后進(jìn)生轉化心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，如此可以一直更新迭代自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編精心整理的后進(jìn)生轉化心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )1
個(gè)別教育和集體教育是相輔相成的。一個(gè)班幾十名學(xué)生，他們在思想品德、智力、性格等方面是不平衡的、有差異的。要使他們每一個(gè)人都能在各自的起點(diǎn)上有所提高，就必須靠集體教育和個(gè)別教育去影響、改變學(xué)生。個(gè)別教育包括對優(yōu)秀生典型的培養工作，也包括做后進(jìn)生的轉化工作和中等生的教育工作。其中，做好后進(jìn)生的思想轉化工作是班主任工作中的一個(gè)非常重要的環(huán)節。
后進(jìn)生和優(yōu)秀生是相比較而言的。后進(jìn)生通常是那些在品行或學(xué)習等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們在一個(gè)班里為數不多，但因經(jīng)常犯錯誤或學(xué)習落后，給班主任的工作帶來(lái)不少麻煩。尤其是品德，學(xué)習都很差的學(xué)生，他們人數雖然很少，但能量不小，有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意了解他們的特點(diǎn)，以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取有效措施，做好后進(jìn)生的思想轉化工作。
下面就轉化后進(jìn)生的途徑和方法淺談幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┱_認識學(xué)生是轉化后進(jìn)生的前提。
俄國教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人�！卑嘀魅我逃龑W(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取有效的教育措施對學(xué)生進(jìn)行教育。全面了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的基礎。教師首先必須用發(fā)展的眼光，從學(xué)生身心發(fā)展的全方面去考察和評價(jià)學(xué)生。要樹(shù)立“不是學(xué)生不可以學(xué)習，只是我們還沒(méi)有找到有效的方法”的觀(guān)念，不斷探索科學(xué)的教育方法。后進(jìn)生一般都有較重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，特別是和好學(xué)生在一起，便有一種自慚形穢的感覺(jué)。但同時(shí)又有很強的自尊心，面對老師的當面批評或指責，會(huì )產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。他們也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。班主任做后進(jìn)生的思想轉化工作，就要針對他們的心理特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入細致的教育工作，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，和學(xué)生交談，家訪(fǎng)等形式來(lái)了解學(xué)生，努力做到對他們的特點(diǎn)情況了如指掌，然后一步一步慢慢地運用各種方法來(lái)促使他們轉化，才能收到良好效果。
�。ǘ┝己玫膸熒P(guān)系是轉化后進(jìn)生的必要條件。
學(xué)校中的教育活動(dòng)總是以師生關(guān)系為基本前提，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的協(xié)調一致的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育活動(dòng)的必要條件。良好的師生關(guān)系具有激勵、調節和德育等多種功能，對學(xué)生具有巨大的教育作用，為學(xué)生正確認識和處理人與人之間的關(guān)系樹(shù)立典范，使學(xué)生受到感染，學(xué)會(huì )怎樣與人相處，怎樣做人。
正確認識、了解后進(jìn)生各方面的情況特點(diǎn)之后，班主任便要試著(zhù)去走近他們，和他們建立感情的聯(lián)系。要以情感人，做他們的知心朋友，要給他們以關(guān)懷和愛(ài)護，從而使他們感到老師親，愿意接近老師和接受老師的幫助。
良好的師生關(guān)系是在教育過(guò)程中形成的。良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展，離不開(kāi)師生之間的直接交往。教師如不能經(jīng)常主動(dòng)地接近學(xué)生，了解他們的愿望和要求，滿(mǎn)足他們的合理需要，在交往過(guò)程中不斷調整與學(xué)生的關(guān)系，妥善處理和解決出現的矛盾，那么，真誠的師生關(guān)系就難以建立，建立了也難以持久。后進(jìn)生是班級中較為特殊的一個(gè)群體，他們看不到自身的閃光點(diǎn)，因而更加容易受傷，更加難以接近，這就要求教師在轉化工作上更要充分發(fā)揮“移情作用”，為成功的教育創(chuàng )造出最有利的氣氛。
�。ㄈ└母镎n堂教學(xué)是轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵。
學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)，教育學(xué)生學(xué)好功課是班主任的一項重要工作。轉化后進(jìn)生，最主要的一個(gè)方面就是要對他們進(jìn)行學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度的.教育，培養他們的學(xué)習興趣，努力提高學(xué)習成績(jì)，讓他們在學(xué)習上真正得到轉化。而改革課堂教學(xué)便是轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)的效果，只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量才能讓學(xué)生全面、充分地掌握知識，提高學(xué)生成績(jì)。大部分后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是由于課堂上未能獲取應有知識而造成的，這其中有學(xué)生自身的因素，但最主要還是因為教育者在課堂上沒(méi)能把課堂講學(xué)設計好所致。
關(guān)于課堂教學(xué)改革，下面淺談幾點(diǎn)：
�。�1）倡導“情感教學(xué)”。一走進(jìn)教室，教師通過(guò)富有感情的活動(dòng)拉開(kāi)課堂教學(xué)情感的序幕，并把握學(xué)生的情感脈絡(luò )，使學(xué)生始終保持愉悅的情緒狀態(tài)；充分發(fā)掘教材情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機；從學(xué)生水平出發(fā)，實(shí)施鼓勵性評價(jià)；營(yíng)造民主平等的氣氛，使學(xué)生處于情感交流中。充分調動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習積極性，讓他們情不自禁地融入到快樂(lè )、輕松的學(xué)習氛圍當中，便能收到良好的教學(xué)效果。
�。�2）倡導“激勵教學(xué)”。采用目標激勵、情景激勵、競賽激勵、榜樣激勵、獎勵激勵等策略，讓后進(jìn)生時(shí)時(shí)處處看到自己的優(yōu)點(diǎn)，感受到自身的進(jìn)步和受重視的程度，鼓起信心和勇氣，促進(jìn)他們學(xué)習知識的興趣和欲望，以達到轉化的目的。
�。�3）借鑒“成功教育”。利用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的方法，有效地提高課堂教學(xué)效率。精心備好課，優(yōu)化課堂教學(xué)結構和方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，縮小后進(jìn)生與中、優(yōu)生的差距，加快轉化后進(jìn)生的教育步伐。
�。ㄋ模I(yíng)造教育氛圍是轉化后進(jìn)生的催化劑。
對后進(jìn)生進(jìn)行教育不僅要靠班主任去做，還要發(fā)揮集體教育作用。如，運用班集體良好的班風(fēng)、傳統以及優(yōu)秀生的模范行為感染和影響后進(jìn)生，以激勵他們的上進(jìn)心。還可以創(chuàng )設教育情景，注入前進(jìn)動(dòng)力，不定期評選奮進(jìn)生，召開(kāi)“祝賀你進(jìn)步了”“為你鼓掌，繼續加油”等主題班會(huì )。同時(shí)可以進(jìn)行平等競爭，激勵奮進(jìn)，讓后進(jìn)生參加競賽，公榜表?yè)P，鼓勵他們。也可以將班級混合編組，開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，把優(yōu)差生組織成小組，在課堂上開(kāi)展討論，在課外互檢作業(yè)，讓優(yōu)生充分調動(dòng)差生的學(xué)習積極性，提高他們的求知欲，共同進(jìn)步。
另外，轉化后進(jìn)生工作還要依靠班級任課老師集體、家長(cháng)和校外教育機構等，其中取得家長(cháng)的配合，發(fā)揮家長(cháng)的作用尤為重要。有了家長(cháng)的共同教育往往能使教育工作事半功倍，收到意想不到的效果。
�。ㄎ澹┙逃种院闶寝D化后進(jìn)生的成功保障。
后進(jìn)生有上進(jìn)求知的愿望，但缺乏毅力和自制力，因而在進(jìn)步的過(guò)程中，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現反復。這時(shí)，班主任千萬(wàn)不可急于求成，操之過(guò)急，否則，轉化工作將無(wú)法再進(jìn)行下去。教師一定要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵他們繼續進(jìn)步，要持之以恒，堅持不懈地繼續轉化的工作，才能最終取得勝利，達到令人滿(mǎn)意的效果，徹底轉化后進(jìn)生。
轉化后進(jìn)生是班主任工作中的重要環(huán)節，教師要不斷豐富自己各方面的經(jīng)驗，掌握教育理論，努力探索和研究這方面的途徑和方法，把轉化后進(jìn)生的工作做得更有成效。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )2
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題。我教的那個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生太差了，怎么教都教不會(huì )。那么怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢。下面我來(lái)談?wù)勎覍D化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法：
一、對后進(jìn)生一視同仁，讓其有機會(huì )表現自己的才能后進(jìn)生往往有較強的自卑心理和逆反心理，性格較為偏執。因此我們班主任要注重采用攻心政策，以熱情、愛(ài)心去溫暖他們的心，充分挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，為其創(chuàng )造表現自己特長(cháng)的機會(huì )，讓其懂得班主任對他們的平等看待，從而獲得他們的信任，有利于轉化他們，、用尊重之心保護后進(jìn)生的自尊心。如果教師愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生親其師，就會(huì )信其道，才能效其行。后進(jìn)生在許多教師眼中是絆腳石，他們遇到的總是老師的冷面孔，對老師敬而遠之，對老師的教育認為可望而不可及；在同學(xué)面前后進(jìn)生總是抬不起頭來(lái)，有自卑感。要轉化后進(jìn)生，就必須關(guān)心他們，對他們和其他學(xué)生一律平等。遇到差生出現問(wèn)題，教師不要輕易下結論，要尊重他們的人格，讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。
只有這樣，后進(jìn)生才有可能沿著(zhù)老師的期望發(fā)展。譬如：我曾遇到過(guò)一位叫楊某的后進(jìn)生，他上課常尋機鬧事，好出風(fēng)頭，老師批評了他，他則惡言相報，老師叫他讀書(shū)，他就怪聲怪調，對老師總懷疑和對抗態(tài)度。但是有小聰明的他，極富美術(shù)天賦，畫(huà)出的東西總是有模有樣，深得同學(xué)的贊許，針對其特點(diǎn)，我便找他談心，分析其長(cháng)處，并讓他擔任黑板報的設計，其不負眾望，使得我班的黑板報比賽期期都能榮獲第一名，我利用班會(huì )及時(shí)地表?yè)P了他，肯定了他的才能，從此，他一改舊貌，上進(jìn)心猛速上升，他開(kāi)始關(guān)心集體尊重老師而且守紀律和愛(ài)學(xué)習了。其他后進(jìn)生也受他的影響而在不斷進(jìn)步。
