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培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì )（精選15篇）
有了一些收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編整理的培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 1
本次培訓學(xué)習,學(xué)習形式多樣，既安排了集中授課，還安排參觀(guān)了北京的四所特殊學(xué)校及兩所普通學(xué)校的資源教室。首先去參觀(guān)的是北京宣武培智中心學(xué)校，這是一所成立有30多年的特殊學(xué)校，該校是兩址辦學(xué)，分義務(wù)教育部及職業(yè)教育部，安排我們參觀(guān)的是職業(yè)教育部。校園雖然不大，但非常整潔、溫馨，學(xué)校設置了多個(gè)模擬主題教室，包括有銀行、醫院、超市、中餐廳、西餐廳、客房服務(wù)、洗衣房等實(shí)習場(chǎng)所，以滿(mǎn)足學(xué)生社區化學(xué)習需要。印象最深的是該校中、西餐廳的學(xué)員們，據該�？敌ｉL(cháng)介紹，中、西餐廳學(xué)員的午餐按當天訓練內容煮食；平時(shí)該班還會(huì )利用接待活動(dòng)，進(jìn)行綜合服務(wù)訓練。參觀(guān)當天，我們培訓班40多人的自助午餐就是全部由該校中、西餐廳學(xué)員負責烹飪的，自助餐菜式樣品色香味俱全，實(shí)在令人難以相信是由智障學(xué)員制作而成。
參觀(guān)的第二所學(xué)校是北京市盲人學(xué)校，該校是首都北京唯一的一所視障教育學(xué)校，包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育和成人教育。校園環(huán)境潔凈優(yōu)雅、舒適，學(xué)校每個(gè)樓層布置不同的主題內容，主題課室豐富齊全。
參觀(guān)的第三所特校是西城區培智中心學(xué)校。首先由教導主任詳細介紹了該校編寫(xiě)的校本教材，該校編寫(xiě)的校本教材給學(xué)生用的是活頁(yè)設計的,學(xué)生可以根據不用的課程調取活頁(yè)上課。然后觀(guān)摩了一節數學(xué)課，最后參觀(guān)了學(xué)校及各主題課室。這所學(xué)校主題課室也是非常豐富，除了設置有超市、醫院、銀行這些主題教室外，還設有海洋館、農家小院、中華文化室等室。整所學(xué)校彰顯著(zhù)特色的校園文化，學(xué)校的每個(gè)樓層按不同的'主題布置，學(xué)校的每一條走廊、每一面墻壁都經(jīng)過(guò)教師們的精心布置，包括走廊的櫥窗設計、主題活動(dòng)圖片、學(xué)生作品展等無(wú)不體現出該校的的文化氛圍。每個(gè)教室的精心布置，體現出一種“愛(ài)”，教師們用愛(ài)心為特殊學(xué)生創(chuàng )造一切學(xué)習的機會(huì )。
北京市啟喑實(shí)驗學(xué)校,為了配備齊全功能室滿(mǎn)足聽(tīng)障學(xué)生教學(xué)需要,在場(chǎng)地不足的情況下,挖掘潛力開(kāi)發(fā)利用地下室建造訓練功能室。
另外參觀(guān)的兩所普校,校園文化氣息濃郁,對隨班就讀方面無(wú)論是資源教室資金投入方面,還是師資的挑選方面場(chǎng)十分重視，尤其是師資方面，兩所學(xué)校均挑選了適合教育特殊孩子的骨干教師擔任。
總之這次參觀(guān)學(xué)校受益匪淺，感觸很大，參觀(guān)的每所學(xué)校均能從細節之處體現辦學(xué)思想，觀(guān)念，德育滲透，細微之處彰顯特色教育。經(jīng)過(guò)參觀(guān)，對資源教室的建設、作用和發(fā)展有了更清晰的認識。從參觀(guān)特殊學(xué)校的設施設備、普校的資源教室的資金投入，更體現出北京市對特殊教育的高度重視。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 2
20xx年4月10日我們“北京師范大學(xué)——廣州市特殊教育學(xué)校校長(cháng)高級研修班”一行40多人，在班主任趙老師、孫老師的帶領(lǐng)下，前往“北京市宣武培智學(xué)�！眳⒂^(guān)學(xué)習。我們觀(guān)看了由該校老師制作的介紹學(xué)校發(fā)展歷程的短片，觀(guān)摩了兩節綜合課、康復課及職業(yè)教育部學(xué)生專(zhuān)業(yè)訓練，參觀(guān)了學(xué)校的校史室、校園環(huán)境，聆聽(tīng)了學(xué)校校長(cháng)康慨伶校長(cháng)題為《以愛(ài)育愛(ài)共成長(cháng)，有愛(ài)無(wú)礙促發(fā)展》的學(xué)校整體辦學(xué)情況介紹。雖然只有短短的一天，但收獲甚豐，感觸良多。
一、鮮明的特殊教育的辦學(xué)理念，形成獨特的宣武培智文化品牌
北京市宣武培智學(xué)校創(chuàng )辦于1982年，學(xué)校具有“學(xué)前康復、義務(wù)教育、職業(yè)教育、送教上門(mén)社區服務(wù)、特教中心”五種職能，招收3——18歲及以上智力障礙學(xué)生，目前170余名學(xué)生中90%以上為中、重度智力障礙，35%為自閉癥學(xué)生，其余為腦癱及多重障礙。在崗教師55人，平均年齡38歲。學(xué)校帶領(lǐng)老師以對特殊學(xué)生生命負責的強烈使命感，始終站在特殊教育的最前沿，準確把握特殊教育的發(fā)展趨勢，以“一切為了殘疾學(xué)生的生存與發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，以“科研實(shí)踐領(lǐng)航，特教文化育人”為辦學(xué)理念，以“學(xué)生有效康復、教師幸福成長(cháng)、學(xué)校持續發(fā)展”為辦學(xué)目標，以“以愛(ài)育愛(ài)，有愛(ài)無(wú)礙”為核心理念，形成了“以大愛(ài)之心健全人格，以真誠之懷服務(wù)全程，以規范之舉創(chuàng )生文明，以敬業(yè)之本奉獻和諧”的獨特宣武培智文化品牌。
二、“科研實(shí)踐領(lǐng)航”，促教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
課題研究是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要載體，該校定期邀請特教專(zhuān)家對教師進(jìn)行科研專(zhuān)題培訓，指導教師開(kāi)展課題研究，以此落實(shí)“科研實(shí)踐領(lǐng)航，特教文化育人”的辦學(xué)理念，學(xué)�！叭巳擞姓n題、人人做課題”，倡導全員參與、全方位投入、全過(guò)程管理，以課題研究促進(jìn)校本教研的深入開(kāi)展，以課題研究加強校本課程建設工作，以課題研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校通過(guò)“科研實(shí)踐領(lǐng)航”培養了一大批熱愛(ài)特殊教育事業(yè)、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強的教師，以此作為學(xué)校發(fā)展的強大助推器。同時(shí)也培養了一批批學(xué)生回歸家庭，走向社會(huì )，為北京乃至全國的特殊教育事業(yè)做出突出的貢獻。
三、構建特殊學(xué)生職業(yè)教育模式，為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)
