[實(shí)用]轉化后進(jìn)生論文
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轉化后進(jìn)生論文1
對任何一個(gè)人而言，要想掌握某一方面的知識，學(xué)會(huì )某一方面的技能，都離不開(kāi)對某一事物具有濃厚的興趣。在我們周?chē)胁簧俸⒆幽昙o很少，也從未受過(guò)大人們的專(zhuān)門(mén)指導，但他們對電子游戲玩得十分熟練。對此留給我們的啟示是：每個(gè)學(xué)生的智商幾乎是相同的，只要他們對事物產(chǎn)生了興趣，其智力因素和非智力因素將同時(shí)發(fā)揮作用，學(xué)習新知識的潛能才能被充分地發(fā)揮出來(lái)。如許多物理概念的形成，物理規律的揭示，只要通過(guò)我們物理教師大量精彩的演示實(shí)驗和在教師指導下的學(xué)生參與實(shí)驗，學(xué)生的參與度和興奮度都空前高漲，而最令物理教師欣慰的是平時(shí)在教師眼中視為后進(jìn)的學(xué)生，他們物理實(shí)驗的成功率不比所謂優(yōu)秀的學(xué)生差。
學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，主要源于我們教師乏味的課堂滿(mǎn)堂灌和無(wú)休止的題海設置，學(xué)生整天處在永遠做不完的物理題目中。作為教師，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒必須從以下幾方面整改：
1.教師要在課堂上精講多練，要將知識的重難點(diǎn)在課堂上消化。教師要重視物理規律的總結，使相對復雜、零亂的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化，以便學(xué)生的理解和記憶。例如：在研究物態(tài)變化時(shí)，要告訴學(xué)生我們所遇到的問(wèn)題一般都是從狀態(tài)的變化和吸、放熱兩個(gè)方面來(lái)考慮的；凡遇到“白氣”“、白煙”、物體表面“出汗”等現象時(shí)都可以用“水蒸氣遇冷液化”成小水珠和水來(lái)解釋?zhuān)慌袛嗖ＡТ吧喜ＡП砻嫔系乃窃趦葌�、還是在外側？告訴學(xué)生先弄清冷在哪一側？水一定在相對暖的一側形成等等。同時(shí)又要重視用學(xué)到物理知識解決物理問(wèn)題的方法指導，并且要把解決實(shí)際問(wèn)題的“題型”在課堂上充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉解決各類(lèi)問(wèn)題的方法和規律，真正做到向課堂要質(zhì)量。
2.課外鞏固訓練的習題，教師要根據學(xué)生實(shí)際做到精選，杜絕學(xué)生濫做題目的.現象。根據學(xué)生的學(xué)習能力釆用分層次的措施，讓每一位學(xué)生都能獨立自主地完成，享受成功的喜悅。
3.對學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生力爭做到面批面改。學(xué)生在作業(yè)中暴露的問(wèn)題要及時(shí)予以糾正，尤其對知識理解發(fā)生偏差時(shí)，要及時(shí)給予彌補解決，這種零距離的學(xué)習過(guò)程有效地拉近了師生間的感情距離。
4.對物理學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生要有正確的評價(jià)標準。每次學(xué)習情況檢測后，不要單一地以分數的高低來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習的好差。教師通過(guò)對物理學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行講評和面批，學(xué)生能夠將不會(huì )的地方重新學(xué)會(huì )了，我認為這時(shí)的所謂低分學(xué)生不是跟高分學(xué)生一樣了嗎？所以說(shuō)學(xué)習上沒(méi)有好差之分，而只有先會(huì )、后會(huì )之分。對任何一個(gè)學(xué)生，教師要用鼓勵和肯定的話(huà)語(yǔ)，尤其對物理學(xué)習后進(jìn)的學(xué)生，教師更應該要這樣。
學(xué)習是一項十分艱苦的腦力勞動(dòng)，學(xué)習物理同樣如此。我們生活在電器化的時(shí)代，要知道如果沒(méi)有當年物理學(xué)家法拉笫經(jīng)過(guò)許多年的不懈努力，克服種種困難，將電磁感應現象應用于生產(chǎn)實(shí)際發(fā)明發(fā)電機的話(huà)，如果沒(méi)有法拉第的這種刻苦精神和付之于實(shí)驗的艱苦工作，恐怕我們還是點(diǎn)著(zhù)油燈和蠟燭度過(guò)一個(gè)又一個(gè)夜晚�？梢�(jiàn)培養物理學(xué)習后進(jìn)生的學(xué)習刻苦精神，不僅對現在學(xué)習有利，而且對他們將來(lái)立足社會(huì )都具有重要的意義。轉化物理學(xué)習上的后進(jìn)生，是我們每一位物理教學(xué)工作者長(cháng)期而艱巨的工作，我們有責任和義務(wù)教好每位學(xué)生，這是我們神圣的職責。
轉化后進(jìn)生論文2
摘 要：后進(jìn)生作為學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注,加強后進(jìn)生的教育管理，是建立和諧社會(huì )、促進(jìn)公平教育、和諧教育的重要舉措。由于農村辦學(xué)條件差、師資力量和教學(xué)資源不足，為了緩解升學(xué)壓力，完成上級下達的指標，學(xué)校不得不集中優(yōu)勢師資力量，組建重點(diǎn)班，降低了普通班級的教學(xué)目標要求，使很多班級學(xué)生的素質(zhì)結構比例失衡。教學(xué)質(zhì)量低是擺在我們面前的一個(gè)難以解決而又必須解決的難題，因為，它事關(guān)普九成果的鞏固，事關(guān)未來(lái)人口素質(zhì)的提高，更關(guān)系到農村初中教育的生存和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生成因 轉變策略 教學(xué)反思
后進(jìn)生是由于農村辦學(xué)條件較差、師資力量和教學(xué)資源不平衡所造成的，為了應付升學(xué)教育，完成上級下達的指標，學(xué)校不得不集中優(yōu)勢的教育師資力量，組建重點(diǎn)班，使很多班級學(xué)生的素質(zhì)結構比例嚴重失衡，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。服務(wù)區“優(yōu)生”外流，“留守生”的比重加大，對后進(jìn)生的轉化來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)嚴峻的考驗。如何教育轉化后進(jìn)生？筆者認為應做好以下工作：
一、探究與分析化學(xué)后進(jìn)生的成因
“人之初，性本善”。后進(jìn)生并非生而有之，由于人生活環(huán)境的不同，造就了人的性格、興趣、特長(cháng)的差異。他們的接受能力并不弱，由于他們怕苦畏難，缺乏遠大理想和進(jìn)取心，導致了學(xué)習能力低下。就后進(jìn)生成因而言，有社會(huì )的因素，有家庭的因素，也有學(xué)生個(gè)人的因素，每個(gè)人的情況不相同，我們既要了解其共性，更要摸清其個(gè)性。就其共性而言：社會(huì )和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在社會(huì )上沾染上了不良習氣和不良行為，不思學(xué)習，貪圖享樂(lè )，厭學(xué)逃學(xué)；也有些學(xué)生因家庭破裂，或家庭不良環(huán)境，或家庭經(jīng)濟等環(huán)境影響，造成心理扭曲，影響了身心的發(fā)展；也有因大學(xué)生近年就業(yè)壓力增大而產(chǎn)生新的讀書(shū)無(wú)用論等等，都影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。初中生處于發(fā)育時(shí)期，做事僅憑興趣，心理極易波動(dòng)，得不到恰當的引導。一些學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)差，沒(méi)有進(jìn)取心和自信心，自暴自棄。有些家長(cháng)對孩子教育不夠重視，對孩子的成才根本沒(méi)有信心，只想讀三年混個(gè)文憑而已。
綜上分析，后進(jìn)生的心理有三個(gè)特點(diǎn)：一是自卑心理強。后進(jìn)生感覺(jué)低人一等，自暴自棄，將精力轉移到談?wù)摳栊�、球星、與同學(xué)交往上，或發(fā)型、服飾等方面，來(lái)體現自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。二是戒備心理強，對老師處于猜疑、怨恨狀態(tài)，久而久之，就與老師之間形成了一道鴻溝，并且有意回避老師。三是逆反心理強，對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對管理教育產(chǎn)生抵觸情緒，對班集體反應冷漠，與老師情感疏遠，甚至產(chǎn)生對抗情緒和敵意。雖然后進(jìn)生的形成原因很復雜，但他們本身并不笨，只要課堂教學(xué)科學(xué)合理，教育方法得當，就能收到較好的效果。
二、化學(xué)老師轉變后進(jìn)生的策略
1.從老師的課堂藝術(shù)著(zhù)手，通過(guò)教師精湛的化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)轉變后進(jìn)生。課堂上教師可根據課文特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課前應做到充分備課，課堂上應努力做到語(yǔ)言通俗易懂，富于幽默和風(fēng)趣化，憑借化學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生多動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗，充分利用現有的現代教學(xué)設備，用多媒體上課，直觀(guān)教學(xué)，精講精練，以科學(xué)探究的方式方法精彩演藝教學(xué)內容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，不斷激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，高效完成每一節課的教學(xué)內容�？傊�，教師能以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)上課，就能讓學(xué)生在輕松愉快的每一節課中學(xué)到知識，而這樣的每一節課，對學(xué)生、對老師都是一種享受，學(xué)生就喜歡這樣的老師。 2.教師要善于欣賞學(xué)生，挖掘學(xué)生潛力。后進(jìn)生身上并非都是缺點(diǎn)，作為教師要善于引導后進(jìn)生克服自身的缺點(diǎn)。
學(xué)生考得不那么理想，不要老責怪學(xué)生的不是，要善于發(fā)現和欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓每個(gè)學(xué)生在班上都有成就感，借此利用學(xué)生的自信和內驅力來(lái)激活各自潛在的奮發(fā)向上的因素，自覺(jué)對自身平時(shí)那些不定向、不規則、不規范的不良因素進(jìn)行自我調節和克制，這是改變后進(jìn)生工作的`關(guān)鍵。尤其是，后進(jìn)生有強烈的自尊心，在轉化教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛(ài)心，用愛(ài)心融化其“心理防線(xiàn)”，構建師生情感交流的橋梁。要了解其志趣和個(gè)性特征，發(fā)現其閃光點(diǎn)。事實(shí)證明，后進(jìn)生并非一無(wú)長(cháng)處、樣樣皆差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，“淘氣、調皮的孩子”更聰明。因此，對其應有所“偏愛(ài)”：課堂上對舉手發(fā)言者予以鼓勵，對有所進(jìn)步者給予贊許，對做點(diǎn)好事者予以表?yè)P，讓其品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )。
3.以小球滾動(dòng)大球的策略，促進(jìn)大群體的轉變。班級中的后進(jìn)生具有一些共性，有很多學(xué)生都有一些相同的愛(ài)好、興趣、需求，他們往往以各種各樣的形式聚集在一起，形成班級內一些特殊的非尋常群體。而這些群體往往有一個(gè)核心人物，核心人物一般都有較強的“凝聚力和感染力”，有“威信”，有廣泛的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)并有“管理能力”，左右著(zhù)大群體的活動(dòng)。教師要耐心地做好班級里這些核心人物的工作，只要能將核心人物很好地轉變過(guò)來(lái)，其他差生的轉變就可借助核心人物去做工作，而且將比老師一個(gè)人去做工作容易得多，這就是“借力教育法”，借力使力不費勁，也正是“小球滾大球”、事半功倍的教育。小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題不就能輕松地迎刃而解了嗎？
4.通過(guò)思想教育喚醒和轉變后進(jìn)生的學(xué)習興趣。教育是無(wú)處不在的，教師除了在課堂上對學(xué)生不斷貫輸思想教育以外，可借助現代先進(jìn)的電腦網(wǎng)絡(luò )設備，建立班級QQ群，搭建師生交流平臺。在班級建立QQ群后，師生之間可利用雙休日或放假期間積極參與，互相交流彼此的思想、生活、學(xué)習、業(yè)余愛(ài)好等，從中可加深師生之間的感情。借助這個(gè)平臺，放假期間教師也能不斷地對學(xué)生進(jìn)行理想教育，更重要的是，教師可在第一時(shí)間把握住班級學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導和糾正。構建網(wǎng)絡(luò )管理機制，加強網(wǎng)校聯(lián)系、網(wǎng)家聯(lián)系、家校聯(lián)系，可促進(jìn)家校溝通，完善教育體系。家長(cháng)在后進(jìn)生教育改變中，有不可替代的作用，可利用給家長(cháng)的一封信、短信、賀卡等形式，讓他們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，達到家校同步、共同教育的目的。
5.從生活上關(guān)心學(xué)生�！案腥诵恼吣群跚椤�，現代教育是以“情”交“情”、以“心”換“心”的教育，多給孩子一些關(guān)心和支持，多與孩子溝通交流，多給后進(jìn)生一些關(guān)愛(ài)，是走進(jìn)其心里的前提條件。轉化后進(jìn)生的教育工作，應遵循因材施教的原則，對其進(jìn)行反復、耐心的教育。平時(shí)要多靠近學(xué)生，利用課余時(shí)間深入學(xué)生宿舍，問(wèn)問(wèn)學(xué)生近段的生活情況，解決學(xué)生一些臨時(shí)需要的生活問(wèn)題，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況，并將經(jīng)濟特困生上報學(xué)校，使特困生真正享受到國家下?lián)艿母黜椦a助費等等。
6.將后進(jìn)生融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團結友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是矯正學(xué)生不良道德品質(zhì)的熔爐，又是其實(shí)現轉化、走向進(jìn)步的搖籃。必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使其身處一個(gè)團結友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中�？稍诎嗬镩_(kāi)展互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)，安排成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)與其同桌，提醒、督促其遵守紀律、專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當“小老師”輔導學(xué)習，幫助其改進(jìn)學(xué)習方法。
轉化后進(jìn)生論文3
摘要：在后進(jìn)生的轉化上，誰(shuí)也不敢打包票說(shuō)能將所有后進(jìn)生全部絕對轉化，因為一個(gè)人的轉化需要合力，包括家庭的、社會(huì )的、學(xué)校的各種力量，教師要學(xué)會(huì )結合學(xué)生特點(diǎn)，運用科學(xué)有效的教育機制和方法，盡可能影響和調動(dòng)其它積極力量共同轉化后進(jìn)生。
關(guān)鍵詞：教師；轉化；后進(jìn)生
在大學(xué)心理學(xué)課上，我的老師就曾告訴我們：沒(méi)有教育不好的學(xué)生，也沒(méi)有轉化不了的后進(jìn)生。后進(jìn)生是尚未開(kāi)發(fā)的人才，關(guān)鍵在于我們教師能否和家庭教育結合，采用合理、恰當、機智的教育方法。從師十幾年來(lái)?yè)伟嘀魅喂ぷ�，深切地體會(huì )到了轉后工作的艱辛而又充滿(mǎn)陽(yáng)光的奮進(jìn)之路。下面，我就如何轉化后進(jìn)生談幾點(diǎn)自己的感受：
一、要保護后進(jìn)生的自尊心，尊重他們的人格，善于發(fā)現其閃光點(diǎn)
所謂的“閃光點(diǎn)”，就是后進(jìn)生有意無(wú)意所表現出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步、長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。顯然，要想捕捉到“閃光點(diǎn)”，必須對后進(jìn)生的細微觀(guān)察、全面分析和正確評價(jià)為前提。（案例一）在接任新一年的工作中，我發(fā)現班級里不愛(ài)學(xué)習、總愛(ài)調皮搗蛋的小徐身上的優(yōu)點(diǎn)—關(guān)心他人，于是我在班會(huì )上表?yè)P了他，并在班會(huì )上推舉他當班級的生活委員，同學(xué)們一致通過(guò)。從那天以后，小徐每天堅持早來(lái)晚走，認真檢查班級的衛生工作，臟活累活都搶著(zhù)干，而且哪位同學(xué)有頭疼腦熱，他都立即從家里拿來(lái)感冒藥，并端來(lái)一杯熱水。同學(xué)們都說(shuō)他變了，我又趁熱打鐵，及時(shí)給予表?yè)P，并在同學(xué)們一致通過(guò)下?lián)瘟税嗉壐卑嚅L(cháng)，管理班級紀律。漸漸地，小徐變得更加熱愛(ài)班集體，熱心為同學(xué)們服務(wù)了，雖然學(xué)習上還有一些小馬虎，但是在其他同學(xué)的幫助下也進(jìn)步很快。因此，教師如果能夠用發(fā)現“美”的眼睛善于找到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，培養他的上進(jìn)心，揚長(cháng)避短，就能夠使后進(jìn)生很快地成長(cháng)進(jìn)步了。
