- 導師制心得體會(huì ) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
導師制心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的導師制心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
導師制心得體會(huì )1
杜甫詩(shī)云：“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！辈蝗胩镆�，就聞不到泥土的芳香;不深入每一個(gè)學(xué)生的心里，就聽(tīng)不到那真實(shí)的聲音。我在這半年的全員育人導師制工作中 ，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽(tīng)到了一個(gè)個(gè)對未來(lái)充滿(mǎn)希望的聲音。我想這也是每位導師深切感受到的。我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體，強調個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。著(zhù)眼于學(xué)生的整體成長(cháng)發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習需求，滿(mǎn)足不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓每一位學(xué)生個(gè)性得到張揚，享受成功的快樂(lè )。學(xué)生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發(fā)展。
作為一名班主任和數學(xué)老師，我有幸成為了24名學(xué)生的導師。在陪伴他們成長(cháng)和學(xué)習的過(guò)程中，我也收獲了很多。下面談?wù)勎以趯煿ぷ髦械男牡皿w會(huì )。
一、用“關(guān)心”走進(jìn)學(xué)生的心里
我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經(jīng)長(cháng)大了，有思想了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關(guān)愛(ài)的眼光，一種關(guān)切的詢(xún)問(wèn)，一種關(guān)懷的手勢，一個(gè)關(guān)心的行動(dòng)，總之，哪怕是小之又小得充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的神態(tài)或行為，都會(huì )在他們的心里激起波瀾，他們就會(huì )向你敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)苦惱，暢談未來(lái)。
在關(guān)心學(xué)生方面，我覺(jué)得最好是從關(guān)心學(xué)生的思想、生活入手，不要直接上來(lái)就談學(xué)習，學(xué)生很容易煩惱，所以我們要從學(xué)生得思想和生活入手，了解他們的真實(shí)想法，然后再有針對性的進(jìn)行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀(guān)點(diǎn)，崇高的理想，那么就能變成學(xué)習的內在動(dòng)力。所以在每次的談話(huà)中，我都從生活中的話(huà)題談起，氣氛輕松愉快，讓學(xué)生忘記我們是老師和學(xué)生的關(guān)系。在談話(huà)中他們會(huì )自然流露出一些真實(shí)的想法和觀(guān)點(diǎn)。例如：對人、對事的看法，哪些科目進(jìn)度快，教學(xué)方法有待改進(jìn)等等。這些信息是非常重要的，我及時(shí)把這些信息反饋給任課教師，協(xié)調師生關(guān)系�？傊�，多關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生全面健康成長(cháng)和提高教育教學(xué)都具有重要的作用。
二、要善于抓住關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)展工作
開(kāi)展工作，需要踏踏實(shí)實(shí)，一如既往，尤其是在關(guān)鍵時(shí)期，絕不能放松，否則會(huì )前功盡棄。在導師制工作過(guò)程中我覺(jué)得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺(jué)得最重要的是應該抓住關(guān)鍵的時(shí)期及時(shí)開(kāi)展工作，深入了解，教育學(xué)生，效果會(huì )很不錯。
第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期:剛入學(xué)的前兩個(gè)星期。這是學(xué)生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時(shí)候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時(shí)了解他們的生活學(xué)習狀況，同時(shí)幫助他們制定好這學(xué)期的目標。
第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：考試前后一周。這段時(shí)間學(xué)生思想波動(dòng)很大�？荚嚽�，學(xué)生焦慮，要給以學(xué)習指導，心理輔導�？荚嚭�，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關(guān)注。這個(gè)學(xué)期，我期末考試前挨個(gè)安慰學(xué)生，給他們加油、鼓勁。
第三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：放假前一周。這段日子學(xué)生是最容易徹底放松的時(shí)刻，復習效率不高，要及時(shí)做好心理調適和必要的學(xué)法指導。這個(gè)學(xué)期放假前一周，我及時(shí)幫助他們調整狀態(tài)，放假前一天又去和他們道別，布置作業(yè)，同時(shí)我也獲得了假期的祝福。
我想在這些特殊的關(guān)鍵時(shí)期，我們若能給予及時(shí)的關(guān)注和引導，派遣學(xué)生的煩惱，調整他們的狀態(tài)，對于學(xué)生的全面發(fā)展是非常有用的。
三.認真對待成長(cháng)記錄。
說(shuō)實(shí)在話(huà)每周一次給24個(gè)人寫(xiě)評語(yǔ)，我心里也有一定的壓力，又要備課，又要批作業(yè)，還要管理班級，處理班級日常事務(wù)，覺(jué)得任務(wù)不少。但是當學(xué)生第一次按時(shí)把成長(cháng)記錄交上來(lái)時(shí)我沒(méi)有想很多，開(kāi)始根據學(xué)生平時(shí)的情況寫(xiě)評語(yǔ)，在寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)我了解到一些平時(shí)不容易發(fā)現的情況，這使我對成長(cháng)記錄的作用有了新的認識。它可以使導師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。我意識到作為一個(gè)班主任導師，自己必須對成長(cháng)記錄有正確的認識。因為開(kāi)始寫(xiě)成長(cháng)記錄時(shí)多數學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下筆就隨便的寫(xiě)上一點(diǎn)應付，我理解學(xué)生不是不想寫(xiě)而是不會(huì )寫(xiě)，對于學(xué)生這種情況我也會(huì )寫(xiě)下較多的評語(yǔ)給予鼓勵，并指導學(xué)生寫(xiě)成長(cháng)記錄，告訴學(xué)生寫(xiě)一下一周的'學(xué)習心得，學(xué)習的收獲，還有學(xué)習中遇到的困難，還有學(xué)生的思想方面有什么不對，需要什么樣的指導。學(xué)生按我說(shuō)的幾個(gè)方面填寫(xiě)，我也及時(shí)的給予指導和幫助。漸漸的學(xué)生們也意識到成長(cháng)記錄的重要性，開(kāi)始認真填寫(xiě)。在書(shū)面交流的過(guò)程中，平時(shí)不愛(ài)交流的學(xué)生能以這種形式把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)。從中我真切感受到，每一個(gè)學(xué)生都是值得我們去關(guān)心和愛(ài)護的。如果書(shū)面上不能很好的幫助學(xué)生解決困難，我就一定要找學(xué)生單獨的交流，這樣做不僅解決學(xué)生個(gè)人遇到的問(wèn)題，還可以及時(shí)了解班內其他學(xué)生的情況，我認識到這也是在進(jìn)行有效的班級管理，并且效果更好。
四、關(guān)注學(xué)困生
學(xué)困生的學(xué)習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來(lái)自錯誤的學(xué)習方法。而作為老師，對于某些學(xué)習方法的掌握會(huì )優(yōu)于學(xué)生，所以強調、監督性的教給學(xué)生學(xué)習方法，并時(shí)時(shí)指導會(huì )促進(jìn)學(xué)困生良好學(xué)習習慣的養成。好習慣是成功的一半。
對學(xué)困生進(jìn)行必要的心理教育。每一位學(xué)生都有這樣那樣的心理問(wèn)題。特別是學(xué)困生，因為他們因為經(jīng)常失敗，而自卑、甚至喪失了學(xué)習信心。讓學(xué)困生建立積極的學(xué)習心理是促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的關(guān)鍵。教學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時(shí)向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學(xué)習，不斷取得小的進(jìn)步，逐漸克服自卑心理。 學(xué)困生在學(xué)習中經(jīng)歷反復多次的挫折和失敗后，雖經(jīng)一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學(xué)習能力，漸漸喪失克服學(xué)習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環(huán)—沒(méi)有目的，沒(méi)有動(dòng)機。我則通過(guò)設置一些難度一般的困難，鼓勵并表?yè)P他們的成績(jì)，重新樹(shù)立他們的學(xué)習自信。同時(shí)我定時(shí)與家長(cháng)溝通來(lái)了解學(xué)生近期的學(xué)習、思想動(dòng)向;同時(shí)把學(xué)生的信息反饋給家長(cháng)，與家長(cháng)共同促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習。
全員育人導師制是落實(shí)教師教書(shū)育人雙重職責的有效舉措。它的實(shí)施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現實(shí)。導師——這是一個(gè)非常榮耀的稱(chēng)謂。我們不敢有愧于這個(gè)稱(chēng)謂。所以，在思想上我們要引導他們，在心理上要疏導他們，在生活上要指導他們，在學(xué)習上還要輔導他們。導師制讓我們的教育行為更加豐滿(mǎn)，讓師生感情更加生動(dòng)，讓心與心的交流更加真誠。
總之，我在以后的日子里還會(huì )不斷地總結經(jīng)驗教訓，一如既往，踏踏實(shí)實(shí)做好導師制的工作，作為我的每一位學(xué)生的引路人!