作為一名中職學(xué)校的管理者，我非常關(guān)注北京市宣武區培智學(xué)校職業(yè)教育部的建設工作。該校職業(yè)教育部于1996年成立，是北京第一個(gè)招收16歲以上智障學(xué)生的職業(yè)培訓部。目前有118名學(xué)生，12個(gè)教學(xué)班，開(kāi)設了烹飪、縫紉、編織、金木工等12個(gè)專(zhuān)業(yè)，建有中西餐廳模擬教室、熨燙車(chē)間、戲劇治療室、心理咨詢(xún)室等專(zhuān)業(yè)訓練教室。20xx年學(xué)校開(kāi)辟職業(yè)教育“崗位實(shí)習”區，開(kāi)設客房服務(wù)、洗衣房、醫院、超市、銀行等校內實(shí)踐場(chǎng)所，滿(mǎn)足學(xué)生社區化學(xué)習需要。
特別值得我們學(xué)習、借鑒的是該校從九五期間至今十多年來(lái)一直堅持開(kāi)展職業(yè)教育的課題研究，探索出了以技能形成、場(chǎng)化實(shí)施為代表的教育訓練方法與策略。
該校主要做法是：
1、分析學(xué)生現狀，明確就業(yè)崗位特點(diǎn)
從分析學(xué)生現狀入手，總結出智障學(xué)生適宜的就業(yè)崗位的特點(diǎn)是：小規模的、手工操作的；簡(jiǎn)單工序的、重復性強的；合作完成的、輔助完成的；熟悉的工作環(huán)境的、熟悉的輔導人員的。
2、以學(xué)生能力為先，開(kāi)發(fā)教學(xué)項目
市場(chǎng)空間無(wú)限，智障學(xué)生職業(yè)能力有限。開(kāi)發(fā)教學(xué)項目首先進(jìn)行學(xué)生能力分析，再調研分析市場(chǎng)項目，接著(zhù)對可能選擇開(kāi)發(fā)的`項目進(jìn)行可行性論證，經(jīng)過(guò)多次論證認為適合學(xué)生能力的，才能形成可行的教學(xué)項目。
3、合理設置課程，加大實(shí)習實(shí)踐力度
為解決智障學(xué)生掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)品質(zhì)的問(wèn)題，給學(xué)習對象提供適宜的教育訓練內容，對原有課程進(jìn)行調試，合理設置課程。分三個(gè)層次開(kāi)展崗位實(shí)習實(shí)踐，校內實(shí)習實(shí)踐現場(chǎng)——社區實(shí)習實(shí)踐現場(chǎng)——真實(shí)的工廠(chǎng)，利用學(xué)校、社區、生產(chǎn)企業(yè)的資源，提高職業(yè)實(shí)習的質(zhì)量。
4、實(shí)施單元活動(dòng)主題教學(xué)，提高職業(yè)適應能力
根據智障學(xué)生的特點(diǎn)，將職業(yè)語(yǔ)文、職業(yè)數學(xué)、計算機、體育活動(dòng)、音樂(lè )休閑等的學(xué)習內容通整為“職業(yè)適應”領(lǐng)域，形成以學(xué)生生活經(jīng)驗、實(shí)用知識為中心的單元主題活動(dòng)，圍繞“單元活動(dòng)主題”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決在職業(yè)生活中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高職業(yè)適應能力。
5、優(yōu)化課程實(shí)施，創(chuàng )新訓練策略
設計出能指導、預設、調控教學(xué)過(guò)程的“職業(yè)訓練樣本”和“職業(yè)生涯手冊”；建構并使用具有智障職業(yè)教育特色的多種教學(xué)策略：場(chǎng)化環(huán)境、生產(chǎn)調劑、問(wèn)題教學(xué)、大批量密集性訓練、輔助性支持、實(shí)習實(shí)踐訓練、多元康復等。
該校在對智障職業(yè)教育的深化研究中，以“滿(mǎn)足學(xué)生需要、發(fā)展學(xué)生能力”的人本化理念為支撐，以“個(gè)別化”為核心，以“場(chǎng)化環(huán)境”為根本途徑，“學(xué)�！辈粌H是“學(xué)生接收職前教育訓練，為就業(yè)做準備的場(chǎng)所”，更是“學(xué)生職場(chǎng)工作生活的起點(diǎn)”，探索出“寬基礎、活模塊、多能力、個(gè)別化”的職業(yè)教育模式對我們有極高的指導作用。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 3
在北京師大學(xué)習將近一個(gè)月，在這次學(xué)習中，老師帶我們參加了北京西城培智中心學(xué)校、北京盲人學(xué)校、北京宣武培智學(xué)校、北京啟暗實(shí)驗學(xué)校、農大附中、花園二小等，通過(guò)這些參觀(guān)學(xué)習，我收獲很多，眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題更深了，許多疑問(wèn)也在參加中得到了解決。進(jìn)入參觀(guān)的學(xué)校，給我的第一印象是都是感嘆：一是校園環(huán)境非常美麗，校園文化氛圍濃，好象有成長(cháng)走廊、成功走廊、作品展示走廊等，發(fā)揮了環(huán)境育人的文化功能；二是校內功能室設置的非常齊全，有良品超市、中西餐廳、中西點(diǎn)廚房、銀行、康復、、洗車(chē)、家政、美容、個(gè)訓、計算機等幾十種專(zhuān)技培訓及康復訓練，為學(xué)生的成長(cháng)提供了良好的基礎。通過(guò)參觀(guān)西城培智中心學(xué)校、北京宣武培智學(xué)校等培智類(lèi)的學(xué)校，使我慢慢的知道了除了智力程度的不同還有充分地利用了專(zhuān)業(yè)教室，對言語(yǔ)程度不好的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練，實(shí)行個(gè)別化教育。對腦癱的學(xué)生進(jìn)行感統康復，還對智障兒童進(jìn)行了情景模式教學(xué)，孩子非常喜歡這種課堂，氣氛非常的好，每個(gè)孩子都能融入其中，學(xué)到了待人接物等生活禮貌常識，充分利用專(zhuān)業(yè)教室讓學(xué)生在語(yǔ)言、行為、社交和社會(huì )適應等方面得到了一定的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到一技之長(cháng)，如：縫紉、手工珠藝等等，為學(xué)生以后的人生路指明了方向。
通過(guò)參觀(guān)北京盲人學(xué)校，我更感嘆老師專(zhuān)業(yè)技能和敬業(yè)精神，更為學(xué)生的學(xué)習潛力感到震感，他們的學(xué)習能力不比正常人差，有些甚至比正常人學(xué)得快、學(xué)得好，如我看到一個(gè)盲人學(xué)生，他用計算機打盲文的速度、閱讀盲文的速度比正常人還要快，快得象平時(shí)說(shuō)一樣。參加北京啟暗實(shí)驗學(xué)校，陶藝專(zhuān)業(yè)、珠藝專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作品非常漂亮，他們非常自信。我相信，他們走向社會(huì )一定能成長(cháng)對社會(huì )有用的人，同時(shí)從他們成長(cháng)的過(guò)程，也體現了做一名特殊學(xué)校的'老師需要勇氣，更需要的是耐心和愛(ài)心。
作為一名行政管理人員，需要思考和謀劃學(xué)校的發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，為特教事業(yè)作出自己的貢獻。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習，給了我二點(diǎn)啟示：
