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小組合作學(xué)習實(shí)驗心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的小組合作學(xué)習實(shí)驗心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
小組合作學(xué)習實(shí)驗心得體會(huì )1
大力倡導的一種重要的學(xué)習方式，也是新課標體現的一種理念。數學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學(xué)小組合作學(xué)習既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強了教學(xué)的個(gè)別化。因為有了小組的合作學(xué)習，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問(wèn)題，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
傳統的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。數學(xué)小組合作學(xué)習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，使數學(xué)課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、構建數學(xué)知識的場(chǎng)所。
小組合作學(xué)習為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互分析、比較、判斷、推理，取長(cháng)補短，共同提高。
例如，在教學(xué)“長(cháng)方體的認識”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸，數一數長(cháng)方體有幾個(gè)面？長(cháng)方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準備的長(cháng)方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說(shuō)，面對長(cháng)方體數一圈有4個(gè)面，再加上下2個(gè)面，共6個(gè)面；第二小組說(shuō)，用相對面的方法來(lái)數有6個(gè)面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說(shuō)，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說(shuō)長(cháng)方體的6個(gè)面都是長(cháng)方形，有時(shí)有2個(gè)相對的面是正方形；第五小組說(shuō)長(cháng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，相對的棱的長(cháng)度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂(lè )趣，增強了合作的信心�？梢�(jiàn)，小組合作學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的有效途徑。
二、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于加深對知識的理解
數學(xué)小組合作學(xué)習是人人參與學(xué)習的全過(guò)程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過(guò)程中，小組內的意見(jiàn)往往不統一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導學(xué)生對各種意見(jiàn)進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。
例如，教學(xué)“角的認識”時(shí)，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”同學(xué)們紛紛回答：3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動(dòng)手剪一剪，數一數。結果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個(gè)數就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗，給每個(gè)小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實(shí)驗結果時(shí)，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的'不是。我又一次提出問(wèn)題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過(guò)激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現了規律：“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一�！�
學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習成功的快樂(lè )，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于創(chuàng )新能力的發(fā)揮
數學(xué)小組合作學(xué)習更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng )造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì )學(xué)”。
例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來(lái)的？然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一個(gè)梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時(shí)，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個(gè)小組說(shuō)：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個(gè)平行四邊形�！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，調動(dòng)小組合作學(xué)習的主動(dòng)性：“如果我們手中只有一個(gè)梯形，你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線(xiàn)，把梯形分割成兩個(gè)三角形。
小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。
小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個(gè)平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )。在這種寬松的學(xué)習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習成了一種樂(lè )趣，創(chuàng )新能力得到充分發(fā)揮。
小組合作學(xué)習實(shí)驗心得體會(huì )2
一、問(wèn)題的提出
教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，處于真正具體落腳點(diǎn)的地位，具有綜合、集結的性質(zhì)。教學(xué)組織形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的要求。小組合作學(xué)習與傳統的班級授課制相比，它在增加學(xué)生的交往、促進(jìn)社會(huì )技能、社會(huì )情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著(zhù)的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習也因而成為西方當今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國，由于傳統教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對我國實(shí)際對小組合作學(xué)習進(jìn)行實(shí)驗研究，在理論上企圖吸取國外教學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實(shí)踐上，企圖將小組合作學(xué)習進(jìn)行合理移植，實(shí)現小組合作學(xué)習的本土化，從而構建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課題釋義
小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習在其具體形式和名稱(chēng)上不甚一致，如歐美國家叫“合作學(xué)習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。
三、實(shí)驗過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗假說(shuō)的建立