導師制心得體會(huì )2
記得剛跨入大學(xué)校門(mén)的時(shí)候，不知道我的專(zhuān)業(yè)具體是做什么的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學(xué)院導師制的施行，為我的專(zhuān)業(yè)學(xué)習帶來(lái)了的意想不到的收獲。
在近三年的大學(xué)學(xué)習中，我的導師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面。說(shuō)句實(shí)在話(huà)。我的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣的形成，與謝老師的指導是分不開(kāi)的。在確定自己學(xué)習方向上，我總是在教育學(xué)和心理學(xué)之間徘徊，又要考慮前途問(wèn)題，還要考慮自己的興趣，一直處于一種進(jìn)退維谷的境地，這種狀態(tài)一直持續到我跟導師第一次的交流。在謝老師的指導下，我明很快地明確了學(xué)習心理學(xué)的方向和意義，了解了心理學(xué)研究的基本問(wèn)題，確立自己的未來(lái)的奮斗目標。作為我大學(xué)階段的第一位導師，謝老師指導我們進(jìn)行相關(guān)課題研究，在研究過(guò)程中，逐步的掌握心理學(xué)的研究方法，為我們獨立研究能力的培養奠定了基礎。在這里，我想對我的導師謝老師說(shuō)聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導。
從我個(gè)人自身的體驗來(lái)看，導師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學(xué)教師與學(xué)生的距離，可以讓學(xué)生跟教師有更多的交流，參與教師的教學(xué)與研究，做到教學(xué)，學(xué)習與研究的統一。一位好的導師會(huì )他的.學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生良好的影響，具體表現在人生觀(guān)和專(zhuān)業(yè)興趣等方面。導師不同于學(xué)科教師，學(xué)科教師僅僅是學(xué)科知識的傳授，而導師不僅僅是學(xué)科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專(zhuān)業(yè)上的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生的影響。當然，導師的人格魅力，價(jià)值取向等方面的影響也是不容忽視的。
導師制帶來(lái)的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現象。有一些導師并沒(méi)有盡到一個(gè)導師應該盡的責任，三年內師生交流的次數少之又少，有的幾乎沒(méi)有。也許那些導師真的是太忙了，作為學(xué)生應該可以理解的，所以有些學(xué)生自愿主動(dòng)的找其他導師接受其指導，并且取得了很大的收獲。因此，我希望導師制能夠在教師教育學(xué)院繼續實(shí)行下去，每位導師要盡自己最大的努力在學(xué)習和生活上指導他的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
導師制心得體會(huì )3
全員導師制與全員督導制是我校學(xué)生管理工作中引入的新模式、新方法。實(shí)施以來(lái)，全校教職員工都歡欣鼓舞、滿(mǎn)懷激情地投入到了這兩種制度的創(chuàng )建與實(shí)施中。導師積極主動(dòng)地與學(xué)生談心交流，拉近了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情誼，同時(shí)與全員督導制相輔相成。正是這兩種制度的實(shí)施，給我校的學(xué)生管理工作和校園氛圍帶來(lái)了喜人的變化。
談心是我們每個(gè)教師的必修課，但全員導師制在我校確實(shí)是一個(gè)新生事物，大家都在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗并逐步積累經(jīng)驗。今天坐在這里真的很慚愧，經(jīng)驗談不上，只想和大家交流一下一個(gè)月來(lái)的談心體會(huì )。
一、要平等相待，設身處地為學(xué)生著(zhù)想
在以選擇為標志的當今社會(huì )，在以發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育中，師生在人格地位上是平等的，我們只是學(xué)生的引路人、導航者，與學(xué)生的談心應是一種交心。因此，導師要通過(guò)談心走進(jìn)學(xué)生的心靈，要學(xué)會(huì )與學(xué)生換位思考，設身處地地為學(xué)生著(zhù)想。這樣學(xué)生才會(huì )接受我們。只有師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉，如饑似渴地接受導師的教誨。導師也才能真正了解學(xué)生的內心世界，了解學(xué)生真正需要什么。這樣談心交流工作才會(huì )順利開(kāi)展。
二、要以誠相待，不“空洞說(shuō)教”
學(xué)生是活生生的情感豐富的人，與學(xué)生談心必須動(dòng)真情、講真話(huà)。
真情是無(wú)價(jià)的，也是遵循等價(jià)交換原則的，導師應用真情去感染學(xué)生，一句溫馨的話(huà)語(yǔ)，一束關(guān)注的目光，往往能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來(lái)的不良情緒�？斩吹恼f(shuō)教只能促使學(xué)生反感。多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：再頑劣的孩子也會(huì )接受一個(gè)老師真誠熱情的心。
三、要耐心開(kāi)導，不急于求成
我們的學(xué)生小的十四五歲，大一點(diǎn)的十六七歲，正在步入心理自我時(shí)期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀(guān)世界。因此，與學(xué)生談心時(shí)，不能急于求成。三言?xún)烧Z(yǔ)的訓斥，不可能使學(xué)生在態(tài)度上產(chǎn)生認同，更不能使學(xué)生在自我意識上達到同化。急于求成相反會(huì )使學(xué)生萌生逆反心理，耐心地教育、和風(fēng)細雨地開(kāi)導往往能取得意想不到的效果。
四、要看準“火候”，因人而異
捕捉與學(xué)生談心的時(shí)機，既是導師的策略，也是導師的智慧。有自控能力的`學(xué)生一旦犯錯，常常會(huì )引起內心的自責，及時(shí)談心點(diǎn)破，可能使其失去自信；性情孤僻的學(xué)生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會(huì )傷害其自尊；性格倔強的學(xué)生一旦犯錯，導師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強詞奪理，就是避重就輕，長(cháng)此以往談心不但起不到效果，還會(huì )形成敵對心理。因此，與學(xué)生談心，必須看準“火候”，因人而異�！袄涮幚怼被蚍e極的暗示有時(shí)將更有利于學(xué)生的轉化。
五、要善于傾聽(tīng)，不“自以為是”
心情郁悶的學(xué)生，常常多愁善感、悶悶不樂(lè )。因為在他們的心中總有一個(gè)難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，導師找其談心，應先靜靜地聽(tīng)其訴說(shuō)，使他心情感覺(jué)舒暢。如果我們自以為是，說(shuō)三道四，甚至捕風(fēng)捉影，主觀(guān)武斷地橫加訓斥，則會(huì )無(wú)形中拉開(kāi)師生之間的距離。導師應在靜心傾聽(tīng)的基礎上，加以綜合分析，找出其心理問(wèn)題的所在，再給學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓其從郁悶的情緒中走出來(lái)，擺脫煩惱。這樣做，有利于學(xué)生健康心理的形成。
六、要正面激勵，不求全責備
“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生偶有犯錯，不遵守學(xué)校的規章制度是很正常的事，無(wú)可厚非。導師的談心不能以統一的標準去要求學(xué)生，應充分尊重學(xué)生個(gè)性，并激勵其張揚，通過(guò)與學(xué)生交流，讓學(xué)生在“揚善救失”中積極面對，尋找對策，自覺(jué)加強自我調控。
七、要以德感人，不“以勢壓人”
導師要為人師表，重點(diǎn)要體現在關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生實(shí)現心貼心的交流，導師理智地用自己切身成長(cháng)的經(jīng)歷去感染學(xué)生，可以使學(xué)生在改正錯誤時(shí)充滿(mǎn)自信，這樣我們也更能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和尊重，使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)得進(jìn)、記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢壓人，只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，其結果只會(huì )適得其反。
以上是我個(gè)人在談心工作中的一些體會(huì )，不恰當的地方，希望大家批評指正，也非常愿意與大家共同交流探討學(xué)生管理方面經(jīng)驗與方法。謝謝！
導師制心得體會(huì )4
一、學(xué)生“成長(cháng)導師制”在學(xué)院應用情況
筆者學(xué)院開(kāi)展學(xué)生“成長(cháng)導師制”以來(lái)，實(shí)施了百名導師幫扶工程，由全院副科級以上干部或具有副高職稱(chēng)資格的教師與學(xué)生結對子，對學(xué)生的健康成長(cháng)起到了積極地引導和促進(jìn)作用，拓寬了學(xué)生管理工作思路，在教育教學(xué)中發(fā)揮了顯著(zhù)作用，具體如下。
一是探索出具有特色的學(xué)生“成長(cháng)導師制”實(shí)施方案，形成軍隊化管理面向全體學(xué)生。學(xué)生“成長(cháng)導師制”注重個(gè)體，成為學(xué)生軍隊化管理的有益補充，為創(chuàng )建技工特色教育教學(xué)奠定了基礎。
二是引導學(xué)生全面健康發(fā)展，配合“學(xué)四德教育”工作全方位開(kāi)展，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，進(jìn)一步塑造學(xué)院的良好社會(huì )聲譽(yù)，實(shí)現了和諧校園、平安校園的創(chuàng )建。
三是學(xué)院教職工的教育理念進(jìn)一步得到提升，推進(jìn)了全面育人局面的形成，培養出了一批德才兼備的干部師資隊伍，成為學(xué)院教育教學(xué)的中堅力量。
四是讓師生關(guān)系更為融洽，教師對學(xué)生的親和力進(jìn)一步提升，把對學(xué)生的學(xué)習指導、品德教育、心理健康干預、生活的關(guān)愛(ài)融為一體，讓受導學(xué)生都體會(huì )到成長(cháng)的愉悅。
二、現在實(shí)施的“成長(cháng)導師制”存在的問(wèn)題
首先，導師資源匱乏。筆者學(xué)院在校生有8000多人，而導師制工作中選拔的都是副高職稱(chēng)以上或是副科以上干部，只有100余人，導師與學(xué)生比例僅為1：80，很多需要輔導的學(xué)生得不到導師輔導。
其次，學(xué)生“成長(cháng)導師制”配套制度、監管措施、考核評價(jià)體制有待完善�，F行的學(xué)生“成長(cháng)導師制”考核，停留在查看工作記錄、進(jìn)行論文交流評比等方面，其他配套制度、監管措施幾乎沒(méi)有，考核成果的應用、激勵配套措施更是無(wú)從談起。工作全靠導師的自覺(jué)完成，時(shí)間一長(cháng)，部分導師對這項工作熱情大減，導致導師制流于形式、名不副實(shí)，影響后續深入推廣實(shí)施。
三、進(jìn)一步深入實(shí)施學(xué)生“成長(cháng)導師制”需解決的問(wèn)題
學(xué)生“成長(cháng)導師制”對技工教育來(lái)說(shuō)，是一種全新的嘗試，是一種創(chuàng )新的教育教學(xué)模式。為更好探索研究，繼續深入有效地推進(jìn)導師制工作，筆者認為還需要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.解決好誰(shuí)來(lái)導的問(wèn)題
導師隊伍應該是學(xué)生“成長(cháng)導師制”工作的核心和靈魂，導師既是學(xué)生信賴(lài)的好老師，又是學(xué)生生活的長(cháng)輩，更是學(xué)生成長(cháng)的益友。所以導師首先要有一顆愛(ài)心，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(cháng)，以自身淵博的知識和高尚的人格魅力影響、感染學(xué)生。其次要熟悉教育教學(xué)規律，具有高度責任心和使命感。所以要建立導師選拔培養機制，打破副科級以上干部或副高以上職稱(chēng)的限制，盡量從與教育管理工作相關(guān)的部門(mén)中選拔，鼓勵具備教育管理工作經(jīng)驗的中青年教師報名參加，拓寬師資來(lái)源，增加導師數量。采取先培訓后聘任，通過(guò)過(guò)程考核，建立一支素質(zhì)高、品德優(yōu)、業(yè)務(wù)強的導師隊伍。
2.解決好導什么的問(wèn)題
一是指導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。受導學(xué)生正處于青春期，面對自己外形的變化，容易出現焦慮和不安。他們渴望獨立，又因生活經(jīng)驗、社會(huì )經(jīng)驗不足，是非辨別能力不強，思想極易受到不良影響。通過(guò)導師的言傳身教，受導學(xué)生的人格受到熏陶，讓正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)植根于學(xué)生心中。
二是采取靈活多樣的交流方法，經(jīng)常和學(xué)生溝通，關(guān)心鼓勵學(xué)生學(xué)國工匠執著(zhù)專(zhuān)注、精益求精的精神，學(xué)好一技之長(cháng)，培養良好的職業(yè)素養，形成良好職業(yè)道德。
三是由于生理發(fā)育特點(diǎn)，加之受到社會(huì )上各種不良現象的影響，讓技工院校的學(xué)生更易產(chǎn)生心理上的動(dòng)蕩不安、緊張惶恐。并且由于他們自我管控能力弱，容易出現打架斗毆等現象，在心理上易出現自卑心理障礙、以自我為中心的心理障礙、躁動(dòng)型心理障礙等。所以指導學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的身心健康，進(jìn)行適當的心理輔導，培養受導學(xué)生良好行為習慣，防止和糾正不良行為的出現和發(fā)展，是導師的一項重要工作。
四是指導受導學(xué)生合理安排課余生活，引導學(xué)生參加積極向上的文化娛樂(lè )活動(dòng)，培養良好的業(yè)余愛(ài)好和特長(cháng)，陶冶情操，凈化心靈，轉化思想，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
五是通過(guò)與學(xué)生家長(cháng)、任課教師聯(lián)系，全面掌握受導學(xué)生各方面的綜合表現，指導學(xué)生逐步進(jìn)行職業(yè)規劃，為其終身發(fā)展奠定基礎。一方面，導師結合當前的就業(yè)形勢和市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生正確認識自我、分析自我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念；另一方面，導師可以從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，幫助學(xué)生認識自己的.專(zhuān)業(yè)，制定職業(yè)生涯規劃。
3.解決好怎樣導的問(wèn)題
一是建立學(xué)生成長(cháng)檔案制度。通過(guò)填寫(xiě)導師工作手冊、做好輔導記錄、整理學(xué)生書(shū)面匯報等資料，記錄每位受導學(xué)生成長(cháng)過(guò)程，跟蹤學(xué)生成長(cháng)軌跡，研究受導學(xué)生的成長(cháng)規律。
二是建立師生談心輔導與學(xué)生匯報制度。導師與受導學(xué)生采取面對面的方式，談心交流、輔導學(xué)習，每?jì)芍苤辽僖淮�。學(xué)生采用書(shū)面匯報形式每?jì)芍芤淮蜗驅焻R報思想、學(xué)習、生活等情況。平時(shí)借助微信等溝通方式，導師隨時(shí)了解學(xué)生的具體情況，及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難。
三是建立受導學(xué)生家庭檔案。導師通過(guò)電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或直接家訪(fǎng)的形式，掌握學(xué)生家庭有效信息資料，對家庭情況進(jìn)行必要分析，包括家庭人員構成，主要收入來(lái)源等，把單親、重組的家庭作為關(guān)注重點(diǎn)。
四是豐富輔導交流形式。不局限于一對一的個(gè)別指導，根據情況，可以一對多或者多對一輔導�？梢越M織多名導師和多名受導學(xué)生參加座談會(huì )、討論會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析會(huì )、總結表彰會(huì )以及學(xué)生之間的聯(lián)x會(huì )和其他團體活動(dòng)等。
4.落實(shí)好學(xué)生“成長(cháng)導師制”的保障制度
為使學(xué)生“成長(cháng)導師制”切實(shí)有效運行，必須進(jìn)一步建立、完善相應的保障制度。
首先，要組建一支強有力的領(lǐng)導隊伍，干部要帶頭參與導師制工作。院長(cháng)親自抓，分管領(lǐng)導具體抓，各部門(mén)分工合作。