1、學(xué)校要走職業(yè)化教育才能為學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎，只有學(xué)生能走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì )，適應社會(huì )，教育才能算有成功。
2、殘疾兒童，既是兒童中最脆弱的群體，也是殘疾人當中學(xué)校最弱小的群體，但他們同時(shí)也是我們祖國的未來(lái)，能夠幫助這些不幸的孩子讓他們一點(diǎn)點(diǎn)的改變是一件很有意義的事情，作為特殊學(xué)校的老師，要樹(shù)立終身為特教事業(yè)奮斗的思想，應當最大限度地滿(mǎn)足特殊兒童的教育需求，發(fā)展他們的潛能，使他們增長(cháng)知識，獲得技能，完善人格，增強社會(huì )適應能力，成為社會(huì )的有用之才。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 4
20xx年4月10日，一行43人在趙靜老師的帶領(lǐng)下來(lái)到北京市宣武培智中心學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課參觀(guān)。
首先，聽(tīng)取了宣武培智中心學(xué)校校長(cháng)康慨伶關(guān)于展能課設置情況的相關(guān)介紹，及針對學(xué)校關(guān)于學(xué)生的入學(xué)、康復、評估，教師的專(zhuān)業(yè)培訓等問(wèn)題，然后校長(cháng)為我們安排參與了一節綜合課和一節康復課。聽(tīng)課結束后，校長(cháng)們還參觀(guān)了學(xué)校的各類(lèi)主題活動(dòng)教室。
在整個(gè)參觀(guān)過(guò)程中，宣武培智中心學(xué)校實(shí)實(shí)在在、頗具特色的辦學(xué)風(fēng)格，教師的專(zhuān)業(yè)精神，學(xué)生的健康快樂(lè )給各位校長(cháng)們留下了深刻的印象。在觀(guān)看展能活動(dòng)課時(shí)，校長(cháng)們更是看得津津有味。
我們了解了他們的校園文化建設、各功能教室的布置，以及在校學(xué)生的學(xué)習情況。令我們感受最深的就是學(xué)生們的作品，看著(zhù)一件件漂亮的工藝品，參觀(guān)的校長(cháng)們表示可以想象到學(xué)生們初學(xué)時(shí)的艱辛以及學(xué)成后的喜悅，雖然這些學(xué)生不能像我們一樣讀大學(xué)，但他們也在不斷地學(xué)習，他們更在享受生活。
在學(xué)校食堂，幾位愛(ài)好廚藝的學(xué)生在進(jìn)行烹飪技能展示，醋溜白菜、尖椒肉絲等，每個(gè)學(xué)生都能做出幾道拿手菜肴�！耙驗橹橇τ袣埣�，智障兒童不可能學(xué)會(huì )很豐富的文化知識和邏輯性很強的數學(xué)推理。但主要是讓他們學(xué)會(huì )生活的能力，讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變學(xué)生生活�！迸嘀菍W(xué)�？敌ｉL(cháng)對校長(cháng)們說(shuō)。校長(cháng)們也發(fā)現，培智學(xué)校開(kāi)設的課程前都加上“生活”二字，比如，生活語(yǔ)文主要教智障孩子說(shuō)話(huà)和語(yǔ)言表述，生活數學(xué)則教他們認識數字和簡(jiǎn)單的算數。
學(xué)校還專(zhuān)門(mén)建立了模擬客房、模擬超市，讓智障兒童學(xué)會(huì )穿衣服、打掃衛生、整理房間、買(mǎi)東西等基本的生活技能。
在展能活動(dòng)中，孩子們出色的表現令校長(cháng)們贊不絕口。在美術(shù)教室，孩子們正在用絢麗的色彩表現自己的內心世界。在人物繪畫(huà)作品中，學(xué)生對人物神態(tài)的敏銳捕捉、各部分比例的準確把握以及流暢的.線(xiàn)條，均讓我們感到吃驚，一幅幅獨特的作品讓大家流連忘返。一路走，一路看，一路問(wèn)，宣武培智學(xué)校豐富的特教內涵為這些的我們提供了寶貴的來(lái)自于一線(xiàn)實(shí)踐的第一手資料。當然，在考察過(guò)程中，我們所表現出的細膩、嚴謹、深入的工作作風(fēng)也切實(shí)讓宣武培智的教師感到敬佩！原定1個(gè)小時(shí)的參觀(guān)活動(dòng)持續了兩個(gè)半小時(shí)才意猶未盡地宣告結束。
這次參觀(guān)學(xué)習活動(dòng)既豐富了我們的教學(xué)經(jīng)驗，又拓寬了我們的視野，收獲良多，感觸深刻。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 5
20xx年4月10日，一行43人在趙靜老師的帶領(lǐng)下來(lái)到北京市宣武培智中心學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課參觀(guān)首先，聽(tīng)取了宣武培智中心學(xué)校校長(cháng)康慨伶關(guān)于展能課設置情況的相關(guān)介紹，及針對學(xué)校關(guān)于學(xué)生的入學(xué)、康復、評估，教師的專(zhuān)業(yè)培訓等問(wèn)題，然后校長(cháng)為我們安排參與了一節綜合課和一節康復課聽(tīng)課結束后，校長(cháng)們還參觀(guān)了學(xué)校的各類(lèi)主題活動(dòng)教室在整個(gè)參觀(guān)過(guò)程中，宣武培智中心學(xué)校實(shí)實(shí)在在、頗具特色的辦學(xué)風(fēng)格，教師的專(zhuān)業(yè)精神，學(xué)生的健康快樂(lè )給各位校長(cháng)們留下了深刻的印象在觀(guān)看展能活動(dòng)課時(shí)，校長(cháng)們更是看得津津有味我們了解了他們的校園文化建設、各功能教室的布置，以及在校學(xué)生的學(xué)習情況令我們感受最深的就是學(xué)生們的作品，看著(zhù)一件件漂亮的工藝品，參觀(guān)的校長(cháng)們表示可以想象到學(xué)生們初學(xué)時(shí)的艱辛以及學(xué)成后的喜悅，雖然這些學(xué)生不能像我們一樣讀大學(xué)，但他們也在不斷地學(xué)習，他們更在享受生活在學(xué)校食堂，幾位愛(ài)好廚藝的學(xué)生在進(jìn)行烹飪技能展示，醋溜白菜、尖椒肉絲等，每個(gè)學(xué)生都能做出幾道拿手菜肴“因為智力有殘疾，智障兒童不可能學(xué)會(huì )很豐富的文化知識和邏輯性很強的數學(xué)推理但主要是讓他們學(xué)會(huì )生活的能力，讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變學(xué)生生活”培智學(xué)�？敌ｉL(cháng)對校長(cháng)們說(shuō)校長(cháng)們也發(fā)現，培智學(xué)校開(kāi)設的課程前都加上“生活”二字，比如，生活語(yǔ)文主要教智障孩子。