二、愛(ài)心是轉化的關(guān)鍵。愛(ài)學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標志之一。愛(ài)，可以提高班主任轉化后進(jìn)生的能力。班主任如果對學(xué)生富有愛(ài)心，他必把后進(jìn)生的.轉化作為自己的責任和義務(wù)。虛心學(xué)習先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗，不懈地探索教育規律，不斷創(chuàng )新教育方法，在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，自己的能力也得到提高。
三、教師要找到學(xué)生后進(jìn)的原因再對癥下藥。學(xué)生成績(jì)差的原因有很多，但是歸結起來(lái)主要有兩類(lèi)，第一類(lèi)是學(xué)生智力正常，但是對學(xué)習沒(méi)有興趣，長(cháng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習的局面而成為后進(jìn)生；對于這類(lèi)學(xué)生要從思想上抓起，幫助他樹(shù)立積極進(jìn)取的信心，以達到變后進(jìn)為先進(jìn)的目的。第二類(lèi)學(xué)生是因為大腦反應稍慢，分析，理解，記憶能力差而成為后進(jìn)生的；對于這類(lèi)學(xué)生教師要多付出愛(ài)心，對他們在生活上要多幫助，學(xué)習上要多指導，思想上多點(diǎn)化，相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！敝灰處煾冻隽苏媲榕c汗水，就一定會(huì )有收獲的。
總之，教育轉化學(xué)生向進(jìn)步的方向努力是一項長(cháng)期而艱巨的工作，但作為老師，只要充滿(mǎn)熱情，遵循教學(xué)規律和學(xué)生的身心發(fā)展規律，相信一定會(huì )做到后進(jìn)生的轉化工作的。我會(huì )和班級所有科任老師繼續努力，把這項工作落到實(shí)處，盡力做到最好。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )3
作為教師不可能只教優(yōu)生而把差生掃地出門(mén)，所以我們要轉化后進(jìn)生。以下是我在后進(jìn)生轉化工作中的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、存在的學(xué)習困難、家庭教育情況，并制定出符合其特點(diǎn)的輔導措施，堅持執行輔導措施。
二、給予愛(ài)心。有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎、前提和條件。愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì )用欣賞的眼光去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì )有追求卓越的精神和創(chuàng )新的精神。因此對待崔文謙，我沒(méi)有責備他，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛(ài)”，不論在生活上還是學(xué)習上我都是加倍的關(guān)心他、愛(ài)護他，和他談心，內容是多方面的但永遠不能離開(kāi)學(xué)習這個(gè)主題，在此基礎上在不讓他本人知道的時(shí)候進(jìn)行一次有效的家訪(fǎng)，配合家長(cháng)進(jìn)一步對崔文謙進(jìn)行教育。從中也讓家長(cháng)了解到他有什么心里話(huà)就愿和老師說(shuō)。但當時(shí)我很欣慰，同時(shí)我也想到教育也成功了一半。
三、有耐心。教育后進(jìn)生絕不是一朝一夕能夠完成的工作，對學(xué)生進(jìn)行思想教育也絕不是一次的談話(huà)、一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、一句的表?yè)P就可以一勞永逸的。即使當時(shí)取得很好的效果，我們也要嚴防其“反彈”，其實(shí)有時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步常常只是一種“障眼法”。我們首先要耐得住的就是學(xué)生的“反復無(wú)�！�，更要耐得住靜下心來(lái)思考的.寂寞，還要耐得住自己的付出短期得不到回報的痛苦。學(xué)習上和班里各種活動(dòng)中，我巧設機會(huì )，找回他的成就感。我在大隊部那里了解到崔文謙的體育成績(jì)在班里是最好的一個(gè)，我就在全班同學(xué)面前對他表?yè)P鼓勵，讓他有成功的體驗，同時(shí)讓他知道自己并不比其他的同學(xué)差，只要努力刻苦總會(huì )有好的成績(jì)。此時(shí)，又進(jìn)一步和他談心，鼓勵他上課，作業(yè)都會(huì )很快趕上同學(xué)們的。教學(xué)中發(fā)現一點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給與表?yè)P和肯定，同時(shí)再給他指點(diǎn)。
四、同學(xué)互助，友情感化。同學(xué)的幫助對他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴肅而接受不了。因此，我讓張帥同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè )，讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉化他的工作中就取得了事半功倍的效果。
總之，盡我們最大的力量，感化、輔導后進(jìn)生，使每一位后進(jìn)生感受到師生的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立學(xué)習的信心，逐漸進(jìn)步。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )4
文光鑫，今年9歲，是我們班的“后進(jìn)生”�，F和奶奶住在一起。語(yǔ)文基礎較差，平時(shí)在測驗中屬于老拉班級后腿的學(xué)生，學(xué)習上反應偏慢，所以學(xué)習興趣不大。他學(xué)習落后的原因主要反映在學(xué)習習慣差，速度慢，作業(yè)馬虎潦草。
針對文光鑫同學(xué)的情況，如果用常規的談話(huà)、批評、表?yè)P，顯然收效不大。于是我采用了下面的方法。
首先，我對他一開(kāi)始的目標降低一點(diǎn)，讓他也能夠體驗成功。無(wú)數事實(shí)證明，跟一個(gè)屢戰屢敗者大談增強信心之類(lèi)的話(huà)意義并不大；學(xué)習成績(jì)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對他的狀況，我把有效提高他的學(xué)習效果作為其增強信心的切入點(diǎn)，具體做法為：
一、分析現狀，提出目標
根據對他平時(shí)學(xué)習情況的觀(guān)察，我發(fā)現他不僅在對知識的靈活運用上顯得吃力，而且由于學(xué)習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，我找他進(jìn)行了一次長(cháng)談，具體討論他的學(xué)習目標問(wèn)題，針對起點(diǎn)較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其他同學(xué)較低的目標，定位于書(shū)本的基礎，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)�？此票容^簡(jiǎn)單易行的目標，使他有了試一試的信心。
二、對他進(jìn)行具體指導，幫助他實(shí)現目標
接下來(lái)的課堂表現以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的.小測驗或者默寫(xiě)、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。
三、對于他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P，讓其體驗成功
有了成績(jì)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)情況的好轉，我都有意識地在課堂上對他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P，讓他在同學(xué)中獲得最基本的尊重。使他增強了信心，提起了學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，此后的課堂，他顯然比以前投入多了。
四、引導他正確總結經(jīng)驗教訓，增強信心
在學(xué)習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)他心頭之結上來(lái)。因為，盡管他學(xué)習有所進(jìn)步，但仍較差，再加上他會(huì )偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示，我想盡一切辦法營(yíng)造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué)習上，把全部精力都投入到學(xué)習中去，不久，他在學(xué)習上略有進(jìn)步，顯得比以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。
五、引導他逐漸提升目標，以正確的心態(tài)面對挫折
信心調動(dòng)起來(lái)之后如何保持？關(guān)鍵在于增強耐挫力。因此，在他初具信心、學(xué)習略有進(jìn)步的基礎上，我對他適時(shí)調整了要求，將其目標適度提升，使其在實(shí)現目標過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現實(shí)一味逃避的心理。而這些無(wú)疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來(lái)，不僅保持了他的自信心，也使他對自己有了更全面的認識。
通過(guò)文光鑫同學(xué)的轉變，使我認識到，在后進(jìn)生轉化工作中，教師除了需要對他們傾注更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要思考的是我們的方法。注重培養后進(jìn)生的心理優(yōu)勢，讓他們都感到自己的重要�？傊�，只要我們共同努力，堅定信心，科學(xué)教育，把轉化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )5
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的，獨一無(wú)二的世界�！泵總�(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，興趣，情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。要讓不同的學(xué)生都有所提高，有所發(fā)展，教師必須根據學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而，一個(gè)班級肯定既有好生，又有差生，教師是千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。
什么樣的孩子被稱(chēng)為后進(jìn)生，是思想落后，還是學(xué)業(yè)困難？在我們老師的眼中界定后進(jìn)生多為學(xué)業(yè)困難的孩子，即學(xué)習成績(jì)較差�？吹竭^(guò)這樣一篇文章《護花原理與破窗理論》，其中解釋了何謂“破窗理論”，犯罪學(xué)家凱琳曾注意到一個(gè)現象：在她上班的路旁，有一座漂亮的大樓，有一天，她注意到樓上有一扇窗戶(hù)的玻璃被打破了，又過(guò)了幾天，她驚奇地發(fā)現：那扇破窗不但沒(méi)有及時(shí)得到維修，大樓上反而多了幾個(gè)破窗子……這一現象讓她有所悟：窗戶(hù)得不到及時(shí)修理，別人就有可能受到暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。從而她得出：在一種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì )滋生。這就是凱琳著(zhù)名的“破窗理論”。雖然凱琳說(shuō)的是外在的惡劣環(huán)境是一個(gè)導致犯錯或犯罪的誘因，但是，我覺(jué)得這個(gè)原理也適用于人內在的心靈。其實(shí)，人的心靈就如一座整潔美麗的大樓。學(xué)生學(xué)習習慣不好，態(tài)度不端正，就好像整潔美麗的大樓破了一扇窗子的玻璃，如果不及時(shí)維修，那么久而久之，這座大樓就可能變得千瘡百孔……但是反之，我們及時(shí)維修呢？也許結局就會(huì )不一樣。而我們教師，就是維修“破玻璃”的人。
后進(jìn)生雖不多，但處理得不好的話(huà)，卻對班級的建設消極影響極大。后進(jìn)生成績(jì)差幾乎不是因為智力問(wèn)題，往往是因為基礎差，缺乏信心。平時(shí)在學(xué)校，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓斥挖苦，還不時(shí)的受到同學(xué)的嘲笑。在其內心日漸形成與周?chē)鷮α⒌那榫w，在學(xué)習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習遲遲不進(jìn)的重要原因。魏書(shū)生說(shuō)：“只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生�！彪m然我執教的時(shí)間不是很久，但對后進(jìn)生的轉化，我做了很多的嘗試，效果還不錯，下面我就結合具體的實(shí)際談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會(huì )。