其次，學(xué)院要創(chuàng )造條件，鼓勵導師們學(xué)習研究教育理論，堅持理論指導實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的方法，不斷探索實(shí)踐與受導學(xué)生情況相適應的輔導方案，不斷提高師生溝通與交往的藝術(shù)，真正做到因材施教。
再次，建立導師交流平臺，定期開(kāi)展導師制工作交流活動(dòng)，通過(guò)論文評選、個(gè)案分析、經(jīng)驗交流、座談聯(lián)誼、成果展示等豐富多彩的交流活動(dòng)，激發(fā)導師責任感，提高導師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
導師制心得體會(huì )5
為期半個(gè)月的“導師制”培訓結束了，但留給我們的思考卻遠遠沒(méi)有結束，“導師制”培訓，即通過(guò)觀(guān)摩、參與、體驗等形式，提升學(xué)員教學(xué)實(shí)踐性知識進(jìn)而提升教學(xué)能力的培訓模式;全脫產(chǎn)、入駐學(xué)校、近距離跟從導師、“全天候”介入實(shí)際教學(xué)。在全省，這種培訓模式屬首創(chuàng )。 20xx年3月10日至24日，我與來(lái)自石家莊實(shí)驗中學(xué)、石家莊第五中學(xué)、石家莊第49中學(xué)的三位老師在石家莊第一中學(xué)跟隨白瑜老師共同渡過(guò)了難忘的15天。這期間有太多的感觸和收獲。一中人的敬業(yè)，認真、豁達、開(kāi)放給我留下了很深的印象。非常感謝市教育局給我們一線(xiàn)教師學(xué)習的平臺，感謝一中為我們提供良好的學(xué)習、生活條件，更感謝導師白瑜老師對我們每個(gè)學(xué)員的關(guān)心和悉心指導。我從白老師身上感受到了大家的風(fēng)采，體會(huì )到了教學(xué)的真諦，領(lǐng)悟到了人生的哲理。
與一中接觸到的每一位師生交流，大家一致認為白老師人非常好。初次見(jiàn)到身為特級教師的白老師，第一感覺(jué)是年輕、干練。雖然頭頂“國家級、省級骨干教師”、“省優(yōu)秀班主任”、“省教育廳評價(jià)、培訓專(zhuān)家”�！笆 濉巹澖逃蒲姓n題主研人”、“市跨世紀青年拔尖人才”、“市優(yōu)秀教師”、“市三八紅旗手”等頭銜，卻沒(méi)有一點(diǎn)架子。隨著(zhù)學(xué)習的深入、交流的增多，越來(lái)越感到她為人真誠真實(shí)。正如她自己所說(shuō)“踏踏實(shí)實(shí)做好自己的事，與人為善、與世無(wú)爭”。白老師用自己的一言一行生動(dòng)地詮釋著(zhù)什么是真正的教師之愛(ài)，什么是無(wú)私的奉獻。從教近三十年來(lái)，白老師一直超負荷地工作著(zhù) ，但是她自己卻認為在享受著(zhù)，總認為學(xué)校給她的太多了。
白老師講課，讓人感到輕松、享受，又精彩、深刻。聆聽(tīng)白老師的講課，她豐富的詞匯、清晰的思維邏輯、深厚的文化底蘊，以及對課堂的駕馭能力，將在場(chǎng)所有老師和學(xué)生的精力吸引、籠住，這就是名家的魅力。白老師說(shuō)話(huà)精辟、務(wù)實(shí)，極具親和力，啟發(fā)性強，給我留下了深刻的印象。她秉承“善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人”的教育理念。她說(shuō)“每個(gè)學(xué)生都是天才，每個(gè)學(xué)生的.潛能是無(wú)窮的�！彼栽谒恼n堂上，不僅注重正確地傳授知識，更多地是用談話(huà)的方式鼓勵、引導每一位學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。真正做到了“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、以教師為主導�！� 也真正培養了學(xué)生能力，提高了學(xué)生覺(jué)悟。
白老師把自己的教學(xué)經(jīng)驗和思考與我們這些學(xué)員分享，毫無(wú)保守的念頭，只有真心實(shí)意的親切，其人格魅力和治學(xué)風(fēng)格就使我受益終生。白老師讓我懂得了不僅要背教材，更要用教材教;讓我懂得了備課不僅要熟悉教材，深入了解學(xué)生，更要熟練掌握教法。這樣的課堂，你才能游刃有余，才能對課堂上出現的問(wèn)題及時(shí)恰當地解決。這些對于政治教育教學(xué)和今天我們怎樣做好一名政治老師給以了無(wú)盡的啟迪與思考。
十幾天的學(xué)習生活雖然短暫，但卻是我教學(xué)生涯中最難忘的一筆。按照導師的要求全面完成了學(xué)習培訓任務(wù)。學(xué)以致用，回到母校后我將結合自己在一中的所學(xué)所得，在實(shí)踐中具體應用。繼續默默耕耘于三尺講臺，為教育事業(yè)貢獻自己的聰明才智!
導師制心得體會(huì )6
伴隨著(zhù)學(xué)分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進(jìn)了學(xué)分制的順利實(shí)施，并在一定程度上促進(jìn)了教育觀(guān)念的變革和教育質(zhì)量的提高。但是，作為一個(gè)“舶來(lái)品”，它在本土化的過(guò)程中還存在著(zhù)很多問(wèn)題。很多高校在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有充分考慮自身辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，導致導師制的類(lèi)型和指導模式過(guò)于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過(guò)程中帶有很大的隨意性，無(wú)法取得理論上和主觀(guān)上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實(shí)施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實(shí)際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關(guān)于新建本科院校導師制的定位和類(lèi)型選擇
1、基于一種基本教學(xué)制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是前期的補學(xué)分制不足之需還是現在的用于學(xué)生管理和發(fā)展，本科生導師制都是被定位在“教學(xué)管理”或“學(xué)生管理”上，并沒(méi)有上升為一種獨立的教學(xué)制度，更沒(méi)有成為一種基本的教學(xué)方式。由此可見(jiàn)，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來(lái)說(shuō)是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學(xué)為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質(zhì)量的一種措施，并沒(méi)有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學(xué)整個(gè)教學(xué)制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀(guān)點(diǎn)，導師制的定位要充分考慮學(xué)校的整體規劃和想要導師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實(shí)質(zhì)是要使導師制在社會(huì )公眾的腦海里確定一個(gè)合理的位置，也就是導師制在社會(huì )公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創(chuàng )造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實(shí)際上已經(jīng)對導師制的定位作了改變：有時(shí)只是修飾而已，卻能在學(xué)校和社會(huì )公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學(xué)制度確定下來(lái)，使它真正成為一種人才培養的創(chuàng )新模式。只有當教師把導師的個(gè)別指導作為因材施教、個(gè)性培養的一種有效教學(xué)方式和手段，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2、“分階段雙導師制”——本科生導師制的類(lèi)型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類(lèi)方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務(wù)型導師制，如導學(xué)型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學(xué)習時(shí)段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學(xué)生范圍劃分，有全員導師制和優(yōu)秀學(xué)生導師制。
不同的導師制類(lèi)型所要求的條件也是不同的.，選擇導師制類(lèi)型的原則是：既要符合學(xué)校定位，又要考慮學(xué)校的實(shí)際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學(xué)校實(shí)際的導師制類(lèi)型，就可能達不到導師制的預期成效�，F在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學(xué)一到四年級的每一名學(xué)生配備導師就只能是以增加指導學(xué)生數為代價(jià)，教師指導學(xué)生過(guò)多勢必會(huì )影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務(wù)也更繁重，從大一的入學(xué)指導到大四的就業(yè)指導無(wú)不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師相對不足，專(zhuān)職教師的職稱(chēng)整體較低，教學(xué)任務(wù)又十分繁重，還有科研壓力，對學(xué)生進(jìn)行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來(lái)說(shuō)，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學(xué)校師資力量的情況，由高校和社會(huì )聯(lián)合指導學(xué)生。具體做法是：大一、大二時(shí)為學(xué)生配備校內導師，大三、大四時(shí)可根據專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有選擇地為學(xué)生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來(lái)看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學(xué)校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來(lái)說(shuō)，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個(gè)理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實(shí)行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學(xué)一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個(gè)大學(xué)生活來(lái)說(shuō)，一、二年級的過(guò)渡和適應極其重要。一年級是大學(xué)新生適應大學(xué)學(xué)習生活的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生面臨一個(gè)全新的環(huán)境，要開(kāi)始適應大學(xué)的學(xué)習方式和方法，學(xué)會(huì )選課、了解專(zhuān)業(yè)，培養專(zhuān)業(yè)興趣，這些都迫切需要導師的指導。進(jìn)入大學(xué)二年級，專(zhuān)業(yè)學(xué)習成為學(xué)生的主要學(xué)習任務(wù)，這時(shí)教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學(xué)三、四年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)生活和學(xué)習后，遇到問(wèn)題時(shí)往往會(huì )通過(guò)多種渠道尋求幫助，更愿意通過(guò)同學(xué)、朋友、專(zhuān)業(yè)教師等解決問(wèn)題。而低年級學(xué)生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對于高年級導師制來(lái)說(shuō)，低年級導師制對導師的職稱(chēng)和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)計劃、具有一定的專(zhuān)業(yè)指導能力都可以勝任，在職稱(chēng)上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學(xué)定位來(lái)看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點(diǎn)。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著(zhù)特點(diǎn)就是緊密結合社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)需求，培養高級應用型專(zhuān)門(mén)人才，其“寬口徑、厚基礎、強實(shí)踐、能創(chuàng )新”的專(zhuān)業(yè)培養目標要求學(xué)生既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，又具備較強的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。但現實(shí)中由于受制于辦學(xué)條件、師資水平等條件，加之教學(xué)內容有一定的滯后性，教學(xué)中理論與實(shí)際脫節的現象越來(lái)越嚴重，極大地影響了學(xué)生適應能力和創(chuàng )新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時(shí)了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會(huì )共同承擔起培養人才的任務(wù)，把社會(huì )需求與學(xué)校教育有效地結合起來(lái)，克服學(xué)校教育與社會(huì )需求相脫節的不足。
二、本科生導師制導什么——關(guān)于新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數新建本科院校來(lái)說(shuō)，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實(shí)施，因此，新建本科院校要想確定科學(xué)合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實(shí)際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，新建本科院校的學(xué)生大多來(lái)自城鎮和農村，學(xué)習基礎不扎實(shí)，高考成績(jì)大多處于中下水平，自學(xué)能力相對較差，普遍存在自卑、厭學(xué)的問(wèn)題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學(xué)生的心態(tài)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和應用創(chuàng )新能力，往往比指導學(xué)生完成一項具體的科研任務(wù)更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點(diǎn)突出”的原則。筆者認為，應以“輔學(xué)+輔用”為主，也就是說(shuō)導師職責的核心和重點(diǎn)要放在對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導和實(shí)務(wù)應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)的學(xué)習環(huán)境，明確學(xué)習目標，掌握正確的學(xué)習方法，培養自學(xué)能力；指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )教學(xué)管理制度，制訂可行的學(xué)習計劃；介紹學(xué)科及專(zhuān)業(yè)，包括研究?jì)热莺头较�，使學(xué)生早日了解和明確學(xué)習方向，提高專(zhuān)業(yè)興趣；結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)指導學(xué)生選課，兼顧學(xué)生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導學(xué)生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學(xué)習的不足，培養學(xué)生的實(shí)踐認知能力和適應未來(lái)工作的能力。
三、從制度的具體設計和實(shí)施上提高導師制的有效性
1、關(guān)于導師的選聘
