義務(wù)教育心得體會(huì )通用
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的義務(wù)教育心得體會(huì )通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
義務(wù)教育心得體會(huì )通用1
伴隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，人們越來(lái)越關(guān)注社會(huì )公平尤其是教育公平問(wèn)題。我國教育在改革發(fā)展中反映出的各種問(wèn)題，以及教育發(fā)展不均衡和由此產(chǎn)生的諸多社會(huì )矛盾、熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅給教育的健康發(fā)展帶來(lái)了許多制約，也給各級政府、教育部門(mén)解決教育問(wèn)題帶來(lái)了諸多難題，給社會(huì )公眾的心理帶來(lái)了巨大壓力，社會(huì )普遍存在著(zhù)“教育焦慮”。
追求教育均衡，我們一直在路上，雖然，每當擇校成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，不論是家長(cháng)、校長(cháng)還是局長(cháng)總感到無(wú)奈，似乎擇校成了中國教育一道無(wú)解的難題;雖然，義務(wù)教育不均衡的現狀，引發(fā)了各種各樣的社會(huì )問(wèn)題，影響到教育公平和社會(huì )公平。但是，若從歷史和現實(shí)的角度，客觀(guān)、理性、辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，我們就會(huì )少一些焦慮，多一些信心。
追根溯源，不均衡的背后有著(zhù)復雜的歷史原因，但最直接、最主要的原因是教育資源供給短缺和教育資源配置不均。從教育層面看，我國教育不均衡是由于教育政策及制度安排造成的，尤其是“重點(diǎn)�！闭�、“地方負責、分級管理”政策和“教育督導與學(xué)業(yè)水平評價(jià)城鄉雙重標準”政策等造成了嚴重后果;從社會(huì )層面看，我國教育不均衡是社會(huì )二元結構的必然產(chǎn)物，是城鄉差異、地區差異和階層差異等在教育上的反映，是長(cháng)期“城市中心”、“精英主義”及“效率優(yōu)先”等制度安排的體現。
從制度層面看，我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡現象帶有明顯的.歷史痕跡。改革開(kāi)放初期，國家為了早出人才、多出人才、快出人才，在當時(shí)資源短缺和教育投入不足的條件下，將有限的教育資源集中配置，各地舉辦了一批重點(diǎn)中小學(xué)。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，在市場(chǎng)機制配置人力資源、就業(yè)競爭激烈的形勢下，高等教育的競爭壓力逐漸傳遞到基礎教育，導致義務(wù)教育階段的競爭，加劇了學(xué)校之間教育資源配置不均衡，造成了公立學(xué)校教育不公平。
從社會(huì )對教育需求角度看，人們的教育期望遠遠超過(guò)了教育供給能力和發(fā)展水平，也超越了我國現階段的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平。尤其是我國獨生子女政策、勞動(dòng)力價(jià)格分化等因素，以及東方文化傳統的影響，越來(lái)越多的人紛紛以發(fā)達國家的教育水平為參照系，希望以現代化教育標準來(lái)要求中國教育，社會(huì )旺盛需求與教育資源供給之間的矛盾始終十分突出。
從教育資源供給的角度看，我國教育資源供給的總量性短缺將長(cháng)期存在，而在不同時(shí)期、不同發(fā)展水平地區所顯現的特點(diǎn)不同，有的表現為滿(mǎn)足基本教育機會(huì )的資源供給短缺，有的表現為擴大和增加教育機會(huì )的資源供給短缺，還有的表現為接受高水平、高質(zhì)量教育機會(huì )的資源供給短缺。
歷史不會(huì )忘記：我國把義務(wù)教育納入公共財政，對城鄉所有學(xué)生實(shí)行了免費，在教育公平的道路上邁出了一大步;經(jīng)過(guò)20xx年堅持不懈的努力，我國全面實(shí)現了“基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲”的目標。這些成果都是我們今天推進(jìn)義務(wù)教育均衡的堅實(shí)基礎。
需要指出的是，目前我國教育發(fā)展的不均衡，是在教育改革發(fā)展過(guò)程中出現的相對較高水平的不均衡�？v觀(guān)世界，義務(wù)教育不均衡是許多國家共同面臨的問(wèn)題。連美國、英國以及日本、韓國等，也都經(jīng)歷了一個(gè)由基本普及到均衡發(fā)展、并在均衡發(fā)展基礎上追求高效率高質(zhì)量的歷程。
從發(fā)達國家的實(shí)踐和探索可以看出，義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的、辯證的歷史過(guò)程，教育均衡作為社會(huì )進(jìn)步的重要標志，是相對的、具體的、發(fā)展的，它隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展而變化，必然經(jīng)歷從“不均衡——相對均衡——不均衡——相對均衡”這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。
這是中國教育改革發(fā)展的客觀(guān)現實(shí)，也是世界各國追求義務(wù)教育均衡的客觀(guān)規律。有了這樣的共識，在追求義務(wù)教育均衡的征程中，我們的步伐將更為穩健，我們的信心將更為堅定!