一、發(fā)揮集體力量，感染影響后進(jìn)生。
在班集體中，后進(jìn)生往往也決定了一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，因為后進(jìn)生雖然人數不多，但能量不小，有一定的破壞性。因此靠班主任一個(gè)的力量是遠遠不夠的，運用集體的力量來(lái)進(jìn)行對后進(jìn)生進(jìn)行教育則不失為一個(gè)好辦法。那些學(xué)習暫時(shí)有困難、行為一時(shí)有過(guò)失的學(xué)生，往往將自己孤立于集體之外。因此，班主任應采取有效的措施把他們拉回到集體之中，讓他們在集體中擔當一定的角色——有尊嚴、受尊敬、被信任的角色，他們的自信心得到了增強，從而激發(fā)了他們努力向上的信心、勇氣和力量，讓他們發(fā)揮出光和熱。如讓他們明白自己應有的`形象和行為，不斷從別人的贊譽(yù)和批評中進(jìn)行自我反思，自我矯正。發(fā)動(dòng)同學(xué)、任課教師、家長(cháng)等一起幫助，共同轉化后進(jìn)生。
如我們班的林發(fā)象，上個(gè)學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候都不怎么愛(ài)做作業(yè)，加上動(dòng)作又慢，每天留下來(lái)補作業(yè)、訂正作業(yè)本，每次回去最晚的都是他。他還是我們班長(cháng)得最“嬌小”的孩子，五年級了，身材還像一年級的小朋友，有時(shí)候真不忍心讓他留下來(lái)補作業(yè)餓肚子。后來(lái)，我就和他媽媽商量，怎么提高他的寫(xiě)作業(yè)速度和怎么讓他每天按時(shí)完成作業(yè)。他媽媽還是很重視他的學(xué)習的，后來(lái)他的作業(yè)都有按時(shí)完成。后來(lái)，發(fā)象告訴我，他媽媽說(shuō)，如果他不聽(tīng)老師的話(huà)，不按時(shí)完成作業(yè)的話(huà)，就把他扔出去，不要他啦。我們當然知道他媽媽是嚇唬他的，不過(guò)林發(fā)象雖然是個(gè)五年級的孩子，心智還不是很成熟，在這點(diǎn)上，他還是很害怕的。于是，我就抓住這個(gè)突破口，每次都拿他媽媽“嚇�！彼�。果然，“膽小”的發(fā)象還是被“嚇住”了。由于上個(gè)學(xué)期我是剛接手這個(gè)班，對學(xué)生及其他們的家長(cháng)都還不是很熟悉，后來(lái)我漸漸地知道了，哪些學(xué)生是怕媽媽的，哪些是怕爸爸多點(diǎn)的。通過(guò)抓住他們的“弱點(diǎn)”，和家長(cháng)多交流，兩邊一起配合，“雙管齊下”，這樣的效果很好。
林發(fā)象的作業(yè)是都完成了，不過(guò)，動(dòng)作特別慢的他每次都做到很遲，別人6點(diǎn)就能完成的作業(yè)，他要做到8點(diǎn)多，有時(shí)候甚至做到10點(diǎn)多。我就和班上的幾個(gè)班干部商量了下，最后大家想出了辦法，就是在學(xué)校的時(shí)候由同學(xué)督促林發(fā)象，在家的時(shí)候由他的家長(cháng)督促他。平時(shí)一直給發(fā)象做督促工作的是我們班最有責任心的陳媛媛，在林發(fā)象動(dòng)作慢的時(shí)候，當中午大家在做作業(yè)而林發(fā)象在玩的時(shí)候，媛媛都會(huì )適時(shí)地督促他，有時(shí)候他不聽(tīng)的時(shí)候，還會(huì )拿出“殺手锏”即他的媽媽。這個(gè)學(xué)期，我們班分為了八個(gè)小組（6人一組），各小組設一個(gè)組長(cháng)和副組長(cháng)，主要職責是檢查作業(yè)完成情況，檢查背誦和輔導小組成員。媛媛和他們小組的成員不僅做到了及時(shí)督促林發(fā)象的學(xué)習，還經(jīng)常幫助他解答疑難問(wèn)題。在單元測試前還會(huì )給幫他制定復習計劃，并監督他及時(shí)、認真地完成。
所以，在同學(xué)的幫助下，在家長(cháng)的配合下，現在林發(fā)象已經(jīng)差不多改掉了愛(ài)“游”的壞毛病，作業(yè)也都有按時(shí)完成，根本不用我操心了。他的學(xué)習成績(jì)與四年級時(shí)相比，有了很大的進(jìn)步。不僅如此，他的學(xué)習積極性提高了很多，上課都會(huì )積極舉手發(fā)言，每次有不是很難的問(wèn)題，我都會(huì )叫他回答，他學(xué)習語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃了。
二、創(chuàng )造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養興趣。
我們教師要注意挖掘學(xué)生，特別是后進(jìn)生的潛能，要創(chuàng )造條件，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中認識到自己的能力，從而培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣。如我讓每位學(xué)生參加班級話(huà)劇表演、綜合實(shí)踐活動(dòng)展示、辯論賽等等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )，而且使他們有機會(huì )證明自己的能力，還可以使他們認識到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強了學(xué)生的自信心。
如上個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，我讓學(xué)生寫(xiě)有單元內容相關(guān)的“小論文”、制作論文封面、做幻燈片、做手抄報、演話(huà)劇等，讓學(xué)生感受到其實(shí)學(xué)語(yǔ)文也是很有意思的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)會(huì )語(yǔ)文的運用。特別是我們班里的后進(jìn)生，對語(yǔ)文學(xué)習興趣大增，語(yǔ)文課上也學(xué)得特別認真，學(xué)得也特別起勁。
又如我們班的白油逸，她說(shuō)她以前對學(xué)習語(yǔ)文總提不起興趣，自從我教了之后，她就特別愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，特別愛(ài)上語(yǔ)文課。我想最大的原因應該是我讓她當上了“小官”，讓她有事可做吧！其實(shí)班上許多后進(jìn)生，他們都很有責任心，很想為班級、為其他同學(xué)做一些事情，只是他們成績(jì)不好，沒(méi)人“看好”他們而已。上個(gè)學(xué)期，我讓白油逸負責班上“課外知識大課堂”（記錄課外知識的筆記本）的收集、整理工作，她做得非常出色，每次都會(huì )向我匯報，有誰(shuí)沒(méi)有交。在這個(gè)過(guò)程中，她體驗到了“當官”的快樂(lè )，鍛煉了她的能力，也學(xué)到了很多課外知識，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增。
三、理解信任，鼓勵進(jìn)取，用心靈交流來(lái)感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì )受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì )受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進(jìn)，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛(ài)的溫暖。夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！�
如我們班的“紅燈籠”張堅，上個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，這個(gè)同學(xué)從一年級到現在就沒(méi)考過(guò)幾次及格。我就不相信了，小學(xué)生怎么還有很難考及格的。果然，第一單元考下來(lái)（內容很簡(jiǎn)單），張堅還是“捍衛”住了他“紅燈籠大王”的寶座。于是，我就查他的作業(yè)本，利用放學(xué)時(shí)間和他交談、輔導，我發(fā)現他是個(gè)特別膽小，動(dòng)作慢，最主要的是對自己特別沒(méi)信心的孩子。每次一做錯事、說(shuō)錯話(huà)，他都會(huì )吐一下舌頭，說(shuō)：“��！說(shuō)錯啦！”每次老師批評他時(shí)，他都會(huì )緊張、害怕。在同學(xué)眼里，他是個(gè)成績(jì)差、很笨、很膽小的同學(xué)。
于是，我就從他的自信心為突破口，在考試前給他做了“特別”的輔導，即把可能會(huì )考到的內容都給他復習了一遍。那次考試，他考了很久以來(lái)的最高分——67分，雖然很多做過(guò)、復習過(guò)的題目他還是不會(huì )。不過(guò)，我和班上的同學(xué)都為他能跨過(guò)60的“大門(mén)檻”而高興。那次，我還在班上特別表?yè)P了張堅，害羞的張堅都有點(diǎn)臉紅了。事后，我再及時(shí)鼓勵他，讓他繼續努力，告訴他，其實(shí)他很有潛力，只是沒(méi)發(fā)揮出來(lái)而已。
在鼓勵他、一直不斷地增強他的自信心的同時(shí)，我還積極尋找適合張堅的學(xué)習方法。于是，班上同學(xué)都不自覺(jué)地知道了張堅有一些小小的“特權”，比如課外古詩(shī)詞的背誦，他可以不是背得很流利；背課文時(shí)，他可以比別人多幾次提示；小組制定單元復習計劃時(shí)，他要特別復習字詞、課文背誦等基礎的知識等等。由于張堅的記憶力較差，每次的課文要求背誦的內容，他都不能完成。久而久之，他就有了自己肯定不會(huì )背，肯定背不下來(lái)的“定向思維”。在剛開(kāi)始的一段時(shí)間，我每次都留下來(lái)，陪他背誦、輔導他的作業(yè)本“二次訂正”，經(jīng)常一留就是5點(diǎn)半。他的家長(cháng)也很配合，都會(huì )在旁邊等著(zhù)他，跟老師說(shuō)沒(méi)事的，請你繼續教吧！我也知道孩子的肚子會(huì )餓，因為我自己到時(shí)候也餓得不行了。不過(guò)，我告訴張堅，要別人看得起你，首先你要相信你自己，相信自己一定能行的，別人背一兩次就會(huì )的內容，你不會(huì )，那你就比別人多背幾次，一次不會(huì )就背十次、二十次，甚至一百次。你越覺(jué)得自己不行，越對自己沒(méi)信心，自然什么都做不成了。
在我的不間斷的鼓勵、家長(cháng)的配合及同學(xué)的幫助、鼓勵、“漠視”下，張堅的成績(jì)進(jìn)步很大，最近的考試只有一次不及格，基本上摘掉了“紅燈籠大王”的帽子，有時(shí)候還能考70幾分呢！不過(guò)，他的基礎太差了，以后的學(xué)習一步都不能松懈，一定要適時(shí)鼓勵他，制定適合他的學(xué)習方法，讓他的成績(jì)能在及格的基礎上步步提升。
還如我們班的張徐浪，成績(jì)不大好，他是一個(gè)有點(diǎn)內向，特別需要老師關(guān)愛(ài)和鼓勵的孩子。有一次，他的作文寫(xiě)得特別具體，我就很認真地一字一字地批改了（我們班的大作文都是先寫(xiě)在小練筆上由我批改了再抄到大作文上進(jìn)行二次批改的，一次批改主要指出錯字、病句、不合理的構思等）。我還告訴他，今天我的作文里，就你的寫(xiě)得最詳細、最好。徐浪聽(tīng)了后，很開(kāi)心，就拿回去認認真真地再次修改自己的作文，還多次問(wèn)我和同學(xué)細節部分怎么改。后來(lái)，他們的作文進(jìn)步很大。所以，不僅是作文，對任何事，主要你抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P他、鼓勵他，他就會(huì )發(fā)現自己的優(yōu)勢，“挖掘”出自己“潛力”來(lái)，就能取得很大的進(jìn)步。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童學(xué)習困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數情況下，都在于童年早期所受的教育和他周?chē)鷹l件不夠好�！币虼�，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導的改革方向。讓我們牢記新課程的核心理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對這些暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生多一些愛(ài)心吧！以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。這樣，我相信，我們的身邊會(huì )少了很多令人苦惱的“差生”，多了很多令我開(kāi)心的可愛(ài)的孩子。讓我們每個(gè)老師都努力做一個(gè)認真維修“破玻璃”的人吧！
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )6
我們所教的學(xué)生參差不齊，有一部分學(xué)生思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習慣較差，學(xué)習不努力，學(xué)習成績(jì)不好。因而未能達到學(xué)校的基本要求，這就是我們所要格外關(guān)注和教育的后進(jìn)生，雖然后進(jìn)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，影響面廣，危害性大。我在轉化后進(jìn)生工作方面有如下體會(huì )。
一、用真摯的心熱愛(ài)、關(guān)心和鼓勵后進(jìn)生，消除疑懼心理和對立情緒。