首先，就導師的任職資質(zhì)而言，并不是每個(gè)導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素養均有較好評價(jià)的教師才有資格；在職稱(chēng)方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過(guò)程中注意激發(fā)教師和學(xué)生的參與積極性，實(shí)行導師與學(xué)生“雙向選擇”。具體操作中可通過(guò)網(wǎng)站或選聘會(huì )的形式將導師和學(xué)生的信息公布，由學(xué)生先對導師進(jìn)行“志愿填報”，每個(gè)學(xué)生最多可選擇兩個(gè)導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學(xué)生進(jìn)行篩選，最終由職能部門(mén)統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學(xué)校提出申請，由學(xué)校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學(xué)生，但導師組組長(cháng)必須經(jīng)院系推薦、學(xué)�？己撕笥山淌趽�，其他導師可由青年教師或品學(xué)兼優(yōu)的高年級學(xué)生擔任。
2、關(guān)于師生雙方的交流互動(dòng)
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無(wú)法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說(shuō)現在最大的問(wèn)題是師生互動(dòng)少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實(shí)行導師制時(shí)要對師生間的互動(dòng)和交流在時(shí)間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個(gè)別指導相結合的方式，每個(gè)月集體指導不少于一次，每個(gè)學(xué)期對每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導不少于一次。在規約教師的同時(shí)，也要從紀律和制度設計等方面要求學(xué)生遵從，使學(xué)生自覺(jué)按照學(xué)校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學(xué)生做到以下五點(diǎn)：尊重導師，主動(dòng)與導師聯(lián)系，尋求導師的指導和幫助；每學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周內與導師見(jiàn)面，根據導師的意見(jiàn)和本人的實(shí)際情況制訂本學(xué)期的學(xué)習計劃和綜合素質(zhì)發(fā)展計劃；以主動(dòng)、認真的態(tài)度參與導師制定的各項活動(dòng)，不得無(wú)故缺席；完成導師布置的任務(wù)，積極向導師匯報自己的學(xué)習情況；每學(xué)年要客觀(guān)、公正地對導師的指導情況進(jìn)行評價(jià)。
3、關(guān)于導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，學(xué)校必須把本科生導師工作考核納入學(xué)校教職工年度考核。
�。�1）要制定合理完善的評價(jià)指標體系
由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價(jià)內容也必須全面、具體，評價(jià)指標必須涵蓋導師的整個(gè)工作過(guò)程和結果。除了要對導師履行職責的情況進(jìn)行評價(jià)，還要對導師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學(xué)生的指導效果等進(jìn)行考評。在指標細化的過(guò)程中，應盡量避免過(guò)分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
�。�2）要注意評價(jià)主體和評價(jià)方法的多元化
評價(jià)主體除學(xué)生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價(jià)方法上也要把問(wèn)卷調查法、觀(guān)察法、總結法、訪(fǎng)談法等多種方法結合起來(lái)，力求使評價(jià)結果更加客觀(guān)、公正。
�。�3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進(jìn)行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實(shí)建立起與導師利益相關(guān)的獎勵和約束制度。鑒于此，學(xué)�？山⑾騼�(yōu)秀本科生導師授予稱(chēng)號的制度或設立專(zhuān)項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進(jìn)行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導師的教師除了享受學(xué)校頒發(fā)的專(zhuān)項基金，在崗位評聘時(shí)還可以享受特別關(guān)照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務(wù)晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務(wù)的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4、關(guān)于導師制的管理和監督
由于本科生導師制的推行是一個(gè)常態(tài)的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學(xué)校必須提供相應的組織和制度保證。
�。�1）要有專(zhuān)門(mén)的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來(lái)說(shuō)，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實(shí)施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優(yōu)等進(jìn)行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關(guān)工作。
�。�2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著(zhù)力構建三個(gè)監督機制
一是以學(xué)生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個(gè)機制可以采用學(xué)生座談會(huì )、發(fā)放調查問(wèn)卷等方式進(jìn)行，重在學(xué)生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過(guò)檢查導師指導記錄、日志、作業(yè)批語(yǔ)等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進(jìn)行跟蹤管理。
三是以學(xué)校為主體，建立以績(jì)效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年考核，并將考核結果記入導師本人業(yè)務(wù)檔案，真正使考核與導師個(gè)人的獎懲聯(lián)系起來(lái)，起到激勵先進(jìn)、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結合學(xué)校特點(diǎn)和定位選擇好適合本校的本科生導師制類(lèi)型，根據學(xué)校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學(xué)生，進(jìn)而使本科生導師制真正發(fā)揮作用。
導師制心得體會(huì )7
經(jīng)歷了又一學(xué)期的導師制，我又學(xué)到了很多很多。
在前幾次的課中，老師們帶我們觀(guān)摩了XX四中的優(yōu)秀的計算機老師們的課。四中的老師們真的很好，對于今后我們踏上教師的工作崗位有很多意義，我從老師們的課中吸取了很多寶貴的經(jīng)驗。知道了一堂計算機課具體應該怎么導入，應該從哪些方面將新的知識傳授給學(xué)生，這都是從書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的。C老師和W老師在每堂聽(tīng)課中都要求我們?yōu)槊抗澱n做詳細的聽(tīng)課筆記，老師告訴我們，聽(tīng)課筆記用來(lái)記錄自己對上課情況的評價(jià)，包括一個(gè)老師上課的細節，課堂情況，學(xué)生反饋的情況，優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的東西和不足。越詳細的聽(tīng)課記錄越有助于老師提升課堂的教授質(zhì)量，越能反映一個(gè)老師的上課特點(diǎn)，我們也能從課中學(xué)到更多。一個(gè)好的聽(tīng)課記錄出了一些上課的細節，很重要的一點(diǎn)就是要發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，評述一下這堂課哪里上的好，還在哪里，哪里不好，不好在哪里，應該怎樣改進(jìn)。其中也運用到了我們這學(xué)期主修的.教學(xué)系統設計課程的知識，是我們可以更好的學(xué)以致用，這是我覺(jué)得導師制給我帶來(lái)的最大的好處。這都要感謝學(xué)校還有老師們的幫助與支持。
在前幾次課聽(tīng)了很多堂課之后，我們終于有了實(shí)踐的機會(huì )，可以親自給四中的孩子們上計算機課。由于是第一次真槍實(shí)彈的上課，老師給了我們很多的準備時(shí)間。我們可以選擇要講的知識，大家一般都選擇了圖文混排、表格統計來(lái)上，我選擇的是圖文混排。在準備課程的幾周里，我花費了很多精力從網(wǎng)上搜索合適的教學(xué)素材（包括文章、
圖片）因為圖文混排是講對文字圖片的設置和編排。我要考慮應該從哪些方面教，叫那些知識（因為圖文混排包括很多內容）。由于初一的學(xué)生是首次接觸圖文混排，于是我決定只講一些基礎的圖片和文字處理的知識。重點(diǎn)是讓同學(xué)們對圖文混排有個(gè)概念，會(huì )簡(jiǎn)單的編排就可以了。根據這個(gè)教學(xué)目標，我開(kāi)始設計課程和寫(xiě)教案，因為是第一次，我很緊張，于是將上課要說(shuō)的所有話(huà)都寫(xiě)在了紙上。預測學(xué)生們的反應情況，設計了很多教學(xué)方案。這次備課時(shí)間很長(cháng)，有了前幾次講課的同學(xué)的鋪墊，我可以準備得更充分，也能發(fā)現準備過(guò)程中的很多忽略了的東西，可以及時(shí)補上，也算是準備充分了。雖然最后鋪因為種種原因沒(méi)能給四中的孩子們講成課，但我也從備課的過(guò)程中學(xué)到了很多備課的技巧。雖然沒(méi)有給四中的學(xué)生講成課，但我還是將自己的講課思路表達給了老師聽(tīng)，老師聽(tīng)后給了我很多建議，使我受益匪淺。還有這次的備課過(guò)程讓我可以將教學(xué)系統設計中學(xué)到的知識學(xué)以致用，是我感到了其中的樂(lè )趣。
導師制的確是很有意義的活動(dòng)，不僅增加了我們的實(shí)踐機會(huì )，還可以增加我們對老師這個(gè)職業(yè)的了解，我想說(shuō)的是：要做一個(gè)好老師真的不容易。
除此之外，還要感謝W老師交給我們很多書(shū)上學(xué)不到的實(shí)用的知識，W老師每次上課都為了我們的方便很辛苦的趕到四中為我們上課，真的很謝謝老師，辛苦您了！
導師制心得體會(huì )8
有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人說(shuō)教師是春蠶，一直奉獻到生命耗盡那一天。個(gè)人覺(jué)得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實(shí)上，作為教師是享受的，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，感受他們的青春活力，課后促膝談心，體驗他們的喜怒哀樂(lè )，給他們一些指導，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱(chēng)教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會(huì )熄滅，總會(huì )在最前方給學(xué)生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學(xué)機制和教學(xué)評價(jià)機制下，班級教學(xué)管理往往重視學(xué)業(yè)、強調成績(jì)、忽視人格;重視群體，強調共性而忽視個(gè)性。怎樣才能平等對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都受到平等的關(guān)愛(ài)，做好每個(gè)學(xué)生的“引路燈”呢?這一直是學(xué)校管理和教師教學(xué)中的難題。解決這個(gè)難題，需要有一種博愛(ài)意識，一種責任意識，更需要一種可行性的操作機制。
一、定位·轉型
對于剛剛走上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)，明確自己的定位，找準今后的發(fā)展方向，順利完成角色轉變是這一階段的第一要務(wù)。
參加導師制活動(dòng)后，我拜在高一數學(xué)級部主任薛主任門(mén)下。薛老師是一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，在課堂上，他風(fēng)趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;同時(shí)，他又能深入淺出地將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正有所收獲。在課堂外，薛老師與學(xué)生相處極為融洽，耐心細致地為學(xué)生解答疑惑，關(guān)心學(xué)生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時(shí)也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學(xué)生思維的引導，精到的點(diǎn)評，對教材內容的把握都是我亟待提高的環(huán)節。但是找到差距只能算是對自己進(jìn)行重新定位的第一步，解決問(wèn)題，彌補不足，縮短適應期，盡快完成角色轉變才是根本。因此在羅勇老師的指導和幫助下，我根據自己的實(shí)際情況結合學(xué)校領(lǐng)導的要求，為自己制定了相應的發(fā)展規劃，并嚴格遵照執行，做到行動(dòng)前有計劃有準備，行動(dòng)后有反思有改進(jìn)。
除了有計劃的開(kāi)展工作之外，薛老師還提醒我發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢，深入到學(xué)生中去，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習需求。因此，我除了完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，也通過(guò)周記評語(yǔ)或者課余時(shí)間與學(xué)生交流的方式，了解他們的學(xué)習和生活狀態(tài)，以一種平等的姿態(tài)盡力走進(jìn)學(xué)生的內心，以期建立和諧的師生關(guān)系。
得益于導師制的巨大作用，通過(guò)以上一些工作，我已經(jīng)基本完成了角色轉型，在一定程度上得到了學(xué)生的認可，但這也只不過(guò)是剛剛入門(mén)而已，因為當好一名教師是需要堅持不懈、努力奮斗的。
二、發(fā)展·提升
在基本適應教師崗位，初步完成角色轉型后，對青年教師來(lái)說(shuō)，面臨的另外一項課題就是怎樣盡快提升自己的業(yè)務(wù)水平，更好地站穩講臺，保證教學(xué)效果。如果僅憑個(gè)人摸索，想要迅速發(fā)展獲得提升幾乎是不可能完成的任務(wù)。在這種情況下，導師制再次顯示出自身的優(yōu)越性。通過(guò)導師的言傳身教，新教師可以學(xué)習敬業(yè)樂(lè )業(yè)、忠于職守、為人師表、熱愛(ài)教育事業(yè)的職業(yè)道德，掌握教學(xué)技能，過(guò)好教學(xué)關(guān)，盡快成長(cháng)為一名合格的教師。因此，乘著(zhù)導師制的.春風(fēng)，我在薛老師的指導下也采取了一些措施來(lái)提升自己的教學(xué)科研能力。
首先，最基本的就是聽(tīng)課。認真，廣泛聽(tīng)課，從優(yōu)秀教師的課堂上汲取營(yíng)養是青年教師快速成長(cháng)的捷徑。這一學(xué)期，在薛老師的嚴格要求下，我積極參與聽(tīng)課，從初中到高中，從校內到校外，從新授課到習題課，從本學(xué)科到其他學(xué)科，在這些不同風(fēng)格但同樣優(yōu)秀的教師的示范引領(lǐng)下，我受益匪淺。例如在聽(tīng)過(guò)薛老師講授《對數函數》一課之后，我嘗試著(zhù)將薛老師設計的學(xué)生活動(dòng)嫁接到自己的教學(xué)設計中，既完善了自己的課堂，又在實(shí)際操作中取得了不錯的教學(xué)效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。
其次，除了認真聽(tīng)課，評課和課后反思對青年教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在每次聽(tīng)課之后，薛老師都會(huì )組織聽(tīng)課教師認真評課。通過(guò)大家熱烈的討論，我可以更為準確的歸納授課教師的成功之處和經(jīng)驗教訓，而這也可以極大地提高自己的學(xué)習效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現。同樣的，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思也是必不可少的環(huán)節，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進(jìn)行自我反思，才能調整教學(xué)標高、改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)真正有所進(jìn)步。因此，我時(shí)常反省自己在教學(xué)中出現的不足和失誤，以便及時(shí)調整，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我想這既是對自己負責，更是對學(xué)生負責!