二、激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”
列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有不可能有人對真理的追求�！睂�(shí)踐正是這樣。由于對后進(jìn)生的轉化過(guò)程是師生的雙邊過(guò)程，只有教育者和被教育者心心相通，無(wú)心理障礙，轉化工作才能在他們心理上產(chǎn)生積極影響。所以，對后進(jìn)生應增加“感情投資”，用熱愛(ài)學(xué)生的真心，去打動(dòng)學(xué)生的真情，真是“親其師”而“信其道”。（案例二）臨時(shí)接任一個(gè)畢業(yè)班，剛剛不到一周，就發(fā)現班級里有一個(gè)叫小明的孩子，經(jīng)常在課堂上搗亂，不愛(ài)學(xué)習。有一次上課，他又在下面亂寫(xiě)亂畫(huà)，還把寫(xiě)的紙條“仙女散花“地扔了一地。我忍住沒(méi)有發(fā)脾氣，而是冷靜的讓他首先把散落在地上的紙條都撿了起來(lái)，我又繼續上課。等到下課后，我翻看他撿起來(lái)放到我桌上的紙條中，其中寫(xiě)了一句：“8月18日我過(guò)生日”作為班主任的我想到了孩子內心可能有某種缺失的愛(ài)。所以，當天下班，我及時(shí)進(jìn)行了家訪(fǎng)。適才了解到他從小就失去了父母，跟奶奶獨自過(guò)日子，奶奶身體不好，和孩子溝通也很少，全家靠領(lǐng)低保金生活�？磥�(lái)孩子一直缺乏父母的溫暖。為了感化他，我悄悄發(fā)動(dòng)班級干部，為小明準備一個(gè)溫馨難忘的生日會(huì )。全班同學(xué)在8月18日那天忙乎了一個(gè)中午，布置黑板，準備彩帶，同學(xué)送的紀念品等等，我給孩子買(mǎi)的生日大蛋糕擺在教室桌子的中央，當上課鈴響起來(lái)，小明走進(jìn)教室，當聽(tīng)到悅耳的生日歌，看到師生們一起祝他生日快樂(lè )的情景，他感激地哭了，師生感情靠近了。從此，我每天課后為他輔導學(xué)習，慢慢地，小明在紀律和學(xué)習上都有了明顯的進(jìn)步，和我也親了，和同學(xué)人更加友善，也能熱心幫助其他同學(xué)。在校運動(dòng)會(huì )上，他帶病堅持參加，獲得很多榮譽(yù)。我也適時(shí)號召同學(xué)們學(xué)習他為集體爭光的頑強精神，鼓勵不斷進(jìn)步。
三、堅持集體教育原則，發(fā)揮教育合力的作用
要轉化后進(jìn)生還要轉變學(xué)生集體對后進(jìn)生的錯誤態(tài)度。（案例三）我剛參加工作不久，就教一個(gè)六年級時(shí)，有這樣一名一向與一些不三不四的學(xué)生混在一起的小剛，在一次木材廠(chǎng)的失竊案中成了被懷疑人之一，后來(lái)幾經(jīng)調查，小剛被證實(shí)與此案無(wú)關(guān)。雖然真相大白，但這件事在校內外造成了極大的影響。我決定在周末的`班會(huì )上把關(guān)于小剛的情況告訴大家。就對同學(xué)們說(shuō)：“小剛同學(xué)并沒(méi)有參與盜竊活動(dòng)，我們還是非常歡迎他歸隊的。同時(shí)，我們還要反思，那么公安人員為何會(huì )懷疑他呢？請同學(xué)們思考一下。既然，現在事實(shí)已被澄清，我希望大家不要對他有任何想法，要相信他！”話(huà)音剛落，教室里響起了一片熱烈的掌聲，同學(xué)們齊聲說(shuō)道：“小剛回來(lái)吧，我們歡迎你�！毙偢袆�(dòng)得流淚了，哽咽著(zhù)說(shuō)不出話(huà)來(lái)。這件事后，小剛不再和那些不三不四的人交往了，上課積極發(fā)言，課后認真完成作業(yè)，遇到不懂不會(huì )的問(wèn)題也能主動(dòng)問(wèn)老師，有時(shí)還為了一個(gè)問(wèn)題與老師和同學(xué)們爭論一番。大家都說(shuō)李剛變了，真的變了。集體的凝聚力可以溫暖激勵后進(jìn)生的心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“集體的寬恕，這是比教師的懲罰更加有力百倍的教育手段�！�
四、抓住“鞏固點(diǎn)”，培養學(xué)生自我約束能力
后進(jìn)生要改正缺點(diǎn)是需要一定的毅力的。但他們恰恰意志力比較薄弱，自控能力比較差，因而在前進(jìn)中往往要出現反復，這是一種意料之中的現象。所以，“反復抓，抓反復”，抓住其“鞏固點(diǎn)”，就成了轉化后進(jìn)生的一條重要經(jīng)驗。（案例四）例如，我班有一個(gè)總是犯錯，說(shuō)教好幾天又反復犯錯，就是改不了罵人的壞毛病。學(xué)習心理學(xué)，我決定用“鞏固法”幫助他改掉罵人的惡習。所以我從培養他的自控能力作為“鞏固點(diǎn)”，于是就幫助他定了一個(gè)近期奮斗的小目標：三天之內不罵人。約定好，如果做到了，老師和同學(xué)就獎勵他——一個(gè)他喜愛(ài)的玩偶。但是，過(guò)了兩天就又犯了，他業(yè)很懊悔自己為什么就管不住呢。我沒(méi)有泄氣，又幫他定了三天之內不罵人的近期目標。由于自己的努力和大家的監督，這次真做到了，大家為他鼓掌。接著(zhù)又幫助他逐步做到了一周、十天、半月。。。。。。不罵人。由于他增強了自控能力，其他方面也能較嚴格地要求自己。我覺(jué)得，教育學(xué)生時(shí)，力爭不站在學(xué)生對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做得更好，這樣學(xué)生會(huì )感到你不是在排斥他，而是在幫助他。愛(ài)學(xué)生要“捧著(zhù)一顆心來(lái)”，全身心地投入教育中去，把愛(ài)心無(wú)私地灑向學(xué)生的心田。而換來(lái)的是學(xué)生內心的出動(dòng)，發(fā)生了質(zhì)的變化，在工作中我體會(huì )倒了作為一名好教師要具有細心、耐心、愛(ài)心，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成河，能創(chuàng )造出生命的綠色。
轉化后進(jìn)生論文4
在初中數學(xué)教學(xué)中，一直都有后進(jìn)生這個(gè)學(xué)習群體的存在，而后進(jìn)生形成的原因是多方面的，在大體上可以分為主觀(guān)原因和客觀(guān)原因．為了提高學(xué)生的學(xué)習水平，教師應當關(guān)心和幫助后進(jìn)生，引導他們向優(yōu)等生的學(xué)習方向轉化．下面就初中數學(xué)后進(jìn)生形成的原因和轉化談點(diǎn)體會(huì )．
一、初中數學(xué)后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因
初中數學(xué)后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因主要是指后進(jìn)生本身的原因．
�。�1）對數學(xué)學(xué)習不感興趣．有些學(xué)生認為數學(xué)是門(mén)晦澀難懂的學(xué)科，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，往往沒(méi)有學(xué)習數學(xué)的興趣，然而興趣是學(xué)習最好的老師，長(cháng)期這樣下去，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)一定不好，慢慢就被歸為數學(xué)后進(jìn)生的隊伍中．
�。�2）對數學(xué)認知的偏差．少數初中生認為數學(xué)知識學(xué)習之后沒(méi)有什么用，不需要學(xué)好．
�。�3）學(xué)習數學(xué)的方法不恰當．有些初中生花了時(shí)間學(xué)習數學(xué)，但數學(xué)成績(jì)就是不好，這是因為他們的學(xué)習方法不正確，導致他們花了好多時(shí)間在數學(xué)學(xué)習上，卻收不到多少成效，打擊了學(xué)習數學(xué)的信心．
�。�4）學(xué)習數學(xué)的態(tài)度有誤．學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，覺(jué)得學(xué)不學(xué)好都沒(méi)關(guān)系，對外界的感知也不加理睬，對數學(xué)作業(yè)和課堂學(xué)習都不認真．這種不良的學(xué)習數學(xué)的態(tài)度就容易導致后進(jìn)生的形成．也就是說(shuō)，初中數學(xué)后進(jìn)生的.形成有很大一部分原因是由學(xué)生自己在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中的表現引起的．
二、初中數學(xué)后進(jìn)生形成的客觀(guān)原因
初中數學(xué)后進(jìn)生形成的客觀(guān)原因涉及許多方面，其中以教師在數學(xué)課堂教學(xué)中的表現占主要部分．
�。�1）教學(xué)方式不當．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有依據具體的教學(xué)內容采用合適的教學(xué)方法，使部分學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)在學(xué)習數學(xué)知識上相當吃力，導致初中數學(xué)后進(jìn)生的形成．
�。�2）對學(xué)生關(guān)心不夠．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而不管學(xué)生跟不跟得上，有沒(méi)有什么數學(xué)問(wèn)題，與學(xué)生的溝通甚少．
�。�3）教師對學(xué)生的認知偏差．在初中數學(xué)教學(xué)中，教師對待學(xué)生的態(tài)度有問(wèn)題，有些教師特別喜歡數學(xué)成績(jì)好的學(xué)生，對數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生不理不睬，甚至常常予以批評．
�。�4）家庭社會(huì )的影響．有些家庭的氣氛，不利于學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習．學(xué)生受社會(huì )上一些讀書(shū)無(wú)用論的不良風(fēng)氣的影響，在學(xué)習上產(chǎn)生怠惰和厭倦的心理．初中數學(xué)后進(jìn)生的形成確實(shí)有很大一部分原因是由于這些客觀(guān)因素的影響，導致學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的表現不理想．
三、初中數學(xué)后進(jìn)生的轉化
1．學(xué)生自身認知的轉變．這是針對初中數學(xué)后進(jìn)生形成的主觀(guān)原因來(lái)說(shuō)的．它在于后進(jìn)生自己的省悟，自己對待數學(xué)學(xué)習態(tài)度的改變，有了自己學(xué)習數學(xué)的目標和動(dòng)力，并為此而奮斗．這是初中數學(xué)后進(jìn)生轉化的有效途徑．當然，還需要教師的指引和點(diǎn)撥，使后進(jìn)生改變對數學(xué)學(xué)習的認知和態(tài)度．
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣．這是使后進(jìn)生轉化的首要途徑．學(xué)生有了學(xué)習數學(xué)的興趣，就能自主學(xué)習數學(xué)知識，就能培養學(xué)習數學(xué)的意識．要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)方式．例如，在講“探索三角形的全等條件”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以改變以往的沉悶的說(shuō)教式的教學(xué)方式，把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員一起探討三角形全等的條件．教師可以把課堂時(shí)間留給學(xué)生自己探討．這種新的教學(xué)方式，為數學(xué)課堂注入新鮮的血液，體現了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中．這對促進(jìn)后進(jìn)生的數學(xué)學(xué)習是一個(gè)質(zhì)的飛躍．
3．培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣．后進(jìn)生的形成大多是因為在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不良的學(xué)習習慣逐步演化開(kāi)始的．為此，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養．比如，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養成預先和復習，上課認真聽(tīng)講，及時(shí)做筆記和完成數學(xué)練習的良好的學(xué)習習慣．學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成需要一定的時(shí)間．在這個(gè)過(guò)程中，教師要耐心指引學(xué)生的學(xué)習，及時(shí)糾正他們不良的學(xué)習習慣．
4．教師要鼓勵和引導后進(jìn)生．后進(jìn)生的數學(xué)成績(jì)相對來(lái)說(shuō)較差，教師在教學(xué)中應當深知這一點(diǎn)，對后進(jìn)生投入更多的關(guān)心和幫助，而不應當戴著(zhù)有色眼鏡來(lái)看待后進(jìn)生．例如，在講“二次函數”時(shí)，成績(jì)較差的學(xué)生在教師講后仍是一頭霧水，這時(shí)教師不應當批評他們，而是應當耐心地再給他們講解，并用言語(yǔ)來(lái)鼓勵他們，增強他們學(xué)習的信心．在教學(xué)中，教師也要注重對后進(jìn)生的引導，指引他們掌握正確的學(xué)習數學(xué)的方法．總之，后進(jìn)生形成的原因多種多樣．后進(jìn)生需要教師和其他學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，促使他們向優(yōu)等生的行列轉化．對于初中數學(xué)后進(jìn)生的轉化，還需要教師不斷探索．
轉化后進(jìn)生論文5
在現實(shí)的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現有許多老師為后進(jìn)生所困擾，下面就教學(xué)中遇到的情況談幾點(diǎn)建議：
一、運用以人為本的戰略原則，以教育創(chuàng )新的理念看待后進(jìn)生
提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)學(xué)生的名字，然后從各個(gè)方面來(lái)剖析其在課堂上的種種行為和表現，以及給教師留下的“深刻”印象。后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源人手，以創(chuàng )新的理念有計劃、有組織、有步驟地尋求解決問(wèn)題的思路和方法。
1．首先應以誠摯的愛(ài)心去理解熱愛(ài)后進(jìn)生。
熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的情感基礎，所以教師教育學(xué)生要從情人手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進(jìn)生則更要加大情感投入，因為后進(jìn)生在多數人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應有的尊重和理解，長(cháng)此以往會(huì )使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。所以，轉化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提，以愛(ài)為轉化的力量源泉，要依靠集體、家庭和社會(huì )的各種教育力量來(lái)完成后進(jìn)生的轉化。
2．尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現以人為本轉化后進(jìn)生的突破口。
每個(gè)學(xué)生都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們可以有效地利用他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改變他，這需要一個(gè)交心的過(guò)程，我們必須有足夠的耐心和正確的戰術(shù)，讓他們發(fā)現自己和其他學(xué)生一樣，是可以學(xué)好的。
二、培養班級的凝聚力
我們應該讓后進(jìn)生明白，他的成績(jì)差，并不僅代表他自己，同時(shí)也代表他們班。
1．要教育班干部和全體同學(xué)正確對待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。
2．要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，并得到任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉化后進(jìn)生的積極性和特殊性。
三、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉化過(guò)程中的重要作用
優(yōu)秀學(xué)生取得好的成績(jì)往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習、刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習過(guò)程，他們在學(xué)習過(guò)程中摸索出了比較科學(xué)的學(xué)習方法和技巧，加上良好行為習慣的養成，促使他們把學(xué)習科學(xué)文化知識當成一種樂(lè )趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習主體。我們可以把幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生組織起來(lái)，成立一個(gè)突擊隊，讓他們在課余時(shí)間，把后進(jìn)生給帶動(dòng)起來(lái)，把他們好的學(xué)習方法和經(jīng)驗告訴后進(jìn)生，在轉化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導，做好他們學(xué)習計劃的周密安排，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。讓他們在一對一的學(xué)習過(guò)程中，更有效地提高和充實(shí)自己。