熱愛(ài)、關(guān)心和鼓勵后進(jìn)生，這是轉化后進(jìn)生的'前提。理解和信任后進(jìn)生，以引起師生情感共鳴，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信和勇氣，從而逐漸消除其疑懼心理和對立情緒。
二、保護好后進(jìn)生的自尊心。
自尊心是個(gè)人要求得到他人和集體尊重的情感，是學(xué)生努力上進(jìn)，克服缺點(diǎn)的內部動(dòng)力之一。對后進(jìn)生每一微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予肯定和鼓勵，以喚醒深藏在他們內心底層的自尊，大膽地使用有某種特長(cháng)的后進(jìn)生另辟蹊徑釋放其過(guò)剩的精力和能量，以顯示他們的才華，為培養自尊心創(chuàng )造條。
三、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，培養其自信心。
我們在教育中要堅信“天生我材必有用”要人盡其才，發(fā)現后進(jìn)生的長(cháng)處。培養他的自信。
四、加強"三育"結合，共同教育轉化后進(jìn)生。
要真正轉化后進(jìn)生，單憑德育工作者個(gè)人的力量是很難辦到的，這需要把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育有機結合起，共同配合努力，形成教育合力。
首先，班主任等要主動(dòng)配合各科任老師、團隊組織等多種校內教育力量齊抓共管，共同做好后進(jìn)生的轉化工作。
其次，班主任要主動(dòng)與學(xué)生家長(cháng)密切配合，通過(guò)經(jīng)常接觸交流，全面了解后進(jìn)生在家庭中的表現情況及學(xué)生在校表現情況，因為往往有部分后進(jìn)生在家和學(xué)校表現情況截然不同，這有利于保持班主任教育影響的一致性和連貫性。"親其師，信是道"就是這個(gè)道理。
再次，班主任要借助各種社會(huì )教育力量，抓住各種有利契機，齊心協(xié)力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。
總之，后進(jìn)生的轉化是學(xué)校工作的有機組成部分，是班級工作的有機組成部分，是全面提高學(xué)生志愿的保證，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )7
一、要保護后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生不但有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，這和我們常說(shuō)的病人多心是一個(gè)道理。老師的微笑、愛(ài)撫，哪怕是叫他發(fā)一回作業(yè)，拿鑰匙開(kāi)一回門(mén)，他們都會(huì )感到莫大的榮耀。相反這個(gè)問(wèn)題叫后進(jìn)生來(lái)回答、你是倒數第一你盡給惹麻煩等刺激性語(yǔ)言會(huì )使他們對老師產(chǎn)生怨恨。親其師才能信其道，教師要想幫助后進(jìn)生，必須首先尊重后進(jìn)生。
要尊重后進(jìn)生，就要設身處地為后進(jìn)生著(zhù)想。想想他們所處的困境，想想他們內心的期望，想想他們處于后進(jìn)生的滋味，想想他們畢竟還是孩子。經(jīng)常這樣換位，就會(huì )對后進(jìn)生有了了解，而這樣了解就是尊重的前提。
要尊重后進(jìn)生，教師要控制住自己的情感。后進(jìn)是有時(shí)真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺(jué)。即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能像學(xué)生開(kāi)炮。要記住偉大的教育家陶行知先生告誡教師的話(huà)：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。
不僅要尊重，而且要保護后進(jìn)生的自尊心。我班有一個(gè)女后進(jìn)生，去偷老師家的東西，被抓到后，她要那位老師為她保密，那位老師告訴我后，我也為她保密了，沒(méi)有當眾指出她偷人。使她那顆脆弱的自尊心得到了保護。以后，我多次找她談話(huà)，給他講道理，鼓勵他努力學(xué)習，她轉變了。蘇霍姆林斯基認為，兒童的自尊心是非常脆弱的，對它要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。只要自尊心不泯，上進(jìn)心猶存，后進(jìn)生的轉化就大有希望。
二、要善于捕捉閃光點(diǎn)
《學(xué)記中》有句名言，教育也，長(cháng)善而救其失者也，其含義是，教育的作用是發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的缺點(diǎn)，使其多自己充滿(mǎn)信心，使周?chē)娜藢ζ涑錆M(mǎn)希望。
事實(shí)上，每個(gè)后進(jìn)生身上都有閃光點(diǎn)，都有長(cháng)處。學(xué)習差的孩子可能愛(ài)勞動(dòng)，不遵守紀律的孩子可能心地善良，樂(lè )于助人。對極個(gè)別學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現因鑒別以下兩點(diǎn)：
1、辯證地分析現象，從缺點(diǎn)中找出優(yōu)點(diǎn)
特級教師丁有寬在精心教學(xué)，誠心育人一書(shū)中寫(xiě)了這樣一事例：小黃曾從韓江上躍入江中，到船上偷東西，這是不好的，但我覺(jué)得他有勇敢的一面，有很高的游泳本領(lǐng)；他偷東西有100多種手段，說(shuō)明他不笨；他偷了東西經(jīng)常分給有困難的同學(xué)，說(shuō)明他又善良的一面……我就這樣對后進(jìn)生進(jìn)行全面分析，透過(guò)種種現象，發(fā)現小黃身上的‘閃光點(diǎn)�！↑S的缺點(diǎn)真不少，可就這樣一個(gè)學(xué)生，丁老師竟分析出這么多閃光點(diǎn)。好多后進(jìn)生和小黃比起來(lái)，優(yōu)點(diǎn)多多了，關(guān)鍵是教師要善于分析，善于發(fā)現。什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，只有好老師才能教出好學(xué)生。教師對于學(xué)生教育，往往僅僅在一件小事的處理上、一句話(huà)的觸動(dòng)上、一個(gè)微不足道的行為上給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。
如我班學(xué)生袁志華曾經(jīng)在稻田小學(xué)讀了4年的學(xué)前班，后經(jīng)華恩公司的幫助，校長(cháng)的同意，于20xx至20xx學(xué)年下學(xué)期轉入我班讀一年級。袁志華在我們班學(xué)習成績(jì)一般，紀律渙散，假期經(jīng)常不歸家，四處流浪，他父親忠實(shí)，母親精神失常，家里無(wú)法管教，星期天經(jīng)常不到學(xué)校報道上課，我曾先后請老師和我一起去家訪(fǎng)，請同學(xué)帶通知尋找歸校讀書(shū)。并幫其管理錢(qián)、票，保證他在學(xué)校生活無(wú)憂(yōu)，在班級中經(jīng)常對他進(jìn)行思想教育，學(xué)習上對他輔導，但袁志華同學(xué)舊習不改。后來(lái)我認真研究分析，為袁志華查找原因，主要原因有三：
其一，袁志華從小流浪在外，自由散漫已成為習慣，到學(xué)校，不適應紀律的`約束。
其二，他在社會(huì )上養成好吃懶做的惡習，在村里隨便幫哪家干點(diǎn)零活，吃得也比在家里或在學(xué)校好，所以他既不愿回家也不愿回學(xué)校。
其三，家教失控，袁志華之所以養成種種陋習，而且無(wú)法改變，最終根源是缺乏家教。
在他心目中，家里人他誰(shuí)都可以不怕，甚至他這個(gè)家他可歸可不歸，可要可不要。找到原因后，我首先進(jìn)行家訪(fǎng)，動(dòng)員袁志華的家長(cháng)、叔叔、阿姨及村里人，為了孩子請他們幫忙節假日監管好袁志華，讓他不在流浪，不在自由散漫，讓他認識到有家要歸，有家必歸。其次在學(xué)校我對他的學(xué)習生活倍加關(guān)心，經(jīng)常與他談心，給他講道理，利用班會(huì )、集體活動(dòng)對他進(jìn)行教育，對他的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵與表?yè)P。三年多來(lái)，我一直堅持，如今的袁志華已經(jīng)變了，變得懂事、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)集體，成績(jì)也在全班中上游水平。
2、給學(xué)生創(chuàng )造閃光的機會(huì )
我在一次大掃除前，找到一位平時(shí)不遵守紀律，而且愛(ài)跟老師作對的學(xué)生楊琪龍談話(huà)，說(shuō)本周學(xué)校綜合樓樓道衛生想叫他來(lái)完成，問(wèn)他行不行。他答應了。后來(lái)我在班會(huì )課上，表?yè)P了他，說(shuō)他勇挑重擔。從此，同學(xué)們對他刮目相看，他也以此為鍥機，進(jìn)步很大。因此，老師應該經(jīng)常給后進(jìn)生創(chuàng )作機會(huì )，使他們得到同學(xué)的尊重。
三、要善于捕捉有利的教育時(shí)機
我認為以下幾種情況可以看作是最佳教育時(shí)機：
1、生活出現轉折時(shí)
后進(jìn)生在升級，轉學(xué)，換班主任，改選班委時(shí)，心里都會(huì )萌發(fā)一切從頭開(kāi)始、我要進(jìn)步的愿望，這是班主任最應抓住的有利時(shí)機。內心有了進(jìn)步的愿望，外部及時(shí)鼓勵，及時(shí)引導，循序漸進(jìn)，教育的效果也會(huì )明顯。我班學(xué)生萬(wàn)顯杰擔任班長(cháng)兼組長(cháng)，由于事物多，不能很好的處理組長(cháng)的工作，后來(lái)我改選了擔任這一組的組長(cháng)，擔上組長(cháng)后，馬澤嬌同學(xué)學(xué)習更加積極主動(dòng)，在組上起到帶頭作用，成績(jì)明顯提高。
2、遇到困難時(shí)
人遇到困難時(shí)，最需要別人的幫助。在危難之中，受滴水之恩，必泉水相報，這是人之常理。我班學(xué)生陳意能，因回家放牛時(shí)大腿被棍子戳傷，炎癥沒(méi)有消完，在學(xué)校經(jīng)常疼得大哭，我和數學(xué)老師金老師直接把他送到家，并要求父母及時(shí)帶他到醫院檢查治療�；匦：�，我們認真為他補課，找他談心，他的成績(jì)進(jìn)步較快，在20xx至20xx學(xué)年下學(xué)期期中考試中，他雙科都考了85分以上。因此，在學(xué)生有困難時(shí)，老師的幫助會(huì )使學(xué)生很受感動(dòng)，沖老師我也要學(xué)好就成了他進(jìn)步的動(dòng)力，也是最樸素的感情匯報。
3、受到表?yè)P時(shí)
后進(jìn)生受到表?yè)P時(shí)，其內心的興奮常常是溢于言表。他們對自己有了信心，對未來(lái)有了希望。在這時(shí)，老師若提高點(diǎn)要求，他們會(huì )樂(lè )于接受，并且愿意努力。
4、內心負疚時(shí)
孩子畢竟是孩子，他們惹了禍后，大多都是害怕、后悔。在這時(shí)，老師若動(dòng)之以情，曉之以理，他們會(huì )正確地認識自己的錯誤，并以此為進(jìn)步的起點(diǎn)。
四、要有耐心
冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于年齡小和環(huán)境干擾及習慣的影響，他們的思想行動(dòng)總是具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。
教師要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)生以幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)江山易改，本性難移，朽木不可雕也這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話(huà)。
五、要運用合力
教師、同伴、家長(cháng)、社會(huì )有關(guān)方面的力量聯(lián)合起來(lái)，形成合力，這樣后進(jìn)生的轉化工作才會(huì )更有效。
教師可以給每個(gè)后進(jìn)生配備一個(gè)聯(lián)系人，或成立一個(gè)幫助小組，上后進(jìn)生得到同伴的友誼。他們年齡相當，共同語(yǔ)言多，這樣對教師的工作會(huì )起到輔助作用。
教師要和家長(cháng)經(jīng)常聯(lián)系，互通情況，商量辦法。需要注意的是，教師不要把家長(cháng)當成一張王牌，動(dòng)不動(dòng)就找家長(cháng)來(lái)學(xué)校。學(xué)生挨了皮肉之苦后，會(huì )從心底看不起老師，甚至怨恨老師。更多的應該是老師多走進(jìn)學(xué)生的家庭，全方面了解學(xué)生的情況，與家長(cháng)共同商討教育對策。
總之，轉化后進(jìn)生的是一個(gè)漫長(cháng)而艱巨的過(guò)程，需要我們在工作中不斷總結、積累經(jīng)驗。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )8
轉化后進(jìn)生是教育工作重要的一環(huán)，是教育工作的組成部分，又是最難做好的工作。后進(jìn)生的轉化難就難在他們變差的原因各不相同，與教育觀(guān)念、教育政策、家庭、社會(huì )等都有密切關(guān)系，我們必須有針對性地做不同的工作，如果原因不明，性急求快，只做一般化的工作，是很難有效果的。對后進(jìn)生，我們不能歧視他們，應挖掘其閃光點(diǎn)，扶持其起步點(diǎn)，抓住其反復點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍點(diǎn)。
