指導學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫(huà)出不認識的字。識字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開(kāi)展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。
總之，只要我們不斷努力，就會(huì )探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。這樣，我們一定能完成《課標》限定的識字量，開(kāi)創(chuàng )識字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
識字教學(xué)的心得體會(huì )4
執教一年級語(yǔ)文已有一個(gè)半學(xué)期，感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然，低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué)，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動(dòng)，我根據孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲 如在教孩子學(xué)習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車(chē)，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法 特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫(huà)上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結滿(mǎn)了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著(zhù)籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時(shí)非常高興摘了滿(mǎn)滿(mǎn)的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè )的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習，喜歡學(xué)習增加孩子識字的記憶非常必要
第二，注重識字方法的指導和總結，在第一學(xué)期學(xué)了很多獨體字，再加上學(xué)生認識的偏旁越來(lái)越多，我指導學(xué)生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來(lái)識記漢字，隨著(zhù)識字量的增加，孩子的理解、記憶能力越來(lái)越強，這都是因為他們掌握了識字的方法，孩子們越來(lái)越覺(jué)得學(xué)生字并不難，興趣越來(lái)越高。
第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的'插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學(xué)習《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學(xué)生很感興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶
第四，利用偏旁部首歸類(lèi)識記生字。比如學(xué)習提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學(xué)生動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非�；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力
第五，利用日常生活來(lái)識字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無(wú)處不在 如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字，而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機會(huì )學(xué)習漢字，平時(shí)就養成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長(cháng)給孩子買(mǎi)兒童故事書(shū)，現在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè )。
識字教學(xué)的心得體會(huì )5
這個(gè)暑假參加了遠程教育培訓，我認真學(xué)習了《識字寫(xiě)字教學(xué)改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣，它從各個(gè)方面提升了我的能力。因為課程中說(shuō)“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著(zhù)民族的文化。識字的過(guò)程應該是理解音形義的過(guò)程，更為重要的是理解民族文化的過(guò)程。每個(gè)漢字都不是一個(gè)毫無(wú)生命的符號，而是充滿(mǎn)無(wú)限生命、無(wú)限文化的載體�！钡拇_，從文化的角度去教學(xué)，漢字也就有了韻味。寫(xiě)字的過(guò)程也不能簡(jiǎn)單地等同于掌握寫(xiě)字技能的過(guò)程，寫(xiě)字在學(xué)生語(yǔ)文素養形成過(guò)程中具有基礎性作用。信息社會(huì )的發(fā)展對教育提出了新的挑戰。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平，是教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切要求。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)”。識字是閱讀寫(xiě)作的基礎，寫(xiě)字則是一項極其重要的語(yǔ)文基本功，兩者都是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。它們的任務(wù)是：新課標把識字和寫(xiě)字分為兩大部分，體現了認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫(xiě)字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識字技巧，寫(xiě)字方法，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為一線(xiàn)教師，我覺(jué)得應該明確以下三方面的問(wèn)題：
一、關(guān)于識字
小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時(shí)過(guò)多，只引導學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規律可循，利用“象形、指事、會(huì )意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級學(xué)生應“多認少寫(xiě)”
低年級學(xué)生少寫(xiě)一些字�？梢则v出時(shí)間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時(shí)，低年級學(xué)生手指還很稚嫩，少寫(xiě)一些，更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長(cháng)。另外，低年級學(xué)生多寫(xiě)還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫(xiě)字的速度，進(jìn)而影響識字寫(xiě)字的興趣。
2、“識”與“寫(xiě)”要分開(kāi)
以前在識字教學(xué)中有“四會(huì )”的說(shuō)法，學(xué)生每一個(gè)字都要會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )講、會(huì )用。要作到“四會(huì )”同步，其實(shí)很難，也沒(méi)有必要。學(xué)習漢字，貴在運用，第一次見(jiàn)面時(shí)認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會(huì )寫(xiě)，就很不錯了。不必每一個(gè)字都要“四會(huì )”，以后經(jīng)常見(jiàn)見(jiàn)面，多用用就會(huì )了。這是被大量實(shí)踐所證明了的。
3、識字寫(xiě)字要符合“心理”和“字理”