三、歸屬感
實(shí)際上導師制對于青年教師的巨大價(jià)值不僅體現在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學(xué)科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關(guān)心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領(lǐng)下，我們數學(xué)組團結一心，親如一家，讓我們青年教師倍感溫馨，在工作之外更享受到了家的溫暖，真正體會(huì )到了石室中學(xué)“辛勤工作，心情愉悅”的理念。
在學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和導師制的指導下，在薛老師及組內老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績(jì)，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學(xué)習教學(xué)大綱，鉆研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應手，勝似閑庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續堅持參加聽(tīng)課、評課的活動(dòng)，向更多優(yōu)秀的教師學(xué)習，不斷積累，才能真正達到學(xué)校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學(xué)教師。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！毙碌囊荒�，堅定信念，揚帆起航，就是現在!
導師制心得體會(huì )9
學(xué)分制是對傳統學(xué)年制的一種根本性變革，因而，它與學(xué)年制有著(zhù)本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規定學(xué)習年限和統一的必修課數量以及強調對教學(xué)過(guò)程和目標的集中統一的管理。而學(xué)分制則是以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習量的柔性教學(xué)管理制度，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標準，采用多樣的教育規格和較靈活的過(guò)程管理方式。從本質(zhì)來(lái)看，它強調學(xué)生個(gè)性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)給學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造比較自由的空間，提倡競爭，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
一、學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰和機遇
1.1學(xué)生觀(guān)念轉變無(wú)法“與時(shí)俱進(jìn)”
學(xué)生對自主學(xué)習，個(gè)性化自我教育的認識不到位，觀(guān)念改變較慢，學(xué)生觀(guān)念的轉變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內在理念改變。比如學(xué)生對自主選課的意義缺乏正確的認識，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產(chǎn)生每周“四休”日。比如學(xué)生故意會(huì )選擇一些難度較低、容易過(guò)關(guān)的課程，只要拿到規定學(xué)分畢業(yè)就可以。學(xué)生因為沒(méi)有明確的學(xué)習目標和計劃，沒(méi)有足夠的學(xué)習動(dòng)力和自主性，相當一部分同學(xué)仍舊是定向學(xué)習或不考慮個(gè)人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。這樣，學(xué)生在“自主”性的掩護下，放松了對自己的要求，無(wú)故曠課現象會(huì )更嚴重，學(xué)生學(xué)習紀律松弛，這給學(xué)生管理工作帶來(lái)了更大的難度。
1.2個(gè)性化課表沖淡了固定化班級
學(xué)分制以選課制為前提，學(xué)生可以根據自身的專(zhuān)業(yè)情況、學(xué)習能力、興趣專(zhuān)長(cháng)等來(lái)進(jìn)行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)生“自主選擇”下會(huì )產(chǎn)生一個(gè)具有個(gè)性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學(xué)生缺少了天然溝通交流的平臺，學(xué)生集聚的平臺更多承載在“學(xué)術(shù)團體”或社團協(xié)會(huì )上，于是學(xué)生的班級觀(guān)念逐漸變弱變淡，班級活動(dòng)很難開(kāi)展，班級凝聚力不斷減弱，以班級為基礎的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實(shí)亡，同時(shí)學(xué)生管理工作的“抓手”慢慢失去了。
1.3學(xué)生心理問(wèn)題“日漸端倪”
本人所在學(xué)校的大學(xué)生大多數家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛(ài)的獨生子女，他們個(gè)人意識強、集體觀(guān)念弱,上進(jìn)心強、相容觀(guān)念弱，參與意識強、責任觀(guān)念弱；面對日益復雜的校園生活和社會(huì )形勢，各種壓力增大。另一方面，實(shí)施完全學(xué)分制后，因為缺少必要的交流機會(huì )，選修同一門(mén)課學(xué)生除了上課時(shí)間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時(shí)間也不同，相對來(lái)說(shuō)在一起交流時(shí)間也少。所以，當面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時(shí)候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。
1.4班主任的“用武之地”逐漸流失
學(xué)生的成長(cháng)成才，班級的凝聚力建設離不開(kāi)班主任的工作，一個(gè)好的班主任不僅能夠建設一個(gè)具有很強凝聚力、和諧向上的班級，也能對學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢(xún)上提供幫助和服務(wù)�！白鰧W(xué)生知心朋友、幫學(xué)生排憂(yōu)解難、為學(xué)生出謀劃策、助學(xué)生健康成才”。但隨著(zhù)班級觀(guān)念的淡化，學(xué)生心理問(wèn)題的凸顯，學(xué)生對自主化學(xué)習的不同認識，使班主任工作找不到重心。
二、學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的思路
2.1學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的“增長(cháng)點(diǎn)”
學(xué)分制作為體現“以人為本”，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在尊重個(gè)體的差異，重在學(xué)生的選擇，重在學(xué)生的主體性教育。學(xué)分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性。但是應該清楚的是學(xué)分制只是針對專(zhuān)業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，建構的是學(xué)生基礎知識結構和專(zhuān)業(yè)基礎框架，以及在此基礎上的自主學(xué)習意識和學(xué)習、分析或研究方式，既是學(xué)習內容的擴寬和深入，也是學(xué)習研究方法（或者說(shuō)是思維方法）的職業(yè)訓練。而缺少其他基本能力的訓練和鍛煉，比如說(shuō)團隊協(xié)作能力，人際溝通能力，組織協(xié)調能力或表達能力。而這些能力更多的是需要通過(guò)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉而成，即要展開(kāi)具有實(shí)踐意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動(dòng)或項目來(lái)實(shí)現這方面能力的培養�！霸谡n堂中認真起來(lái)，在課堂外忙碌起來(lái)”，通過(guò)第一課堂帶動(dòng)第二課堂，通過(guò)第二課堂推動(dòng)第一課堂。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓練更能讓學(xué)生認真起來(lái)，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”要“我要學(xué)”，并且能夠獲得專(zhuān)業(yè)知識的積累、專(zhuān)業(yè)理論的掌握和專(zhuān)業(yè)研究方法的熟練。當學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗時(shí)，再來(lái)投入到第二課堂中的實(shí)踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)”所在。
2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專(zhuān)業(yè)化”打造
思政工作需要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要創(chuàng )新理念、創(chuàng )新思路、創(chuàng )新方法、創(chuàng )新載體和創(chuàng )新內容，而學(xué)分制下對思政工作的創(chuàng )新內容和載體提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，即學(xué)分制下思政工作應該緊緊結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習和工作都是以專(zhuān)業(yè)提高為目標導向的，并且對專(zhuān)業(yè)已有了一定的認識和理解。其實(shí)每個(gè)人要對一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺(jué)，到最后才會(huì )產(chǎn)生感情，有感覺(jué)或有感情后就自然而然會(huì )繼續投入到這件事物上去了，不斷產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對學(xué)生的思政工作中，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓創(chuàng )新，把“專(zhuān)業(yè)”的元素融入到學(xué)生具體第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì )更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。
三、學(xué)生管理教育制度的再思考和再設計
3.1導師制的應運而生
同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂!是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力!也是一個(gè)政黨永葆生機的源泉�！备咝W(xué)生管理工作面對學(xué)分制所帶來(lái)的挑戰和機遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養的新局面。
學(xué)院在全面了解學(xué)分制實(shí)質(zhì)及學(xué)生教育管理所面臨挑戰的基礎上結合工作的實(shí)際，充分論證，大膽探索，努力構建了與這一新型教學(xué)管理體制培養相配套的新型教育管理制度——本科生導師制。本科生導師制的'最大目標就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人）”從而克服學(xué)分制下對學(xué)生管理工作帶來(lái)的問(wèn)題，以及借用學(xué)分制帶來(lái)的新特點(diǎn)和發(fā)展空間，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)院人才的培養。本科生導師制是學(xué)生在臨近大一結束選擇專(zhuān)業(yè)后進(jìn)行和導師的相互選擇，即大一由行政人員擔任班級班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經(jīng)驗和坐班制，實(shí)施對新生的一年級轉型教育，開(kāi)展了以適應性發(fā)展為目標的各項教育管理活動(dòng)。學(xué)生在大二時(shí)就有明確的專(zhuān)業(yè)，在此基礎上進(jìn)行和導師的相互選擇，并以導師為核心，導師麾下的三個(gè)年級學(xué)生組建成新型的導師班。
3.2導師的工作職責
導師既是學(xué)生所在導師班的班主任，負責班級凝聚力和文化建設，負責學(xué)生日常教育管理工作，同時(shí)也是學(xué)生選課學(xué)習、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導老師。導師的主要工作職責有：
�、偌訌妼W(xué)生的思想道德教育和引導，推動(dòng)學(xué)生德育的自我提高；加強對學(xué)生自主成才意識的培養和激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成才。
�、谠瓌t上要求導師每月至少組織一次師生集體活動(dòng)，了解學(xué)生各方面情況，并為學(xué)生交流經(jīng)驗和相互學(xué)習提供機會(huì )和條件。參加學(xué)生工作有關(guān)會(huì )議，配合分院做好管理和思想教育工作。
�、坶_(kāi)展各類(lèi)主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動(dòng)加強班級凝聚力建設。結合專(zhuān)業(yè)方向、班級學(xué)生和自身特點(diǎn)，加強對導師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。
�、苤笇W(xué)生短學(xué)期實(shí)踐教育和專(zhuān)業(yè)實(shí)習活動(dòng)，并做好評審和推薦工作，動(dòng)員和組織學(xué)生參加校院的課外科技創(chuàng )新活動(dòng)，指導學(xué)生科研課題立項申請、研究開(kāi)展和論文答辯等，吸收學(xué)生充當科研助手，促進(jìn)學(xué)生科研素養和創(chuàng )新能力的培養和提高。
�、葜笇W(xué)生進(jìn)行職業(yè)設計和職業(yè)生涯規劃，加強就業(yè)指導工作，幫助學(xué)生正確定位、調整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準備。
3.3導師制的實(shí)踐意義和預期“收益”
導師制是學(xué)分制條件下對學(xué)生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實(shí)踐，它對于完善學(xué)院“三全育人”體系的構建、推動(dòng)教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養起到了積極作用。
�、賹熤剖翘剿餍滦蛶熒P(guān)系內涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，導師制是雙向選擇的結果，師生在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)上較傳統的班主任有很大的優(yōu)勢，類(lèi)似于早時(shí)期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的基礎上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導師對學(xué)生的指導針對性強，力度更高，效果更明顯。
�、趯熤葡碌膶煱嗍且蝗骸爸就篮稀钡膶W(xué)生所組成，因有很多專(zhuān)業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導師，學(xué)生也易于相互交流，導師班也會(huì )體現出較強的凝聚力和向心力，學(xué)生有著(zhù)較為明顯的集體感和歸屬感。這對排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康有很大的幫助作用，同時(shí)對于思政工作也有較好的工作“著(zhù)力點(diǎn)”。
�、蹖熤葡�，學(xué)生在一個(gè)導師班里學(xué)習和工作，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)方向和不同年級學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識結構完善和團隊合作精神的培養。導師吸收了相同專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生充當科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來(lái)研究某一個(gè)現象和實(shí)體，導師在整體上給與整合和復合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究能力，這對復合型人才的培養是大有益處的。