一、挖掘閃光點(diǎn)，扶持起步點(diǎn)
在教育部《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習提要》一書(shū)中指出，教育不僅是捧上一張高一級學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人，教育不僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；相信人人都有才，才會(huì )正確地對待每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的潛能；相信人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。
現行的教育要求我們老師要面向全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇空間和發(fā)展空間，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)，作為教育的根本目標，也就要求我們每個(gè)教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，成績(jì)只能代表學(xué)生能力的一個(gè)方面，只有打破分數論的思想，客觀(guān)地看待每個(gè)學(xué)生，才能因材施教，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。
在工作中，我發(fā)現后進(jìn)生并非像很多老師說(shuō)的`那樣，什么都差，他們往往自卑感和自信心同時(shí)存在，既有破罐子破摔的想法，也有好學(xué)向上的愿望，這就要求我們去認真觀(guān)察，去挖掘后進(jìn)生的積極因素。
我班有一個(gè)學(xué)生是從一小轉來(lái)的，剛轉來(lái)時(shí)，經(jīng)常搗亂，在跟他的談話(huà)中了解到，他過(guò)去的老師對他不關(guān)心，經(jīng)常批評他，同學(xué)們不愛(ài)跟他玩，家長(cháng)不是打就是罵，使他也喪失了進(jìn)取的信心，認為自己“朽木不可雕也”。對待這個(gè)學(xué)生，我是像他原來(lái)的老師那樣任其發(fā)展，還是讓他有所轉變呢？不，我不能讓他這樣下去，我應該關(guān)心他、幫助他，讓他有所轉變。
于是，我認真觀(guān)察這個(gè)學(xué)生，在觀(guān)察中發(fā)現這個(gè)學(xué)生并不笨，在班里畫(huà)還畫(huà)得不錯，還特別愛(ài)運動(dòng)，只是特別好動(dòng)，坐不住。于是，我在班里點(diǎn)名讓他當文體委員，這一出乎意料的決定，當時(shí)使他的自尊心受到了強烈的震動(dòng)，在我鼓勵、信任的目光注視下，他滿(mǎn)臉通紅的接受了這項任務(wù)。在每月一次的板報中，他積極找資料，設計版面，無(wú)一怨言。課間操時(shí)，總是把隊排得整整齊齊。慢慢地，他開(kāi)始有了轉變，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真完成作業(yè)，頑皮、打鬧的現象有了明顯改進(jìn)。我在班里及時(shí)表?yè)P了他，并組織學(xué)生開(kāi)展了“你將怎樣報效祖國”的主題班會(huì )。會(huì )后，全班出現了學(xué)習互助的熱潮，該生不但自己認真學(xué)習，還主動(dòng)幫助其他后進(jìn)的學(xué)生。期末考試，他各科都取得了良好的成績(jì)。從此，這個(gè)淘氣包終于變成了好學(xué)生。
這個(gè)學(xué)生之所以能轉化，是因為，我沒(méi)有用老眼光看待他，而是首先看到他聰明伶俐的長(cháng)處，給他以發(fā)揮長(cháng)處的機會(huì )，終于點(diǎn)燃了他內心上進(jìn)的火花。
二、抓住反復點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)
后進(jìn)生轉化工作之難，在于家庭教育的不配合，小孩子過(guò)于稚嫩，認識能力和分辨能力都很差，意志十分薄弱，可塑性，反復性也大，往往說(shuō)好就好，說(shuō)變就變，上午還好好的，下午就鬧情緒了，課堂上剛受到表?yè)P，下課就進(jìn)行搗亂。對這部分學(xué)生，怎么辦呢？最主要是要善于引導，想辦法把他們的心思吸引到集體中來(lái)，吸引到學(xué)習中來(lái)，使他們安靜下來(lái)，專(zhuān)心下來(lái)，通過(guò)刻苦學(xué)習，磨練意志和性格，使他們健康成長(cháng)。
記得，在我接任班主任時(shí)，對本班的一個(gè)學(xué)生，前任班主任對我說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生在班里最差了，光知道玩，對學(xué)習根本沒(méi)興趣，成績(jì)全班倒數第一；還好搞惡作劇，經(jīng)常和別人鬧意見(jiàn)，老師怎么批評幫助也不聽(tīng)�！辈痪�，我也感覺(jué)到這個(gè)學(xué)生是夠典型的了，我在的時(shí)候紀律很好，可我不在的時(shí)候，大不一樣了。班上同學(xué)反映，老師一不在，他就在班上搗亂，有他在，誰(shuí)也別想學(xué)習。通過(guò)我的觀(guān)察，發(fā)現這個(gè)學(xué)生屬于聰明的那一種，并非改變不了。我想，小學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生，有很強的自尊心，希望在眾人面前受到贊揚，關(guān)鍵在于教師要去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，對他們每一點(diǎn)微小進(jìn)步都給予熱情的鼓勵。于是，我開(kāi)始細心觀(guān)察該生的一言一行，只要他做了一丁點(diǎn)好事，我就當著(zhù)全班同學(xué)表?yè)P他，剛開(kāi)始也沒(méi)有什么明顯的變化，可慢慢地，班里有什么勞動(dòng)，他就搶著(zhù)干臟活、累活。該生進(jìn)步了，我這個(gè)當班主任的心里不知有多高興。為使他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚光大，我開(kāi)始有意的安排他下課擦黑板、打掃衛生、為老師抱本子等服務(wù)性勞動(dòng)，并號召同學(xué)們學(xué)習他的勞動(dòng)態(tài)度。慢慢地，該生各方面都有了變化，他從以前的怕老師開(kāi)始變?yōu)橄矚g跟老師在一起，師生的感情上有了交流，事情就好辦了。在學(xué)習上、紀律上、生活上，我時(shí)時(shí)向他提出較高的要求，并安排了一名各方面表現都較好的學(xué)生和他同桌，以便互相幫助。后來(lái)，他成了班上一名學(xué)習進(jìn)步快、各方面都較好的學(xué)生，經(jīng)常受到任課教師的表?yè)P。
從這些學(xué)生身上，使我們看到，沒(méi)有落后的學(xué)生，只有落后的教育。我相信，只要每一位教師真正熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，對后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一些幫助，認真挖掘其閃光點(diǎn)，扶持其進(jìn)步點(diǎn)，抓住其反復點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍點(diǎn)，全面、客觀(guān)地看待后進(jìn)生，深入了解他們身上的積極因素，后進(jìn)生的轉化是不會(huì )太難的。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )9
生又叫“問(wèn)題”或“差生”，是指班級中在某些方面（如：智力、成績(jì)、思想品德等）落后于全班發(fā)展水平的學(xué)生。后進(jìn)生雖不多，但能量卻不小，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)都具有較大的“破壞性”，常常在一定程度上影響教育教學(xué)工作的正常運轉，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，班主任為之頭疼，往往要花費大部分的精力和時(shí)間來(lái)教育，有的教師還因為他們而犯錯誤，背處分。那么如何做好后進(jìn)生的轉化工作呢？經(jīng)實(shí)踐，本人認為：
一、必須找準后進(jìn)生的成因，才能對癥下藥。
一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生的形成有三個(gè)方面的原因：
一是與家庭背景有直接的關(guān)系，從小嬌慣的子女，往往不聽(tīng)招呼，厭惡，而離婚子女和留守學(xué)生缺少管教，心理灰暗，常借犯錯來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)；
二是多年的教育不當使之成為后進(jìn)生，有的學(xué)生智力發(fā)育慢，學(xué)習困難，或是生性頑劣，性格爆燥，一向不討人喜歡，某些教師的白眼，訓斥和諷刺，形成了他們對立情緒和逆反心理；
三是敗壞的社會(huì )風(fēng)氣毒害了學(xué)生的心靈，社會(huì )上打牌，吃喝玩樂(lè )等丑惡現象成為他們學(xué)習的樣板，金錢(qián)至上、一夜暴富、及時(shí)行樂(lè )的思想，使他們無(wú)心學(xué)習，逃學(xué)、上網(wǎng)、、早戀。
因此，后進(jìn)生的成因是五花八門(mén)的，只有充分的調查研究，全面、徹底、準確的分析造成后進(jìn)生的原因，只有掌握真實(shí)情況，才能有的放矢，才有把握，才能見(jiàn)效。
二、要針對癥結，動(dòng)之以情，曉之以理，引向正軌。
1、掌握心理特征，調動(dòng)積極因素。
后進(jìn)生常有幾種不良心理：
�、偶茸员坝肿宰�，好強的`心理；
�、普J為周?chē)娜硕枷訔壦�，輕視他，對他有敵意；
�、钦J為學(xué)與不學(xué)，表現好與不好都一樣，態(tài)度隨便，對于有這種心理的后進(jìn)生，老師必須主動(dòng)接近他們，關(guān)心他們，要抓住機會(huì )，多表?yè)P，多鼓勵，進(jìn)行正面教育和積極引導，消除他們的疑懼和對立情緒，要把尊重學(xué)生和嚴格要求結合起來(lái)，拉近心理距離，他們體會(huì )到老師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉后進(jìn)生為優(yōu)秀生。
學(xué)生夏旺永，剛轉業(yè)班里的時(shí)候，表現還算可以，但過(guò)了兩個(gè)星期，問(wèn)題就凸現出來(lái)了，紀律渙散，經(jīng)常遲到，學(xué)習不用心，老師批評他，他還副滿(mǎn)不在乎的樣子，還頂撞班干部，我沒(méi)有急于批評他，而是觀(guān)察他，了解他的家庭情況以及在家的表現。經(jīng)了解，原來(lái)他的父母離婚了，認為自己是個(gè)被遺棄的人，生怕別人議論他，內心十分自卑，而他又是一個(gè)自尊心很強的人，故常用違犯紀律來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)，分析了他的心理特征以后，我便找他談話(huà)，歷數他的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如尊敬老師，助人為樂(lè )等，同時(shí)也讓他指出自己的不足，我說(shuō)喜歡有個(gè)性的同學(xué)，希望他能改正缺點(diǎn)，做個(gè)好同學(xué)，說(shuō)得他熱淚盈眶，以后，我又多次在班上表?yè)P他，半期過(guò)去，夏旺永徹底的變好了，學(xué)習成績(jì)有很大的提高，期末還評上了三好學(xué)生。
2、發(fā)掘和抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)上進(jìn)斗志。
后進(jìn)生并非一無(wú)是處，他們也有很多優(yōu)點(diǎn)，長(cháng)處，時(shí)不時(shí)還要“露一手”。此時(shí)，教師應當善于發(fā)掘和抓住后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光的火花，使他們感到，我也有優(yōu)點(diǎn)，也有長(cháng)處，并不比別人蠢，不比別人差。
女生蘇俊，家里嬌生慣養，花錢(qián)大方，學(xué)習不認真，和班里同學(xué)結一幫姐妹，打架罵娘，犯錯不斷。但她人很聰明，組織能力強。我就抓住她這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，狠狠表?yè)P了她，并讓她擔任班里的紀檢委員，同時(shí)，又指出她的缺點(diǎn)，希望她在工作中以身作則，管好自己，她看到老師很重視她，滿(mǎn)足了她的虛榮心，因此她在工作中表現越來(lái)越好，班風(fēng)也得到了很大的轉變，學(xué)習熱情也越來(lái)越高，一期下來(lái)，成績(jì)竟然提高了二十個(gè)名次。
3、運用教師的人格力量，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的言傳身教。
孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師要起潛移默化的作用，要注意自己的言行舉止，要明確、坦蕩，言出必踐，決不食言，不良行為決不做。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，處理問(wèn)題要有主見(jiàn)，要公平、公正、公開(kāi)，這樣的行為本身就是一種無(wú)聲的命令，是一種無(wú)聲而強有力的教育。