4月15日上午，廣州市特殊教育學(xué)校校長(cháng)高級研修班全體校長(cháng)在趙靜老師的帶領(lǐng)下，到北京西城培智中心學(xué)校參觀(guān)學(xué)習北京西城培智中心學(xué)校隸屬于北京西城教育委員會(huì )，于1981年招收弱智兒童入學(xué)，已經(jīng)有20多年的歷史，是全國最早為弱智兒童提供特殊教育的學(xué)校校園為了使弱智孩子鍛煉體能和運動(dòng)技能，防止摔傷，學(xué)校鋪設了質(zhì)地比較柔軟的塑膠操場(chǎng)學(xué)生們可以打籃球、玩游戲等有意義的活動(dòng)北教學(xué)樓、行政辦公樓、東教學(xué)樓等多功能廳讓孩子們在這里集會(huì )，展現自己學(xué)到的本領(lǐng)榮譽(yù)室把學(xué)校20多年發(fā)展的歷程都展示出來(lái)，走進(jìn)這里也就看到了學(xué)校發(fā)展的足跡辦學(xué)思想：讓每個(gè)人都有尊嚴地生活；教育理念：挖掘潛能、差異發(fā)展、服務(wù)生活、著(zhù)眼未來(lái)；共同愿景：建設和諧校園、新特殊教育、爭做全能教師、盡展精彩人生北京西城培智中心學(xué)校的程校長(cháng)毫無(wú)保留地介紹了西城培智學(xué)校教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)介，學(xué)校結合實(shí)際開(kāi)設了認識自己、我們的學(xué)校、食品與營(yíng)養、快樂(lè )家庭、自然探索、節日、交通、健康生活、社區、特奧運動(dòng)10門(mén)校本課程，作完報告接下來(lái)進(jìn)行了工作交流西城培智中心學(xué)校還為我們安排的課程：《繪畫(huà)》，授課老師巧妙的設計、高超的教學(xué)技能、耐心的態(tài)度令大家嘖嘖贊嘆隨后帶校長(cháng)們參觀(guān)了教學(xué)綜合樓、師生食堂、宿舍、運動(dòng)場(chǎng)、市政配套等設施在教學(xué)綜合樓里，
看到了許多功能各異的主題教室有：農家院、交通、家居、社區醫院、超市、自然長(cháng)廊、特奧長(cháng)廊、西餐廳等，學(xué)校各行政仔細地為特殊學(xué)校的校長(cháng)講解各個(gè)教室的'功用及治療原理、效果，有些還進(jìn)行動(dòng)作示范，并耐心地解答了特殊學(xué)校的一些疑惑通過(guò)參觀(guān)讓我感到“大愛(ài)無(wú)痕”，在這片特殊的土地上，教師們默默地在用自己平凡而又不尋常的師愛(ài)，澆灌著(zhù)這些隨時(shí)都有可能枯萎的花苗，讓人性的光芒普照他們無(wú)微不至的呵護，長(cháng)年累月地引導，哪怕一個(gè)數字的教學(xué)，有時(shí)也要長(cháng)達一年之久，這是常人所無(wú)法接受的現實(shí)，而我們這些老師，卻從不言棄，愛(ài)與責任是她們人生的信言相比而言，我們是多么幸運，在普通學(xué)校面對的是一群健全的孩子，他們擁有健全的人格，健全的心靈。但我們不能忽視隨班就讀的孩子，我們像君臨上帝一樣去珍愛(ài)每個(gè)生命，“蹲下身來(lái)看學(xué)生，調整標準對學(xué)生，沉下心來(lái)做工作！”有愛(ài)，才會(huì )有奇跡！從參觀(guān)北京西城培智中心學(xué)校讓我感到校長(cháng)付出很多心血，真正做到對學(xué)生的學(xué)習能力、勞動(dòng)能力、社會(huì )交往能力的培養，使他們成為自食其力的勞動(dòng)者
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 6
任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響，培智教師成長(cháng)的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活細節，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無(wú)論你怎樣地勞神費力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話(huà)說(shuō)：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴格要求自己，起到表率綠燈作用。
美國心理缺陷學(xué)會(huì )在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應行為方面的缺陷，即社會(huì )責任能力和獨立性與年齡以及文化教養的要求不相適應。在十幾年的`教育教學(xué)中，我們對此感受頗深。社會(huì )的飛速發(fā)展，要求人們所適應越來(lái)越復雜的生存環(huán)境，而我們的教育對象智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標而不澤本。因為他們終究要走上社會(huì )，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿(mǎn)目的商品，他們能靠自己去逐一應付嗎？而由于各種原因，極大多數智力低下兒童的家長(cháng)又沒(méi)有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區，給他們創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )。于是，開(kāi)展智力低下兒童社區實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認為有必要讓他們盡早接觸社會(huì )，鍛煉能力，增長(cháng)見(jiàn)識，為以后順利適應社區生活奠定基礎。要扎實(shí)有效地加強一個(gè)學(xué)生的常規訓練。
總之，我將不放過(guò)任何一次學(xué)習、提高的機會(huì )，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無(wú)原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來(lái)規范自己的言行，呵護自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì )奏出動(dòng)人心弦的特殊樂(lè )章！
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 7
在今天的探索之旅中，我有幸參觀(guān)了一所特殊教育學(xué)校。特殊教育學(xué)校，對我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰和啟發(fā)的地方，讓我對教育和特殊需求有了更深的理解。
學(xué)校的設施和環(huán)境給我留下了深刻的印象。學(xué)校的教學(xué)樓、圖書(shū)館、體育設施等都被精心設計，旨在為孩子們提供充足的的學(xué)習和活動(dòng)空間。每個(gè)角落都洋溢著(zhù)對孩子們的關(guān)心和愛(ài)護，這讓我深感溫馨。
我也對教師團隊的專(zhuān)業(yè)性和熱情深感敬佩。他們不僅具備深厚的學(xué)科知識，還具有處理復雜情況的技巧。在和孩子們的互動(dòng)中，他們始終保持耐心和理解，用獨特的方式引導孩子們，激發(fā)他們的潛能。
參觀(guān)過(guò)程中，我有機會(huì )和學(xué)生們互動(dòng)。他們熱情、積極，盡管面臨著(zhù)一些挑戰，但他們展現出的.樂(lè )觀(guān)和堅韌讓我深受感動(dòng)。他們的故事讓我更加堅信，特殊教育學(xué)校的存在是必要的，也是重要的。
這次參觀(guān)讓我意識到，特殊教育學(xué)校的存在是為了那些有特殊需求的孩子們，他們需要更多的關(guān)注和支持，以幫助他們克服生活中的困難，實(shí)現他們的潛力。我深感驕傲和慶幸，能有機會(huì )親眼見(jiàn)證并參與到這個(gè)重要的領(lǐng)域中來(lái)。