“小組合作學(xué)習”的實(shí)驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎上進(jìn)行的。該課題的基本思想是：依據馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和教學(xué)認識論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目標，通過(guò)樹(shù)立教育主體思想，嚴格地進(jìn)行基本功訓練，誠心誠意地把小學(xué)生當作主人，適當調整現行教材和管理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對學(xué)生主體性的具體表現、發(fā)展規律和有效的教育影響及教師應有的素質(zhì)等獲得科學(xué)的認識，推動(dòng)教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習的實(shí)驗假說(shuō)也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
的思想指導下，綜合國內外已有的研究成果基礎上提出的。小組合作學(xué)習的實(shí)驗假說(shuō)是：
根據學(xué)生的身心特點(diǎn)和認識規律，在現代學(xué)習理論和教學(xué)理論的指導下，在現行傳統的集體教學(xué)形式的基礎上，適當運用組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的小組合作學(xué)習形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)業(yè)成績(jì)，同時(shí)還能促進(jìn)他們的社會(huì )適應性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康個(gè)性的養成和積極情感的發(fā)展。
�。ǘ⿲�(shí)驗對象的選取和實(shí)驗的時(shí)間
實(shí)驗對象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級的兩個(gè)班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學(xué)計劃和避免非實(shí)驗班產(chǎn)生負面情緒，確保實(shí)驗情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗盡可能地不改變實(shí)驗班原訂的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度，并且，本實(shí)驗不設對照班。
實(shí)驗時(shí)間為1995年6月至1996年7月。
�。ㄈ⿲�(shí)驗的具體步驟
1、組織參加實(shí)驗的教師學(xué)習國內外有關(guān)小組合作學(xué)習的理論，使實(shí)驗具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗流于形式和經(jīng)驗。
2、深入實(shí)驗班級，在充分了解實(shí)驗班級學(xué)生的各方面情況之后，根據組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：
�。�1）為每個(gè)小組制訂小組概況表。形式如下。
表1小組概況表
小組組號小組成員1 2 3 4 5 6 7 8 9 10小組總分小組平均分小組獎勵
說(shuō)明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數
�、诒砩系臄底譃楦傎惔螖�
�。�2）給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績(jì)從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀(guān)。
�。�3）確定小組數目。兩個(gè)實(shí)驗班的學(xué)生接近40人，按人數分為8組，每組5人。
�。�4）按照組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應包含學(xué)習成績(jì)好、中、差的學(xué)生。②應使全班各組的平均成績(jì)大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現組內同質(zhì)的現象。④應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設語(yǔ)文、數學(xué)小組長(cháng)各1名，并隔一周輪換一次。⑥填寫(xiě)小組概況表。
3、根據不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內容上的差異，在具體教學(xué)過(guò)程中采用不同的小組合作學(xué)習策略。
�。�1）基本式�；臼绞侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習形式。其具體流程為：
�、俳處熅v。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應用生動(dòng)、直觀(guān)的手段，扼要講解所要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并對其中的關(guān)鍵內容加以提示和點(diǎn)撥。
�、谛〗M成員進(jìn)行互助性合作活動(dòng)。這是在教師精講學(xué)習材料后，小組成員通過(guò)組內的互助性合作，掌握教師精講的內容。小組合作活動(dòng)有以下幾條規則：一是每個(gè)學(xué)生都有責任保證他們的小組成員學(xué)會(huì )教學(xué)內容。二是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習材料后才能算完成學(xué)習任務(wù)。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。
�、坌纬尚詼y驗。對學(xué)生進(jìn)行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學(xué)內容的掌握情況。不同于前一階段的是，測驗不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動(dòng)，而必須由個(gè)人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批閱。
�、苄〗M獎勵。與傳統教學(xué)的個(gè)人獎勵不同，小組合作學(xué)習實(shí)行小組獎勵。即對測驗中個(gè)人成績(jì)較好的成員以及均分較高的小組進(jìn)行獎勵�；臼叫〗M合作學(xué)習這種側重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
�、菰趯�(shí)施基本式合作學(xué)習5—6周以后，應對學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機會(huì )同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生氣和新意。
�。�2）拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組之后，把一項學(xué)習任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組的各個(gè)成員負責掌握其中的一個(gè)部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)家組，共同學(xué)習
和研究所承擔的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習任務(wù)。一個(gè)單元結束后進(jìn)行測驗，檢查每個(gè)學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。每個(gè)學(xué)生的測驗成績(jì)單獨記分，小組之間不進(jìn)行比較。
拼盤(pán)式小組合作學(xué)習的顯著(zhù)特點(diǎn)在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強，大家對其他同學(xué)的學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習內容。
�。�3）游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學(xué)業(yè)競賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jì)與自己相當的其他小組成員展開(kāi)競賽。游戲——競賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動(dòng)。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個(gè)步驟基本相同。
游戲通常與教學(xué)內容有關(guān)。游戲以3人一張競賽桌的形式展開(kāi)。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過(guò)程是：一個(gè)學(xué)生抽出一張帶有數碼的卡片，就必須回答與數碼相應的問(wèn)題。按照競爭的原則，參賽者可對別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。
拼盤(pán)式的教學(xué)流程圖示如下：
�。ǜ綀D{圖}）
游戲——競賽式通常是在一個(gè)單元結束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜�？筛鶕傎惖某煽�(jì)對參加競賽的選手進(jìn)行調整，盡量做到使組內每個(gè)成員都得到參賽的機會(huì )。
4、實(shí)驗結果與分析
�。�1）本實(shí)驗為自然情境實(shí)驗，不設對照班。實(shí)驗者為了研究傳統教學(xué)與小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的構成情況，分別對開(kāi)展小組合作實(shí)驗前后的10節課進(jìn)行了觀(guān)察研究，結果見(jiàn)表2。