由于本人從不缺勤或遲到，當然也不希望學(xué)生遲到缺勤，所以和全班同學(xué)訂下制度，如果本人遲到，甘愿受處罰，這樣，筆者在擔任班主任期間，本班的出勤率達100%，被學(xué)校評為文明班級。
4、運用集體的力量，教育轉化后進(jìn)生。
運用榜樣和集體的力量，教育和轉化后進(jìn)生是行之有效的，良好的班風(fēng)是學(xué)生成長(cháng)的土壤，班風(fēng)好，正氣上升，邪氣就下降，后進(jìn)生就沒(méi)有了市場(chǎng)，前面有優(yōu)秀學(xué)生引路，后面班干部督促，他想不變好都不行。
我在擔任班主任期間，每期都要評選“星級學(xué)生”，把他們的照片貼在光榮欄里，成為全班學(xué)習的榜樣，并且讓這些優(yōu)秀學(xué)生分別與后進(jìn)生結成朋友，從思想上、學(xué)習上幫助他們，及時(shí)了解后進(jìn)生的思想動(dòng)向，及時(shí)溝通，使后進(jìn)生有了學(xué)習的榜樣，轉變效果也就更明顯，而且，一些正居中游的學(xué)生，也加入到爭創(chuàng )“星級學(xué)生”的行列中來(lái)，后進(jìn)生也就不好意思再當后進(jìn)生了。
5、幫助后進(jìn)生改善師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習和思想進(jìn)步。
中學(xué)生人際關(guān)系不良，會(huì )使其對他人產(chǎn)生消極情緒，并導致在認知上的消極性“偏見(jiàn)”，傾向于從消極方面認識對方，并且常常伴有認知上過(guò)于苛刻，在行動(dòng)上表現出冷漠、反對、對抗等行為，關(guān)系雙方處于敵對、緊張、令人不快的氣氛之中，對后進(jìn)生本人的前途和發(fā)展的破壞性可想而知了。因此教師應主動(dòng)接觸學(xué)生，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，和藹可親、平易近人、一視同仁，和學(xué)生建立一種互相了解，互相信任，互相尊重，情感交融的良好師生關(guān)系，并注意組織多參加集體活動(dòng)，改善同學(xué)關(guān)系，建立一種互信、健康、友好、互勉、互助的同學(xué)關(guān)系，令后進(jìn)學(xué)生感到老師、同學(xué)在乎他，關(guān)心他，誠心幫助他，最終促使學(xué)習思想不斷進(jìn)步。
6、防止后進(jìn)生的反復，幫助其找差距，再進(jìn)步。
后進(jìn)生的情緒，思想不穩定，有些不良行為已成定勢，自制力差，剛剛表?yè)P了他，他又犯了錯誤，常常出現反復現象。因此，教師要有長(cháng)期關(guān)心后進(jìn)生的心理準備，當后進(jìn)生出現反復時(shí)，應耐心地同他總結，了解反復原因，以誠相教。
后進(jìn)生劉武，是個(gè)最沒(méi)有記性的學(xué)生，表現時(shí)好時(shí)壞，搞一段好的，又犯一次錯，我就多次找他談話(huà)，專(zhuān)門(mén)為他建立一本師生聯(lián)系本，我把他的優(yōu)點(diǎn)和貢獻都幫他寫(xiě)到本子上，他的缺點(diǎn)和我對他希望也寫(xiě)在本子上，每次找他談話(huà)，都要他把本子帶來(lái)，一期下來(lái)，和他談話(huà)達30多次，劉武逐步地趕上來(lái)了，很少再犯錯誤了，還得到了班上的進(jìn)步獎，劉武的家長(cháng)雙手握著(zhù)我手，激動(dòng)地說(shuō)：“感謝老師的教育，銹鐵也發(fā)光了”。
總之，要做好后進(jìn)生的轉化工作，教師要在理論不斷提高，在實(shí)踐中不斷探索，深挖后進(jìn)生的形成因素，曉之以理，動(dòng)之以情，激發(fā)他們的上進(jìn)心和斗志，對后進(jìn)生要有四心，即“愛(ài)心、耐心、信心和恒心”，要抓反復，反復抓，抓到底，才能做好后進(jìn)生的教育和轉化工作，達到育人教書(shū)的目的。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )10
以前我帶小學(xué)一年級是時(shí)候，有個(gè)學(xué)生叫袁科，眼睛先天性近視，腳走路不穩，跑起來(lái)如馬蹦。剛入學(xué)時(shí)喜歡打同學(xué)，且上課不認真，總是在畫(huà)畫(huà)或者用紙撕成一個(gè)機器人，每個(gè)老師去上課都不喜歡他、也拿他沒(méi)辦法。后來(lái)他經(jīng)過(guò)家長(cháng)、班主任的幫教下，成績(jì)穩步上升。第二學(xué)年也入了少先隊，成績(jì)由最后一名前進(jìn)到第十名。
在對他的轉化過(guò)程中，我總結班主任工作的“三怕”：
一、怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；
二、怕馬馬虎虎，工作不仔細；
三、怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。
一性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書(shū)育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著(zhù)性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發(fā)脾氣，自以為是，獨斷專(zhuān)行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至會(huì )“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任老師應該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)自己的興趣愛(ài)好和特長(cháng)，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚民主作風(fēng)，取得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。
袁科同學(xué)以前整天喜歡打同學(xué)，且出手很重，以至于有許多家長(cháng)投訴，為此，我對他想了很多辦法，但效果不好，我便很著(zhù)急，經(jīng)常對他發(fā)脾氣，總想一下子改變他，但事與愿違。后來(lái)我慢下性子，常與他談心，并冷靜地分析了他的情況，教他與同學(xué)交往的方式，其實(shí)他并不是說(shuō)討厭同學(xué)，只是想拍拍同學(xué)的肩膀而以，但不知道自己力氣大，很容易傷了同學(xué)。于是我根據他身體有缺陷這點(diǎn)，安排手拉手活動(dòng)，讓同學(xué)幫助他，如扶他上下樓梯，幫他洗飯盒。讓袁科同學(xué)感受到同學(xué)之間真正的友誼。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩(shī)人海涅曾寫(xiě)道：“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的�！苯處熕鎸γ娴牟皇且粋�(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號不準學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養成學(xué)生盲目聽(tīng)從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
袁科以前只喜歡畫(huà)畫(huà)，對讀書(shū)、寫(xiě)字從不認真，我卻沒(méi)有認真地去調查過(guò)原因，就簡(jiǎn)單、粗暴地批評他、責怪他，甚至把他的畫(huà)撕了。后來(lái)經(jīng)過(guò)細心與他談心，才知道他雖然只有7歲但思想較成熟對小朋友的東西不感興趣，他爸爸、媽媽對此也沒(méi)辦法。于是我們商量決定讓他多接觸小朋友，和小朋友們一起玩。從此，他對學(xué)習也有了興趣。
三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。在老師對特殊學(xué)生的轉化過(guò)程中，如果學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師常會(huì )對這類(lèi)學(xué)生失去信心，從而對該生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而聽(tīng)之任之，置之不理。這樣的結果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
以前在對袁科的轉變過(guò)程中，我總感覺(jué)到他的`進(jìn)步緩慢，不愿意再花時(shí)間去教育他，從而導致有一段時(shí)期他又恢復了以前的老樣子。后來(lái)我總結了失敗的教訓，決定把這個(gè)學(xué)生一管到底，堅持不懈地去鼓勵他、幫助他，而不是聽(tīng)之任之，置之不理。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，他終于有了明顯的進(jìn)步，我的努力也沒(méi)有白費。上學(xué)小學(xué)二年級的時(shí)候，他爸爸帶他去北京看病，走的時(shí)候，袁科抱住了我，我也發(fā)覺(jué)自己的眼睛濕潤了。
教育是一項充滿(mǎn)挑戰性的工作，我只有不斷地完美自我、不斷至力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個(gè)工作者用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè)，今后我仍將這么做。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )11
一個(gè)班集體的整體素質(zhì)如何，主要看學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)高，往往班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、紀律好，班主任工作就得心應手。但“十個(gè)指頭不一樣齊”，一個(gè)班集休中總會(huì )有一些后進(jìn)生，他們的存在，常使班級產(chǎn)生波瀾。我接任一五班主任就遇到這種情況。對于“后進(jìn)生”我先從他們心理方面找出缺陷。
1、自卑。由于平時(shí)沒(méi)有表現什么才能，成績(jì)和操行也一直處于一般狀態(tài)，老師不賞識，甚至存在歧視態(tài)度，在同學(xué)心目中無(wú)地位，產(chǎn)生自卑感，缺乏競爭欲望，競爭意識淺薄。
2、過(guò)度自尊。有些后進(jìn)生在自卑心理氛圍中又往往表現出特別強的自尊，一般不愿意主動(dòng)報名參加活動(dòng)，他們希望老師點(diǎn)名請他們參加。這樣，既讓自尊心得到滿(mǎn)足，萬(wàn)一成績(jì)不理想，也可以有退路“是老師要我參加活動(dòng)�！�
3、畏懼。盡管學(xué)生態(tài)度較認真，但成績(jì)不理想，而且缺乏活動(dòng)能力和語(yǔ)言表達能力，人前說(shuō)話(huà)羞于表達，遇事怯場(chǎng)，有畏懼感，對集體活動(dòng)缺乏參與競爭意識和行動(dòng)，害怕引起別人的注意，這類(lèi)學(xué)生一般性格都比較內向
4、嫉妒。由于缺乏某方面的才干，不以參與競爭，或者競爭受挫折，卻又不認可別人的成績(jì)，煽陰風(fēng)，說(shuō)怪話(huà)。不可避免地影響競爭活動(dòng)的正常開(kāi)展。
對于“后進(jìn)生”我認真觀(guān)察，找出了他們差的原因，做到心中有數，對癥下藥。我不是采用常用的壓、罰手段，我首先寬容他。因為一個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中不可能不犯錯誤，就像小孩學(xué)走路，沒(méi)有孩子一生下來(lái)就會(huì )走路的，學(xué)會(huì )走路總要跌倒。馬克思說(shuō)：“人要學(xué)會(huì )走路，也要學(xué)會(huì )摔跤，而且經(jīng)過(guò)摔跤，他才能學(xué)會(huì )走路�！辈荒芤驗楹⒆拥沽司蛻土P他，而應該在他跌倒時(shí)鼓勵他，幫助他。我們要給學(xué)生犯錯誤的權利，當然，更要給學(xué)生改正錯誤的'機會(huì )。讓他改正錯誤，最好的辦法是引導他，喚醒他的自主意識，讓他自我評價(jià)，自我調控，用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是提高警惕他的元認知水平。元認知水平提高了，學(xué)生自主意識就強了，就能夠自己作選擇，自己作決定，自己對自己的決定負責了，教育的目的也就達到了。我學(xué)魏書(shū)生的做法，讓犯錯誤的同學(xué)寫(xiě)“病例說(shuō)明書(shū)”，要求他們一次寫(xiě)出疾病名稱(chēng)、病情表現、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法和療程。如果這位同學(xué)寫(xiě)得深刻，也有勇氣向同學(xué)坦誠自己的“疾病”，我就讓他（她）上臺向全班同學(xué)介紹自己的“病例”，讓全班同學(xué)一起關(guān)心他（她）的“病情”。
對于“后進(jìn)生”，我想辦法培養他們維護班級榮譽(yù)的集體主義精神，發(fā)揚其長(cháng)處，委之以重任，從而使之快速轉化。我的做法有三步。
其一：認真觀(guān)察，心中有數。
后進(jìn)生之所以被稱(chēng)為“后進(jìn)”，是因為他們身上存在許多缺點(diǎn)，而他們往往以此為榮。對后進(jìn)生，我們不要認為他們是鐵板塊，“不可救藥”，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對待。他們身上還有不被人注意的“閃光點(diǎn)”。在班級管理中，我特別注意去努力發(fā)現三名“后進(jìn)生”的長(cháng)處，以便拿到開(kāi)啟他們心靈、矯正他們行為的“金鑰匙”。