識字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規律。識字教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語(yǔ)匯，他們只是不認識表示這個(gè)語(yǔ)匯的符號。我們應先滿(mǎn)足學(xué)生的這種學(xué)習需求，滿(mǎn)足他們生活中表達與交流的需求。通過(guò)識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著(zhù)豐富的文化，學(xué)生對這些都會(huì )很有興趣。要恰當利用這些因素，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)習的效率。中華民族擅長(cháng)意象思維，漢語(yǔ)“立象盡意”，一個(gè)漢字就像一幅圖畫(huà)，一處風(fēng)景，構造獨特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習漢字，不僅使字詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也使學(xué)生更扎實(shí)牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話(huà)：“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽(yù)”字是不少同學(xué)易混淆的。于是，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
先要求學(xué)生仔細觀(guān)察“譽(yù)”字的字形，發(fā)現是由“興”和“言”組成。引導學(xué)生分析字形，聯(lián)系我事先查到的字形的知識，告訴學(xué)生：“興的本義是很多人把東西舉起來(lái)，引申開(kāi)來(lái)，還有很多別的意思，比如‘興盛’、‘興起’，而這里的‘興’是流行的意思�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系自己的認知，說(shuō)說(shuō)“言”的意思是說(shuō)。兩部分組合起來(lái)是流行地說(shuō)，引申為大家都說(shuō)，也就是大家都紛紛說(shuō)好話(huà)，即大家紛紛贊揚的意思。了解了“譽(yù)”字，又想到了“謄”，這兩個(gè)字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導學(xué)生區別呢?我讓學(xué)生找到與謄字上面部分相同的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時(shí)候一般是指書(shū)卷類(lèi)的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書(shū)卷上寫(xiě)，也就是謄寫(xiě)。我想這樣的比較能使學(xué)生較好地比較這樣的形近字，以此更扎實(shí)地掌握字詞，使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點(diǎn)，教師自身對字形知識的了解至關(guān)重要，如在教學(xué)“陡”字時(shí)，對左邊部首先要做了解，我告訴學(xué)生：這個(gè)部首有三個(gè)義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。
識字教學(xué)要符合字理。要根據漢字的造字規律，解釋字的結構，但不應一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學(xué)會(huì )，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結合起來(lái)，探索提高識字效率的新路子。
4、識字教學(xué)要綜合運用多種識字方法。
A、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。
B、抓住形近字的特點(diǎn)引導發(fā)現異同點(diǎn)，幫助識記。
C、多種方法，靈活變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作演示、競賽法、實(shí)物演示、放大法、夸張法、開(kāi)火車(chē)等。
D、激勵手段要跟上，讓學(xué)生想出更新更好的識字辦法。E、由課內向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過(guò)查字典來(lái)認識。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識字。采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
二、關(guān)于寫(xiě)字
多識少寫(xiě)，并非意味降低寫(xiě)的要求。寫(xiě)的少了，應寫(xiě)得更好。剛學(xué)習寫(xiě)字的一年級新生，開(kāi)始時(shí)要一筆一畫(huà)地教，讓學(xué)生知道所寫(xiě)的'字由哪些筆畫(huà)組成，各種筆畫(huà)如何寫(xiě)，整個(gè)字的筆畫(huà)如何排列寫(xiě)起來(lái)才端正、美觀(guān)，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因為這一關(guān)對今后提高識字寫(xiě)字質(zhì)量、養成良好的寫(xiě)字習慣都十分重要。
(一)細化指導，強化意識。
1、筆鋒到位 ，蒼勁有力
漢字講究筆鋒，所以從開(kāi)學(xué)初的第一次書(shū)寫(xiě)訓練，老師就要訓練學(xué)生從最基本的筆畫(huà)開(kāi)始練習。對于每種筆畫(huà)如何起筆，行筆，收筆各種筆畫(huà)有著(zhù)極其細微的差別。如短橫和長(cháng)橫雖同為橫畫(huà)，可是長(cháng)橫的起筆和收筆均比較明顯，尤其是收筆時(shí)頓點(diǎn)的方向是不一樣的。短橫收筆時(shí)無(wú)需下頓，用力按一下即可，長(cháng)橫收筆時(shí)要向右下方約45度方向下頓。比如，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時(shí)收筆為垂露，有時(shí)收筆為懸針。開(kāi)始練基本筆畫(huà)的一段時(shí)間，對于那些筆畫(huà)模仿不到位的學(xué)生，應該手把手地教，千萬(wàn)不能讓他們在這個(gè)時(shí)候就落后于人�；竟P畫(huà)練好看了，有助于樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)字的信心，有助于提升學(xué)生寫(xiě)字的熱情。一言以蔽之，寫(xiě)出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱(chēng) ，疏密有致
在學(xué)生掌握了基本筆畫(huà)以后，練字時(shí)要指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察漢字的結構。小學(xué)階段練字的習字冊、寫(xiě)字本一般都有田字格。觀(guān)察時(shí)我們可以依據田字格中的十字虛線(xiàn)來(lái)給漢字的筆畫(huà)進(jìn)行定位。教師首先要交給學(xué)生觀(guān)察定位的方法。筆畫(huà)定位，可引導學(xué)生觀(guān)察該筆畫(huà)從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫(huà)“撇”是從上半格的中間處豎中線(xiàn)開(kāi)始起筆的，行筆至橫中線(xiàn)下方一點(diǎn)點(diǎn)處收筆。給漢字的筆畫(huà)如此精確定位，寫(xiě)出的字就不會(huì )出現筆畫(huà)或偏旁偏高、偏低、偏長(cháng)、偏短、偏左、偏右等現象。尤其是在寫(xiě)后一部分的偏旁時(shí)一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內外延等意識�？偠灾�，關(guān)注筆畫(huà)的位置是漢字勻稱(chēng)的前提。
3、筆畫(huà)舒展——靈動(dòng)飄逸
漢字雖為方塊字，但是筆畫(huà)講究收放自如，每一個(gè)漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫(xiě)出來(lái)的字，筆畫(huà)收放不到位，通俗點(diǎn)兒講就是筆畫(huà)沒(méi)有達到一定的長(cháng)度，尤其表現在漢字的舒展筆畫(huà)上。所謂舒展筆畫(huà)，指漢字里那些使漢字靈動(dòng)飄逸的筆畫(huà)。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫(huà)。指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)察漢字的四個(gè)方向是否有向外延伸的筆畫(huà)，如有要注意舒展筆的長(cháng)度。如“趙”字中的上方的豎及下方長(cháng)捺的長(cháng)度決定著(zhù)寫(xiě)出來(lái)的字是否有美感。如不到位，字就會(huì )拘謹一團。即便是全包圍結構帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點(diǎn)，右邊的橫折的折要向下伸出一點(diǎn)。如果不注意到這點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的字就成了邊長(cháng)相等的長(cháng)方形了。綜上所述，關(guān)注舒展筆，寫(xiě)出舒展筆，是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細豎粗 ，輕重有致