參觀(guān)結束后，我帶著(zhù)深深的敬意和感激之情離開(kāi)。我期待未來(lái)有更多的機會(huì )去理解和支持特殊教育，為那些需要我們幫助的孩子們，貢獻自己的一份力量。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 8
今天，我有幸參觀(guān)了一所特殊教育學(xué)校，此行讓我更深入地理解了特殊教育的重要性。在此，我將分享我的參觀(guān)經(jīng)歷以及我所遇到的啟示。
這次參觀(guān)的對象是名為“明日之星”的特殊教育學(xué)校。這所學(xué)校為各種類(lèi)型的特殊學(xué)生提供支持，包括身體或智力障礙、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)障礙等。學(xué)校設施完善，課程涵蓋了學(xué)術(shù)、技能和社交訓練等方面。
在參觀(guān)過(guò)程中，我深深感受到學(xué)校為孩子們的全面發(fā)展所做的努力。在學(xué)術(shù)方面，學(xué)校采用個(gè)性化的教育方法，確保每個(gè)學(xué)生都能理解并掌握基礎知識和技能。在技能方面，學(xué)校結合學(xué)生的特殊需求，為他們量身定制了實(shí)用的技能訓練，如手工制作、計算機編程等。而在社交訓練方面，學(xué)校則通過(guò)角色扮演、模擬情景等方式，幫助孩子們建立良好的社交技能。
參觀(guān)過(guò)程中，我也注意到了幾個(gè)令人深思的細節。比如，學(xué)校注重多元化教學(xué)，結合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官方式，幫助孩子們更好地學(xué)習。此外，學(xué)校還提供心理輔導，幫助特殊學(xué)生克服心理障礙，更好地融入社會(huì )。
參觀(guān)結束后，我深感震撼。特殊教育學(xué)校的孩子們在老師的耐心和關(guān)懷下，正努力追求著(zhù)屬于自己的夢(mèng)想。他們的堅韌和毅力讓我深受感動(dòng)，也讓我更加敬佩特殊教育的工作者們。
這次參觀(guān)讓我認識到，特殊教育不僅是一項職業(yè)，更是一種使命。它需要我們用愛(ài)心、耐心和智慧去幫助那些特殊的孩子們，讓他們也能享受到普通教育的美好。我深信，只要我們付出足夠的努力，特殊孩子們也能在陽(yáng)光下熠熠生輝，成為社會(huì )的驕傲。
此次參觀(guān)讓我看到了特殊教育的前景和可能性。我相信，只要我們始終堅持個(gè)性化教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和興趣培養，特殊教育學(xué)校就能為更多特殊學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助他們融入社會(huì )，實(shí)現自己價(jià)值。
我期待未來(lái)能有更多的人關(guān)注特殊教育，了解并支持這一領(lǐng)域的工作。我們每個(gè)人都可能在生活中遇到困難，而特殊教育學(xué)校的孩子們更需要我們的關(guān)注和幫助。讓我們一起努力，為他們創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和希望的`世界。
總之，這次參觀(guān)特殊教育學(xué)校的經(jīng)歷讓我收獲頗豐。我深刻地感受到了特殊教育的偉大和崇高，同時(shí)也看到了特殊教育學(xué)校為改善特殊學(xué)生的教育環(huán)境所做的努力。我期待未來(lái)能有更多的交流和合作，共同推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，為特殊學(xué)生提供更好的教育和服務(wù)。
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 9
在今天，我有幸參觀(guān)了特殊教育學(xué)校，這次參觀(guān)給我留下了深刻的印象。
一走進(jìn)學(xué)校，我被學(xué)校的環(huán)境所吸引。學(xué)校的建筑設計獨特，充滿(mǎn)了創(chuàng )意和人性化的元素。孩子們的教室，活動(dòng)室和實(shí)驗室都設計得既有趣又實(shí)用，讓我對特殊教育有了更深入的了解。
與孩子們交流的過(guò)程中，我感受到了他們的熱情和活力。盡管他們可能面臨著(zhù)一些挑戰，但他們依然積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)自信。他們的才華和潛力讓我深受啟發(fā)。在藝術(shù)、音樂(lè )、科學(xué)和其他課程中，孩子們展現出的熱情和才能，讓我對他們的未來(lái)充滿(mǎn)了期待。
參觀(guān)過(guò)程中，我也深刻理解到了特殊教育的挑戰和重要性。這些孩子們需要的不僅僅是知識的傳授，更需要的是社會(huì )的接納和理解。特殊教育學(xué)校的老師們，通過(guò)耐心和智慧，幫助孩子們發(fā)掘自己的潛力，實(shí)現了自己價(jià)值的最大化。
最后，我深深感謝學(xué)校工作人員的.熱情接待和詳細講解。這次參觀(guān)讓我重新認識了特殊教育的重要性，也讓我對自己的人生有了更深的思考。我深信，無(wú)論面對什么樣的挑戰，我們都有能力去克服，只要我們擁有愛(ài)心，耐心和智慧。
總的來(lái)說(shuō)，這次參觀(guān)特殊教育學(xué)校是一次意義重大的經(jīng)歷。它讓我更加深入地理解了特殊教育的重要性，也讓我對孩子們充滿(mǎn)了敬意和感激。我希望更多的人能夠了解和關(guān)注特殊教育，一起為這些孩子們的未來(lái)貢獻我們的力量。
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近日，我有幸參觀(guān)了一所特殊教育學(xué)校，這次參觀(guān)讓我深感觸動(dòng)。以下是我對此次參觀(guān)的詳細反思和心得體會(huì )：
首先，我對此次參觀(guān)的背景和目的有了更深的理解。特殊教育學(xué)校是為了那些有學(xué)習障礙或發(fā)展困難的學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的教育和支持。這些學(xué)生可能在常規學(xué)校中面臨挑戰，因此特殊教育學(xué)校為他們提供了一個(gè)更適合的.環(huán)境。
在參觀(guān)過(guò)程中，我看到了特殊教育學(xué)校教師們的專(zhuān)業(yè)素養和熱情。他們耐心、細心地指導學(xué)生學(xué)習，幫助他們克服學(xué)習困難。他們的專(zhuān)業(yè)精神和熱情給我留下了深刻的印象。
此外，我也對特殊教育學(xué)校的學(xué)生們有了更深的理解。盡管他們面臨各種挑戰，但他們仍然積極樂(lè )觀(guān)，充滿(mǎn)活力。他們的堅韌和毅力讓我深受感動(dòng)。
參觀(guān)結束后，我對特殊教育的重要性有了更深的認識。特殊教育不僅幫助有學(xué)習困難的學(xué)生獲得更好的教育，也讓他們能夠更好地融入社會(huì )，實(shí)現自身價(jià)值。
總的來(lái)說(shuō)，這次參觀(guān)特殊教育學(xué)校的經(jīng)歷讓我深受啟發(fā)。我認識到了特殊教育的重要性，也理解了特殊教育學(xué)校教師和學(xué)生的堅韌和毅力。我希望更多的人能夠了解特殊教育，并認識到它對社會(huì )的重要性。