四、結束語(yǔ)
從長(cháng)遠來(lái)考慮，導師制這一學(xué)分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展�！巴晟啤钡母拍罴仁且鉀Q管理成本和管理漏洞的問(wèn)題，也要對導師制下各項教學(xué)學(xué)生管理工作的合理“轉型”。因為在導師制的運行和推進(jìn)當中，我們也碰到了很多現實(shí)而直接的問(wèn)題，比如教學(xué)和學(xué)工事務(wù)上的“信息流”（信息的上傳下達）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問(wèn)題，比如在具體學(xué)生工作（評獎評優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調整�！鞍l(fā)展”的概念主要是注重導師制（新型教育管理制度）的效益問(wèn)題，這種效益主要體現在教師的發(fā)展和學(xué)生的培養成才上，導師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來(lái)的應是教師也不斷發(fā)展，學(xué)生也不斷成長(cháng)成才了。經(jīng)歷兩年的工作實(shí)踐基礎上，對導師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個(gè)切入點(diǎn)可以重點(diǎn)抓落實(shí)，比如加強特色導師班的建設；比如新型師生關(guān)系的不斷烘托。學(xué)分制（新型教學(xué)管理制度）和導師制（新型教育管理制度）的相互促進(jìn)，不斷形成合力，將有力推動(dòng)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養。
導師制心得體會(huì )10
隨著(zhù)教育方式的不斷創(chuàng )新和發(fā)展，朋輩導師制度逐漸引起了人們的關(guān)注和討論。朋輩導師制度是指通過(guò)學(xué)長(cháng)學(xué)姐等學(xué)生作為導師，指導和幫助新生適應大學(xué)生活和學(xué)習。這種以學(xué)生為中心的教育方式，不僅能夠提高新生的學(xué)習能力和自主學(xué)習能力，更能促進(jìn)學(xué)生之間的互助和團結，形成積極向上的學(xué)習氛圍。在朋輩導師制度的實(shí)施過(guò)程中，我有幸成為一名導師，并且受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我作為朋輩導師的心得體會(huì )。
作為朋輩導師，首先要具備一定的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)知識。導師需要熟悉并掌握所教的課程內容，能夠提供正確的學(xué)習方法和學(xué)習資源。在我擔任導師的時(shí)候，我會(huì )提前準備好各類(lèi)資料和學(xué)習指導，讓新生可以更快地掌握課程知識。此外，我還會(huì )結合自己的學(xué)習經(jīng)驗，給予新生一些實(shí)用的學(xué)習技巧和方法。通過(guò)對新生的學(xué)習能力的提升和自主學(xué)習能力的培養，我發(fā)現自己的專(zhuān)業(yè)知識也得以進(jìn)一步鞏固和提升，相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
其次，朋輩導師制度可以培養學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。作為導師，我需要與新生進(jìn)行頻繁的交流和溝通，了解他們的學(xué)習和生活情況，及時(shí)解答他們的疑惑和困惑。這種經(jīng)常性的交流不僅能夠幫助新生解決問(wèn)題，更能夠拉近我們之間的距離，建立起師生之間的親密關(guān)系。在與新生進(jìn)行交流的過(guò)程中，我也鍛煉了自己的表達和傾聽(tīng)能力，學(xué)會(huì )了更好地理解和關(guān)心別人的需求。這些溝通和協(xié)作的能力在今后的工作和生活中也將派上用場(chǎng)。
朋輩導師制度還能夠培養學(xué)生的責任感和領(lǐng)導能力。作為導師，我不僅需要指導新生的學(xué)習，還要關(guān)心他們的成長(cháng)和發(fā)展。我會(huì )與新生進(jìn)行一對一的面談，了解他們的困惑和目標，提供幫助和支持。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸明白要成為一個(gè)好的導師，需要有耐心、責任心和關(guān)心他人的心態(tài)。同時(shí)，我也要擔當起領(lǐng)導的角色，組織和引導學(xué)生參加各類(lèi)活動(dòng)和社團，培養他們的綜合素質(zhì)。這些經(jīng)歷不僅是對新生的幫助，也是對我個(gè)人成長(cháng)的一次鍛煉。通過(guò)不斷承擔責任和領(lǐng)導，我更加明確了自己的目標和使命。
最后，朋輩導師制度還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互助和團結。在我擔任導師期間，我發(fā)現學(xué)生之間的整體團結性和友好氛圍得到了明顯的改善。新生在接受我的.幫助和指導之后，也會(huì )主動(dòng)幫助其他人，形成了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。這種互相幫助和團結的精神不僅是在學(xué)習上，在生活中也同樣體現出來(lái)。學(xué)生之間相互鼓勵和支持，共同進(jìn)步，使整個(gè)學(xué)校的氛圍更加和諧溫暖。
通過(guò)朋輩導師制度的實(shí)施，我深刻體會(huì )到其帶給學(xué)生的積極影響。通過(guò)參與其中，我不僅提高了自己的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)知識，鍛煉了溝通和協(xié)作能力，還培養了責任感和領(lǐng)導力，同時(shí)體驗到了團結和互助的力量。朋輩導師制度不僅是對新生的幫助，也是對導師自身的一次成長(cháng)和提升。我相信，未來(lái)的朋輩導師制度會(huì )越來(lái)越完善，為更多的學(xué)生帶來(lái)更大的益處。
導師制心得體會(huì )11
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現狀
第一，受傳統教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學(xué)校的新生多是成績(jì)不好的潛質(zhì)生，他們文化基礎較差，缺乏自信，學(xué)習無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力、無(wú)目標，有不良習慣，自控能力差。
第二，農村留守現象使農村學(xué)生心理問(wèn)題增多，又無(wú)處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學(xué)生德育的難度。
第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失嚴重，招生困難。大量學(xué)生的流失又影響了學(xué)校聲譽(yù)和招生，加劇了新生素質(zhì)的下降。
中職學(xué)校德育現狀
傳統德育使中職學(xué)校德育工作日趨專(zhuān)人化，出現了兩大分工：班主任、學(xué)生處專(zhuān)搞德育；科任教師只集中精力搞教學(xué)，認為自己在德育方面沒(méi)有責任，把德育推給班主任或學(xué)生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來(lái)的教書(shū)育人職責，造成學(xué)校德育與智育的剝離，出現了“只會(huì )講課，不會(huì )育人”的專(zhuān)任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學(xué)校德育工作的難度。
隨著(zhù)中職學(xué)生管理工作的深入，會(huì )發(fā)現學(xué)校德育工作越來(lái)越艱難。學(xué)生的思想千差萬(wàn)別，如何疏導，如何教育，才能讓學(xué)生健康成長(cháng)，是中職學(xué)校面臨的一個(gè)大課題。為此，我校走細化管理和內涵發(fā)展的強校之路，構建激勵機制，推行全員育人導師制教育管理新模式，樹(shù)立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。
德育導師的工作機制建設
全員育人導師制的德育模式，即在博愛(ài)、責任、整合、優(yōu)化的理念指導下，將學(xué)校班級德育的諸多目標和任務(wù)分解到擔任導師的任課教師身上，使教師變成導師，既教書(shū)、又育人，既管教、又管導。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導學(xué)生正確認識自我，增強學(xué)習自信心，提高學(xué)習能力。
結構組成健全的人員結構是開(kāi)展各項工作的前提。為推行全員育人導師制，學(xué)校成立了德育工作組，德育副校長(cháng)任大組長(cháng)，學(xué)生處主任為副組長(cháng)，各班主任任小組長(cháng)，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導師隊伍；同時(shí)，還配備了兩名心理教師作為心理輔導員，從而形成全面、立體的德育導師結構。
工作職責德育導師在認真做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還對學(xué)生進(jìn)行思想指導、心理疏導、習慣引導和學(xué)業(yè)輔導。導師工作主要有：引導學(xué)生樹(shù)立遠大理想和自信心，培養學(xué)生良好的行為習慣；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導和健康指導；與其他任課教師、家長(cháng)及時(shí)溝通，相互配合，形成育人合力。導師在工作中有三重身份：生活上像父母，關(guān)心備至；學(xué)業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵指導；思想交流上是益友，平等相待。
管理機制一是檔案制度。為不斷促進(jìn)導師開(kāi)展好工作，學(xué)校編制了《衡南職專(zhuān)導師工作手冊》，規定了導師工作細則。二是師生談心交流制度。導師每周至少要與受導學(xué)生進(jìn)行一次面對面交流，并將學(xué)生在生活、學(xué)習、心理方面的困惑、需要幫助解決的問(wèn)題填在《衡南職專(zhuān)導師與學(xué)生互動(dòng)交流表》上，規定在一周內幫助學(xué)生解決所反映的問(wèn)題，并將解決的結果如實(shí)記錄在《衡南職專(zhuān)導師與學(xué)生互動(dòng)交流表》上，學(xué)校定期或不定期地對《衡南職專(zhuān)導師與學(xué)生互動(dòng)交流表》進(jìn)行檢查，并對學(xué)生進(jìn)行暗訪(fǎng)。三是班級導師會(huì )商制度。班主任定期組織本班導師召開(kāi)班級會(huì )商會(huì )，共同分析本班學(xué)生在品德、心理、學(xué)習等方面存在的問(wèn)題，尋找解決方案，并將相關(guān)內容寫(xiě)入《衡南職專(zhuān)導師工作手冊》內。四是家校溝通制度。在節假日印發(fā)《衡南職專(zhuān)導師與家長(cháng)互動(dòng)表》，把學(xué)生在校學(xué)習、生活、思想及取得的進(jìn)步及時(shí)匯報給家長(cháng)，同時(shí)要求家長(cháng)將學(xué)生假日在家的表現反映給導師，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)和要求。
工作流程工作流程如圖1所示。
建立評價(jià)機制學(xué)校充分發(fā)揮評價(jià)的規范、導向與激勵功能，建立健全導師工作評價(jià)體系，對每位導師實(shí)行教學(xué)與育人雙線(xiàn)管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個(gè)方面對導師的工作業(yè)績(jì)進(jìn)行綜合評價(jià)。建立了《衡南職專(zhuān)導師育人及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)手冊》，導師依托這一手冊制定成長(cháng)目標、計劃，記錄成長(cháng)過(guò)程，描述成長(cháng)軌跡，展示成長(cháng)成果，并將評價(jià)結果與教師的績(jì)效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。
提升與發(fā)展為全面提升導師隊伍整體素質(zhì)，不斷加強教師自我反思，提高德育水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了導師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導師育人和學(xué)生成長(cháng)中生成的真實(shí)問(wèn)題為主要內容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開(kāi)，采用主題發(fā)言和互動(dòng)交流的形式探討育人中的問(wèn)題；（2）匯報式，優(yōu)秀導師介紹成功育人經(jīng)驗；（3）論壇式，名師主講德育中的'共性、熱點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）咨詢(xún)式，導師就實(shí)踐中的困惑、疑難問(wèn)題，與家長(cháng)、同事、專(zhuān)家對話(huà)咨詢(xún)；（5）報告式，聘請經(jīng)驗豐富的學(xué)者、專(zhuān)家作主題報告；（6）微博式，在學(xué)校主頁(yè)開(kāi)辟德育專(zhuān)欄，導師開(kāi)通微博，在網(wǎng)上暢所欲言，談心得體會(huì )，分享成功，答疑解惑。導師通過(guò)參與各種形式的論壇，結合德育實(shí)踐，內化為個(gè)性化德育能力和理念，形成自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。
實(shí)施德育導師制成效
改變了學(xué)校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導師制的實(shí)施，克服了以往德育只由班主任和學(xué)生處等少數人實(shí)施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導的狀況，擴充了德育工作隊伍。
轉變了教師德育觀(guān)念，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全員育人導師制的推行，教師從導“學(xué)”轉向導“育”，改變了以往“只會(huì )講課，不會(huì )育人”現象，樹(shù)立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時(shí)，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了長(cháng)足發(fā)展。
融洽了師生關(guān)系任課教師對學(xué)生的教育由原來(lái)的課堂教學(xué)擴大到整體教育，提升了任課教師在學(xué)生心中的形象，得到了學(xué)生和家長(cháng)的信任，增加了任課教師的責任感和成就感。
增加了家校溝通全員育人導師制使教師與學(xué)生家長(cháng)的溝通更加密切，消除了家校對學(xué)生要求不一致的德育內耗，同時(shí)使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。
促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由于導師與學(xué)生雙方比較熟悉，導師容易發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，能恰如其分地引導和鼓勵學(xué)生，并做出公正評價(jià)，避免了過(guò)去班主任一人無(wú)法“因材施教”的局限，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
當然，由于德育導師制還處在探索階段，還有很多工作需要進(jìn)一步完善，如德育導師的培養，導師的素質(zhì)評價(jià)和育人效果評價(jià)體系建設——德育的長(cháng)效性難以縱向比較，德育效果無(wú)法橫向比較等等。
導師制心得體會(huì )12
導師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來(lái)已久，早在十九世紀，牛津大學(xué)就實(shí)行了導師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導學(xué)生的思想、學(xué)習與生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養目標的轉變。
一、中學(xué)實(shí)施導師制的必要性與可行性
開(kāi)展中學(xué)導師制是必要的。導師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補傳統班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀(guān)念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長(cháng)、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展。