漢字中的豎是漢字站穩腳跟的頂梁柱，如同人體的脊椎骨，所以漢字中的豎要粗一些，才能給人以穩健的感覺(jué)，橫畫(huà)理所當然就要細一些。如果顛倒這個(gè)規則，橫粗豎細，會(huì )有什么樣的視覺(jué)效果呢?此外，漢字筆畫(huà)在行筆時(shí)講究輕重有致，有些筆畫(huà)前輕后重，有些筆畫(huà)前重后輕，如此生成的視覺(jué)效果是靈動(dòng)的，富于變化的。因此，書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)輕中有重，重中有輕，是漢字活靈活現的保證。
(二)描紅仿寫(xiě) ，從嚴要求
習字冊是提高學(xué)生寫(xiě)字水平較好的練習拐杖，教師要充分運用好，從嚴要求，達到理想的效果。
1、強調描紅與范字同位
細心的老師會(huì )發(fā)現有些學(xué)生描紅會(huì )描出雙色字，描紅全憑自己的感覺(jué)走。這樣的描紅只會(huì )浪費時(shí)間，根本起不到臨摹的效果。 反之，筆筆到位，感知了漢字每個(gè)筆畫(huà)所在的位置及關(guān)系，為自己后面的仿寫(xiě)打下了很好的基礎，描紅的目的才算是達到了。
2、強調仿寫(xiě)與漢字同大
細心的老師把學(xué)生寫(xiě)的字與范字作一個(gè)大小的比較，不難發(fā)現，很多學(xué)生寫(xiě)的字明顯小于范字。也有的學(xué)生寫(xiě)的字明顯大于范字。這兩種情況直接導致學(xué)生在平時(shí)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中字過(guò)小和過(guò)大兩個(gè)極端。
3、強調仿寫(xiě)與漢字對齊
細心的老師經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到學(xué)生在使用習字冊練習抄寫(xiě)句子的時(shí)候，格子末尾總會(huì )多出一些空間來(lái)。出現這種情況是因為學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)字與字之間空隙過(guò)窄。有的學(xué)生平時(shí)在書(shū)寫(xiě)時(shí)缺乏間距意識，字字相連，看上去很傷眼睛。還有的學(xué)生寫(xiě)的字忽高忽低，呈波浪狀參差，出現這種情況是因為學(xué)生橫向對齊意識不夠，書(shū)寫(xiě)過(guò)于散漫。
平時(shí)的訓練理應關(guān)注到這些問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)大方美觀(guān)，不會(huì )出現過(guò)松過(guò)緊、高低不齊的怪相。
(三)激活機制，提升熱情
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，呵護熱情要像呵護玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想，學(xué)生的寫(xiě)字熱情就是在這樣的呵護下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、人文評價(jià)激趣
老師可以以習字冊為抓手，對于寫(xiě)得很好的字可圈可點(diǎn);如好字太多了，圈不過(guò)來(lái)了，可以給學(xué)生優(yōu)加“★”的等級。對于有進(jìn)步的學(xué)生，可以給他溫馨的鼓勵：進(jìn)了、很棒、享受……對于退步的學(xué)生可以給他溫馨的提示：加油、堅持……對于出現“硬傷”的應給出處方：豎歪了、橫折鉤不飽滿(mǎn)、橫畫(huà)注意等距……對于那些書(shū)寫(xiě)已相當出色的同學(xué)，應讓他們的作品有亮相的舞臺：班級展板、學(xué)校櫥窗、班級板報……老師在評選時(shí)，盡量不要重復，為學(xué)生創(chuàng )造更多展示的機會(huì )。
2、組織比賽促進(jìn)
為了形成一種比學(xué)趕超的競爭氛圍，每個(gè)星期可舉行一次寫(xiě)字比賽。統一紙張，統一時(shí)間，統一內容。入選作品送電腦室復印(便于保存)，然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花，一副圖文并茂的作品就問(wèn)世了。學(xué)期結束之前，最后一次比賽，使用習字冊提供的參賽紙，內容自定，優(yōu)秀作品通過(guò)郵局寄給組辦單位，讓學(xué)生的作品有機會(huì )走得更遠。
讀書(shū)有“三到”，其實(shí)寫(xiě)字也有三到：眼到、心到、手到。時(shí)間到了，好字也就誕生于筆尖舞動(dòng)時(shí)了。
三、提高教師素養，落實(shí)課程標準。
作為教師起碼應具備以下三種素質(zhì)：(1)良好的思想品德;(2)堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)及科學(xué)文化知識;(3)良好的身心素質(zhì)。不管其他素質(zhì)如何，沒(méi)有一口正確流利的普通話(huà)，不會(huì )寫(xiě)一手好字，就不能算作一個(gè)合格教師，更不是一個(gè)好教師。盡管經(jīng)過(guò)各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過(guò)關(guān)的也不乏其人，特別是在書(shū)寫(xiě)方面�，F在不少學(xué)生沒(méi)有良好的寫(xiě)字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫(xiě)字教學(xué)或教不得法有關(guān)，更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書(shū)、批改作業(yè)、書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)字跡就不工整。有的在公開(kāi)課上講得頭頭是道，可一回到日常教學(xué)板書(shū)就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
教師時(shí)時(shí)處處要起好表率作用，這種作用會(huì )潛移默化地影響、感染學(xué)生，只有這樣才能將課程標準的精神真正落到實(shí)處。
識字教學(xué)的心得體會(huì )6
課標要求： 識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。 識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
中心詞： 起點(diǎn)、重點(diǎn)、主動(dòng)、課前預習、處處、時(shí)時(shí)、游戲、興趣、
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。人教版與普通教材相比，這套教材識字量大大增加。識字時(shí)間提前，認寫(xiě)分開(kāi)的特點(diǎn)，識字課的形式也多種多樣，包括諺語(yǔ)、對子、兒歌、謎語(yǔ)、數字組成的韻語(yǔ)，新三字經(jīng)等。讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生多種識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
做好課前預習字教學(xué)中，往往是教師唱主角，學(xué)生唱配角。這種完全灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)，沒(méi)有機會(huì )參與課堂中，學(xué)的枯燥乏味，特別低段學(xué)生越聽(tīng)越無(wú)趣，識字課提不起興趣，于是我試著(zhù)課前布置預習作業(yè)，主要生字詞預習，慢慢地孩子們在課堂上變得更加活躍，利用拼音識字，查字典。課堂上他們成了主角，而我成了配角。課堂氣氛也活躍，出現了許多小老師。把自己預習識字的方法與同學(xué)分享。這樣快的學(xué)生可以幫助慢的學(xué)生，也減輕老師的.負擔，減輕后進(jìn)生的壓力,提高學(xué)習的效果。
處處可識字，時(shí)時(shí)在識字學(xué)生的學(xué)習不能拘泥于學(xué)校內，教學(xué)活動(dòng)在隱射到生活中，學(xué)生識記生字也應如此，取之生活，用之生活。在我的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )在周末的時(shí)候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來(lái)記錄本周認識的生字。并讓孩子們寫(xiě)出你是從哪些地方認識，每次孩子興奮地告訴我："老師，我是和爸爸媽媽逛街時(shí)認識了十個(gè)商標，考考你，看你認識嗎?""老師，這是我姐姐教我的，看對不對?"等等�？吹胶⒆幽钦鎿�，可愛(ài)的笑臉，我慶幸孩子們終于把識字當做一種樂(lè )趣。時(shí)間長(cháng)了，我也會(huì )選擇出識字小能手，在早讀課時(shí)當小老師來(lái)教其他的孩子學(xué)習他們所認識的字�，F在我發(fā)現孩子們課外識字的途徑也多了。例如：在課外上，玩具上、電腦上、電視上、商品商標上等等。以至孩子們養成不懂就問(wèn)的好習慣，相信不久，這些孩子會(huì )變成"識字大王"呢!