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4月19日，為了學(xué)習兄弟學(xué)校在培智教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，在鐘小平副校長(cháng)的帶領(lǐng)下，紹興育才小學(xué)的部分教師去蘇州金閶區培智學(xué)校參觀(guān)學(xué)習。
金閶區培智學(xué)校劉嫣靜校長(cháng)向我們介紹了學(xué)校的基本情況以及在培智教學(xué)方面的經(jīng)驗與體會(huì )，雙方還就如何教育管理中重度弱智兒童、如何提高教育教學(xué)效果等方面進(jìn)行了交流。同時(shí)，我們還觀(guān)摩了金閶培智學(xué)校兩位資深教師的課堂教學(xué)，一節是二年級的游戲課，一節是七年級生活語(yǔ)文課，讓老師們受益匪淺。
學(xué)校精致典雅的校園環(huán)境、姑蘇園林特色的建筑風(fēng)格，獨具匠心的班級布置、豐富多彩的課間活動(dòng)、為每個(gè)學(xué)生量身定做的個(gè)別化教育教學(xué)計劃都給我們老師留下了深深的印象。尤其值得一提的是他們智障學(xué)生自己動(dòng)手做的手工肥皂、茶杯墊等手工藝品已經(jīng)頗受市民喜愛(ài)，初具市場(chǎng)規模，并已經(jīng)在向金閶區政府申請專(zhuān)利，打算在蘇州繁華的黃金地段開(kāi)一加愛(ài)心義賣(mài)店。
20日，我校6名教師在前一日完成蘇州金昌區培智學(xué)校的參觀(guān)學(xué)習后，又趕赴常州市光華學(xué)校，本次參觀(guān)學(xué)習中我們聽(tīng)取了該校楊書(shū)悅校長(cháng)對學(xué)校的全面介紹。我切實(shí)感受到他們獨特的辦學(xué)風(fēng)格，嚴謹的師資培訓管理以及豐碩的辦學(xué)成果。本次學(xué)習使我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生勇敢嘗試的平臺，挑戰自己
走進(jìn)校門(mén)，空曠的操場(chǎng)上方幾列大字顯然映入眼簾：“勇敢嘗試，爭取勝利”、“自強不息，頑強拼搏，超越自己”。廣播內傳送著(zhù)國際聯(lián)賽的新聞，播音員稚嫩而夾雜停頓的聲音，很驚訝，因為那是孩子在播報；走在教室走廊，不少黑板上都體現著(zhù)雜亂的`圖案，還有不少班級貼著(zhù)富有個(gè)性的畫(huà)，因為這是孩子自己設計而出的黑板報；養殖室有很多吊蘭和花草，不少有點(diǎn)泛黃，但每一盆都有著(zhù)露珠，明顯看得出是天天有在打理，因為這是孩子們對它們的呵護；面點(diǎn)室、烹飪室、西點(diǎn)室、刀工室、工藝制作室、美工室等等，都給孩子各異的選擇環(huán)境進(jìn)行學(xué)習和嘗試，讓他們自己動(dòng)手、想象和創(chuàng )新，挑戰自己。
二、給老師勇于奮斗的機會(huì )，超越自己
據校長(cháng)介紹，他們的老師，都在進(jìn)行烹飪師、廚師等培訓考證，大力鼓舞以及要求老師進(jìn)行多方面的學(xué)習，為孩子的學(xué)習創(chuàng )建更有利的師資隊伍，同時(shí)也使得老師通過(guò)學(xué)習，超越原有的自己，得到更全面的發(fā)展。
三、以人為本，師生共進(jìn)，為學(xué)校創(chuàng )造無(wú)窮力量
該校注重以學(xué)生的需求來(lái)要求老師的進(jìn)步，以老師的進(jìn)步來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，以此形成一個(gè)良性循環(huán)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，為學(xué)校的發(fā)展提供強勁的推動(dòng)力量。
“大愛(ài)無(wú)言——讓每一個(gè)生命都閃光”。是的，上天給了他們翅膀，卻沒(méi)有給這些特殊孩子飛翔的權利，但他們也擁有著(zhù)屬于自己的閃光點(diǎn)，而我們要做的，就是通過(guò)不斷地學(xué)習，積累經(jīng)驗，去點(diǎn)亮他們，讓他們快樂(lè )成長(cháng)，走向社會(huì )！
培智學(xué)校參觀(guān)心得體會(huì ) 12
20xx年4月10日，一行43人在趙靜老師的帶領(lǐng)下來(lái)到北京市宣武培智中心學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課參觀(guān)首先，聽(tīng)取了宣武培智中心學(xué)校校長(cháng)康慨伶關(guān)于展能課設置情況的相關(guān)介紹，及針對學(xué)校關(guān)于學(xué)生的入學(xué)、康復、評估，教師的專(zhuān)業(yè)培訓等問(wèn)題，然后校長(cháng)為我們安排參與了一節綜合課和一節康復課聽(tīng)課結束后，校長(cháng)們還參觀(guān)了學(xué)校的各類(lèi)主題活動(dòng)教室在整個(gè)參觀(guān)過(guò)程中，宣武培智中心學(xué)校實(shí)實(shí)在在、頗具特色的辦學(xué)風(fēng)格，教師的專(zhuān)業(yè)精神，學(xué)生的健康快樂(lè )給各位校長(cháng)們留下了深刻的印象在觀(guān)看展能活動(dòng)課時(shí)，校長(cháng)們更是看得津津有味我們了解了他們的校園文化建設、各功能教室的布置，以及在校學(xué)生的學(xué)習情況令我們感受最深的就是學(xué)生們的作品，看著(zhù)一件件漂亮的工藝品，參觀(guān)的校長(cháng)們表示可以想象到學(xué)生們初學(xué)時(shí)的艱辛以及學(xué)成后的喜悅，雖然這些學(xué)生不能像我們一樣讀大學(xué)，但他們也在不斷地學(xué)習，他們更在享受生活在學(xué)校食堂，幾位愛(ài)好廚藝的學(xué)生在進(jìn)行烹飪技能展示，醋溜白菜、尖椒肉絲等，每個(gè)學(xué)生都能做出幾道拿手菜肴“因為智力有殘疾，智障兒童不可能學(xué)會(huì )很豐富的文化知識和邏輯性很強的數學(xué)推理但主要是讓他們學(xué)會(huì )生活的能力，讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變學(xué)生生活”培智學(xué)�？敌ｉL(cháng)對校長(cháng)們說(shuō)校長(cháng)們也發(fā)現，培智學(xué)校開(kāi)設的課程前都加上“生活”二字，比如，生活語(yǔ)文主要教智障孩子。
4月15日上午，廣州市特殊教育學(xué)校校長(cháng)高級研修班全體校長(cháng)在趙靜老師的帶領(lǐng)下，到北京西城培智中心學(xué)校參觀(guān)學(xué)習北京西城培智中心學(xué)校隸屬于北京西城教育委員會(huì )，于1981年招收弱智兒童入學(xué)，已經(jīng)有20多年的歷史，是全國最早為弱智兒童提供特殊教育的學(xué)校校園為了使弱智孩子鍛煉體能和運動(dòng)技能，防止摔傷，學(xué)校鋪設了質(zhì)地比較柔軟的塑膠操場(chǎng)學(xué)生們可以打籃球、玩游戲等有意義的活動(dòng)北教學(xué)樓、行政辦公樓、東教學(xué)樓等多功能廳讓孩子們在這里集會(huì )，展現自己學(xué)到的本領(lǐng)榮譽(yù)室把學(xué)校20多年發(fā)展的'歷程都展示出來(lái)，走進(jìn)這里也就看到了學(xué)校發(fā)展的足跡辦學(xué)思想：讓每個(gè)人都有尊嚴地生活；教育理念：挖掘潛能、差異發(fā)展、服務(wù)生活、著(zhù)眼未來(lái)；共同愿景：建設和諧校園、新特殊教育、爭做全能教師、盡展精彩人生北京西城培智中心學(xué)校的程校長(cháng)毫無(wú)保留地介紹了西城培智學(xué)校教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)介，學(xué)校結合實(shí)際開(kāi)設了認識自己、我們的學(xué)校、食品與營(yíng)養、快樂(lè )家庭、自然探索、節日、交通、健康生活、社區、特奧運動(dòng)10門(mén)校本課程，作完報告接下來(lái)進(jìn)行了工作交流西城培智中心學(xué)校還為我們安排的課程：《繪畫(huà)》，授課老師巧妙的設計、高超的教學(xué)技能、耐心的態(tài)度令大家嘖嘖贊嘆隨后帶校長(cháng)們參觀(guān)了教學(xué)綜合樓、師生食堂、宿舍、運動(dòng)場(chǎng)、市政配套等設施在教學(xué)綜合樓里，看到了許多功能各異的主題教室有：農家院、交通、家居、社區醫院、超市、自然長(cháng)廊、特奧長(cháng)廊、西餐廳等，學(xué)校各行政仔細地為特殊學(xué)校的校長(cháng)講解各個(gè)教室的功用及治療原理、效果，有些還進(jìn)行動(dòng)作示范，并耐心地解答了特殊學(xué)校的一些疑惑通過(guò)參觀(guān)讓我感到“大愛(ài)無(wú)痕”，在這片特殊的土地上，教師們默默地在用自己平凡而又不尋常的師愛(ài)，澆灌著(zhù)這些隨時(shí)都有可能枯萎的花苗，讓人性的光芒普照他們無(wú)微不至的呵護，長(cháng)年累月地引導，哪怕一個(gè)數字的教學(xué)，有時(shí)也要長(cháng)達一年之久，這是常人所無(wú)法接受的現實(shí)，而我們這些老師，卻從不言棄，愛(ài)與責任是她們人生的信言相比而言，我們是多么幸運，在普通學(xué)校面對的是一群健全的孩子，他們擁有健全的人格，健全的心靈。但我們不能忽視隨班就讀的孩子，我們像君臨上帝一樣去珍愛(ài)每個(gè)生命，“蹲下身來(lái)看學(xué)生，調整標準對學(xué)生，沉下心來(lái)做工作！”
有愛(ài)，才會(huì )有奇跡！從參觀(guān)北京西城培智中心學(xué)校讓我感到校長(cháng)付出很多心血，真正做到對學(xué)生的學(xué)習能力、勞動(dòng)能力、社會(huì )交往能力的培養，使他們成為自食其力的勞動(dòng)者。
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那天，我們參觀(guān)培智學(xué)校。我說(shuō)了一個(gè)故事，引起老師的興趣。大意是，有一位老師班上有一位殘疾孩子。有的小朋友很天真的問(wèn)老師：“為什么他長(cháng)得和我們不一樣？”老師想了想，就在班會(huì )上當著(zhù)全班的面，作如下解釋?zhuān)好總�(gè)孩子都好像是一粒蘋(píng)果；上帝都在他們身上要咬一口；而這位小朋友他是那么甜，那么圓，上帝就忍不住多咬了一口。
培智的孩子就是極其可愛(ài)的一群孩子，他們是不是就是被上帝多要了一口的蘋(píng)果呢？
沒(méi)有到校園的時(shí)候，我也有一些恐怖的聯(lián)想。會(huì )不會(huì )這里險象環(huán)生？危機四伏？好像精神病院，隨時(shí)我們會(huì )遭受肢體的沖撞呢�？墒莵�(lái)到培智，我們看到了孩子們在老師的帶領(lǐng)下，有序地上課。音樂(lè )課也好，體育課也好，書(shū)法治療課也好，孩子們的表現大大出乎我們的預料。他們當中有的孩子非常聰明，能夠對上節奏進(jìn)行肢體的擺動(dòng)；能夠聽(tīng)懂老師的鼓點(diǎn)，進(jìn)行隊形的轉換；甚至能夠主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)。書(shū)法治療課上，我拍攝以一些孩子們現場(chǎng)的書(shū)法作品，運筆很有力度，而且描紅得相當棒。體育課上，我們一邊看孩子們在老師帶領(lǐng)下跑步做游戲，一邊聽(tīng)以為培智學(xué)校的老師給我們做講解。聽(tīng)了老師的講解，我才發(fā)現，這些老師懂得真多呀。他能說(shuō)出每一個(gè)孩子的具體的，細微的長(cháng)處和短處，能夠了解孩子的.病情的發(fā)生和發(fā)展。他像個(gè)醫生一樣，而這些孩子也確實(shí)都是病人。所以我覺(jué)得，他們的專(zhuān)業(yè)素養非常了得，值得我們敬佩。
座談會(huì )上，很多老師都談到了自己的感受。有的認為這里的老師除了要在智力上付出，更要在體例上做付出；有的老師說(shuō)，自己的孩子如果這樣，自己也會(huì )煩，而這里的老師卻表現得相當有耐心，令人敬佩；培智學(xué)校的老師也談了自己在從業(yè)過(guò)程中的酸甜苦辣。有些感受是我們想象不到的。
因此，我們要知足。教著(zhù)一群智力正常的孩子，不應該有抱怨；而且敬業(yè)精神也應該更上一層樓。我的感受還要多一層，就是我敏于思，卻訥于言。寫(xiě)一寫(xiě)可以，真讓我代表英語(yǔ)組發(fā)言，那叫一個(gè)困難吶。什么時(shí)候自己能夠說(shuō)得那么好就好了。
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在特師上學(xué)時(shí)，雖然對培教育也有淺顯的接觸，但畢業(yè)以后，卻一直沒(méi)有機會(huì )去了解這類(lèi)學(xué)生。這學(xué)期有幸接觸到這類(lèi)學(xué)生，對智障殘疾有了更真切的了解。
從走進(jìn)班級進(jìn)行授課的那一瞬間，到課間的看班，他們這群在智力上有缺陷的孩子和樓上那群聽(tīng)力上有缺陷的孩子有著(zhù)本質(zhì)的不同。區別主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、情緒的不穩定
在課堂上，這會(huì )還是“風(fēng)和日麗”，轉瞬間就可能是“暴風(fēng)驟雨”。教師要善于抓住有限的時(shí)間進(jìn)行有效地教學(xué)。然后，以更多的時(shí)間和精力處理突發(fā)事件。教師本人不但要學(xué)會(huì )調控學(xué)生的情緒，也要學(xué)會(huì )自己情緒的及時(shí)調控。用最短的'時(shí)間控制局面，讓學(xué)生的注意力重返課堂。
二、注意力集中時(shí)間極短
一些培智生上課時(shí)注意力集中時(shí)間極短，教師要不斷地調整課堂組織形式和變換教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式一定要靈活、多樣。讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識。課堂上，要不厭其煩的進(jìn)行表?yè)P，通過(guò)表?yè)P強化、規范學(xué)生的某一行為。有時(shí)還可通過(guò)小小的獎勵，讓學(xué)生進(jìn)行自己行為的控制，有時(shí)真的能起到事半功倍的作用。
三、愛(ài)有小摩擦
有些學(xué)生難以控制自己行為，總是愛(ài)侵犯他人，易造成課堂的混亂現象。教師對這類(lèi)學(xué)生要特別關(guān)注，因為他將影響你的教學(xué)能否得以順利實(shí)施。對于這類(lèi)學(xué)生，我感覺(jué)課前要多做思想工作，和她多進(jìn)行情感溝通，讓她真實(shí)的感受到老師對她的在意和關(guān)心。課上更要多表?yè)P，少批評，幫助她形成自愛(ài)的心理。
總之，培智教育更多是愛(ài)的教育，讓學(xué)生在感受愛(ài)中學(xué)會(huì )愛(ài)他人，在感受關(guān)懷中學(xué)會(huì )關(guān)懷他人，突發(fā)事件就可能有所減少。以上是我對培智教學(xué)工作淺顯的認識和感悟，如有不妥之處望同行給予批評指正。