開(kāi)展中學(xué)導師制是可行的。心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動(dòng)的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒(méi)有哪位家長(cháng)不希望自己的孩子健康成長(cháng)，家長(cháng)的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門(mén)、國家相關(guān)的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會(huì )上的教育資源，以人為本的社會(huì )教育環(huán)境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。
二、我校導師制實(shí)踐的成果
行為見(jiàn)效果，教育出成果，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，導師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)�？沙掷m發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。
1.教師的教育觀(guān)念得到有效轉變
在教師普遍感到現在的學(xué)生越來(lái)越難溝通，越來(lái)越難教的情況下，“導師制”活動(dòng)的開(kāi)展有效地轉變了教師的教育觀(guān)念�！笆畟�(gè)手指有長(cháng)短”，教師開(kāi)始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì )了換位思考；能承認學(xué)生的差異，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。導師制活動(dòng)與新課程改革完美結合在一起，真正實(shí)現了由重“教書(shū)”輕“育人”到“教書(shū)”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學(xué)”走向導“育”，自覺(jué)地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉變?yōu)椤叭松砷L(cháng)導師”。
2.教育方式方法得到創(chuàng )新
“導師制”活動(dòng)采用師生結對的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長(cháng)的關(guān)心，在活動(dòng)中，導師自覺(jué)增強了教書(shū)育人的責任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，使教育方式得到創(chuàng )新；從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等多種形式的媒體對特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調動(dòng)了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會(huì )到了成長(cháng)的快樂(lè )。
3.有效提高教師的育人水平
實(shí)施導師制，增強了教師的責任心，通過(guò)培訓和相互間的探討，取長(cháng)補短，不斷總結工作經(jīng)驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學(xué)生活動(dòng)的指導，導師全面了解學(xué)生，指導學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導師樹(shù)立威信，充分發(fā)揮育人效果。
4.師生關(guān)系更加融洽
在導師制活動(dòng)中，導師不是“居高臨下”的“說(shuō)教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠以待。導師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會(huì )到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛(ài)，從而更樂(lè )于和老師說(shuō)悄悄話(huà)。
5.學(xué)生的行為習慣更文明
實(shí)施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開(kāi)始更加注意每一個(gè)細節，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進(jìn)了良好習慣的養成，并逐步得到鞏固、內化、升華。
6.充分發(fā)掘學(xué)生的潛能
“導師制”為不同類(lèi)型學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長(cháng)以及進(jìn)一步提升師資隊伍素質(zhì)注入了新的活力。
7.家長(cháng)更信任學(xué)校
“導師制”活動(dòng)開(kāi)展后，家校聯(lián)系頻繁，導師以電話(huà)、家訪(fǎng)、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò )往來(lái)等多種形式與學(xué)生家長(cháng)溝通，取得了家長(cháng)的信任、支持和理解，使家長(cháng)確立了正確的.家庭教育觀(guān)念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。
8.教育質(zhì)量得到提高
實(shí)施導師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無(wú)論是老師的講課，還是學(xué)生的聽(tīng)課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質(zhì)逐步變?yōu)楝F實(shí)。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。
9.資源整合，創(chuàng )出特色，逐步形成校園文化
教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學(xué)生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長(cháng)，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。
三、導師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問(wèn)題
雖然我校的中學(xué)導師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.導師的素質(zhì)問(wèn)題和隊伍建設問(wèn)題
這是導師制最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題，因為只有老師自覺(jué)自愿樂(lè )意承擔工作，才能積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，工作才會(huì )有方法、能創(chuàng )新。怎樣轉變導師的觀(guān)念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺(jué)自愿樂(lè )意承擔工作呢？導師制有經(jīng)驗但不能依賴(lài)，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個(gè)方面去導學(xué)生？如何去導？在思想上、學(xué)習上、還是生活上？如何導好？學(xué)生有了困難可以找導師來(lái)解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專(zhuān)業(yè)的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會(huì )和平臺，走出去，請進(jìn)來(lái)，專(zhuān)家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”和“愛(ài)滿(mǎn)天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達成共識，并充分調動(dòng)導師的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，形成開(kāi)展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開(kāi)展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責任感、使命感。
雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開(kāi)展導師交流活動(dòng)，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導師輔導的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經(jīng)驗和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內向的學(xué)生，有時(shí)會(huì )束手無(wú)策，很難走到學(xué)生的心里。導師制需要導師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導師方法和技巧等相關(guān)知識，需要多做一些專(zhuān)題輔導；定期不定期召開(kāi)導師思想、匯報、交流會(huì )（可以分年段、分共性問(wèn)題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )功能；收集導學(xué)案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優(yōu)化導師制工作的內容和方法，提高導師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養。
2.認識好、協(xié)調好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問(wèn)題
�。�1）如何處理導師和班主任的關(guān)系。應該說(shuō)實(shí)施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調導師（包括任課教師），有針對性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機制的問(wèn)題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。
�。�2）如何正確處理導師與家長(cháng)的關(guān)系。我們的導師在實(shí)踐中會(huì )遇到家長(cháng)不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務(wù)。而有的家長(cháng)思想上是愿意配合的，但由于工作原因無(wú)法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無(wú)奈。家長(cháng)真正成為教育共同體（讓家長(cháng)做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監督者、同盟者）還有一段很長(cháng)的路要走，任重道遠。
�。�3）如何處理班主任導師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導師，還要擔任教學(xué)工作，而班中的問(wèn)題學(xué)生也較多，故有時(shí)會(huì )力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績(jì)的提高上，尤其對初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習慣和思想意識。
�。�4）如何處理導師制和教學(xué)的關(guān)系。導師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績(jì)等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問(wèn)題。
�。�5）如何避免導師制活動(dòng)中存在的心理問(wèn)題道德化和品德問(wèn)題心理化兩種偏向。心理問(wèn)題不能總用道德問(wèn)題來(lái)評價(jià)，也不能把品德問(wèn)題心理化，要具體問(wèn)題具體分析，講究一個(gè)“度”。
�。�6）如何把握學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中，導師的變更、周期性問(wèn)題。導師制實(shí)施過(guò)程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，導師的崗位、職務(wù)會(huì )變革，這將導致導師的延續性、周期性等問(wèn)題，因此要結合變化做好預案和及時(shí)調整，保證導師制大局的穩定性。
3.導師的工作績(jì)效考核與評價(jià)機制問(wèn)題
導師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實(shí)行過(guò)程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導師精力，但沒(méi)有過(guò)程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評價(jià)，導致評價(jià)不客觀(guān)、不公正。因此要結合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅克難，協(xié)調付出與收獲、福利報酬、職業(yè)幸福感等問(wèn)題，制定出公正、合理、科學(xué)的評價(jià)機制。
4.如何針對不同類(lèi)型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開(kāi)展不同形式的導師制問(wèn)題
要具體問(wèn)題具體分析，認真分析校情、師情、學(xué)情，在結對子時(shí)可以采取學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生去選擇自己的導師，這樣工作起來(lái)會(huì )得心應手些，同時(shí)班主任可以從中協(xié)調，必要時(shí)給予幫助。針對不同年齡段的學(xué)生，切實(shí)開(kāi)展個(gè)性化調查、摸底，開(kāi)出導師處方，對癥下藥。建議學(xué)校豐富德育導師培訓內容，結合學(xué)校文化建設，調動(dòng)每一位導師的積極性，把這項工作真正做出實(shí)效�？傊�，針對不同類(lèi)型的學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生，導師制工作在具體操作層面都應注意把握幾個(gè)方面：一是適時(shí)點(diǎn)撥，把握“導”的時(shí)機；二是分析成因，找準“導”的突破口；三是關(guān)注心靈，探尋“導”的策略；四是循序漸進(jìn)，把握“導”的步調。同時(shí)要以愛(ài)為基石避免師道尊嚴演變?yōu)榻處煱詸�；以良性互�?dòng)，平等對話(huà)避免導師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營(yíng)造氛圍，尊師重教避免導師職責理解的窄化。
導師制心得體會(huì )13
20xx年12月15日下午，學(xué)校機關(guān)各部門(mén)、教輔單位在校領(lǐng)導的見(jiàn)證下，與各系（院）簽訂共建協(xié)議，導師制正式啟動(dòng)了。隨著(zhù)導師制活動(dòng)的開(kāi)展，這半年多來(lái)，通過(guò)走訪(fǎng)所導的4間學(xué)生宿舍，本人與所導宿舍學(xué)生建立了一定的友誼，同時(shí)，也認識到要做好學(xué)生成長(cháng)路上的伙伴，必須將工作落實(shí)到實(shí)處，用自身的經(jīng)驗讓學(xué)生少走彎路，通過(guò)愛(ài)心和細心讓學(xué)生感受老師給予的溫暖。這就要求我們要切實(shí)做好如下幾點(diǎn)：
1．要了解學(xué)生的相關(guān)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，制訂長(cháng)期與近期學(xué)習成長(cháng)目標。通過(guò)談心、進(jìn)行游戲等活動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習、家庭、在校生活等情況，在此基礎上，與學(xué)生一起設計“個(gè)人成長(cháng)檔案”，內容包括：記錄學(xué)生的個(gè)性特征、行為習慣、品德素養、興趣愛(ài)好的一般狀況；制定符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)期、學(xué)年度成長(cháng)目標；對“受導學(xué)生”的進(jìn)步和發(fā)展情況及時(shí)作出合理的評價(jià)，鼓勵學(xué)生努力實(shí)現階段性成長(cháng)目標等。
2．要做好對學(xué)生自主學(xué)習的'指導工作。大學(xué)學(xué)習更要求積極性與主動(dòng)性，督促學(xué)生學(xué)習，有必要從幫助學(xué)生培養自主學(xué)習的良好習慣開(kāi)始。通過(guò)交流，幫助學(xué)生制定“一日活動(dòng)計劃”，讓學(xué)生從優(yōu)化每一天的學(xué)習、生活開(kāi)始，制定“自主學(xué)習方案、一日學(xué)習活動(dòng)計劃”。并注意及時(shí)跟蹤了解實(shí)施情況，要根據反饋情況有針對性地進(jìn)行輔導。