漢字是生活創(chuàng )造的，生活中處處有識字教材，教孩子們做個(gè)有心人。
做游戲認生字孩子們的天性是活潑好動(dòng)的。隨著(zhù)識字量的增大，如何讓孩子們在課堂上記住這些字呢?對做游戲，既滿(mǎn)足孩子們活潑好動(dòng)喜歡玩的一面，又滿(mǎn)足識字的需要。像開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、找朋友這樣的游戲不用說(shuō)，我還經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手做卡片。
一年級的學(xué)生對漢字還是很陌生的，因此，我采用老師自己做，學(xué)生由家長(cháng)幫著(zhù)做，二年級要去高一些，教師引導學(xué)生根據識得字音、形、義配上裝飾插圖并組詞，說(shuō)一句話(huà)，一層一層提高識字要求給學(xué)生帶來(lái)識字樂(lè )趣與挑戰。在這過(guò)過(guò)程中，每月定期評選最佳制卡獎，并做成一期班刊，讓學(xué)生展示交流。
此外，編童謠。如"碧"編童謠"一位王姑娘，身穿白衣裳，坐在石頭上。" 編順口溜："主"王字加點(diǎn)，主主主。既簡(jiǎn)單，又易記。還有猜謎語(yǔ)的方法。如："兩人在土上""坐"。
心理學(xué)家洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。"歡游戲是兒童的天性，在不同的識字游戲中，孩子們注意力集中了，自然識字效率提升了。
雖然漢字是反復，長(cháng)期的過(guò)程，但如果激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，讓學(xué)生對識字有興趣，創(chuàng )造多種識字途徑，讓學(xué)生在自己生活里和漢字交朋友，相信不久的將來(lái)學(xué)生會(huì )成為學(xué)習的主人。
識字教學(xué)的心得體會(huì )7
新舊課標對比，非常明顯的一點(diǎn)體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20xx左右，在小學(xué)低年級盡快實(shí)現認一定數量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會(huì )發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為兒童打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門(mén)。相對于現實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來(lái)僅僅注重識字與寫(xiě)字的知識和技能的目標，是不同的。培養學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習漢字的動(dòng)力問(wèn)題。新課標的要求明確體現出認、講、寫(xiě)、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數量，使學(xué)生在一年級末，實(shí)現獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實(shí)現對線(xiàn)條和筆畫(huà)組合的字的熟悉存在著(zhù)一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習的難點(diǎn)，何況又要培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，點(diǎn)燃熱愛(ài)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀(guān)。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點(diǎn)，以及對字形的認知過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè )識字。
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)，兒童的天性明顯要求直觀(guān)性，根據兒童的這一特點(diǎn)，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫(huà)。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出"口"、"日"、"月"等形象突出，圖畫(huà)感強又易畫(huà)的獨體象形字，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。然后在學(xué)生的畫(huà)上直接演變成象形字，再演變成楷書(shū)字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿(mǎn)了熱愛(ài)。對于另外的象形字，為了省時(shí)以及更準確的表現漢字演變的過(guò)程，利用了課件進(jìn)行操作，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。這樣在課后的拓展練習中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點(diǎn)，通過(guò)看圖觀(guān)察，猜讀認識了"魚(yú)"、"石"、"網(wǎng)"、"刀"。同樣，對于一些會(huì )意字如"休"、"明"、"林"、"森"也可通過(guò)看圖直觀(guān)識字。
《語(yǔ)文課程標準》提出："識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結合。"漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個(gè)大課堂。記得在教學(xué)"樂(lè )"這個(gè)字時(shí)，大部分學(xué)生多認識，而百分之八九十都來(lái)自飲料---可樂(lè )。如"幼兒園"、"西周中心小學(xué)"，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學(xué)生利用課本以外的學(xué)習資源以及課堂以外的學(xué)習渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動(dòng)識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時(shí)，一說(shuō)到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無(wú)論多復雜的游戲規則都會(huì )靜靜聽(tīng)講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂(lè )大轉盤(pán)，加上一句口令"轉轉轉，快樂(lè )大轉盤(pán)，快快轉起來(lái)"，再來(lái)個(gè)小組競賽，就可代替枯燥乏味的.生字復習。生字碰碰車(chē)，可教學(xué)合體字，根據我國形聲字的特點(diǎn)，偏旁車(chē)和獨體字車(chē)進(jìn)行碰碰組合，會(huì )有許多意外之喜。根據學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開(kāi)展水果，蔬菜發(fā)布會(huì );根據字形特點(diǎn)進(jìn)行編迷，猜謎活動(dòng)。在生動(dòng)、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實(shí)現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出"快樂(lè )教育"，盡量使兒童于快樂(lè )中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿(mǎn)足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過(guò)來(lái)又能成為求知的動(dòng)力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動(dòng)可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂(lè )趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動(dòng)他們各種感官協(xié)同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
《新課標》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫(xiě)字。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是童話(huà)故事，小動(dòng)物活潑可愛(ài)的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)"鼠"字時(shí)，我臨時(shí)編了個(gè)小故事：小老鼠最?lèi)?ài)干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時(shí)識字最困難的小朋友也記住了，看來(lái)創(chuàng )設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng )設使得這由點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)組成的漢字不再枯燥無(wú)味，變得形象生動(dòng)，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。
在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過(guò)程。這樣學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實(shí)現了自身的發(fā)展。
識字教學(xué)的心得體會(huì )8
作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進(jìn)行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學(xué)，做好課前準備是很重要的一個(gè)環(huán)節。除了寫(xiě)好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實(shí)物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀(guān)性，使學(xué)生通過(guò)對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的.基礎。
人們認識客觀(guān)世界是從感官接觸外界事物開(kāi)始的。學(xué)生掌握知識也是從現象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學(xué)準備，采取直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“�！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時(shí)，運用圖片，把畫(huà)的馬拿出來(lái)，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認識到后邊的字是馬，親眼見(jiàn)過(guò)的事物就會(huì )深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀(guān)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展小學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀(guān)教學(xué)方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無(wú)準備之仗。