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本次全國培智教育新課程研討會(huì )在偉人故里湘潭舉行，來(lái)自全國27個(gè)省市的109所特殊教育學(xué)校，200多名特殊教育工作者參加了本次會(huì )議。這樣的全國性會(huì )議讓我有點(diǎn)大大的激動(dòng)，原來(lái)我們的特殊教育還是一個(gè)大家庭，讓我更開(kāi)心的是，這次會(huì )議我見(jiàn)到了我的師長(cháng)我的學(xué)友特殊教育，不是一項孤單的事業(yè)。
國家基礎教育司二司特教處處長(cháng)周德茂在研討會(huì )的開(kāi)幕式中提出了疑問(wèn)，新課程要探討什么？是國家課程還是校本課程？周處長(cháng)說(shuō)，在培智教育中，我們一直重視孩子能力的培養，培養他們的生活自理能力，社會(huì )交往能力，工作能力等，這些都很好，可是僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活夠不夠呢？顯然是不夠的，我們的教育內容還要引申，還要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習學(xué)會(huì )享受生活，生在福中知福。
圍繞著(zhù)新課程究竟要研討什么，北師大的肖非教授做了《關(guān)于培智學(xué)校課程問(wèn)題的幾個(gè)思考》的精彩講座。肖非教授指出在普教，特教都在熱熱鬧鬧提倡課程改革的時(shí)候，我們一定要理清課程改革的思路究竟是什么。課程改革真正落到實(shí)處還是一線(xiàn)教師們，一線(xiàn)教師都還不明白什么是課程的情況下課改怎么能推進(jìn)呢？義務(wù)教育新課程改革的六大目標同樣對于我們在推行的培智教育課程改革有巨大的借鑒意義。不管是普教的新課程還是培智的新課程的指向都是平等、個(gè)性、開(kāi)放、多元，我們不再是批量培養一樣的人，而是培養和生成有個(gè)性的人。課程源于生活，回歸生活，培智教育的生活更應該是具象化的，一日三餐，吃喝拉撒睡。課程，就應該從生活出發(fā)，融入文本，回歸兒童真實(shí)大眾熟悉的生活，而不是成人眼中兒童需要的特殊生活。肖非老師還給我們解決了一個(gè)很糾結的問(wèn)題，綜合課程和課程綜合化。綜合課程強調各學(xué)科之間的聯(lián)系和一致性；課程綜合化則是強調不要求打破學(xué)科界限，在本學(xué)科之內的課程綜合。這兩種課程其實(shí)是互補的，我們不否定分科課程，分科課程可以拓寬課程的內涵，并且在邏輯結構上具有相對獨立性。肖非教授建議在培智學(xué)校實(shí)施綜合課程可以考慮以分科加綜合的形式進(jìn)行。生活語(yǔ)文，生活數學(xué)可以分科進(jìn)行，在教學(xué)內容上適當綜合，體現課程綜合化；其他課程基本上都可以考慮設計成綜合課程。課程實(shí)際的技術(shù)路線(xiàn)遵循這樣的邏輯：生活是什么樣的為什么是這樣應該是怎么樣的。課程改革需要課程思想的指導，培智課程改革要緊抓兩個(gè)關(guān)鍵詞以人為本生活，而課改的趨向也是，課程適應學(xué)生。
肖非教授的講座重以人為本，許家成教授的講座《育人為本，培智教育的核心培智學(xué)校新課程改革的研究與實(shí)踐》則是重在育人為本。從教書(shū)育人到育人為本是教育的一次亮麗轉身。教書(shū)育人用統一的課程學(xué)生，課程決定學(xué)生，育人為本則是以?xún)和癁橹行�，社�?huì )因人而精彩，學(xué)生來(lái)決定課程。在這個(gè)思維轉變的過(guò)程中，我們的培智教育課程從學(xué)科活動(dòng)課程走向國家7+5課程，再走向現在的生活質(zhì)量課程，也就是從分科的學(xué)科課程走向分科和綜合并行的課程，再走向現在的廣域課程。課程的終極目的也正式為了培養過(guò)上幸福生活的社會(huì )公民。本次的培智新課程實(shí)施方案正是在此目標下以智能發(fā)展社會(huì )適應生活實(shí)踐這三個(gè)大領(lǐng)域作為引領(lǐng)，引領(lǐng)18個(gè)次領(lǐng)域、98個(gè)項目、650個(gè)教學(xué)目標。
課程看起來(lái)是這么的不可琢磨，這么遙遠。我想專(zhuān)家們之所以講的這么遠，是要我們在最初的時(shí)候都擺正一個(gè)正確的理念，即使覺(jué)得在云端實(shí)施下來(lái)還是要落地生根。因為理念一錯，后面的行動(dòng)在怎么努力也最多是形式的模仿。而理念，能指導并生成個(gè)別化的更適切的行動(dòng)。那么，課程怎么來(lái)因應每個(gè)兒童不同的需要呢？許教授說(shuō)，選好起點(diǎn)，找好終點(diǎn)從最低端迎接任何一個(gè)兒童，從動(dòng)作開(kāi)始，在最高端關(guān)注學(xué)生的幸福生活�，F在的培智教育課程應該是整合的課程，整合已有的發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)性課程，和支持性課程。發(fā)展性課程是課程的起點(diǎn)，功能性課程則是課程的主題，環(huán)境生態(tài)性課程則回應學(xué)生的具體生活環(huán)境，支持性課程則讓我們的教學(xué)目標一直具有適度的挑戰性。新課程暫有的650個(gè)教學(xué)目標并不是所有都教會(huì )。這些目標依靠四種途徑達成：兒童通過(guò)自己發(fā)展學(xué)會(huì )；在生活中學(xué)會(huì )；在觀(guān)察中學(xué)會(huì )；最后是需要學(xué)和教的目標融入iep。最后一種途徑也是走進(jìn)培智新課程的關(guān)鍵點(diǎn)。這也是接下來(lái)許教授講座的一個(gè)重點(diǎn)課程和教學(xué)的橋梁iep。而在被提的很多，提的很重的`iep在實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生被iep了，或者全班學(xué)生都是同一個(gè)iep，iep和教學(xué)計劃完全分離謹供參觀(guān)，或者是在iep的幌子下繼續齊步走�；蛟S許教授說(shuō)解決這些問(wèn)題的方法iep紙質(zhì)化也并不能解決吧。在落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要真正實(shí)現學(xué)生決定教學(xué)，要采用多種教學(xué)形態(tài)：集體差異教學(xué)，個(gè)別補救教學(xué)，社區情景教學(xué)，家庭自然支持相輔相成。具體的教學(xué)策略上，要抓關(guān)鍵步驟，進(jìn)行有效教學(xué)，讓教學(xué)盡量有成果的激勵，讓獎勵自然化自然的獎勵更因應環(huán)境并且更具有吸引力，泛化也共容易。培智教育必須是縱向的教育，教育學(xué)生做最好的自己，許教授如是說(shuō)。
本次會(huì )議還以沙龍的形式開(kāi)展了四個(gè)分會(huì )場(chǎng)的研討。四個(gè)分會(huì )場(chǎng)都是由比較具有代表意義的培智學(xué)校主持的。這樣的交流讓我們看見(jiàn)了走在前面的同行是怎么做的，讓我們反思我們在教學(xué)工作中應該改進(jìn)的問(wèn)題。
湘潭韶山，湘潭人說(shuō)是紅太陽(yáng)升起的地方。我們的培智教育新課程研討會(huì )在這里舉行也有特別的意義我們的特殊教育事業(yè)一定會(huì )越來(lái)越光明的。
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