3．要深入學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生解決生活上的實(shí)際困難，培養學(xué)生良好的生活習慣，形成基本的生活技能。除了對經(jīng)濟困難學(xué)生給以必要的物質(zhì)幫助以外，重點(diǎn)指導學(xué)生制定“良好生活習慣養成規范”。
4．關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好心理健康教育與指導工作。要經(jīng)常與結對學(xué)生談心輔導，可以利用面談、QQ聊天、關(guān)注博客等形式，并及時(shí)根據學(xué)生實(shí)際情況設計好談心內容，記錄輔導過(guò)程。
通過(guò)半年多的實(shí)踐證明，導師制活動(dòng)的開(kāi)展，取得了一定的成效：對學(xué)生而言，受導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機得到了一定的強化，某些學(xué)生的心理問(wèn)題也得到了一定
程度的糾正；對教師而論，導師制工作促進(jìn)了教師的成長(cháng)。一是教師的教育觀(guān)念得到轉變。多數教師能夠正確的看待學(xué)困生，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì )換位思考，二是教師的教育方式方法得到改進(jìn)。從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話(huà)、QQ等多種形式對學(xué)困生進(jìn)行人文關(guān)懷，把行為習慣教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓學(xué)困生真正體會(huì )到了成長(cháng)的快樂(lè )。
當然，本人認為我校的導師制還存在一些問(wèn)題需要在今后的工作中得以解決。比如，許多導師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)理論指導，有的方法簡(jiǎn)單、手段單一，有的甚至出現了認識上的偏差。針對這些問(wèn)題，我們需要創(chuàng )新思路，有針對性地對導師進(jìn)行培訓提高，以便更科學(xué)地對存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，針對性的解決。
半年多來(lái)，所導宿舍學(xué)生的可愛(ài)、善良，總會(huì )讓自己感覺(jué)由于忙碌對她們的付出太少了。學(xué)校導師制的開(kāi)展，使學(xué)生更了解生活中的我們，我們也更了解平時(shí)等她們。這種親情化、個(gè)性化教育必將進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓老師做好學(xué)生成長(cháng)路上的伙伴，讓每一位學(xué)生都真正體會(huì )到成長(cháng)的快樂(lè )！
導師制心得體會(huì )14
導師制，既是導師制的一個(gè)組成部分，也是其它各科教師制的一個(gè)組成部分，是教師的自覺(jué)行為。教師的自覺(jué)行為與師德規范相適應。師德規范中，指導教師的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力。教師的自覺(jué)行為表現是很重要的。師德規范中對師德建設有很深的體會(huì )，師德的主要內容和基本原則為教師道德修養的具體內容，為廣大教師在教育教學(xué)中，依法執教，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，團結協(xié)作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著(zhù)特征，師德建設是一個(gè)永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認識它，用它來(lái)指引自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐。
師德建設是一個(gè)永恒的課題，它任重而道遠。教師要不斷更新知識結構和教育教學(xué)觀(guān)念，改變教育教學(xué)行為和觀(guān)念，提高教育教學(xué)水平和科研能力，為培養高素質(zhì)的具有綜合性人才打下堅實(shí)的人才基礎。
作為一名教師，我深知自己在師德師風(fēng)方面存在不足，因此我要求自己不斷進(jìn)步，加強修養，嚴格要求自己，努力工作實(shí)踐中，不斷提高自我的思想素質(zhì)，認真學(xué)習《教育法》，不斷加強師德師風(fēng)建設，努力做一名合格的教師，我始終認為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因而我堅持在工作中做到尊重，平等的對待每一位學(xué)生；在工作中和同事相互學(xué)習，共同進(jìn)步。
我認為，熱愛(ài)學(xué)生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對學(xué)生的熱愛(ài)，是師德的核心，因為，每一個(gè)教師都是學(xué)生人生道路上一座加油站，指引著(zhù)學(xué)生前行的燈塔。熱愛(ài)學(xué)生就意味著(zhù)尊重，要讓學(xué)生感到這份尊重和重視，從而接近學(xué)生，這是熱愛(ài)學(xué)生的真諦。
我堅信，愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有對學(xué)生真正的愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教育孩子需要蹲下來(lái)和他們說(shuō)話(huà)，要注意傾聽(tīng)孩子的心聲�！�
教師對學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴慈相濟的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎。學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現了其根本的功能。我班的羅貝貝同學(xué)是個(gè)性比較內向的`學(xué)生，平時(shí)缺乏說(shuō)話(huà)的能力，作業(yè)不認真。我從教以來(lái)，我一直注意培養她的這種習慣，在家里，她總是擔心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)了我的話(huà)，見(jiàn)我親切地打招呼，她非常地開(kāi)心。我知道了她今后的一些想法，我走進(jìn)她的情況，和她進(jìn)行親密的談話(huà)，漸漸地她對我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮她的長(cháng)處，幫助她樹(shù)立自信心，促進(jìn)她的進(jìn)步。
導師制心得體會(huì )15
【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò )導師制”語(yǔ)文教學(xué)以人為本減負增效
隨著(zhù)科技的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，基礎教育已經(jīng)基本實(shí)現由精英化到大眾化的轉變�；A教育如何實(shí)現與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個(gè)基礎教育工作者亟待思考的問(wèn)題。而語(yǔ)文作為基礎性的人文學(xué)科，筆者認為，更需要回歸本真，以人為本，關(guān)注個(gè)體，力爭實(shí)現減負增效。要實(shí)現這樣的目標，就必須在教育方式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng )新。我校所開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò )導師制”部級課題研究正為我們提供了一個(gè)非常好的平臺。本文就在“網(wǎng)絡(luò )導師制”背景下對語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行一些探究。
首先簡(jiǎn)單介紹我校開(kāi)展的“網(wǎng)絡(luò )導師制”課題�！熬W(wǎng)絡(luò )導師制”是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和現實(shí)中導師結對的完美結合。從網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò )導師制”是利用高度發(fā)達的現代教育技術(shù)，通過(guò)人機互動(dòng)，科學(xué)合理地實(shí)現學(xué)業(yè)指導、在線(xiàn)面批、心理疏導的網(wǎng)絡(luò )交流平臺。從導師結對的角度來(lái)說(shuō)，導師即本班級任課老師，導師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導師，導師則根據班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取班級部分學(xué)生作為自己的受導對象。導師需要對受導學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行全方位的指導。整體而言，“網(wǎng)絡(luò )導師制”是順應社會(huì )發(fā)展，結合學(xué)生成長(cháng)需要，面對全體學(xué)生展開(kāi)有針對性、有重點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文老師應如何合理有效地利用“網(wǎng)絡(luò )導師制”這一新體制，使其更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)、為我們的學(xué)生服務(wù)呢？下面我就針對該問(wèn)題進(jìn)行具體闡述。
一、導師對結對學(xué)生進(jìn)行心理疏導和學(xué)業(yè)指導，補充強化課堂教學(xué)效果
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性強，注重情感體會(huì )和交流。而在傳統的高中語(yǔ)文課堂中，老師更加注重的是面對全班同學(xué)的集體教學(xué)，很難針對學(xué)生的個(gè)體體驗進(jìn)行深入的交流和點(diǎn)評，久而久之，學(xué)生所獲得的更多的是規范的解答、統一的理解，而喪失了自己的個(gè)性體悟，這并不利于真正的語(yǔ)文教學(xué)。從長(cháng)遠的角度來(lái)看，這更是非�？膳碌�，長(cháng)此以往，學(xué)生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更是與我國素質(zhì)教育的初衷相違背。
1.心理輔導
在“網(wǎng)絡(luò )導師制”背景下，我會(huì )在平等的前提下定期或不定期的和結對學(xué)生進(jìn)行一對一、心對心的交流。首先我會(huì )完全以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解他們在生活中的情況以及面對的問(wèn)題，幫助他們從心理上進(jìn)行疏導，并盡可能提供幫助，一般而言都會(huì )獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時(shí)候學(xué)生可能比較內向，這時(shí)我會(huì )以更加誠懇的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的誠意。學(xué)生選擇導師本身就說(shuō)明了他對導師在一定程度上的認可，只要我們抱著(zhù)一顆真誠的心，就一定會(huì )換得學(xué)生的認可和信任。
2.學(xué)業(yè)指導
導師與學(xué)生結對時(shí)就是雙向選擇，學(xué)生根據自己的需要和喜好，選擇導師，導師則根據班級整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取學(xué)生作為自己的受導對象。所以，就我而言，結對的學(xué)生往往是在語(yǔ)文學(xué)科相對薄弱或者是特別喜愛(ài)語(yǔ)文進(jìn)而想有一定程度突破的。在傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì )因各種原因而無(wú)法及時(shí)得到解決。
經(jīng)過(guò)第一階段的心理輔導，師生間已經(jīng)形成了信任而融洽的關(guān)系，在第二階段，我則會(huì )更加注重對他們在學(xué)業(yè)上的指導。除了平常的課堂教學(xué)之外，面對語(yǔ)文學(xué)科薄弱的學(xué)生，我會(huì )主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，幫助他們進(jìn)行系統的分析，明確具體的薄弱知識板塊，幫助他們制定可行的階段性計劃，讓他們有的放矢，使成績(jì)得到有效提升。面對基礎較好的學(xué)生，我則會(huì )更多關(guān)注他們對一些內容和問(wèn)題的具體理解，和他們進(jìn)行討論和交流，肯定他們的個(gè)性化認識，在此基礎上進(jìn)行正確的`引導和提高性的輔導，使他們的能力得到進(jìn)一步的提升。
3.發(fā)展性評價(jià)
在前兩項工作的基礎上，導師會(huì )定期對受導學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評價(jià)，并上傳到“網(wǎng)絡(luò )導師制”平臺，記錄下學(xué)生的成長(cháng)軌跡。學(xué)生不在學(xué)校的時(shí)間里，比如說(shuō)周末或寒暑假，可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò )平臺，看到導師對自己的發(fā)展性評價(jià)，并直接利用網(wǎng)絡(luò )平臺及時(shí)與導師交流，從而實(shí)現時(shí)間上無(wú)死角。
以上三個(gè)階段性做法，可以在一定程度上彌補普通課堂教學(xué)中所帶來(lái)的忽視了學(xué)生個(gè)體的弊端，從而真正做到以人為本、關(guān)注個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。
二、“電子教室”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)互動(dòng)，與傳統教學(xué)形成良性互補
平時(shí)學(xué)生在校學(xué)習，有任何困擾和疑問(wèn)可以及時(shí)和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學(xué)生在雙休日、節假日等時(shí)間的學(xué)習如果安排不當也將直接影響他們最終的學(xué)習成果，語(yǔ)文學(xué)科更是一門(mén)需要長(cháng)期積累素質(zhì)養成的學(xué)科。我校開(kāi)發(fā)研制的電子教室網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)系統則可以解決這些問(wèn)題，也更加有利于我們學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。
現代社會(huì )家庭網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)基本普及，學(xué)生家中只需要有一臺可以上網(wǎng)的電腦即可進(jìn)入我校的“電子教室”網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)系統，參加與老師的教學(xué)互動(dòng)。
“電子教室”集語(yǔ)音、視頻、電子書(shū)寫(xiě)板三位于一體，在學(xué)生與老師綁定的前提下，可以實(shí)現雙向交互式“在線(xiàn)指導”。與傳統課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢更加明顯，比如，學(xué)生通過(guò)耳麥可以清楚地聽(tīng)到老師的聲音；學(xué)生可以通過(guò)電子教室的屏幕、電子書(shū)寫(xiě)板功能，清楚看到老師的所有板書(shū)；教師的提問(wèn)或自由討論可以通過(guò)電子教室的語(yǔ)音對講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進(jìn)行；教師還可以點(diǎn)擊任何一個(gè)在線(xiàn)學(xué)生，查看學(xué)生“在線(xiàn)解題”并實(shí)現“在線(xiàn)面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規定時(shí)間進(jìn)入“電子教室”系統，并等待學(xué)生的加入。需要參加的同學(xué)只需在相應的時(shí)間里登陸“電子教室”，即可參加本節課的學(xué)習。通過(guò)“電子教室”，教師可以完全實(shí)現預設的教學(xué)目標，甚至可以獲得超越傳統的課堂教學(xué)所能達到的效果。
【導師制心得體會(huì )】相關(guān)文章：
導師制心得體會(huì )03-31
導師制心得12-01
導師制工作總結05-21
導師制實(shí)施方案04-14
導師制工作總結03-05
導師制工作計劃02-17
導師制實(shí)施方案04-14
導師制工作計劃04-02
德育導師制實(shí)施方案04-25
“德育導師制”實(shí)施方案03-16