其次，培養學(xué)生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
小學(xué)生正處于興趣培養時(shí)期。形成明確的學(xué)習動(dòng)機，具有雙重性。一方面具體、生動(dòng)、形象，直觀(guān)事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會(huì )現象相聯(lián)系，教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，引導學(xué)生認真觀(guān)察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰斗員。如：指導學(xué)生讀課文和讀漢字時(shí)，分細讀、齊讀、個(gè)別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動(dòng)作代語(yǔ)言的，學(xué)生隨老師的一舉一動(dòng)來(lái)接受新知識。神態(tài)和語(yǔ)言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生注意力，同時(shí)也能使學(xué)生遵守紀律。如有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，老師就壓低語(yǔ)言或暫時(shí)中斷，學(xué)生立刻就會(huì )把注意力集中到課堂上來(lái)，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個(gè)課堂使學(xué)生沒(méi)有空閑。如：一個(gè)生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫(xiě)、及時(shí)提問(wèn)。以上這些常規都要經(jīng)過(guò)老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學(xué)時(shí)，特別是教低年級時(shí)，寫(xiě)字急躁，有時(shí)甚至把字寫(xiě)錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書(shū)有計劃，而且寫(xiě)得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫(xiě)在虛線(xiàn)的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫(xiě)好。
四、重視復習，反復出現，方法多樣。
教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習“棉花”“花生”等字詞可收集實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
根據所教字詞，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會(huì )提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫(huà)、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來(lái)完成，收到較好的效果。
識字教學(xué)的心得體會(huì )9
4月18日我校進(jìn)行了識字寫(xiě)字教學(xué)展示活動(dòng)。全校教師積極參加了此項活動(dòng)。第一節執教的的是一年級的張滿(mǎn)紅老師講的《識字一》。教學(xué)有關(guān)單人旁的字。上課伊始張滿(mǎn)紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學(xué)生的注意力，順利的把學(xué)生帶入到教學(xué)情境當中。然后帶領(lǐng)學(xué)生識字、寫(xiě)字、鞏固識字。最后欣賞名人書(shū)法。我覺(jué)得這環(huán)節執教者能把那些字是誰(shuí)寫(xiě)的，是哪個(gè)朝代的人等做一下簡(jiǎn)單的介紹，對培養學(xué)生熱愛(ài)中國的書(shū)法，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)字，會(huì )起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學(xué)習有關(guān)花的'一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學(xué)生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行云流水一般識字、寫(xiě)字、積累內化、總結升華�？偟恼f(shuō)來(lái)這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來(lái)我們認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，我指導書(shū)寫(xiě)了六個(gè)生字。從總的來(lái)說(shuō)能按照自己的思路把課進(jìn)行到底，學(xué)生配合的得也很默契。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中我覺(jué)得識記字形這一部分很精彩。在平時(shí)的識字教學(xué)中我也特別注重讓學(xué)生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫(xiě)呀寫(xiě)不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時(shí)間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫(xiě)還不好記，但有個(gè)孩子是這樣記住這個(gè)字的，他說(shuō)“兩個(gè)老幺在山上聊天�！狈浅Ｐ蜗�，一下就把這個(gè)字記住了。還有“游”字，有個(gè)孩子說(shuō)“一個(gè)孩子帶著(zhù)帽子去方正湖游泳�！蔽疫@一節課，有成功的地方也有不足之處，整個(gè)課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場(chǎng)。因為緊張板書(shū)實(shí)在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺(jué)得她的板書(shū)設計很少有趣值得學(xué)習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫(xiě)字課，但由于有事耽誤了沒(méi)聽(tīng)到很是遺憾。
我認為學(xué)校組織這樣的活動(dòng)非常有意義。我聽(tīng)完各位老師的課后收獲頗多。原來(lái)識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也借助這樣的機會(huì )展示自己的教學(xué)風(fēng)格，彼此切磋學(xué)習，取長(cháng)補短。對提高全體老師的教學(xué)技能有很大的幫助。而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次鍛煉自我，展示自我的機會(huì )。我們的班的于謹銘同學(xué)在課堂上的精彩表現，就受到了校領(lǐng)導的好評。這對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么值得驕傲的事啊。
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新課標重新把識字作為低段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這是一項相當有意義的舉措。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓練過(guò)程，習作教學(xué)是運用的訓練過(guò)程，而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習作教學(xué)的基礎。為此，閱讀教學(xué)必須有一定的識字量才可進(jìn)行，習作教學(xué)更需要有一定的識字量方可進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量的不足，嚴重制約了讀寫(xiě)能力的發(fā)展，成為語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，作為低年級的語(yǔ)文教師，我們有不可推卸的責任與義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走好語(yǔ)文學(xué)習的第一程。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即學(xué)校，學(xué)校即生活”。識字教學(xué)也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開(kāi)發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學(xué)，我認為要想引導學(xué)生更快地識字，應從以下兩方面著(zhù)手：
一、引導學(xué)生提早閱讀，讓學(xué)生在閱讀中識字。
各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關(guān)。把閱讀同識字結合起來(lái)，可謂一舉多得。既能保證課標提出的`閱讀量，又能使學(xué)生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習互相促進(jìn)，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著(zhù)能少寫(xiě)盡量少寫(xiě)的原則，讓學(xué)生每天都有時(shí)間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學(xué)生讀會(huì )、讀通，還要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在每篇短文中圈出5——10個(gè)自己新認識的字。更重要的是，學(xué)生在認了字的同時(shí)，還潛移默化地受到了影響。通過(guò)看書(shū)，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書(shū)。這不能不說(shuō)是一種良性循環(huán)。當學(xué)生喜歡上書(shū)時(shí)，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個(gè)新字，而是書(shū)里所描寫(xiě)的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過(guò)程中識字，在識字的過(guò)程中閱讀，兩者是相互促進(jìn)，共同提高的。
二、教會(huì )學(xué)生利用生活舞臺，學(xué)會(huì )在生活中識字。
引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )識字的過(guò)程中，我也深深地體會(huì )到：生活才是學(xué)生學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個(gè)禮拜比一次，看誰(shuí)認得最多。實(shí)踐一個(gè)階段下來(lái)，學(xué)生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動(dòng)起來(lái)了，你追我趕，都不甘落后。
俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學(xué)生可能很快就會(huì )將其遺忘。而用過(guò)了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學(xué)生積累了一定的識字量后，我開(kāi)始了一周兩篇日記的練習。寫(xiě)一寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞和所做的事，寫(xiě)一寫(xiě)心里話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)喜歡的人、事、物�？傊�，就是寫(xiě)一些他們感興趣的話(huà)題。不要求他們寫(xiě)得多么好，但要求寫(xiě)正確、寫(xiě)完整、寫(xiě)通順。就像《新課標》說(shuō)的，要對寫(xiě)話(huà)有興趣，而不讓其成為學(xué)生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學(xué)段，我們應該抓住這個(gè)有利時(shí)機，突出低段教學(xué)的識字重點(diǎn)，抓住識字教學(xué)，為將來(lái)學(xué)生全面的可持續發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，是閱讀的基礎，是寫(xiě)作的基礎，在傳統意義上，對識字教學(xué)方面要求"四會(huì )"，即"會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )義、會(huì )用"。這種多維度的要求，導致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統教學(xué)顯然已不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認不寫(xiě)的字回生的現象很?chē)乐�。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的?經(jīng)過(guò)一學(xué)期的識字教學(xué)的摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢?我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿(mǎn)童趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)："孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。"低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，"猜認生字"，"組合生字"，"送字回家"，"找朋友"，"玩玩字卡"，"眼明手快"，"摘果子游戲"。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識及漢字。
"教是為了不教"。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快 "授之以漁"，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。
兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如："小聰明，耳朵靈。會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心——聰"，"沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草"。
故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)"貴"，我編了這樣的故事。"小寶貝踩到一條小青蟲(chóng)，小青蟲(chóng)的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲(chóng)字沒(méi)有一點(diǎn)。"又如"底"字， "有個(gè)小不點(diǎn)來(lái)到廣場(chǎng)下買(mǎi)了一瓶樂(lè )百氏奶，‘底’字下面的一點(diǎn)代表小不點(diǎn)，不能漏掉。"這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如："這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司" ，"很字兩人離，木棍左邊立——根" ， "一排小朋友，個(gè)個(gè)手背手，一排變兩排，看看沒(méi)有手——非" ，"1+1不等于2——王" ，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學(xué)過(guò)程中，我根據不同的學(xué)習內容，指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律(形聲字的規律、象形字的規律、會(huì )意字的規律)。如在教學(xué)會(huì )意字"筆"時(shí)，我用實(shí)物毛筆向學(xué)生展示，并問(wèn)：你們是怎樣記"筆"的?引導學(xué)生說(shuō)出"筆"上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還認識的會(huì )意字，你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的結構特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力。在這些過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)會(huì )了，也會(huì )學(xué)了。
當然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生一節課學(xué)習的生字數量多，結構復雜。往往是上節課學(xué)習的生字，下節課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學(xué)習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項活動(dòng)，讓學(xué)生再次認字。
在學(xué)生基本上認識了所學(xué)的生字時(shí)，我隨意打亂順序，指讀生字，開(kāi)火車(chē)讀，看哪組火車(chē)讀得快，讀得準確，開(kāi)得又快又穩。在學(xué)習合體字的時(shí)候，我設計了"摘蘋(píng)果，找朋友"的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)半個(gè)，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時(shí)間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把"蘋(píng)果"送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動(dòng)中復習鞏固了生字。
開(kāi)展"尋找我的好朋友"的活動(dòng)。充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復認讀，加深印象。通過(guò)這項實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。
開(kāi)展"我會(huì )讀"的活動(dòng)。再認字還有一個(gè)重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的`意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識字。因此，我利用學(xué)過(guò)的生字編寫(xiě)成一個(gè)個(gè)小短文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來(lái)鞏固。班內設圖書(shū)角，學(xué)生書(shū)包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時(shí)閱讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書(shū)習慣。
"多識"，這個(gè)問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應遵循這樣一個(gè)原則："上不封頂下保底"。"下保底"是指書(shū)上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而"上不封頂"則是指學(xué)生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒(méi)有量化的標準，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把"多識"認真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。
如在班里開(kāi)展評選"識字大王""識字小標兵""我真行""識字小老師"等活動(dòng)。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。
一年級新生在拼音學(xué)習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時(shí)，教師應該一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書(shū)中出現的頻率非常高。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習，獲得的是"溫故而知新"的效果。閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話(huà)故事。我在班里的黑板上開(kāi)辟了一小塊園地，名字叫"我來(lái)教你識字"。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫(xiě)在園地里，等到上語(yǔ)文課時(shí)，教師利用幾分鐘時(shí)間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個(gè)句子中認識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開(kāi)始自主運用了。
"語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活"，這是一個(gè)全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語(yǔ)、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，我們應該引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去"找漢字"，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊!每個(gè)單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為"識字大王"。評出的"識字大王"利用課余時(shí)間把自己的朋友介紹給時(shí)一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是"樂(lè )在其中" !