四、建立目標激勵機制，使轉化措施內化為后進(jìn)生的實(shí)際行動(dòng)
在轉化后進(jìn)生工作中，幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的目標是至關(guān)重要的.一項工作。教師在肯定后進(jìn)生成績(jì)的基礎上，要讓學(xué)生總結過(guò)去，認識自我，正確評價(jià)自我，要幫助他們確立目標，建立目標激勵機制。在實(shí)施目標過(guò)程中，還應對階段性目標的實(shí)現不斷進(jìn)行總結，分析問(wèn)題，找出差距，進(jìn)行自我調適，自我鼓勵，這是逐步恢復后進(jìn)生自信心并實(shí)現成功轉化的重要一環(huán)。
五、常家訪(fǎng)，重教育
經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系，使家長(cháng)了解子女的學(xué)習情況，更好地和老師配合，共同幫助后進(jìn)生提高學(xué)習成績(jì)，也是一條有效的途徑。有一次，我和一個(gè)后進(jìn)生談心時(shí)發(fā)現，這位學(xué)生的家長(cháng)對他要求很?chē)栏�，恨鐵不成鋼，只要一看見(jiàn)孩子考試成績(jì)差，不是打就是罵，結果越打成績(jì)越差。我了解情況后，趁家長(cháng)給學(xué)生送飯的時(shí)機，和其家長(cháng)講清道理，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)服家長(cháng)，使他改變粗暴的教育方法，讓孩子消除了恐懼心理，從此以后家長(cháng)改變了教育孩子的方法，這個(gè)學(xué)生學(xué)習比以前更用功了，成績(jì)也在穩步上升。
總之，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以情感為紐帶，以人為本，為了能夠解決后進(jìn)生問(wèn)題，我們要發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進(jìn)生轉化的長(cháng)期性、艱巨性、挑戰性、反復性和復雜性，加強對后進(jìn)學(xué)生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。
轉化后進(jìn)生論文6
一、后進(jìn)生形成的原因
(一)家庭的原因
大部分后進(jìn)生的家長(cháng)在處理親子關(guān)系時(shí)都存在著(zhù)種種問(wèn)題，主要分為為放縱型、溺愛(ài)型和過(guò)分嚴厲型三種類(lèi)型。前一種類(lèi)型的家長(cháng)天天忙于自己的工作，對孩子的學(xué)習和生活漠不關(guān)心，孩子長(cháng)期得不到家長(cháng)的鼓勵和回應，學(xué)習和生活上自然也就會(huì )出現問(wèn)題。第二種類(lèi)型的家長(cháng)則對孩子百般嬌慣，有求必應，不愿意孩子吃苦。這樣容易養成孩子嬌弱、依賴(lài)性的心理，不利于學(xué)生獨立的學(xué)習和生活。第三種類(lèi)型的家長(cháng)由于望子成龍的心情太過(guò)迫切，對于孩子的要求反而太過(guò)嚴苛了。孩子稍微表現不好，便對其惡語(yǔ)相向，拳腳相加。
(二)學(xué)校的原因
學(xué)校是青少年學(xué)習和生活的重要場(chǎng)所，一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校紀、教師的職業(yè)素養、師生關(guān)系等等將直接影響著(zhù)學(xué)生的'身心健康。后進(jìn)生的形成，往往是由于學(xué)校和教師工作的不當造成的。許多學(xué)生只是學(xué)習成績(jì)較差而已，他們在其他方面有很多優(yōu)點(diǎn)。然而在應試教育的背景下，他們不僅才能被埋沒(méi)，還要遭受各種各樣的歧視。
(三)社會(huì )的原因
社會(huì )是一個(gè)大雜燴，既充斥著(zhù)許多正能量的東西，也有許許多多的陰暗面。學(xué)生對社會(huì )總是有著(zhù)強烈的好奇心的，他們看待社會(huì )就像看一個(gè)萬(wàn)花筒那樣新奇有趣。然而，由于學(xué)生的年齡特征和心理素質(zhì)的不成熟，學(xué)生往往沒(méi)有是非判斷的能力，容易被社會(huì )不良風(fēng)俗所誘導。
(四)自身的原因
學(xué)生自身的缺點(diǎn)是造成其逐步落后于他人的內部原因。后進(jìn)生往往缺乏上進(jìn)心，意志力薄弱，自控能力較差，性格急躁，好勇斗狠。
二、后進(jìn)生轉化的學(xué)校對策分析
(一)尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內心世界
自尊是每個(gè)人的天性。許多后進(jìn)生雖然學(xué)習成績(jì)較差，但是往往有著(zhù)比他人還要強的自尊心。他們特立獨行，爭強好斗，主要是想在同學(xué)面前展示自己，以滿(mǎn)足自己的虛榮心。然而這種錯誤的方式反而使他們得到了更多的冷落和白眼，久而久之便選擇自暴自棄，甘于人下。教師在對待這部分學(xué)生時(shí)，一定要耐心勸導，循循善誘，切忌侮辱他們的人格，踐踏他們的尊嚴。教師要放下身段，帶著(zhù)真誠的心意和滿(mǎn)腔的熱情與學(xué)生做朋友，關(guān)心他，愛(ài)護他，從來(lái)不諷刺他，嘲笑他。當學(xué)生感受到了教師的善意，感受到了教師的信任與尊重，自然會(huì )向教師敞開(kāi)心扉。在這樣的時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行教育，措辭委婉的指出學(xué)生以往的不足，并表達出希望學(xué)生成才的強烈愿望。學(xué)生也必將如你所愿，逐漸的改正自己的缺點(diǎn)。
(二)尋找閃光點(diǎn)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心
后進(jìn)生在學(xué)習上受到了很大的挫折，在班級中又常常處于被歧視的地位，這容易使其養成自卑的心理。自信心是一個(gè)人走向成功的不可或缺的因素。許多后進(jìn)生只是學(xué)習成績(jì)差一點(diǎn)，但是他們在其他方面卻有很多值得肯定的地方。教師的任務(wù)就是尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，并大加贊賞，幫助學(xué)生重拾自信心。撇開(kāi)學(xué)習不談，后進(jìn)生其實(shí)有很多的優(yōu)點(diǎn)。他們有的熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助別人。有的擅長(cháng)體育，在運動(dòng)會(huì )上往往能取得好成績(jì)。有的喜歡書(shū)法、繪畫(huà)等等。然而，在應試教育的背景下，這些優(yōu)點(diǎn)遭到了漠視。他們缺的，只是一個(gè)得到肯定的機會(huì )。作為教師，要善于把握契機，尋找和抓住后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，多給他們創(chuàng )造展示才藝的舞臺，并與學(xué)生一起為他們拍手叫好。后進(jìn)生在這方面獲得了極大的自信心，自然會(huì )逐漸的形成“我能行”的信念，并把注意力逐漸集中到學(xué)習上來(lái)。
(三)建起家校合作的橋梁，形成教育合力
教師要及時(shí)的與家長(cháng)聯(lián)系。家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習和生活的重要場(chǎng)所，家長(cháng)和教師是學(xué)生接觸最多的人。教師與家長(cháng)及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系，互相反饋學(xué)生日常的學(xué)習和生活狀況，容易在教育上達成共識，形成教育合力。家校雙方共同努力，在轉化后進(jìn)生方面必然會(huì )起著(zhù)事倍功半的效果。教師與家長(cháng)進(jìn)行聯(lián)系的方式有很多，最常見(jiàn)的形式是打電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等方式。在與家長(cháng)溝通的過(guò)程中教師應注意幾個(gè)問(wèn)題:在交流前要做好充分的準備工作，對家長(cháng)和學(xué)生有一個(gè)認真的了解。在交流過(guò)程中，要注意談話(huà)的藝術(shù)，措辭要委婉;根據實(shí)際情況，選擇讓學(xué)生在場(chǎng)還是回避;交流結束后，要根據反饋的信息及時(shí)的督導學(xué)生。
轉化后進(jìn)生論文7
摘要 學(xué)生中的落后者我們稱(chēng)為后進(jìn)生，最早則稱(chēng)為差生。后進(jìn)生的類(lèi)型有學(xué)習上的后進(jìn)生，道德品質(zhì)上的后進(jìn)生以及學(xué)習和道德品質(zhì)雙差的落后生，長(cháng)期以來(lái)，后進(jìn)生轉化都是各級各類(lèi)學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是教育研究者們不斷探索的問(wèn)題之一。
在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉化是一項長(cháng)期系統的工程，它需要學(xué)校各方面的支持、配合，還需要社會(huì )、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來(lái)看，后進(jìn)生有單純的學(xué)習后進(jìn)生，道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生，本文著(zhù)重就學(xué)習上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。
1 后進(jìn)生形成的原因分析
首先，不同的后進(jìn)生，其后進(jìn)的原因是不同的，純粹智力的問(wèn)題是相對較少的（醫學(xué)研究表明絕大多數兒童的智力不存在太大區別），也是比較容易解決的。而其他非智力問(wèn)題則具有非針對性，需要從根本上了解學(xué)生的心理，對癥下藥，解決問(wèn)題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的：小學(xué)（童年）階段的后進(jìn)生大多數是由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣和態(tài)度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習習慣和態(tài)度的養成需要教師與家長(cháng)的悉心培養和引導。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，由于這個(gè)期間的發(fā)展是非常復雜、充滿(mǎn)矛盾的，又稱(chēng)為“困難期”、“危機期”。對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種矛盾更加突出，從而表現出逆反、緊張、內向等各種不良特點(diǎn)。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導致對學(xué)習沒(méi)有熱情、缺乏自信，從而影響學(xué)習成績(jì)。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因，但是針對不同階段的后進(jìn)生，可能還存在其他的因素，需要區別對待。
其次，對于后進(jìn)生的轉化，教師起著(zhù)關(guān)鍵作用、承擔著(zhù)重要責任。很多教師對待學(xué)生的看法是“一好（學(xué)習好）百好”，學(xué)習不好的學(xué)生則一無(wú)是處，學(xué)生可能會(huì )因為成人的這種態(tài)度而喪失自信心，產(chǎn)生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學(xué)習興趣，最后破罐破摔，厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長(cháng)對抗等等。后進(jìn)生在過(guò)去長(cháng)期的學(xué)習和生活中已形成了很多不良習慣，如學(xué)習不用功、怕動(dòng)腦筋，上課不遵守紀律、不尊重老師和同學(xué)等等，在轉化過(guò)程中，就必須改掉這些壞習慣，但是“積習難改”，要想改掉長(cháng)期形成的這些舊習慣是有很大困難的，這是一個(gè)發(fā)揮意志品質(zhì)的過(guò)程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅強，而改不掉壞毛病，從而增加了轉化的難度。
教師在轉化后進(jìn)生中起著(zhù)關(guān)鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：
�。�1）歧視：教師的歧視會(huì )使后進(jìn)生失去信心，失去上進(jìn)心，影響其進(jìn)步。更為嚴重的是教師的歧視會(huì )導致學(xué)生心理傷害，從而對他人，對社會(huì )不能正確認識，影響其正常的生活和工作。
�。�2）忽略（忽視）：有些教師對后進(jìn)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，對其進(jìn)步不表?yè)P，對其不良表現也不批評，聽(tīng)之任之，這種態(tài)度會(huì )使學(xué)生對自己失去信心，也不利于其責任心的形成，從而對其學(xué)習產(chǎn)生不良影響。
�。�3）諷刺挖苦：有些教師 “恨鐵不成鋼”，對后進(jìn)生嚴厲批評，并且諷刺挖苦，希望能激其上進(jìn)，但往往卻適得其反，學(xué)生不僅沒(méi)有被激勵，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴重對立，師生關(guān)系十分緊張。
人都有自尊心，即使是后進(jìn)生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，對后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生，任意打罵后進(jìn)生，甚至不顧其人格尊嚴。就這些行為對學(xué)生心靈的傷害來(lái)說(shuō)，可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉化，而更為不利的是教師的這些態(tài)度會(huì )影響周?chē)瑢W(xué)對后進(jìn)生的`態(tài)度，使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會(huì )影響到后進(jìn)生家長(cháng)，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛(ài)心，這樣，就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當，使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利，使得后進(jìn)生轉化工作十分艱難。
2 后進(jìn)生轉化的對策分析
教師對后進(jìn)生應有正確的態(tài)度。首先是真誠，只有真誠才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任，奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠表現在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步）老師的發(fā)自?xún)刃牡谋頁(yè)P和高興；還表現在學(xué)生犯了錯誤時(shí)，老師發(fā)自?xún)刃牡倪z憾和切合實(shí)際的批評。熱烈的表?yè)P和真誠的批評能使學(xué)生正確認識自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現在對待學(xué)生犯錯誤的態(tài)度上。教師對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應一視同仁，不管是誰(shuí)犯了錯誤一律批評。后進(jìn)生看到老師不偏心，他就會(huì )真正接受教師的批抨教育。最后是耐心，②基于教師工作的復雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因，后進(jìn)生的轉化是一項復雜工程，后進(jìn)生轉化中存在經(jīng)常反復現象，這就需要教師有足夠的耐心，在學(xué)生出現反復現象時(shí)不氣餒不退縮，堅持不懈，耐心教育，直至轉化成功。
教師還要注意培養學(xué)生自信、勤奮、堅強、樂(lè )觀(guān)等良好的性格。培養后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手：
�。�1）提供參照群體，教師可以學(xué)生家長(cháng)或班級中一些具有良好性格特征的人作為參照群體，要求后進(jìn)生學(xué)習，如：對待工作認真負責，勤勤懇懇的家長(cháng)；對待學(xué)習認真刻苦，堅忍不拔的同學(xué)，這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。
�。�2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團結友愛(ài)的班級集體氣氛，也就是班風(fēng)，這對于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。
�。�3）與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系，努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。