義務(wù)教育心得體會(huì )通用2
這兩天，新的《義務(wù)教育法》發(fā)到了手邊。細讀那上面的六十三條法律法規:不難發(fā)現新的《義務(wù)教育法》在很多方面都發(fā)生了變化。九月一日，與全國兩億中小學(xué)生有關(guān)的新版《義務(wù)教育法》已經(jīng)正式實(shí)施。這是我國繼1986年版的《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施以來(lái)，首次啟用修改后的新法。
對于所有的中國孩子們而言，這部新法對他們今后受教育的生活有了新的規定。 通過(guò)學(xué)習新版的《義務(wù)教育法》，不難發(fā)現這部法律法規在九個(gè)方面實(shí)現了突破。
第一，指明了義務(wù)教育均衡發(fā)展這個(gè)根本的方向。上個(gè)世紀，由于各地經(jīng)濟、文化水平的差異，使得義務(wù)教育階段形成了地區之間、城鄉之間乃至學(xué)校之間較大的發(fā)展差距。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，這種差距越來(lái)越大。新《義務(wù)教育法》將義務(wù)教育的均衡發(fā)展納入了法制的軌道，將均衡教育思想作為新《義務(wù)教育法》的根本指導思想。
第二，明確了義務(wù)教育承擔實(shí)施素質(zhì)教育的重大使命。我們過(guò)去推進(jìn)義務(wù)教育時(shí)，主要是解決孩子有書(shū)可讀、有學(xué)可上的問(wèn)題，還談不上素質(zhì)教育。新《義務(wù)教育法》站在新的歷史起點(diǎn)上，把義務(wù)教育納入到實(shí)施素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，把實(shí)施素質(zhì)教育作為義務(wù)教育的一項新的歷史使命。新《義務(wù)教育法》同時(shí)把注重培養學(xué)生的獨立思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重點(diǎn)，并且提出了一系列實(shí)施素質(zhì)教育的措施。
第三，新的《義務(wù)教育法》回歸了義務(wù)教育免費的本質(zhì)。普及教育、強制教育和免費教育是義務(wù)教育的本質(zhì)特征，免費的步驟可以根據國情來(lái)分步實(shí)施，但必須堅持免費的特點(diǎn)。公益性是整個(gè)教育事業(yè)的特征，義務(wù)教育要更徹底一些，不僅僅是普及的、強制的，還應該是免費的。新《義務(wù)教育法》在免費教育上又邁出了一大步，在1986年不收學(xué)費的基礎上增加了不收雜費的內容。中央財政將從今年開(kāi)始，用兩年時(shí)間免除農村地區義務(wù)教育階段的雜費;城市地區還要深入調查研究、制定方案、加快進(jìn)程。
第四，進(jìn)一步完善了義務(wù)教育的管理體制，強化了省級的統籌實(shí)施。此次新《義務(wù)教育法》一個(gè)很大的突破，就是在“以縣為主”管理體制的基礎上，進(jìn)一步加大了省級政府的統籌和責任，實(shí)踐著(zhù)從“人民教育人民辦”到“義務(wù)教育政府辦”的轉變。原來(lái)看到鄉鎮一級難負其責，就將統籌責任放到縣一級;現在縣級基本上是吃財政飯，也無(wú)力承擔，事業(yè)的.發(fā)展必須要加大省級的責任。對教育的均衡發(fā)展、加大對農村教育經(jīng)費保障的力度、加強對貧困地區的支持而言，省級的統籌都非常重要，這也是新《義務(wù)教育法》的一大亮點(diǎn)。
第五，確立了義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。再一次明確了義務(wù)教育經(jīng)費的“三個(gè)增長(cháng)”;建立農村義務(wù)教育經(jīng)費的分擔機制，分項目、按比例分擔;義務(wù)教育經(jīng)費預算單列;規范義務(wù)教育的專(zhuān)項轉移支付;設立義務(wù)教育的專(zhuān)項資金。通過(guò)這樣幾個(gè)渠道，建立起義務(wù)教育比較完善的經(jīng)費保障機制。
義務(wù)教育心得體會(huì )通用3
伴隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，人們越來(lái)越關(guān)注社會(huì )公平尤其是教育公平問(wèn)題。我國教育在改革發(fā)展中反映出的各種問(wèn)題，以及教育發(fā)展不均衡和由此產(chǎn)生的諸多社會(huì )矛盾、熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅給教育的健康發(fā)展帶來(lái)了許多制約，也給各級政府、教育部門(mén)解決教育問(wèn)題帶來(lái)了諸多難題，給社會(huì )公眾的心理帶來(lái)了巨大壓力，社會(huì )普遍存在著(zhù)“教育焦慮”。