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來(lái)，指導學(xué)生自制"識字袋"，將自己新認識的字寫(xiě)在卡片上裝在"識字袋"里，并定期互相交流、檢查。
總之，識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過(guò)了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì )有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力;有家長(cháng)、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會(huì )取得成功!
識字教學(xué)的心得體會(huì )12
小學(xué)語(yǔ)文第二冊的第一課就是《識字一》，在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習開(kāi)心地走進(jìn)春天 ，是本課的主要教學(xué)目標。這幾年我一直教一年級語(yǔ)文，在本課的教學(xué)中有一些心得體會(huì )�，F在寫(xiě)下來(lái)，與大家交流。
這一課的內容簡(jiǎn)單，主要是八個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭鳴。因為每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，春天都很遙遠。學(xué)生還不能直觀(guān)看到“柳綠花紅、鶯歌燕舞”，對于“萬(wàn)物復蘇”的理解也比較困難。我們的學(xué)校地處農村，沒(méi)有條件使用多媒體課件，因此我就想了一些辦法。
首先我請同學(xué)們在借助漢語(yǔ)拼音的基礎上把這幾個(gè)詞的讀音弄準確。我用錄音機播放《苗嶺的早晨》的音樂(lè )，創(chuàng )設一種心曠神怡的境界，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)春天，想要融入春天，擁抱春天的美好想象。然后我用充滿(mǎn)喜愛(ài)之情的范讀，激發(fā)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)的積極性。學(xué)生多讀幾遍，對課文就有了初步的認識。這是安排同桌互相檢查朗讀情況，識記生字。
我請一位女同學(xué)扮演春姑娘，班上其他同學(xué)都伏在桌子上，假裝睡著(zhù)了。在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下，春姑娘來(lái)到了，她一邊翩翩起舞，一邊用溫柔的聲音呼喚大家：“春天來(lái)了，春天來(lái)了，大家快醒醒��！”小朋友們都欣欣然張開(kāi)了眼，有的還伸伸懶腰、打個(gè)哈欠，一副睡眼惺忪的樣子。這樣，“春回大地，萬(wàn)物復蘇”的理解就水到渠成了。我讓學(xué)生在理解的基礎上再讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都加進(jìn)了自己的切身體會(huì )，讀出了感情，讀出了韻味，讀出了對春天的歡迎和喜愛(ài)。
接下來(lái)，我請男同學(xué)都來(lái)扮演小柳樹(shù)，請女同學(xué)都來(lái)扮演花兒，只見(jiàn)男同學(xué)都站得高高的，把手臂伸展開(kāi)，好像全都成了春風(fēng)吹拂下的長(cháng)滿(mǎn)綠葉的小樹(shù)，一個(gè)個(gè)臉上帶著(zhù)笑，美美地享受著(zhù)春天。女同學(xué)都把小手攏成開(kāi)花的樣子，一朵朵競相開(kāi)放，充分展示著(zhù)自己的美麗，好像都在春天的陽(yáng)光下吐露芬芳。大家都喜氣洋洋的，互相欣賞起來(lái)，春天的氣氛更濃郁了，一時(shí)間教室里春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、歡聲笑語(yǔ)，其樂(lè )融融。我讓學(xué)生再讀“柳綠花紅”，他們的朗讀里都帶著(zhù)笑意，內心深處已經(jīng)記住了“柳綠花紅”所表達的意思，也被自己和大家共同營(yíng)造出來(lái)的美好氛圍所打動(dòng)。
理解“鶯歌燕舞”這個(gè)詞，就讓男同學(xué)當小黃鶯，他們用口哨、口技再現小鳥(niǎo)歡快的鳴叫聲；讓女同學(xué)扮演小燕子，忽閃著(zhù)翅膀，在教室里飛來(lái)飛去。一時(shí)間，教室里變成了小鳥(niǎo)的樂(lè )園：有的小朋友覺(jué)得不盡興，就學(xué)小鴿子“咕咕咕”地叫;有的學(xué)啄木鳥(niǎo)，用尖尖的嘴巴啄呀啄;有的扮演小麻雀，嘰嘰喳喳……這情景，真讓人喜歡。每次到這里我都欣喜異常，孩子們的童真童趣全都表現出來(lái)，多么活潑可愛(ài)的孩子，多么生機盎然的春天！
“冰雪融化，泉水丁冬”這個(gè)詞的'理解，我先結合去年學(xué)過(guò)的《雪孩子》一課，雪孩子為了救小白兔，變成了一朵很美很美的白云。冰雪融化后會(huì )變成什么呢？學(xué)生充分發(fā)揮想象，紛紛表達自己的看法。我就用學(xué)生們喜歡使用的奧特曼手勢來(lái)表現堅硬冰冷的冰雪，然后慢慢抖動(dòng)身體，說(shuō)：“春天來(lái)了，天氣暖和了，我要融化了�！甭厥謩葑兊萌彳浧饋�(lái)，我也慢慢蹲到地上了。學(xué)生看到這里都發(fā)出了會(huì )心的微笑，都加入到表演中來(lái)�！叭《边@個(gè)詞，我用老歌《泉水丁冬》來(lái)演繹“泉水丁冬、泉水丁冬、泉水丁冬響，繞過(guò)山泉，跳進(jìn)小溪，來(lái)到我身旁�！眱�(yōu)美歡快的旋律，使泉水的聲音充滿(mǎn)美感和樂(lè )感，隨著(zhù)歡快的手勢，泉水丁冬丁冬地流向遠方。春水融化，一江春水向東流，奔涌的小溪匯成春潮，報告春的消息。動(dòng)靜結合，既生動(dòng)形象，又讓學(xué)生更加喜歡春天帶來(lái)的驚喜。
最后的“百花齊放，百鳥(niǎo)爭鳴”都已經(jīng)有了表演，來(lái)個(gè)熱烈的大團圓，在美好的綻放中放飛了學(xué)生對春天的期待和向往，對春天的無(wú)限遐思也隨之展開(kāi)。最后我們全班美美地讀《識字一》，學(xué)生的朗讀猶如天籟之音，讓我沉浸在這稚嫩的童聲里，渾然不覺(jué)自己的年齡。
因為每次都傾注了真情實(shí)感，每次都有新的精彩，希望大家在以后可以在教學(xué)中嘗試，也誠懇地請大家多提寶貴意見(jiàn)。
識字教學(xué)的心得體會(huì )13
識字是閱讀的基礎，是學(xué)習文化的起點(diǎn)。小學(xué)低年級語(yǔ)文主要是以識字為主，識字量大，內容比較復雜。因此，識字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如何才能讓學(xué)生喜歡漢字，感受識字的樂(lè )趣呢？下面就識字教學(xué)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )及收獲。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生輕松識字。
低年級的學(xué)生年齡小，注意力不集中，分心較重，注意持續的時(shí)間短，在識字教學(xué)中，我采用了集中方式，調動(dòng)學(xué)生的興趣：
1、借助順口溜。如教學(xué)“渴”和“喝”，可以這樣記“口渴想到水，喝水要用口”，“渴”字左邊三點(diǎn)水，“喝”字左邊是個(gè)口，通過(guò)順口溜，使學(xué)生區分了“渴”和“喝”的偏旁。在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)就不容易出錯了。又如教“只”字時(shí)，可以說(shuō)嘴巴下面八字須；“雪”字，大雨下在橫山上等等。順口溜教學(xué)，幽默風(fēng)趣，學(xué)生易學(xué)好記，既能展現語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字教學(xué)。如教“炮”和“泡”字，我讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結構，右邊是“包”字�！芭凇弊筮吺腔�，“泡”左邊是三點(diǎn)水，與水有關(guān)。遇到類(lèi)似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。