最后，教師還要注意指導家長(cháng)參與到轉化后進(jìn)生的隊伍中來(lái)。目前許多家長(cháng)的教育方式存在問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，獎勵物質(zhì)化，搞攀比等等，對孩子期望過(guò)高，當孩子出現學(xué)習成績(jì)下降等現象時(shí)，卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問(wèn)題，而是一味埋怨和責怪孩子，以致孩子的成績(jì)不斷下降。在后進(jìn)生轉化中，教師不得不面臨家長(cháng)期望值過(guò)低這個(gè)問(wèn)題。所以，家長(cháng)應該在教師引導下調整對孩子的期望值，重新明確責任，樹(shù)立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉化工作。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有教育建立在相信孩子的基礎上時(shí)，它才會(huì )成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌�！雹墼诤筮M(jìn)生轉化過(guò)程中，教師與家長(cháng)的因素至關(guān)重要：?jiǎn)?wèn)題在學(xué)童，根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，教師要學(xué)習一些心理學(xué)知識，這樣才能運用正確的方法教育學(xué)生，也才能指導家長(cháng)正確教育子女，并指導學(xué)生本人進(jìn)行自我教育，自我努力，后進(jìn)生轉化將不再是一個(gè)老大難問(wèn)題。
注釋
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轉化后進(jìn)生論文8
【摘要】由于學(xué)校課堂上教師一些錯誤的行為指導以及學(xué)生內部小群體活動(dòng)，給班級一部分學(xué)生貼上了“后進(jìn)生”標簽，令該部分學(xué)生從心理以及自我認識產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而否定自我，自暴自棄。論文將從心理學(xué)角度出發(fā)，分析教師以及學(xué)生心理常態(tài)，對后進(jìn)生轉換工作給出相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生心理學(xué)心理特征后進(jìn)生轉化
1、后進(jìn)生心理狀態(tài)分析
新課改以及素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行，正在嘗試著(zhù)顛覆流傳百年的應試教育，旨在為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展、健康發(fā)展、長(cháng)遠發(fā)展。但是按照現在的教育制度以及現象而言，大多數學(xué)校仍然籠罩在應試教育的濃霧中，體現在對分數的過(guò)分追求，對升學(xué)率的高度重視，而忽視了對學(xué)生的人格全面發(fā)展。上述情況尤其體現在對優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)分關(guān)注，對后進(jìn)生的漠視以及批評。后進(jìn)生智力發(fā)展正常，表現在學(xué)習成績(jì)差、自我控制力薄弱以及學(xué)習習慣不好，分析其心理狀態(tài)，缺少理想，沒(méi)有進(jìn)取心，對學(xué)習信心不足。對學(xué)習沒(méi)有興趣，行為懶惰，并且紀律組織渙散，并產(chǎn)生了“反正不受關(guān)注，不如破罐子破摔”的心理狀態(tài)。
2、后進(jìn)生定位對學(xué)生的負面影響
若是對學(xué)生設定為“后進(jìn)生”時(shí)，學(xué)生對外所留給群體留下的印象便設定成為了“后進(jìn)生”形象，此時(shí)該名學(xué)生便產(chǎn)生個(gè)人意識認同，認為自己就是一個(gè)后進(jìn)生，在他人的孤立以及異樣的眼光同時(shí)原有心靈創(chuàng )傷的雙重作用下，該學(xué)生就會(huì )自暴自棄，朝著(zhù)后進(jìn)生的角色設定發(fā)展，走上后進(jìn)生的“不歸路”。人常說(shuō)物以類(lèi)聚人以群分。不同學(xué)生的家庭背景以及生活條件、個(gè)人喜好不同。部分學(xué)生因為自身性格問(wèn)題，不愿意與人交流，在課堂上不愿意表現自己，學(xué)習成績(jì)也不如意，課堂紀律表現中庸。這部分學(xué)生群體一方面受到了老師的批評，家長(cháng)的斥責、同學(xué)的.鄙視，從此陷入了困境與迷茫。由于標簽效應影響，學(xué)生有可能會(huì )造成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的扭曲，產(chǎn)生消極的情緒。而表現優(yōu)異的學(xué)生從某種程度上會(huì )對“后進(jìn)生”群體產(chǎn)生孤立，好的只愿意和好的一塊學(xué)習交友，所以長(cháng)久以來(lái)，好的學(xué)生越來(lái)越好，而孤僻的學(xué)生，越來(lái)越孤僻，從而形成“馬太效應”。
3、從心理學(xué)角度談后進(jìn)生轉換工作
3.1皮格馬利翁效應———期望值傳遞正確價(jià)值導向
“皮格馬利翁效應”心理學(xué)指出，教師若是認為某個(gè)學(xué)生是天才，賦予他更大期望，在課堂上多給予關(guān)注，通過(guò)各種方式向學(xué)生傳達他很優(yōu)秀的信息，能夠對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)的激勵作用，從而取得較好的成績(jì)。這說(shuō)明了教師的期待不同，則學(xué)生受到的影響也會(huì )不同。期望值會(huì )給與學(xué)生積極指引，傳遞正確的價(jià)值導向，學(xué)生也能按照教師既定的期望值而不斷努力，去實(shí)現目標。
3.2加德納多元智力理論———每個(gè)學(xué)生均有其優(yōu)秀的一面
加德納多元智力理論指出，每個(gè)學(xué)生都是有其閃光點(diǎn)的，只是其優(yōu)秀的方面表現不同而已。在教育評價(jià)中，往往只讓“分數”成為了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一指標。教師需要歸于后進(jìn)生肯定與尊重，用“善于發(fā)現美的眼睛”去挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給與他們溫暖，調動(dòng)他們學(xué)習的自覺(jué)性以及積極性，從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個(gè)方面，促使其用積極心態(tài)告別過(guò)去，迎接新的未來(lái)。
3.3南風(fēng)效應———好言一句三冬暖，惡語(yǔ)一句六月寒
有則寓言故事說(shuō)道，北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒氣逼人，大發(fā)威力，結果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強”的現象稱(chēng)之為“南風(fēng)效應”。同理，后進(jìn)生的教育也需要輕風(fēng)細雨，若是教師在面對后進(jìn)生行為粗暴，怒對學(xué)生，體罰甚至出現肢體沖突，只會(huì )令學(xué)生更加緊閉心扉，不愿意相信老師，對教師產(chǎn)生疏遠感，傷害了后進(jìn)生的自尊心。若是教師能夠充分理解學(xué)生的情感，順應后進(jìn)生的內心需求，運用符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方式，才會(huì )令學(xué)生放下心理戒備，突破學(xué)生的心理防線(xiàn)，達到教育的目的。
4、小結
論文從心理學(xué)角度全新審視了后進(jìn)生的轉換工作，以開(kāi)放發(fā)展的眼光，采取適當的優(yōu)化策略，從根本上尋求后進(jìn)生轉換工作的途徑，期望對教育工作者有所啟發(fā)。
參考文獻：
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作者：張建軍單位：云南省楚雄彝族自治州武定縣獅山鎮九廠(chǎng)小學(xué)
轉化后進(jìn)生論文9
【摘要】對小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況進(jìn)行分析發(fā)現，后進(jìn)生主要指的是行為習慣不良好、思想品德不夠高、心理不夠堅強和學(xué)習成績(jì)比較差的學(xué)生，是當前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)需要重視的一個(gè)問(wèn)題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現后進(jìn)生的主要原因進(jìn)行分析，提出做好其轉化工作的措施，以促進(jìn)后進(jìn)生未來(lái)有更好地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)活動(dòng)；后進(jìn)生；轉化工作
根據相關(guān)調查和研究發(fā)現，后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)非常普遍，需要教師、家長(cháng)和學(xué)校領(lǐng)導加強管理，真正與后進(jìn)生進(jìn)行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉化工作，對于促進(jìn)后進(jìn)生各方面能力進(jìn)一步提高有著(zhù)重要意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現后進(jìn)生的主要原因
在我國教育教學(xué)改革力度不斷加大的新形勢下，后進(jìn)生的轉化工作受到了高度重視，而在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中出現后進(jìn)生的主要原因有：
�。ㄒ唬┘彝シ矫�。在小學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)占據著(zhù)非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導小學(xué)生養成良好行為習慣。但是，部分家長(cháng)的教育觀(guān)念還保持以前傳統的方式，經(jīng)常對著(zhù)孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學(xué)生，致使小學(xué)生出現反叛心理。與此同時(shí)，部分家長(cháng)非常寵溺自己的孩子，不讓小學(xué)生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問(wèn)題，從而降低小學(xué)生的心理承受能力，甚至影響小學(xué)生各方面能力提升。
�。ǘ┳陨矸矫�。小學(xué)是一個(gè)比較特殊的成長(cháng)階段，一般小學(xué)生的心理素質(zhì)都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題，則可能出現畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。
�。ㄈ⿲W(xué)校方面。在學(xué)校開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師、領(lǐng)導都會(huì )成績(jì)較好的學(xué)生關(guān)注較多，而成績(jì)不好或比較差的學(xué)生則得不到關(guān)心，甚至被成績(jì)好的學(xué)生嘲弄。在這種情況下，成績(jì)不好的學(xué)生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語(yǔ)文成績(jì)得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學(xué)習、成為后進(jìn)生。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉化工作的措施
�。ㄒ唬┘彝シ矫娴拇胧�。家長(cháng)作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，并對學(xué)生加強關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時(shí)，在設定期望值時(shí)，應全面結合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理的分析孩子的成績(jì)，才能為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長(cháng)要與教師、學(xué)校保持良好互動(dòng)，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)小學(xué)生的學(xué)習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài)，對于增強小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力有著(zhù)極大作用。另外，家長(cháng)要及時(shí)的鼓勵孩子，通過(guò)不同的方法與孩子進(jìn)行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學(xué)習、識字和玩游戲等，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，對于提高孩子的語(yǔ)文綜合能力有著(zhù)重要影響。
�。ǘ┖筮M(jìn)生自身方面的措施。根據相關(guān)調查和分析發(fā)現，后進(jìn)生之所以語(yǔ)文成績(jì)不好，是主要是因為他們沒(méi)有比較明確的'學(xué)習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學(xué)詢(xún)問(wèn)，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助小學(xué)生的情況下，小學(xué)生應該對自己的語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)行反省，思考自己的不足、缺點(diǎn)等，并及時(shí)找到成績(jì)不好的主要原因，從而在主動(dòng)尋求幫助、詢(xún)問(wèn)教師的基礎上，提高自己的語(yǔ)文成績(jì)。同時(shí)，在上課之前，小學(xué)生應對即將學(xué)習的語(yǔ)文知識、課文等進(jìn)行預習，回到家后，應及時(shí)的復習、鞏固，才能真正提高自身學(xué)習效率。另外，家長(cháng)、教師應引導小學(xué)生掌握自我激勵的各種方法，如復習一遍今天學(xué)的語(yǔ)文知識，才能看一集動(dòng)畫(huà)片；期末成績(jì)拿到90分以上，就可以買(mǎi)一個(gè)自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力、語(yǔ)文成績(jì)等有極大作用。
�。ㄈ┬W(xué)語(yǔ)文教師方面的措施。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展的各種教育教學(xué)活動(dòng)，應與語(yǔ)文教學(xué)內容緊密結合自愛(ài)一起，真正落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，才能更好的完成后進(jìn)生轉化工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師方面的措施有：第一，采用情感教育方式，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學(xué)生深刻感受到教師對他的關(guān)心、愛(ài)護，從而激發(fā)后進(jìn)生的潛能，提高小學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習中各種困難的信心。第二，注重教學(xué)方法的多樣性。由于每個(gè)學(xué)生都存在差異，因此，他們理解語(yǔ)文知識的能力也不一樣，需要教師根據每個(gè)學(xué)生的具體情況，采取最合適的教學(xué)方法，才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對理解能力較差的學(xué)生，教師應布置一些比較簡(jiǎn)單的人文；針對自信心不強的學(xué)生，教師應安排一些比較基礎的知識，以在層次性教學(xué)方式下，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，從而達到轉化后進(jìn)生的目的。第三，合理運用現代化的教學(xué)資源。通過(guò)利用多媒體演示語(yǔ)文教學(xué)中比較抽象的內容，如一段春天描寫(xiě)景色的話(huà)，可以運用圖片、視頻的方式展示出來(lái)，不但能節省課堂教學(xué)時(shí)間，還能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，從而全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。
結束語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，需要對后進(jìn)生轉化工作給予高度重視，加強教師、學(xué)校、家長(cháng)等的聯(lián)系，并充分了解后進(jìn)生的學(xué)習情況、學(xué)習需求、心理情況等，才能真正促進(jìn)后進(jìn)生語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)一步提高。
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[4]朱玥華.探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中后進(jìn)生的轉化策略[J].作文成功之路(中),20xx,07:24.
轉化后進(jìn)生論文10