追求教育均衡，我們一直在路上
雖然，每當擇校成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，不論是家長(cháng)、校長(cháng)還是局長(cháng)總感到無(wú)奈，似乎擇校成了中國教育一道無(wú)解的難題;雖然，義務(wù)教育不均衡的現狀，引發(fā)了各種各樣的社會(huì )問(wèn)題，影響到教育公平和社會(huì )公平。但是，若從歷史和現實(shí)的角度，客觀(guān)、理性、辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，我們就會(huì )少一些焦慮，多一些信心。
追根溯源，不均衡的背后有著(zhù)復雜的歷史原因，但最直接、最主要的原因是教育資源供給短缺和教育資源配置不均。從教育層面看，我國教育不均衡是由于教育政策及制度安排造成的，尤其是“重點(diǎn)�！闭�、“地方負責、分級管理”政策和“教育督導與學(xué)業(yè)水平評價(jià)城鄉雙重標準”政策等造成了嚴重后果;從社會(huì )層面看，我國教育不均衡是社會(huì )二元結構的必然產(chǎn)物，是城鄉差異、地區差異和階層差異等在教育上的反映，是長(cháng)期“城市中心”、“精英主義”及“效率優(yōu)先”等制度安排的體現。
從制度層面看，我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡現象帶有明顯的歷史痕跡。改革開(kāi)放初期，國家為了早出人才、多出人才、快出人才，在當時(shí)資源短缺和教育投入不足的條件下，將有限的教育資源集中配置，各地舉辦了一批重點(diǎn)中小學(xué)。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，在市場(chǎng)機制配置人力資源、就業(yè)競爭激烈的形勢下，高等教育的競爭壓力逐漸傳遞到基礎教育，導致義務(wù)教育階段的`競爭，加劇了學(xué)校之間教育資源配置不均衡，造成了公立學(xué)校教育不公平。
從社會(huì )對教育需求角度看，人們的教育期望遠遠超過(guò)了教育供給能力和發(fā)展水平，也超越了我國現階段的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平。尤其是我國獨生子女政策、勞動(dòng)力價(jià)格分化等因素，以及東方文化傳統的影響，越來(lái)越多的人紛紛以發(fā)達國家的教育水平為參照系，希望以現代化教育標準來(lái)要求中國教育，社會(huì )旺盛需求與教育資源供給之間的矛盾始終十分突出。
從教育資源供給的角度看，我國教育資源供給的總量性短缺將長(cháng)期存在，而在不同時(shí)期、不同發(fā)展水平地區所顯現的特點(diǎn)不同，有的表現為滿(mǎn)足基本教育機會(huì )的資源供給短缺，有的表現為擴大和增加教育機會(huì )的資源供給短缺，還有的表現為接受高水平、高質(zhì)量教育機會(huì )的資源供給短缺。
歷史不會(huì )忘記：我國把義務(wù)教育納入公共財政，對城鄉所有學(xué)生實(shí)行了免費，在教育公平的道路上邁出了一大步;經(jīng)過(guò)25年堅持不懈的努力，我國全面實(shí)現了“基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲”的目標。這些成果都是我們今天推進(jìn)義務(wù)教育均衡的堅實(shí)基礎。
需要指出的是，目前我國教育發(fā)展的不均衡，是在教育改革發(fā)展過(guò)程中出現的相對較高水平的不均衡�？v觀(guān)世界，義務(wù)教育不均衡是許多國家共同面臨的問(wèn)題。連美國、英國以及日本、韓國等，也都經(jīng)歷了一個(gè)由基本普及到均衡發(fā)展、并在均衡發(fā)展基礎上追求高效率高質(zhì)量的歷程。
從發(fā)達國家的實(shí)踐和探索可以看出，義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的、辯證的歷史過(guò)程，教育均衡作為社會(huì )進(jìn)步的重要標志，是相對的、具體的、發(fā)展的，它隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和文化的發(fā)展而變化，必然經(jīng)歷從“不均衡——相對均衡——不均衡——相對均衡”這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。
這是中國教育改革發(fā)展的客觀(guān)現實(shí)，也是世界各國追求義務(wù)教育均衡的客觀(guān)規律。有了這樣的共識，在追求義務(wù)教育均衡的征程中，我們的步伐將更為穩健，我們的信心將更為堅定!
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