2、看圖識字。低年級學(xué)生具體形象思維比較活躍，特別是二年級的學(xué)生。如果通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片，并結合實(shí)際，聯(lián)系身邊的`人和事物，引導學(xué)生認識事物，將有利提高識字教學(xué)的效率。如：教到“灶、尖”等字時(shí)，我可出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生從畫(huà)中認識到所教的生字，且通過(guò)具體形象生動(dòng)的畫(huà)面，加深學(xué)生對生字的印象和理解。
二、通過(guò)已會(huì )漢字帶出新教的生字，提高學(xué)生識字的興趣。
在識字教學(xué)中，我充分運用聯(lián)想識字的特點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)已學(xué)會(huì )的漢字帶出一些常用字，教學(xué)生認讀。主要方法有：
1、詞語(yǔ)接龍帶字：中國、國家、家庭、庭院……
2、加、減筆畫(huà)帶字：如“大”字，加一筆可以帶出“太、天”。減一筆則是“人、廠(chǎng)”等。
3、偏旁帶字：通過(guò)加、減、換偏旁帶出生字，如教“貓”字，從“苗”字出發(fā)，換成其他偏旁，帶出“喵、瞄、錨”等等。如教“包”可以加偏旁，帶出了“苞、泡、抱、炮”等字。
當我運用這幾種聯(lián)想識字的方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生主動(dòng)識字的興趣大大地提高了，自然地對識字感到樂(lè )趣，再也不會(huì )感到枯燥無(wú)味。
三、正確理解字義，鼓勵學(xué)生主動(dòng)識字。
在識字教學(xué)過(guò)程中，我還根據漢字字義方面特點(diǎn)，運用多種教學(xué)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中識字是拓寬學(xué)生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。因此，識字不僅要在課堂上學(xué)，還要在生活中學(xué)，查字典、詞典。針對學(xué)生所學(xué)過(guò)的學(xué)生內容，通過(guò)猜謎、游戲等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生對生字的鞏固和加深理解。
總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)方法甚多，早識字教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的識字愿望，學(xué)生才能主動(dòng)識字，從而不斷提高識字能力。
識字教學(xué)的心得體會(huì )14
根據《新課標》教學(xué)大綱要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個(gè)左右。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現，學(xué)生學(xué)習生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復習前面的生字，又忘了后面的生字。反反復復，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時(shí)記憶來(lái)完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復重現或進(jìn)一步加工，就會(huì )轉為長(cháng)時(shí)記憶。
在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯�？偨Y起來(lái)就是：少寫(xiě)多復現，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè )學(xué)。
循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫(xiě)字數量的機械重復。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)幾行，老師以為：多寫(xiě)就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續寫(xiě)同樣的`字，寫(xiě)多了，就會(huì )把寫(xiě)字當成機械的體力勞動(dòng)活，寫(xiě)生字的過(guò)程僅僅是手動(dòng)的過(guò)程，大腦并沒(méi)有參與其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學(xué)生的寫(xiě)字訓練不能只講數量，不求質(zhì)量。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規律可循的。把寫(xiě)字與“循環(huán)記憶識字”有機地結合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔，而且提高了識字效益。
循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類(lèi)型。
1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據課程內容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復現的重要環(huán)節。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字；也可根據熟字，再學(xué)習生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達到反復識字，鞏固識字的效果。
2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應加強寫(xiě)字訓練。我在布置學(xué)生抄寫(xiě)本節課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫(xiě)一個(gè)，數量不宜多，同時(shí)加插抄寫(xiě)上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認教學(xué)。這是針對遺忘規律而安排的循環(huán)再認過(guò)程。通過(guò)“少寫(xiě)多復現”來(lái)達到防止遺忘的教學(xué)目的。
3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復現鞏固識字效果。這些復現都是以讀寫(xiě)結合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì )讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都安排聽(tīng)寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)及時(shí)檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時(shí)的查漏補缺，鞏固識字效果。
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