后進(jìn)生通常是那些品行或學(xué)習等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，他們是和優(yōu)秀生相比較而言的，他們一般有較重的自卑心理，他們總是覺(jué)得自己不如人，特別是和好學(xué)生在一起時(shí)，就有一種自慚形穢的感覺(jué)，但同時(shí)又有很強的自尊心，對教師當面的批評或指責，會(huì )產(chǎn)生逆反心理和厭惡情緒，他們也有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在進(jìn)步的過(guò)程中，往往經(jīng)不住外界不良的影響而出現反復，他們一般在班里為數不多，但卻嚴重影響著(zhù)班級教育教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，后進(jìn)生的轉化成為每一位教師的重頭工作。從教幾年來(lái)，我一直擔任班主任工作，在長(cháng)期的班務(wù)工作中，我常常體會(huì )到摯愛(ài)是轉化后進(jìn)生的前提，抓住閃光點(diǎn)是轉化后進(jìn)生的突破口，以心換心是促進(jìn)后進(jìn)生轉化的催化劑。實(shí)踐讓我相信，真情感動(dòng)人，真愛(ài)感動(dòng)天，只要付出真情真愛(ài)，就沒(méi)有融化不了的冰雪，就沒(méi)有撥不開(kāi)的云霧，更沒(méi)有轉化不了的后進(jìn)生。
一、要讓學(xué)生全面認識自己
人生最大的快樂(lè )在于自己的愛(ài)好、潛力和特長(cháng)得到充分施展，真正實(shí)現自己的人生價(jià)值。這就要求，每一個(gè)人首先要充分認識自己，只有認識自己才能戰勝并不斷完善自己。教師首先要幫助學(xué)生全面認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)。只有認識自己的全部?jì)?yōu)點(diǎn)、潛力和特長(cháng)，才能選擇好自己的發(fā)展方向和發(fā)展道路；只有認識自己的全部缺點(diǎn)和弱勢，才能找準前進(jìn)道路上的.困難和問(wèn)題，并揚長(cháng)避短、趨利避害，去爭取更大的成功，更好地實(shí)現自己的人生價(jià)值。
在做“后進(jìn)生”的教育轉化工作時(shí)，要做到有的放矢，實(shí)事求是，坦誠相待、以理服人，以情動(dòng)人，要注意結合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展，對他們的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行具體地分析展望。只有這樣，才能將外在的認識轉化為學(xué)生內在的動(dòng)力，讓學(xué)生自己選擇和調整自己的行為方向。
二、克服心理障礙，播下“自信”種子
自信是一種心理狀態(tài)，它是一個(gè)人意志頑強的反映，是美好心情的表現。自信心不僅是學(xué)生學(xué)好功課的強大精神力量，也是學(xué)生成就事業(yè)的巨大精神支柱，而自信的反面是自卑，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)越落后，自卑感就越強。也就喪失了信心，自暴自棄。特別是在后進(jìn)生違紀時(shí)，教師不是細心地去教導，是簡(jiǎn)單粗暴地懲罰：“又犯錯誤了，罰做一周衛生”。嚴重傷害學(xué)生的自尊心，不利于教育工作的開(kāi)展。但是如果維護后進(jìn)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心，那么他們就會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情，旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習中去。所以，教師要幫助后進(jìn)生砍斷自卑的“枷鎖”，在他們心中播下“自信”的種子。以平等的，發(fā)展的眼光看待他們，給他們以關(guān)心、理解、信任與尊重。發(fā)動(dòng)同學(xué)接近他們，團結他們，幫助他們，使他們感受到集體的溫暖，營(yíng)造良好的氛圍，恢復他們的自尊心，幫助他們樹(shù)立堅定的信心，這樣才能為后進(jìn)生的轉化創(chuàng )造條件。
三、關(guān)注后進(jìn)生，走進(jìn)他們的內心世界
教育實(shí)踐證明，關(guān)愛(ài)后進(jìn)生猶如黑暗中的一束溫暖的陽(yáng)光，猶如沙漠中的一滴水。我們只有關(guān)注后進(jìn)生，著(zhù)力探究轉化后進(jìn)生的理論與實(shí)踐，洞悉他們的內心世界，了解他們的思想，才能讓“枯木”逢春，后進(jìn)生主要表現為缺乏上進(jìn)心，自制能力差，品德不良等幾方面。
缺乏上進(jìn)心的學(xué)生主要表現為源動(dòng)力不夠，對事物的認識不積極主動(dòng)，經(jīng)受挫折和失敗的體驗較多，很多事經(jīng)過(guò)多次努力無(wú)法擺脫困境，對自己的表現失去信心，不愿再做出努力，不能找到自己正確的歸因，面對這些情況，我們教師應降低難度，增加學(xué)生的成就體驗，給學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。
自制能力差的學(xué)生主要表現在管不住自己，缺乏自覺(jué)性和自制力，對外界誘惑缺乏抵抗力，反復性較大，一種不良行為初步制止，又會(huì )發(fā)生另一種不良行為，往往對自己的行為表示后悔。我們教師應用情感感化他們的心靈，養成自覺(jué)的良好習慣，形成合力共同讓后進(jìn)生進(jìn)步。
品德不良的學(xué)生主要表現為是非觀(guān)念不強，行為不良，習慣差，長(cháng)期表現不好，客觀(guān)上這類(lèi)學(xué)生受到家庭環(huán)境，社會(huì )環(huán)境的不良影響，受到錯誤觀(guān)念和不良行為的影響，教師應教給他們辨別是非的能力，用真情感動(dòng)，讓學(xué)生有一顆健康的心。
四、要和家長(cháng)經(jīng)常保持聯(lián)系
在后進(jìn)生的教育中，家庭的力量不容忽視，能夠得到家長(cháng)的配合與支持將會(huì )對我們的工作產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。聯(lián)系家長(cháng)必須選擇恰當的時(shí)機，采取恰當的方式，先進(jìn)適當的時(shí)間，可以是學(xué)生有困難，急需幫助時(shí)；也可以是學(xué)生因某種原因受到獎勵時(shí)，此時(shí)給學(xué)生無(wú)私的援助和真誠的祝賀都會(huì )令他們十分感激的。二是要采取適當的方式、可以是“串門(mén)拉家常式”，也可以是學(xué)生有病時(shí)“探望式”家訪(fǎng)，不管是那種方式，都應避免“告狀式”家訪(fǎng)。最好讓學(xué)生參與談話(huà)中來(lái)，使他們感受到教師的到來(lái)是出于對自己的關(guān)心和愛(ài)護。另外，聯(lián)系家長(cháng)還可以采用定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，學(xué)校家庭雙向書(shū)面交流等形式。
五、關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”是崇高師德的升華
熱愛(ài)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)正在成長(cháng)中的“后進(jìn)生”，是教師職業(yè)道德的升華，正如原蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“當教師不可少的，甚至幾乎最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童�！蔽覈糯逃铱鬃右渤珜А叭蕫�(ài)”，講“仁德”。放棄或體罰后進(jìn)生是不道德的。是與社會(huì )主義教育法律法規相違背的。目前，在小學(xué)教育中，有許多學(xué)習成績(jì)不好或調皮的學(xué)生的確面臨著(zhù)來(lái)自學(xué)�；蚣彝サ睦_。因此我們要清醒的認識到，不僅要關(guān)心好學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”，應把兩者有機地融為一體，在崇高的育人事業(yè)中展現高尚的精神境界。那種對學(xué)生施用心罰、體罰，變相體罰、乃至經(jīng)濟處罰的行為是不道德的，更是違法的。
總之，我們要關(guān)愛(ài)每一個(gè)“后進(jìn)生”，堅決革除陳舊的師生觀(guān)念，倡導新型師生觀(guān)，用教師職業(yè)道德規范約束自己的言行，人人為社會(huì )盡責的角度去挽救每一個(gè)差生，花比正常學(xué)生更多的精力去幫助他們，用慈母般的胸懷去溫暖他們，使浪子回頭，多給“丑小鴨”一些陽(yáng)光和雨露，愿天下教師都攜起手來(lái)，為“后進(jìn)生”的成長(cháng)奉獻您的關(guān)愛(ài)吧！
轉化后進(jìn)生論文11
摘要：從事教學(xué)以來(lái)，后進(jìn)生一直是我所關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培優(yōu)的同時(shí)，我更加側重于后進(jìn)生的轉化工作。以下從后進(jìn)生的形成原因及其轉化措施兩方面談點(diǎn)淺見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生英語(yǔ)教學(xué)
一、形成后進(jìn)的原因
每一位后進(jìn)生都很苦惱，誰(shuí)都不愿意成為后進(jìn)生。后進(jìn)生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實(shí)，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習成績(jì)很優(yōu)秀，到了初中卻變成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在其他學(xué)科上很優(yōu)秀，而在英語(yǔ)這門(mén)科目上卻成了后進(jìn)生；有的學(xué)生在初一上學(xué)期還可以跟得上，可到了下學(xué)期卻變成了后進(jìn)生。通過(guò)調查，我發(fā)現造成學(xué)生后進(jìn)的原因通常有以下幾個(gè)方面的因素：
1.1教師的因素：①我國的基礎教育很薄弱，在廣大的農村小學(xué)里，甚至包括部分縣區小學(xué)里，對英語(yǔ)的教學(xué)工作都沒(méi)有給予重視。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，即使有英語(yǔ)教師上課，也可能是臨時(shí)安排的。本應該在小學(xué)時(shí)期學(xué)到的英語(yǔ)基本知識卻沒(méi)有掌握。比如，字母的規范書(shū)寫(xiě)、常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句型、音標的認讀等等。②象這些幾乎沒(méi)有什么英語(yǔ)基礎的小學(xué)生，進(jìn)入初中后，剛開(kāi)始很好奇，也有興趣�？墒�，隨著(zhù)時(shí)間的推移，一些老師為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學(xué)生開(kāi)始跟不上教師的步伐了，慢慢地被教師甩在了后面，不知不覺(jué)中成了后進(jìn)生。如果在小學(xué)四年里把三到六年級的英語(yǔ)基礎打牢固一些，那么，到了初中出現掉隊的學(xué)生可能會(huì )少一些。在初中，如果教師在趕進(jìn)度的同時(shí)，多關(guān)注那些英語(yǔ)基礎薄弱的、接受問(wèn)題又慢的學(xué)生。那么，后進(jìn)生也可能會(huì )少些。
1.2家庭的因素：①隨著(zhù)改革開(kāi)放和經(jīng)濟建設的不斷深入，農村中的大部分剩余勞動(dòng)力都紛紛進(jìn)入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學(xué)的孩子。有老人的，把孩子托付給老人。沒(méi)老人的，把孩子托付給親戚。即沒(méi)老人又沒(méi)親戚的，干脆把孩子獨自一人留在家里。有一個(gè)初三留守女孩曾給我寫(xiě)了一封信：“……6年來(lái)我都是一個(gè)人默默度過(guò)，我自己就是一個(gè)家。爸媽帶著(zhù)兩個(gè)弟弟走時(shí)，我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著(zhù)眼淚讀完了這封信�，F在農村的這些現象真讓人心寒呀�、陔S著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，離婚率也越來(lái)越高，單親家庭的孩子也越來(lái)越多。這些留守孩子和單親孩子，往往很容易變成后進(jìn)生。因為他們還很小，不能把握著(zhù)自己，又缺少家庭中應有的教育和關(guān)愛(ài)。再加上社會(huì )上不良因素的誘惑，無(wú)法約束和控制自己。甚至還有極少數學(xué)生走上了犯罪的道路。③在農村，很多家長(cháng)都不懂英語(yǔ)，不能幫助孩子的英語(yǔ)學(xué)習，也不會(huì )引導和教育孩子養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，更談不上給孩子提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境了。對此，很多家長(cháng)也很苦惱。④社會(huì )進(jìn)步了，家庭條件好了，農民也有錢(qián)了，比起以前孩子也少了。這時(shí)，有很多家長(cháng)開(kāi)始過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子，孩子要什么家長(cháng)就給什么。課堂上學(xué)生的mp4、手機、游戲機、學(xué)習機多起來(lái)了。學(xué)生吃零食，花零錢(qián)很大方。有的學(xué)生一周少者幾十多者幾百，孩子慢慢地形成了大手大腳的習慣。
1.3學(xué)生自身的因素：①有些學(xué)生帶著(zhù)情緒學(xué)習，喜歡某個(gè)老師，就喜歡某一功課。反之，就討厭、放棄。②有些孩子迷戀上了網(wǎng)吧，整天腦海里都是電腦中的游戲。③有些孩子身心過(guò)早地發(fā)育成熟，對異性產(chǎn)生好奇，思想變差。④現在很多孩子缺乏毅力，沒(méi)有吃苦耐勞的精神，學(xué)習只是憑興趣。⑤學(xué)習方法不對，功夫沒(méi)少下，成績(jì)提高不大。
二、方法與措施
2.1制定計劃
教師在開(kāi)始轉差時(shí)，就要制定出詳細的轉差計劃。轉差計劃要包括轉差的學(xué)生名單、學(xué)習的具體內容、補習的時(shí)間安排、預計達到的目標等等。達到目標的學(xué)生可以退出名單。
2.2端正態(tài)度、提高認識、樹(shù)立自信
剛開(kāi)始，教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，充分了解學(xué)生，發(fā)現每一位學(xué)生身上的.優(yōu)點(diǎn)和不足。幫助他們端正學(xué)習態(tài)度，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，去除不足，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，樹(shù)立戰勝英語(yǔ)的必勝信心。
2.3分層次教學(xué)
為了不影響和耽誤教學(xué)進(jìn)度，教師在平常的課堂教學(xué)中，要分層次教學(xué)。教學(xué)目標的設置、問(wèn)題的設計、習題的布置、課堂提問(wèn)等都要體現層次性。要讓優(yōu)等生吃飽后進(jìn)生吃好。切忌顧此失彼。
2.4學(xué)法指導
許多學(xué)生放棄對英語(yǔ)的學(xué)習，其中一個(gè)重要原因就是，他們會(huì )的太少，不知道的太多，想學(xué)又無(wú)從下手。詞匯是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。如果突破了詞匯關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)就會(huì )快速提高。詞匯記憶有很多方法，其中可以結合詞的三要素音、形、義來(lái)記憶詞匯。①按發(fā)音規律記憶。如，發(fā)/ei/音的詞有face，make，name，grade；發(fā)/ai/音的詞有nice，fine，kite等。②根據結構記單詞classmate，schoolmate，deskmate，teammate，workmate；classroom，bookshop，blackboard等都是合成詞。③根據前后綴記單詞。初中教材中出現的前綴有:im-，in-，un-dis-，a-等；后綴有：-y，-ful，-ing，-less，-ly等。根據詞綴記憶單詞是一種快速記單詞的好方法，也能夠快速擴大詞匯量。如，學(xué)生在已經(jīng)熟悉的單詞happy，healthy，fair等前加上表示否定意義的前綴un-，立即就會(huì )知道unhappy，unhealthy，unfair它們的詞義了。④根據意群記單詞。如，教師可以把表示動(dòng)物名稱(chēng)的、表示顏色的、表示服裝種類(lèi)的、表示方位的、表示體貌特征的等單詞歸納在一起，讓學(xué)生反復經(jīng)常記憶。
2.5堅持學(xué)校、家庭、教師教育三結合。①強烈呼吁教育主管部門(mén)，加強對小學(xué)英語(yǔ)教育的監管。從師資配置、課程標準的落實(shí)、調研考試的監督等方面給予重視。②留守孩子和單親家庭的孩子，由于長(cháng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛(ài)，情感上和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，往往想通過(guò)網(wǎng)絡(luò )找到知己。這時(shí)教師要敞開(kāi)胸懷接納這些心靈孤寂的孩子，讓他們有溫暖、有家、有愛(ài)。只要你愛(ài)他象自己的孩子一樣，他還去上網(wǎng)不學(xué)習、還會(huì )有抵觸情緒不學(xué)英語(yǔ)？③教師要引導學(xué)生合理使用現代技術(shù)。有mp4的可以下載一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，提高聽(tīng)力水平。上網(wǎng)的，可以在網(wǎng)上尋找英語(yǔ)筆友，互相交流學(xué)習。有復讀機的，多聽(tīng)英語(yǔ)朗讀帶，并跟讀校正發(fā)音。④教師要經(jīng)常與家長(cháng)保持聯(lián)系，向家長(cháng)匯報孩子在學(xué)校的表現的同時(shí)，并向家長(cháng)了解孩子在家里的情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的變化。因為英語(yǔ)的學(xué)習最怕間斷，一天不讀口生，兩天不寫(xiě)手生，三天不見(jiàn)面幾乎就會(huì )全忘完。