張兵，學(xué)習不好，常和教師頂嘴，但參加勞動(dòng)很賣(mài)力，而且有一定號召力；吳強，人稱(chēng)“洋相大王”，課堂上的笑皆由他而生，但他三分投籃的絕技很讓人佩服；王真真，成績(jì)倒數第一，常被老師們趕到外面罰站，反抗心理較強，自控力差，但他很坦誠，關(guān)心集體利益。
認真觀(guān)察三名后進(jìn)生后，我對他們有了新的認識和把握。
其二：委以重任，充分信任。
班主任任命班干部，一般是挑選讓人放心的好學(xué)生擔任，讓好學(xué)生去管理后進(jìn)生。針對我班的實(shí)際，我反其道而行之，讓“后進(jìn)生‘當班干部。張兵勞動(dòng)積極，任”勞動(dòng)委員“，吳強打籃球行，就當“體育委員”王真關(guān)心班集體利益，但自控力差，我讓他當“紀律委員”。這個(gè)決定，曾讓老師們擔心�？晌蚁嘈艢W陽(yáng)修“用人之術(shù)，任之必專(zhuān)，信之必篤，然后能盡其才，而可成其事”這段話(huà)。他們雖然“后進(jìn)”，但畢竟不是不可救藥，他們身上還有一些優(yōu)點(diǎn)，正是這些優(yōu)點(diǎn)，就象那“星星之火”，完全可以在老師的教育幫助下燃成“燎原大火”。我在充分的信任中任班干部，正是把他們由被管理者的被動(dòng)位置推到管理者的位置上來(lái)，通過(guò)管理他人來(lái)改正自身的缺點(diǎn)。蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！蔽蚁嘈胚@種教育能獲得理想的效果！
其三：個(gè)別教育，樹(shù)立威信。
后進(jìn)生雖能改正缺點(diǎn)，但易反復，所以，我注意信任與個(gè)別教育相結合�？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！蔽野堰@個(gè)道理講給他們聽(tīng)，要求他們欲正“人”，先正“己“。他們工作一段時(shí)間后，我面對全班學(xué)生及時(shí)予以評價(jià)與總結，多表?yè)P他們取得的成績(jì)，多向他們提出建議，努力在全班同學(xué)面前樹(shù)立起他們的威信，不斷強化他們”自尊、自愛(ài)、自強“的心理。
“每個(gè)人都有一顆成為好人的心”。在老師的教育和同學(xué)們的幫助下，三名后進(jìn)生變成了遵守紀律，努力學(xué)習，講文明禮貌的好學(xué)生。由此可見(jiàn)，只要教師們都以滿(mǎn)腔愛(ài)心去關(guān)心、相信并幫助他們，積極維護他們的人格與自尊，后進(jìn)生是完全可以轉化的！
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )12
依據“木桶原理”最短的那塊木板決定了木桶能裝多少水，要班級中“后進(jìn)生”就是需要加長(cháng)的木板。特別是我本身所帶的班級是平行班的時(shí)候，就更應在這方面要加強轉化后進(jìn)生是班級工作中最棘手的問(wèn)題之一。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？在假期中我校組織本校老師學(xué)習了《如何快速提升后進(jìn)生一書(shū)》我深的感試談?wù)剛�(gè)人的心得體會(huì )。
一、自信成就未來(lái)
要做到正確看待后進(jìn)生，首先要更新教育觀(guān)念，要用科學(xué)全面的觀(guān)點(diǎn)去看待他們并給以自信。自信的力量是無(wú)窮的，它是以讓一個(gè)人從意志消沉變得斗志昂揚，足以使一個(gè)后進(jìn)生變?yōu)榧庾由�。所以，對于我們教師�?lái)說(shuō)，培養學(xué)生和自信心是快速提升后進(jìn)生和方法之一。我覺(jué)得，后進(jìn)生也是我們的學(xué)生，也有他們的閃光之處。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展不可能完全一樣，我們應該正確看待，才能做好他們的轉化工作。
二、方法要因人而異
后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是比較復雜和矛盾的。他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄；外表是一副犯錯誤滿(mǎn)不在乎、玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著(zhù)要求進(jìn)步的“火種”。俗話(huà)說(shuō)，“世上說(shuō)有完全相同的兩片葉子”，后進(jìn)行也一樣。他們性格各異，表現出來(lái)的特點(diǎn)也不盡相同。因此，在幫助他們快速提升的過(guò)程中，要注意根據他們各自的特點(diǎn)選擇恰當的方法。
三、全面深入地了解學(xué)生的表現
“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊的，獨一無(wú)二的世界�！苯逃娃D變后進(jìn)生，必須從探索學(xué)生的這個(gè)世界開(kāi)始。我每接初一的一個(gè)新班，都十分注意了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現，將中、小學(xué)的教育銜接起來(lái)。一是翻閱有關(guān)書(shū)面材料；二是與學(xué)生小學(xué)的班主任交流；三及時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)。盡可能和學(xué)生多接觸、多看他們的表現、多聽(tīng)他們的聲音。還盡可能從其他任課老師那里獲取他們的課堂信息，了解后進(jìn)生是怎樣學(xué)習的，態(tài)度怎樣，主要問(wèn)題是什么。我盡量多抽時(shí)間到教室、宿舍、飯堂去了解他們，和他們在一起閑聊，有時(shí)課外活動(dòng)還抽空與學(xué)生一起打球，平時(shí)還盡可能與家長(cháng)聯(lián)系，了解學(xué)生在校外的一些情況。只有這樣深入了解，才能從他們的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
四、變“堵”為“疏”
變堵為疏，變禁為導，啟示深刻。學(xué)生難免有過(guò)失，有時(shí)對學(xué)生的過(guò)失采取下面制止不如逆向引導，強攻不如智取，欲擒故縱，將計就計，也能克敵制勝，化害為益。
五、注重與后進(jìn)生進(jìn)行情感交流
學(xué)生的情感是純真無(wú)邪的。老師對他們如何，他們會(huì )毫不保留地反饋過(guò)來(lái)，不掩飾，不偽裝，好就說(shuō)好，惡就講惡。老師的喜怒哀樂(lè )可以激起他們的愛(ài)或憎。愛(ài)的反應是學(xué)生聽(tīng)你的，信你的，積極地按你的意見(jiàn)辦事；憎的反應則是對立，反對，惡作劇。所以，班主任要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，增進(jìn)友誼，促進(jìn)了解，善待學(xué)生平時(shí)的一些表現，妥善地處理好學(xué)生間的一些糾葛或矛盾。
有一次我去上課，剛走進(jìn)教室，便聽(tīng)見(jiàn)教室后角傳來(lái)低低的抽泣聲。抬頭望去，只見(jiàn)一女同學(xué)正傷心地哭著(zhù)，桌子、書(shū)本上染滿(mǎn)了黑墨水，連她的.衣褲上也染了不少黑點(diǎn)，而坐在她前排的一位男生正惡作劇地冷笑，嘴里還不斷地嘀咕些什么。這倆位學(xué)生，平時(shí)都愛(ài)惹是生非，不守規矩。面對這樣的情景，如果不冷靜處理，那節課也許就無(wú)法上下去；但我沉住氣，一面安慰那位哭泣的女生；一面示意那位肇事的男生好好坐下。并嚴肅而風(fēng)趣地說(shuō)，這件事，課后我要要認真調查清楚，誰(shuí)是誰(shuí)非，請聽(tīng)下回分解。
課后，我找到矛盾雙方進(jìn)行調查了解。得知哭泣的女生先有不良舉動(dòng)，不斷地把課桌往前面擠，干擾了別人，教育她承認了錯誤；然后對肇事的男生指出：你本來(lái)是有理的，但你缺乏一種“有理也要讓人”的良好品質(zhì)，對別人的過(guò)失不能寬容，并采取過(guò)激行動(dòng)，這也不對。通過(guò)調解，大家心服口服，重新友好如初。
這件事給我以啟示，如果對事不深入研究調查，急于求成，單憑表面現象就進(jìn)行判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，也許會(huì )帶來(lái)誤判，起不到教育的作用，反而會(huì )引起不良的后遺癥；先沉住氣，待尋找到解決問(wèn)題的突破口后再進(jìn)行處理，就會(huì )讓雙方產(chǎn)生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，找到問(wèn)題的根子，便可收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的教育效果。
六、愛(ài)亦有技巧
愛(ài)可以創(chuàng )造奇跡，愛(ài)的力量是偉大的。對于后進(jìn)生，作為老師，不應該歧視他、漠視他；相反的，老師應該在學(xué)習和生活中給予其更多的愛(ài)。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )13
當老師的都知道，和學(xué)生們相處時(shí)間久了，感情就深了，他們就像自己的孩子，時(shí)刻裝在自己的心上。于是，我養成了一個(gè)習慣，無(wú)論學(xué)生們上課還是下課，只要有時(shí)間，我都會(huì )把注意力投向學(xué)生們，去分享他們的喜、怒、哀、樂(lè )。這倒讓我發(fā)現了一個(gè)有趣的小男孩兒。
一、主角介紹
他叫小張，形象很典型：胖胖的，小鼻子小眼兒小嘴巴。頭腦聰明，思維活躍，性格開(kāi)朗，能夠虛心聽(tīng)取師長(cháng)的教誨，積極參加各項集體活動(dòng)。平時(shí)的他，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，是一個(gè)快樂(lè )的美食家，這時(shí)候，他的注意力最集中。遇到老師大老遠就大聲喊“老師好”的，是他；上課不注意聽(tīng)講，過(guò)后追著(zhù)老師問(wèn)東問(wèn)西的，是他；經(jīng)常犯點(diǎn)兒小錯誤，虛心接受批評，堅決不改的，是他；作業(yè)上的字都是“斜體”的，是他；玩心太重，回家不學(xué)習，利用一切時(shí)間看電視，玩游戲的，是他；特別喜歡吃零食，吃肉，胖得他母親總是和我感嘆“他這么小，就這么胖，可咋辦呀”的，是他；最經(jīng)典的就是，無(wú)論老師怎么嚴厲地批評他，轉過(guò)頭來(lái)再見(jiàn)到老師，還是“老師，老師”親熱得不得了，讓你覺(jué)得又可氣又可愛(ài)。
二、分析
小張的父母支撐一個(gè)配件商店，還要忙農活，平時(shí)比較忙。小張從小是在爺爺、奶奶的關(guān)心、呵護下長(cháng)大的，由于家里人的溺愛(ài)，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養成了固執、偏激、倔強、虛榮心的性格，辦事不愛(ài)動(dòng)腦，我行我素，不計后果，出了問(wèn)題又缺乏責任感，推卸責任；雖然他思維靈活，接受能力不弱，但是玩心太重，難以自控，缺乏進(jìn)取心，不能吃苦，導致學(xué)習成績(jì)差，基礎薄弱。他的本心并不壞，也沒(méi)有打仗斗毆等極惡劣的行為。小張身上的問(wèn)題，也是班級多數男生的共同問(wèn)題。
三、對策
首先，要運用集體的力量和學(xué)生的心理。在班級中利用早會(huì )、班會(huì )、個(gè)別談話(huà)等各種時(shí)機進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生們利用自己身邊的人和事，以及書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等媒體搜集令人們討厭和感動(dòng)的事例編寫(xiě)成故事、短劇或小品，讓學(xué)生親自參與到其中，體會(huì )其中的善與惡，從而在班級中樹(shù)立正確的思想道德導向，讓他們知道什么事應該做，什么事不應該做用集體的力量來(lái)督促、帶動(dòng)后進(jìn)生。平時(shí)注意加強對問(wèn)題學(xué)生的個(gè)別教育，督促他們認識不足，改正錯誤。小張頑皮貪玩，我在肯定其優(yōu)點(diǎn)的基礎上，幫助他一一找出毛病，要求他平時(shí)遵守紀律，端正學(xué)習態(tài)度，改正不良習慣。同時(shí)，根據他有較強的虛榮心這一特點(diǎn)，在班級里多給他表現的機會(huì )，從中鍛煉他的心性，發(fā)現他的長(cháng)處，并及時(shí)給予適當的鼓勵和表?yè)P，增強他的自尊和自信。課下和他多接觸，以一個(gè)朋友的身份，學(xué)生的心理與他交流，去理解他、幫助他。這樣，慢慢地緩解他的對立情緒，逐步使他“親其師而信其道”了。
其次，要講究方法。后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，一般表現為行為習慣或學(xué)習習慣不良，有些學(xué)生兩者兼而有之。這樣的學(xué)生大多數是因為自我約束力差造成的，屬于心理方面的原因。老師作為學(xué)生人生的`引導者之一，不但要在生活和學(xué)習上指導學(xué)生，還要在心理上鍛煉學(xué)生。小張性格開(kāi)朗，活潑好動(dòng)，課間休息時(shí)總是由于他在樓道里打鬧給班級扣分，雖然認錯態(tài)度很好，可就是“犯了再改，改了再犯，千錘百煉”��！后來(lái)，我讓他替換班級的值周生，專(zhuān)門(mén)管理學(xué)生在樓道里打鬧的問(wèn)題，體會(huì )一下值周生的辛苦。起初效果不佳，于是，我把小張和打鬧的學(xué)生一起叫來(lái)了解情況，小張叫嚷著(zhù)：“他們不聽(tīng)我的呀！”其他學(xué)生的回答卻讓小張目瞪口呆，“他自己還鬧那，比我們鬧得還兇那�！蔽覜](méi)有說(shuō)話(huà)，只是默默地注視著(zhù)小張，他深深地低下了倔強的頭。抓住這個(gè)契機，我針對這件事給小張分析了他自己和其他學(xué)生的心理，以及對班級的危害，終于讓他從心里真正認識到自己的行為是給自己和班級抹黑，他內心的愧疚和自尊使他改掉了這個(gè)毛病，并且很好地履行了自己的職責，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。