表2實(shí)驗前后10節課的活動(dòng)構成（%）
�。ǜ綀D{圖}）
從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗前后，教師在課堂活動(dòng)的時(shí)間均占課堂時(shí)間的主體，但在互動(dòng)時(shí)間的構成上存有明顯差異。這些差異表現在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個(gè)體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗展開(kāi)后，教師的課堂交往對象不僅是學(xué)生個(gè)體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個(gè)重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時(shí)間構成表明，在傳統的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學(xué)生及學(xué)生
小組在課堂中幾乎是沒(méi)有作用的，學(xué)生處于被動(dòng)和孤立的地位。而在開(kāi)展小組合作實(shí)驗后，師生之間的交往改變了“師——個(gè)”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生（個(gè)——個(gè)）之間的交往與合作比例有顯著(zhù)上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統的直線(xiàn)式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
�。�2）進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗前后，實(shí)驗班學(xué)生的主干學(xué)科成績(jì)有了變化。實(shí)驗者在每個(gè)實(shí)驗班中隨機抽取了10名學(xué)生，對他們在實(shí)驗前后的語(yǔ)文、數學(xué)成績(jì)進(jìn)行了顯著(zhù)性分析，結果見(jiàn)表3。
表3實(shí)驗班1995—1996期中期末成績(jì)比較（n=20）
從表3可以看出，實(shí)驗班學(xué)生語(yǔ)文和數學(xué)兩科成績(jì)在實(shí)驗后有了提高，且前
后的差異達到十分顯著(zhù)的水平。從平均分和總分來(lái)看，實(shí)驗后的成績(jì)也明顯優(yōu)于實(shí)驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實(shí)驗前后學(xué)生成績(jì)的顯著(zhù)提高來(lái)看，小組合作學(xué)習能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
�。�3）實(shí)驗前后實(shí)驗班學(xué)習主動(dòng)性測查結果與分析。學(xué)習主動(dòng)性的測查進(jìn)行了兩次，測查工具是學(xué)習主動(dòng)性自陳問(wèn)卷，結果見(jiàn)表4。
表4實(shí)驗班自陳問(wèn)卷測查
由表4可以得知，實(shí)驗班學(xué)生在實(shí)驗前后，其學(xué)習主動(dòng)性有了明顯提高。這表明，開(kāi)展小組合作學(xué)習對于小學(xué)生的學(xué)習適應性的提高和積極、健康個(gè)性的養成有較大促進(jìn)作用。
四、關(guān)于傳統集體教學(xué)與小組合作學(xué)習相結合的兩點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習具備傳統集體教學(xué)所無(wú)法比擬的獨特優(yōu)勢。
小組合作學(xué)習是針對傳統集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開(kāi)來(lái)的。班級授課制自17世紀發(fā)韌以來(lái)，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現為效率高且易控制。但它的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮；缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習任務(wù)的掌握和社會(huì )意識、社會(huì )技能的增強與提高。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、小組合作學(xué)習體現了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互助。從前面對實(shí)驗班課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間構成情況的調查結果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動(dòng)等多種交流形式，從而構成了動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)的立體交流網(wǎng)絡(luò )。尤其是生生互動(dòng)占據了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性也因此得以充分的發(fā)揮。
2、小組合作學(xué)習有利于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與增強。小組合作學(xué)習改變了傳統的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個(gè)異質(zhì)成員組成的小組，給每個(gè)小組設置共同的學(xué)習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學(xué)生捍衛為集體榮譽(yù)而學(xué)習的'強烈動(dòng)機。
3、小組合作學(xué)習給學(xué)生提供了滿(mǎn)足需要的機會(huì )和形式。需要滿(mǎn)足論認為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里來(lái)學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習的場(chǎng)所和機會(huì )，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )。
4、小組合作學(xué)習把學(xué)生由傳統教學(xué)中單純的旁觀(guān)者、消費者轉變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者。它主張在小組學(xué)習過(guò)程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。小組合作學(xué)習的這種對課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。
5、小組合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展和健康個(gè)性的養成。社會(huì )心理認為，人的心理是在人的活動(dòng)中，尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會(huì )，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì )化程度的提高。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習與傳統集體教學(xué)相容，二者應有機融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的，小組合作學(xué)習也是如此。在實(shí)驗中我們發(fā)現，小組合作學(xué)習比較適宜在班級規模較小的班級中實(shí)行。學(xué)生過(guò)多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來(lái)困難，而且，由于每小組組內學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說(shuō)閑話(huà)，做小動(dòng)作，測驗時(shí)偷窺別人試卷的問(wèn)題。同時(shí)我們還發(fā)現，小組合作學(xué)習的課堂氣氛難以控制，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴重時(shí)甚至會(huì )導致原訂的教學(xué)計劃難以開(kāi)展，教學(xué)目標難以實(shí)現。另外，也并非所有的教學(xué)內容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識點(diǎn)密集的內容，就更需要教師的精講。
上述這些問(wèn)題，卻正是傳統集體教學(xué)的長(cháng)處。傳統班級授課制在我國現有的班級規模過(guò)大，人數眾多，教室擁擠的情況下，能夠大規模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得系統的科學(xué)知識，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導作用，控制課堂教學(xué)全過(guò)程，杜絕課堂紀律紊亂的現象；能對教學(xué)內容和活動(dòng)加以有計劃的安排，充分保證教學(xué)計劃的執行和教學(xué)目標的達成。
在小組合作學(xué)習的實(shí)驗過(guò)程中，我們有意識地將集體教學(xué)和合作學(xué)習有機地結合起來(lái)，在教師精講的基礎上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。
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