總之，后進(jìn)生的轉化是一項艱巨而又長(cháng)期的工作，需要教師付出很大的心血和汗水。只要我們具有深厚的道德修養和高尚的人格魅力，對差生施以滿(mǎn)腔的愛(ài)，在實(shí)踐中不斷探索差生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當的工作方法，定會(huì )在轉差的這塊田地里收獲累累碩果。
轉化后進(jìn)生論文12
【摘要】要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好“后進(jìn)生”的轉化工作。增強學(xué)生學(xué)習物理動(dòng)機的有效方法之一是讓各類(lèi)“后進(jìn)生”嘗試到成功學(xué)習的喜悅。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;物理實(shí)驗;后進(jìn)生
我對“后進(jìn)生”這個(gè)概念是比較抵觸的，我覺(jué)得班級里沒(méi)有“后進(jìn)生”，所有同學(xué)都一樣無(wú)“后進(jìn)”“先進(jìn)”之分。姑且把表現不是很好的同學(xué)歸為“后進(jìn)生”吧�！昂筮M(jìn)生”的轉化是一項很難的工作，我覺(jué)得自己做的不是特別的好。我對班級物理不好的同學(xué)進(jìn)行過(guò)仔細的觀(guān)察，對不能很好完成物理學(xué)習的同學(xué)進(jìn)行過(guò)分析，我把他們分為幾類(lèi)。下面我就說(shuō)說(shuō)關(guān)于“后進(jìn)生”的轉化工作。
１．“后進(jìn)生”的分類(lèi)
物理學(xué)習中的“后進(jìn)生”可分為以下幾種類(lèi)型：
1.1暫時(shí)落后型
這類(lèi)學(xué)生一般占“后進(jìn)生”的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習困難一般是非智力因素造成的，而是非智力因素造成的。
1.2理解能力差型
這類(lèi)學(xué)生占“后進(jìn)生”比例很小，他們的特點(diǎn)是思維能力、語(yǔ)言表達能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習習慣較好，自我約束力較強。
1.3動(dòng)力不足型
這類(lèi)學(xué)生占總“后進(jìn)生”人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習習慣、自我約束力等明顯低于第二類(lèi)學(xué)生，因學(xué)習動(dòng)力因素不足而導致學(xué)習困難的特征較明顯。
1.4整體性困難型
這類(lèi)“后進(jìn)生”人數比例也不高．他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、自我約束力和好勝心不強．因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。
2.轉化”后進(jìn)生”的措施
由于“后進(jìn)生”形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有”后進(jìn)生”都簡(jiǎn)單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應針對”后進(jìn)生”的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．
2.1利用物理學(xué)發(fā)展史進(jìn)行學(xué)生興趣的培養，進(jìn)而轉化學(xué)生
創(chuàng )新意識是人腦對客觀(guān)世界超越的新認識，從辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，客觀(guān)物質(zhì)世界的存在決定這種超越意識的產(chǎn)生，新思維的發(fā)展，新技術(shù)的產(chǎn)生到新學(xué)科的創(chuàng )立在物理學(xué)史上層出不窮，物理學(xué)的發(fā)展史就是一部創(chuàng )造性思維的發(fā)展和創(chuàng )新活動(dòng)，這正是物理教師在教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新意識的切入口。在教學(xué)中要充分挖掘這些素材的內涵，讓學(xué)生體驗科學(xué)家在物理學(xué)上作出重大貢獻的同時(shí)，結合物理學(xué)家的創(chuàng )造性創(chuàng )造發(fā)明和思維活動(dòng)，逐步培養和激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
2.2對理解能力差的“后進(jìn)生”
這類(lèi)”后進(jìn)生”的能力及個(gè)性特征正常，其物理成績(jì)差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。由于這類(lèi)”后進(jìn)生”較多，因此，教師在課外應多對這類(lèi)學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習上暫時(shí)出現的問(wèn)題加以彌補，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯失時(shí)機，會(huì )使他們在學(xué)習上知識點(diǎn)越落后越多，造成學(xué)習困難繼續加重。
2.3對能力不足型的“后進(jìn)生”
這類(lèi)“后進(jìn)生”各方面能力相對較差，但意志力較強，學(xué)習勤奮是他們的特點(diǎn)，教師對這類(lèi)學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導工作，幫助他們分析具體的知識困難與技能困難，其中包括利用數學(xué)方法處理物理問(wèn)題方面的困難，以及通過(guò)專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓或一些更生動(dòng)形象的課外物理實(shí)驗，讓這類(lèi)學(xué)生更具體，更深刻地理解物理規律和物理概念，并理解物理習題解題技巧。對這類(lèi)”后進(jìn)生”重點(diǎn)是通過(guò)單獨輔導方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習方法。通過(guò)單獨輔導，讓學(xué)生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進(jìn)行補救。如教師及時(shí)給學(xué)生補習好學(xué)習物理知識必備的數學(xué)知識，“后進(jìn)生”養成課前預習的好習慣，聽(tīng)課時(shí)注意理解難點(diǎn)和重點(diǎn)，那么這個(gè)問(wèn)題就解決了。
2.4對動(dòng)力不足型的“后進(jìn)生”
這類(lèi)”后進(jìn)生”相對較多，幾乎占“后進(jìn)生”人數的一半以上，學(xué)習動(dòng)力不足情況復雜，但其中深刻的.當今社會(huì )原因居主要位置。例如學(xué)生中獨生子女非常多，學(xué)習條件很好，但自我約束里差、毅力較差，盲目跟風(fēng)多，對將來(lái)無(wú)熱情，因而學(xué)習上無(wú)動(dòng)力，另外一類(lèi)學(xué)生是由于社會(huì )經(jīng)濟變動(dòng)原因造成家庭破碎的越來(lái)越多，因而大多數單親家庭缺少或沒(méi)有正常家庭教育，家長(cháng)多數對子女無(wú)太大的希望，這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的原因之一。對這類(lèi)學(xué)生的轉化工作主要是充分與學(xué)生家長(cháng)配合，首先做好學(xué)生家長(cháng)的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長(cháng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵起他們學(xué)習的動(dòng)機，從而形成學(xué)習的動(dòng)力。
2.5對整體性困難的“后進(jìn)生”
這類(lèi)”后進(jìn)生”由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數是由于初始階段持續較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習困難，知識疑點(diǎn)積累、基本技能不足造成的。同時(shí)，由于長(cháng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習興趣和動(dòng)機。這類(lèi)學(xué)生人數雖然不多，但學(xué)習困難程度非常大。對這類(lèi)學(xué)生更應主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(cháng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導，從而使他們樹(shù)立學(xué)習的自信心。做好“后進(jìn)生”轉化工作是一項艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養，對此，物理教師不僅要教好物理，還要熱愛(ài)、關(guān)心“后進(jìn)生”，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分“后進(jìn)生”喜愛(ài)學(xué)習物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展與物理學(xué)科的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習動(dòng)機。在職業(yè)教育的物理物理教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)機教育尤為重要，因為學(xué)習動(dòng)機是有效學(xué)習的推動(dòng)力量。所以職業(yè)院校的物理教師應結合教學(xué)內容注意增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養其濃厚的學(xué)習興趣。職業(yè)院校的物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高“后進(jìn)生”的學(xué)習熱情。當然，為了鞏固“后進(jìn)生”的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型”后進(jìn)生”獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的持續發(fā)展。增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的有效方法之一是讓各類(lèi)“后進(jìn)生”嘗試到成功學(xué)習的喜悅。成功的喜悅可以增強和保持強烈的學(xué)習動(dòng)機，“先進(jìn)生”之所以對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而“后進(jìn)生”對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。所以，轉化“后進(jìn)生”的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師本人是否熱愛(ài)物理教學(xué)、對物理學(xué)教學(xué)是否非常投入、物理教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對“后進(jìn)生”學(xué)好物理課程，做好“后進(jìn)生”的轉化工作都是十分重要的。
2.6利用物理實(shí)驗培養轉化“后進(jìn)生”
任何一條物理規律的建立，都是經(jīng)過(guò)物理學(xué)家艱辛而漫長(cháng)的實(shí)驗探索而獲得成功的。在實(shí)驗中一定有科學(xué)家的創(chuàng )造性的創(chuàng )新和思索的研究方法，我們應該很好地利用和開(kāi)發(fā)實(shí)驗的內涵價(jià)值，力求使物理實(shí)驗成為發(fā)展學(xué)生智力，逐步提高學(xué)生創(chuàng )造性能力的好途徑。
看來(lái)通過(guò)一種合理的方法來(lái)轉化物理教學(xué)“后進(jìn)生”是需要費一些時(shí)間和精力的，而且在轉化中必須讓學(xué)生既尊重你又喜歡你還得佩服你，否則效果不會(huì )很明顯。也許我的做法不很完善，也不成熟。但是我會(huì )認真學(xué)習研究新的且更有效的工作方法以便處理我和“后進(jìn)生”之間的關(guān)系。
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轉化后進(jìn)生論文13
摘要：教師在教學(xué)中經(jīng)常出現一些問(wèn)題，特別是在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，因學(xué)生的兩極分化情況使得教學(xué)舉步難行。因此，為有效解決上述問(wèn)題，教師必須采取有效的處理方法，針對兩極分化這一現象，可通過(guò)合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中英語(yǔ)；轉化
初中是學(xué)生學(xué)習的新起點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習的起步階段，對于培養學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。但因一部分后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習的初級階段沒(méi)有打好基礎，且缺乏良好的學(xué)習方法，對于英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有濃厚興趣，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，使得英語(yǔ)學(xué)習難以跟上課程進(jìn)度。因此，要根據實(shí)際情況在轉化后進(jìn)生的過(guò)程中采取合作學(xué)習的方法，提高英語(yǔ)學(xué)習整體水平。
一、合作學(xué)習對于后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習轉化的意義
將合作學(xué)習應用于后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習轉化中，能夠有效地改善其英語(yǔ)水平，并提高教學(xué)的質(zhì)量。后進(jìn)生不但在學(xué)習中與優(yōu)秀生存在差距，在心理上也有一定的負擔，使其無(wú)法完全投身于學(xué)習中。因此，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)合作學(xué)習讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生互相合作，要多鼓勵與肯定后進(jìn)生，鼓勵其積極發(fā)言、積極提問(wèn)，肯定其學(xué)習的成效與提出的意見(jiàn)，從而樹(shù)立其自信心，讓其獲得更大的學(xué)習動(dòng)力。
二、合作學(xué)習對于后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習轉化的'實(shí)踐
合作學(xué)習是一種重要的學(xué)習方法，不但可以促進(jìn)后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間的相互交流學(xué)習，還能增進(jìn)彼此感情。因此，教師在教學(xué)中，應該掌握所有學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，并加強后進(jìn)生的英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的學(xué)習能力，防止其因無(wú)法記住單詞或掌握語(yǔ)法而失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
例如，在教讀單詞時(shí)，可采取分解形式來(lái)讀單詞，并盡量在課堂上用英語(yǔ)與學(xué)生交流；在學(xué)習語(yǔ)法中第二人稱(chēng)時(shí)，若是后進(jìn)生不了解第二人稱(chēng)指的是什么，優(yōu)秀生就可以對后進(jìn)生講解，說(shuō)明第二人稱(chēng)指代的是“你”，通過(guò)教師與優(yōu)秀生的引導幫助后進(jìn)生學(xué)習英語(yǔ)，實(shí)現合作學(xué)習的目的。
綜上所述，合作學(xué)習不但能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)的學(xué)習成效，還能在其他學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此，這就要求教師在未來(lái)教學(xué)當中，多為后進(jìn)生創(chuàng )設更好的學(xué)習平臺，把合作學(xué)習廣泛地應用到英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)當中，盡可能讓后進(jìn)生轉化成優(yōu)秀生。
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轉化后進(jìn)生論文14