第三，要學(xué)會(huì )寬容。后進(jìn)生在改正錯誤的過(guò)程中，不會(huì )一次兩次就能夠達到預期的目的。俗話(huà)說(shuō)，“心急吃不成熱豆腐”，一些有了不良習慣的后進(jìn)生，在改正錯誤的過(guò)程中常常會(huì )反反復復，所以要學(xué)會(huì )寬容，給孩子足夠的時(shí)間。著(zhù)名的
歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，寬容是一種感化引導的力量。給孩子一些寬容，就會(huì )收獲耐心等待后的一份驚喜。小張經(jīng)常在課堂上溜號，一般都是在玩自己用零花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的小玩具，塑料小玩具十八般兵器，卡通卡片等等，有時(shí)候老師走到他跟前都不知道。就這樣他的玩具沒(méi)少被老師沒(méi)收，每次他都虛心地接受老師的批評教育，但當老師一把玩具還給他，下節課他還接著(zhù)玩。有一次語(yǔ)文課后，我發(fā)現他一手拿著(zhù)玩具大刀，一手拿著(zhù)玩具長(cháng)矛，正在練習周伯通的左右互博之術(shù)，覺(jué)得好笑，于是，就和他開(kāi)玩笑說(shuō)，小心別砍掉手指頭，結果他馬上順竿兒就往上爬，纏著(zhù)我討要以前沒(méi)收的玩具，還說(shuō)那里面有一些是向同學(xué)借的，真讓人哭笑不得。就這樣，日子在一次次玩玩具、一次次沒(méi)收玩具和一次次還玩具中過(guò)去。慢慢地，小張和許多同學(xué)一樣，課上的注意力越來(lái)越集中了，成績(jì)也在不知不覺(jué)地提高著(zhù)，犯錯誤的次數也越來(lái)越少了。
象小張這樣的后進(jìn)生還有很多，他們思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習成績(jì)的取得都離不開(kāi)老師長(cháng)期、耐心地關(guān)心和呵護。正所謂“天生我材必有用”，只要我們不懈努力，幫助他們驅散心靈深處的陰暗，那么每個(gè)人都會(huì )煥發(fā)出勃勃生機的。
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )14
現在全社會(huì )都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生，因此，后進(jìn)生的轉化可以說(shuō)是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接影響素質(zhì)教育的效果。而如何做好后進(jìn)生的轉化工作，是每一位班主任都要面對的問(wèn)題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠探索不盡的課題。筆者認為，在新形勢下，要做好后進(jìn)生的轉化工作，班主任首先做到消除后進(jìn)生心理上的失敗定勢，還要做到“三心二意”�！叭摹�，即信心、愛(ài)心和恒心；“二意”，即批評、處分學(xué)生不隨意，受到委屈不在意。
不少學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)歷了多次失敗之后，就會(huì )形成煩悶、恐懼和自卑等消極的心理，再加上家長(cháng)、教師和同伴對他們的不正確態(tài)度，使他們長(cháng)期處在不良的學(xué)習氛圍之中，久而久之就會(huì )形成過(guò)低的、錯誤的自我評價(jià)，誤認為自己不是塊學(xué)習的料子，一遇到困難就會(huì )退縮或畏懼，對學(xué)習產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理，越學(xué)成績(jì)越糟，越學(xué)越?jīng)]勁頭，形成心理上的“失敗定勢”。學(xué)生一旦受到“失敗定勢”的影響，就會(huì )喪失自信心，缺乏意志力，失去學(xué)習的動(dòng)力，更無(wú)法振作起來(lái)，迎頭趕上。
那么這個(gè)時(shí)候我認為營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍是當務(wù)之急。教師首先應樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，客觀(guān)、公正地對待學(xué)生表現出來(lái)的各種能力和水平上的差異，對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生不能一味地埋怨、諷刺、挖苦，甚至歧視，而應耐心地予以指導，幫助他們克服各種困難，鼓勵他們奮發(fā)向上。并盡可能地做好家長(cháng)的工作，爭取家長(cháng)的支持與配合，在教學(xué)中應注意進(jìn)行分層教學(xué)，如在課堂提問(wèn)和課外作業(yè)中，布置一些適合他們能力和水平的學(xué)習任務(wù)，也可以讓他們根據自己的興趣和能力挑選一些學(xué)習任務(wù)，使他們在學(xué)習中也能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)向上的積極情緒，逐漸樹(shù)立起自信心。同時(shí)，還應鼓勵同學(xué)們互幫互學(xué)，采取“結對子”等方式，讓學(xué)習先進(jìn)的學(xué)生幫助他們，形成團結友愛(ài)、蒸蒸日上的學(xué)習風(fēng)氣，營(yíng)造一種輕松的、和諧的學(xué)習氛圍。
后進(jìn)生的轉化還需要“三心二意”：
一、“信心”是轉化的條件
面對一位后進(jìn)生，如果班主任堅信通過(guò)自己的努力能夠使其轉化，那么這位班主任一定會(huì )想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會(huì )找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉化工作�？梢哉f(shuō)，教師沒(méi)有轉化后進(jìn)生的信心，便沒(méi)有促使后進(jìn)生盡快轉化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì )比愛(ài)迪生還差，論“表現”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？沒(méi)有轉化不了的后進(jìn)生，只有無(wú)轉化能力的教師。
二、“愛(ài)心”是轉化的關(guān)鍵
愛(ài)學(xué)生，是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標志之一。
愛(ài)，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛(ài)的效應”在后進(jìn)生身上尤為明顯。
愛(ài)，可以提高班主任轉化后進(jìn)生的能力。班主任如果對學(xué)生富有愛(ài)心，他必把后進(jìn)生的轉化作為自己的責任和義務(wù)。虛心學(xué)習先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗，不懈地探索教育規律，不斷創(chuàng )新教育方法，在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中，自己的能力也得到提高。
三、“恒心”是轉化的保證
轉化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項措施往往收不到顯著(zhù)的教育效果。對問(wèn)題嚴重的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉變，但由于后續工作沒(méi)有跟上，又會(huì )使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰”的.思想準備，要有“不轉變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫生對待病人那樣，開(kāi)個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調整治療方案，直到病人痊愈。如果僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒(méi)有恒心，這些學(xué)生恐怕還在夢(mèng)魘中生活。我們要向李老師學(xué)習，學(xué)習她那令人耳目一新的教育思想，更要學(xué)習她持之以恒的精神。
四、批評、處分學(xué)生不可隨意，受到委屈不要在意
青少年學(xué)生在求學(xué)期間犯下一些錯誤甚至對班主任造成一定傷害屬于正�，F象。處分學(xué)生是為了教育學(xué)生，處分是手段，教育是目的。對于嚴重違紀的學(xué)生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當學(xué)生有悔過(guò)的表現時(shí)，要盡可能地給他一個(gè)改錯的機會(huì )。處分，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價(jià)的。受過(guò)處分的學(xué)生，身上就有了一個(gè)終身都揭不掉的標簽，它往往會(huì )成為學(xué)生以后學(xué)習和生活的沉重包袱。當我們要動(dòng)用“處分”的時(shí)候，應該冷靜地想一想：除了處分，還有沒(méi)有更好的教育方法？在英國的一所小學(xué)，有一個(gè)“搗蛋”學(xué)生，他為了看一看動(dòng)物內臟是個(gè)什么樣子，就和幾個(gè)小朋友一起把校長(cháng)心愛(ài)的狗殺了，校長(cháng)得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新：罰學(xué)生畫(huà)一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學(xué)生知道自己惹了大禍，便認真地畫(huà)好了兩張圖交給了校長(cháng)。校長(cháng)見(jiàn)學(xué)生認錯態(tài)度較好，圖形畫(huà)得不錯，便免去了這幾個(gè)學(xué)生的處分，殺狗的事就這樣了解了。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中深深地休會(huì )到自己知識的缺乏，從此發(fā)奮學(xué)習。那位帶頭殺狗的學(xué)生就是后來(lái)成為獲得諾貝爾獎的解剖學(xué)家麥克勞德。校長(cháng)奇特的教育方式，既讓學(xué)生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學(xué)習的機會(huì )。如果校長(cháng)從個(gè)人的恩怨出發(fā)，給學(xué)生以處分，甚至將其驅逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長(cháng)的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計小孩過(guò)”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應該摒棄。
教無(wú)定法，因材施教，教好每一個(gè)學(xué)生是我們的責任！
后進(jìn)生轉化心得體會(huì )15
后進(jìn)生轉化是班主任工作的重點(diǎn)之筆。如何成功地轉化后進(jìn)生，筆者認為教師首先應懂得怎樣去愛(ài)后進(jìn)生。只要從內心深處去愛(ài)學(xué)生，與后進(jìn)生心貼心，就能以心換心。
尊重是愛(ài)的前提。后進(jìn)生存在著(zhù)自卑心理，認為老師和同學(xué)都看不起自己，往往以粗暴無(wú)禮的態(tài)度對待別人，但他們的自尊心并沒(méi)有泯滅，他們特別希望得到別人的尊重。這種既自卑
又自尊的矛盾心理狀態(tài)，導致他們的情緒多變。因此，在對后進(jìn)生轉化中，要以尊重作為基礎原則，不僅承認后進(jìn)生的人格尊嚴和人格平等，而且要把他們看作是有獨特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。要善于同他們交朋友，做他們的良師益友，使其產(chǎn)生信賴(lài)感，從而消除心理障礙。
關(guān)愛(ài)是后進(jìn)生轉化的催化劑。對后進(jìn)生施之以愛(ài)，動(dòng)之以情，將教育通過(guò)愛(ài)潤入他們的心田，讓他們愉快地真心實(shí)意地接受�！爸湫�，然后能校其矢�！苯處煈嗔私鈱W(xué)生的.思想、學(xué)業(yè)、身體狀況，多了解其生活、興趣愛(ài)好，及待人接物方面的情況，然后根據了解到的情況進(jìn)行必要的關(guān)心。關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，是為教育學(xué)生。因此，關(guān)愛(ài)同時(shí)還要對學(xué)生嚴格要求。要做到愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，只強調任何一方都不利于教育。
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