【內容提要】：“十根手指有長(cháng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團體中，個(gè)體差異總是客觀(guān)存在的。尤其是在一個(gè)班級中，我們難免會(huì )面對一些“后進(jìn)生”。作為一個(gè)人的培根教育階段，小學(xué)教育顯得那么重要，面對課改新形勢：全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展。作為一名教師，我們必須做好“后進(jìn)生”的轉化工作，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實(shí)踐中我是采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉化工作的：1、用愛(ài)心開(kāi)啟后進(jìn)生的心門(mén)；2、認真觀(guān)察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵表?yè)P；3、給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置；4、重視對后進(jìn)生的輔導；5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。
【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生原因轉化措施
【正文】“十根手指有長(cháng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團體中，個(gè)體差異總是客觀(guān)存在的。尤其是在一個(gè)班級中，我們難免會(huì )面對一些“后進(jìn)生”。 所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習成績(jì)差但表現尚好或學(xué)習差、紀律行為習慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”，不一定永遠后進(jìn)，也許會(huì )成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至會(huì )影響到他的一生。如果在一個(gè)班級中對“后進(jìn)生”群體視而不見(jiàn)，將會(huì )影響到整個(gè)集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一個(gè)人的培根教育階段，如果在這個(gè)階段，把后進(jìn)生轉化工作做好了，還愁他將來(lái)結不到碩果嗎？因此，要做好后進(jìn)生的轉化工作，必須從小學(xué)做起，從一點(diǎn)一滴做起。
一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
要轉化后進(jìn)生就得“對癥下藥”，所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來(lái)自各方面的因素，大致可分為以下三種：
1、個(gè)體因素：除去智力因素外，有的是自低段開(kāi)始就基礎薄弱，而沒(méi)有及時(shí)補救，久而久之，造成知識斷層，積累的問(wèn)題越多，造成很大的學(xué)習困難，而逐漸失去學(xué)習信心；有的是因為過(guò)于貪玩，認識不到學(xué)習的重要性，學(xué)習態(tài)度不端正，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生對學(xué)習勤奮刻苦，別人花10分鐘學(xué)習，他卻要花費30分鐘，甚至1個(gè)小時(shí)，并不是他的智力有缺陷，而是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習方法，又不能及時(shí)采取補救措施（請教老師或尋求同伴幫助）。日積月累，對學(xué)習喪失了信心。
2、家庭因素：小縣城的孩子生源較復雜，一半城鎮居民，一部分個(gè)體戶(hù)子女，個(gè)別進(jìn)城務(wù)工子女，個(gè)別留守兒童。城鎮居民大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個(gè)體戶(hù)對孩子學(xué)習重視不夠，只在物質(zhì)上無(wú)限供給，唯利是圖、金錢(qián)至上的思想對孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習很少過(guò)問(wèn)；留守兒童家長(cháng)因各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。
3、學(xué)校教育因素：學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，再加上工作繁復，領(lǐng)導又以學(xué)生成績(jì)衡量老師的能力等等，時(shí)間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來(lái)。在行為上，另類(lèi)出格，以此引起老師對他的關(guān)注。
二、具體轉化措施：
不管出于什么原因，既然有這一弱勢群體的存在，作為教育工作者，一個(gè)有良知的教師，一個(gè)師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉化，讓他們重拾自信，看到希望。在教育教學(xué)工作中，我是這樣做的：
1、用愛(ài)心開(kāi)啟后進(jìn)生的心門(mén)。
對“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛(ài)護是轉化“后進(jìn)生”的先決條件�！昂筮M(jìn)生”在內心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛(ài)。所以，我們要真心地愛(ài)他，用自己的真愛(ài)打動(dòng)孩子，打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同學(xué)家在農村，父母外出打工，屬于典型的留守兒童，家長(cháng)為了給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，把孩子轉入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌，到了下午，爺爺才把他接回家。雖然他來(lái)到了一個(gè)資源相對優(yōu)秀的學(xué)校，可是由于以前沒(méi)有養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，無(wú)心向學(xué)，自由散漫，常有遲到、無(wú)故曠課等現象，上課無(wú)精打采，經(jīng)常走神，不知道珍惜來(lái)之不易的學(xué)習機會(huì )�？蓱z天下父母心，為了他，為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺，我下決心必須轉變他的學(xué)習態(tài)度。我從對他的關(guān)愛(ài)入手，利用下課時(shí)間問(wèn)一些他的生活狀況，天冷了，會(huì )提醒他多穿一點(diǎn)衣服，有時(shí)看見(jiàn)他衣服沒(méi)穿好，或紅領(lǐng)巾沒(méi)戴正，及時(shí)幫他撫平，弄好。有一次在我的數學(xué)課堂上，他的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發(fā)燒的跡象。我立馬通知了他的爺爺，但他家比較遠，我就先把他帶到了醫院，像對待自己孩子似的`帶他看醫生，排隊、拿藥，等他打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一個(gè)媽媽?zhuān)篮⒆由r(shí)，最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠在他鄉，作為班主任，我有這份責任讓孩子在這時(shí)感受到無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。在他后來(lái)生病的幾天里，我每天都打電話(huà)詢(xún)問(wèn)他的病情，有一次，隔著(zhù)電話(huà)，小家伙竟然哽咽的哭了。待他返校時(shí)，我抓住時(shí)機對他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，使他認識到再不認真讀書(shū)、不嚴格要求自己就沒(méi)有前途。由于我真誠的付出及耐心的引導，他的各科成績(jì)從不合格提高到70分以上�？梢�(jiàn)，只要我們對“后進(jìn)生”加倍的關(guān)愛(ài)，肯定會(huì )打開(kāi)孩子的心門(mén)，使孩子重新認識自我，提高自我。
2、認真觀(guān)察，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵表?yè)P。
美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識�！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們缺點(diǎn)暴漏太多，還經(jīng)常被我們無(wú)形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應該公平對待每一個(gè)學(xué)生，相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有自己的長(cháng)處。在工作中認真觀(guān)察，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P，讓孩子感受到“我并不是一無(wú)是處，我身上也有值得他人學(xué)習的地方，老師還是關(guān)心我的�！蹦梦覀儼嗟耐跬瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，五年級開(kāi)學(xué)初，成績(jì)在班里最差，不遵守紀律，在班里經(jīng)常惹是生非，各個(gè)代課的老師都很頭疼，全班同學(xué)都很排斥他。我和他私下溝通過(guò)幾次，效果都不是很好，顯然孩子對自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運動(dòng)會(huì )，我們班報4X100米接力賽的男生只有3人，正在我為選手不夠為難時(shí)，忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著(zhù)我，右手在頭上摸來(lái)摸去�？磥�(lái)這孩子肯定想參加，可又不好意思，怕老師和同學(xué)不給他機會(huì )。我想了想，決定給孩子搭個(gè)梯子，我對全班同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)老師這兒有一個(gè)人選，他非常合適，跑步速度絕對快，班里無(wú)人能及，如果他能參加這次比賽，肯定會(huì )為我們班取得好的成績(jì)，咱們把他請出來(lái)好不好�！逼溆嗪⒆禹樦�(zhù)我的視線(xiàn)，為王同學(xué)鼓起了雷鳴的掌聲，嘴里還異口同聲的喊著(zhù)：“王同學(xué)，相信你！王同學(xué)，相信你！”王同學(xué)雙眼濕潤了，膽怯地問(wèn)道；“老師我可以嗎？”“你絕對能行，我們相信你�！蔽亿s緊回答他。當然，在那次比賽中，因為王同學(xué)的加入和賣(mài)力，我們班取得了優(yōu)異的成績(jì)。領(lǐng)獎時(shí)本來(lái)是班長(cháng)領(lǐng)，我故意讓他去領(lǐng)，因為他的大名，和這次比賽的出色表現，全校師生都為他鼓起了贊許、認可的掌聲。第二天，我正在辦公室改作業(yè)，王同學(xué)羞澀地站到我跟前；“文老師，謝謝你！昨天是我上學(xué)以來(lái)第一次站上領(lǐng)獎臺，得到了那么多人的鼓勵和肯定。以后，我一定會(huì )在學(xué)習上下功夫，絕不辜負你對我的期望�！蔽乙豢�，這次果然選對了，摸了摸他的頭，對他說(shuō)；“XX，你真得很厲害，掌生是你自己贏(yíng)來(lái)的。跑步那么累的運動(dòng)你都能拿第一，老師相信憑你聰明的腦袋，只要多下一些功夫，肯定在學(xué)習上也會(huì )取得同樣優(yōu)異的成績(jì)！”從此以后，王同學(xué)慢慢地轉變了，雖然過(guò)程很漫長(cháng)，但他前進(jìn)了，加速前進(jìn)了。
3、給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置。
作為教師我們應該尊重每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們犯錯，而自己又無(wú)力解決時(shí)經(jīng)常會(huì )溜出一句：“不行你就挨墻，坐到最后去�！闭f(shuō)的多了，學(xué)生都會(huì )認同這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：最后一排是差生坐的位置，誰(shuí)坐到那兒，肯定是最差的。慢慢的，不管什么原因，只要一個(gè)孩子坐到最后一排，他就會(huì )逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個(gè)定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。我們這樣做，對教育一個(gè)孩子起不到絲毫的作用，只會(huì )適得其反。我們應該給后進(jìn)生尋找一個(gè)讓他們感覺(jué)到“老師沒(méi)有放棄我們，老師很關(guān)愛(ài)我們”的一個(gè)足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的：大部分孩子根據身高和學(xué)習小組需要，從前往后排，每周左右交換，后4排推位交換，這樣就沒(méi)有所謂的固定的最后一排了，把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習較優(yōu)秀的學(xué)生同坐，而且離講臺比較近。上課時(shí)將目光在他們身上多停留一會(huì )，給他們一些回答問(wèn)題的機會(huì )，讓他們充分感受到老師對他的關(guān)心和尊重，從而“親其師而信其道”。
4、重視對后進(jìn)生的輔導。
�。�1）降低學(xué)習要求，激發(fā)學(xué)習興趣。沒(méi)有不想當首長(cháng)的士兵，同樣，沒(méi)有不想當優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因為學(xué)習成績(jì)差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴，重新燃起學(xué)習的興趣，體驗到學(xué)習并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。
�。�2）課堂上給他們一片展現自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應該是全體學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生也應該有一定的梯度，我們可以將一些基礎性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給后進(jìn)生，給他們提供展示自我的機會(huì )，課堂上對他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵的語(yǔ)言。尤其是在上公開(kāi)課時(shí)，千萬(wàn)不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。因為我們平日的行為讓大多數孩子認為上公開(kāi)課老師喜歡叫的都是聰明的孩子，他喜歡的孩子，不聞不問(wèn)的絕對是差生。我們應該將腳步多停留在他們身邊，當他注意力不集中時(shí)，無(wú)聲地提醒他“老師在關(guān)注著(zhù)你”。
�。�3）為后進(jìn)生開(kāi)“小灶”。后進(jìn)生由于長(cháng)期的知識斷層、能力斷層，上課時(shí)很難跟上進(jìn)度，全部消化課堂知識。所以對后進(jìn)生的課后輔導是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時(shí)間，針對孩子昨天上課存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)輔導和梳理，幫助孩子掃清前進(jìn)障礙，這樣他才不會(huì )越積越多，最終將學(xué)習看成一種負擔；我們一天的工作非常忙碌，不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍，但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查，我們不是不相信他，而是要督促他，在檢查作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)給孩子講解，幫助孩子解決疑難問(wèn)題。只要長(cháng)期堅持，我們對后進(jìn)生的學(xué)科知識進(jìn)行了輔導。我們的無(wú)私奉獻也會(huì )掃清學(xué)生對老師的恐懼心理，拉近了師生之間的心理距離，又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導。
�。�4）建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習對子。在班里找幾個(gè)學(xué)習優(yōu)秀又樂(lè )于助人的孩子，與后進(jìn)生結成學(xué)習對子，讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛(ài)，還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習活動(dòng)中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習的同時(shí)，也提高了自己的學(xué)習能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習風(fēng)氣定會(huì )逐漸形成。
5、建立別樣的家校聯(lián)系，形成教育合力。
有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼”，足見(jiàn)對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習態(tài)度養成、學(xué)習習慣培養等，都與家庭教育有著(zhù)直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生，絕對與他背后的家庭教育脫不了干系，有父母把他們的責任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責任推給學(xué)校和社會(huì )。當得知子女成績(jì)差時(shí)，教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長(cháng)都不大原意參加家長(cháng)會(huì )，認為子女成績(jì)差沒(méi)有面子面對老師及其他家長(cháng)，所以召開(kāi)家長(cháng)會(huì )顯然不能有效地與這些家長(cháng)進(jìn)行溝通。雖說(shuō)有家校網(wǎng)這個(gè)平臺，可我始終覺(jué)得它冷冰冰的，沒(méi)有一點(diǎn)人情味。我試著(zhù)為每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子一周的情況詳細地記錄下來(lái)，當然盡量不告狀，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(cháng)和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回，下周一孩子帶來(lái)家長(cháng)的反饋信息，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我的溫暖傳遞，感動(dòng)了家長(cháng)，也感化了我們的后進(jìn)生，他們與我更加親近。
精誠所至，金石為開(kāi)。后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”， 他們不是不可救藥，而是需要我們對癥下藥。作為老師，我們要用一顆仁愛(ài)之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導 “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花一定會(huì )開(kāi)放得絢爛多姿。
轉化后進(jìn)生論文15
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是問(wèn)題生、后進(jìn)生，要想教育轉化他們，不是一件簡(jiǎn)單的事情。本文首先分析了問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后從三個(gè)方面運用積極心理學(xué)闡述了轉化問(wèn)題生、后進(jìn)生的方法。
中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎差、厭學(xué)懶惰、紀律觀(guān)念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數是人們眼中的問(wèn)題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。如何做好他們的教育管理工作呢？如何使他們學(xué)到一技之長(cháng)，健康成長(cháng)呢？作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應積極地擔負起轉化教育他們的重任，而找出問(wèn)題的癥結和解決問(wèn)題的對策才是當務(wù)之急。
一、問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
“冰凍三尺，非一日之寒�！焙筮M(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現和社會(huì )、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。
1。社會(huì )原因。目前中職學(xué)生存在的問(wèn)題，從生源上說(shuō)，大多學(xué)習基礎差、不愛(ài)學(xué)習、性格叛逆、好逸惡勞、紀律渙散、不守規矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導致學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講或聽(tīng)不懂，睡覺(jué)、玩手機等現象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(cháng)，無(wú)事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現打架鬧事、敲詐勒索、吸煙、早戀等不良現象。
2。學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習設備簡(jiǎn)陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專(zhuān)業(yè)的條件，授課方法單一，對學(xué)生毫無(wú)吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無(wú)所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。
3。家庭原因。據調查，有些學(xué)生來(lái)自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨生子女，從小嬌生慣養，幾個(gè)大人圍著(zhù)一個(gè)小太陽(yáng)轉，養出一身毛��；有些家長(cháng)自身文化水平不高，不會(huì )教育孩子，孩子犯了錯誤非打即罵；更有些家長(cháng)對孩子不會(huì )教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長(cháng)不管不問(wèn)孩子的學(xué)習。
4。中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長(cháng)期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習能力差，不良習性多，綜合素質(zhì)低下。大多數學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問(wèn)題生、后進(jìn)生的行為甚至會(huì )產(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現后進(jìn)生“三五成群，一呼百應”的怪現象，這些學(xué)生容易結成不三不四的小團體，相互影響的結果可能使毛病更多。
俗話(huà)說(shuō)“對癥下藥”，針對以上問(wèn)題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對性地做好這些學(xué)生的教育轉化工作。
二、問(wèn)題生、后進(jìn)生教育轉化的方法
問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育轉化，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng )造性的教育活動(dòng)中，對‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一�！痹匐y啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應用積極的視角也是一樣有辦法解決的。
1�？s短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實(shí)愛(ài)的鼓勵——短距離，愛(ài)的效應�？臻g位置結構與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無(wú)形的心理防線(xiàn)；辦公室里，教師坐著(zhù)學(xué)生站著(zhù)，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交流的過(guò)程中，常與他們邊走邊談；每次學(xué)生犯錯誤時(shí)，對待他們不是簡(jiǎn)單的批評。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能達到心的深處�！币胱寣W(xué)生真正轉變，必須是內心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個(gè)凳子面對面交流，先講他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單的說(shuō)他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對待他們。隨著(zhù)教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵，每一個(gè)微笑，每一次愛(ài)的賞識，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。這樣不但縮短了教師和問(wèn)題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強了他們的自信心和學(xué)習興趣。
2。恰當利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通——肢體語(yǔ)言效應。美國一名心理學(xué)家的研究結果指出，在教學(xué)過(guò)程中的師生溝通效果的比例，語(yǔ)言本身只占表達的7%，語(yǔ)言中的聲音聲調只占表達的38%，而肢體語(yǔ)言卻占表達的55%。因為身體語(yǔ)言所傳遞的信息是內心感情的真實(shí)流露，是無(wú)法掩飾的。由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性，有時(shí)它不但可以代替口頭語(yǔ)言，甚至能反映言語(yǔ)所難以表達的情態(tài)，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問(wèn)題生、后進(jìn)生可能對很多事都顯得滿(mǎn)不在乎，其實(shí)內心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細微的動(dòng)作可能增強了問(wèn)題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談，我就把視線(xiàn)短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上；遇到有同學(xué)玩手機，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊；學(xué)生上臺演講時(shí)，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵；當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我就給其欣賞的目光；課堂上學(xué)生討論交流時(shí)，我就走到學(xué)生中間去，隨時(shí)準備答疑解惑和培優(yōu)補差；輔導學(xué)生時(shí)，我低頭彎腰接近學(xué)生。對于那些學(xué)習認真的學(xué)生，不管是為應付教師只做做樣子，還是真的很認真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認學(xué)生都在認真學(xué)習，從內心里真正認可他們。如此使他們感受到教師的認同、肯定、欣賞，看到教師一個(gè)自然的`微笑，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，再豎起一個(gè)鼓勵的大拇指，他們讀懂了，他們會(huì )意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習的積極性進(jìn)一步提高了，違紀事件則直線(xiàn)下降。因此在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，積極的動(dòng)作能讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護，恰當的身體言語(yǔ)是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。
3。讓所有學(xué)生把班級當成自己的家。影響學(xué)生成長(cháng)的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類(lèi)，而班級是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級教室的每一個(gè)角落都應該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤物細無(wú)聲的作用。在班級心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團結向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)、樂(lè )觀(guān)向上的班集體，使問(wèn)題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉化過(guò)程中，班主任是主導，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的，而一個(gè)充滿(mǎn)正能量的班風(fēng)，好像一個(gè)溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛(ài)，使問(wèn)題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實(shí)現質(zhì)的轉變。因此，在學(xué)習成長(cháng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識到“一個(gè)也不能少”。
要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，顯微鏡看缺點(diǎn)，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)，如發(fā)現學(xué)習優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)：要求學(xué)生每人寫(xiě)出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，還要寫(xiě)出班內任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并當眾說(shuō)出來(lái)，此項活動(dòng)除增強了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習他人的優(yōu)點(diǎn)�？梢栽谶@個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng)，比如“改正小毛病，為班集體爭光”活動(dòng)，比如爭當“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，讓學(xué)生用手機拍照片記錄下來(lái)進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn)，記錄下成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做成板報貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿(mǎn)成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結對子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭當“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng)，比如三月份學(xué)習雷鋒活動(dòng)：舉行“學(xué)習雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過(guò)參加這些活動(dòng)和比賽，使問(wèn)題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺和機會(huì )，融進(jìn)歡樂(lè )愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對我說(shuō)：“老師，在初中時(shí)，我經(jīng)常感到很沒(méi)意思，每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，總是在機械的重復，我離開(kāi)了那里，不想上學(xué)了�？砂职謰寢屢屛疑蠈W(xué)，沒(méi)辦法我才來(lái)到這里。說(shuō)句心里話(huà)，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習�！笨上攵�，在學(xué)校、在班級找不到一點(diǎn)快樂(lè )的學(xué)生，就不會(huì )有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習當作愉悅的事情？讓后進(jìn)生把班級當成自己的家，讓良好的班級環(huán)境感染他們、改造他們，培養他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng )造良好的班級環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習興趣，培養師生和諧的人際關(guān)系，讓他們在良好的環(huán)境中不斷向上。
我在學(xué)生管理的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對學(xué)習感興趣，很少出現曠課、打架、吸煙等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評為優(yōu)秀班級和文明寢室�？傊�，中職班主任工作要體現職教特色，不斷實(shí)現班主任工作方法和工作方式的創(chuàng )新。我們必須改變傳統的對問(wèn)題生、后進(jìn)生的看法，對他們應有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)應認識到問(wèn)題生、后進(jìn)生的轉化不是輕而易舉的事，轉化問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問(wèn)題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤后進(jìn)生的成長(cháng)，以愛(ài)動(dòng)其心，以言導其行，問(wèn)題生、后進(jìn)生的問(wèn)題才會(huì )慢慢得到解決。
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