新課標解讀心得體會(huì )15篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的新課標解讀心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
新課標解讀心得體會(huì )1
20xx年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準：強化了課程育人的導向；優(yōu)化了課程內容結構；研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；增強了指導性；加強了學(xué)段銜接。通過(guò)學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導作用。
總體來(lái)說(shuō)，兩版的課標內容，基本沒(méi)有變，即各個(gè)學(xué)段對語(yǔ)文基本知識、能力的要求的標準沒(méi)有變。學(xué)習新課標結合實(shí)際教學(xué)，讓我感到變化比較大的就是從三年級教科書(shū)開(kāi)始，每個(gè)單元設有“導語(yǔ)”，在單元導語(yǔ)中明確人文主題和語(yǔ)文要素，這樣要求老師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，及時(shí)優(yōu)化調整教學(xué)設計，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養。
新課程理念注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的語(yǔ)文訓練，它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)源之水。我感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的`數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定的評價(jià)方法。在今后的閱讀教學(xué)中一定要改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。
我將從實(shí)際情況出發(fā)，做到遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材。在新課標的引領(lǐng)下，領(lǐng)悟精神，和學(xué)生共同成長(cháng)。
新課標解讀心得體會(huì )2
基于素養時(shí)代背景下的英語(yǔ)新課標，對未來(lái)教育提出了明確要求——讓學(xué)生創(chuàng )造著(zhù)長(cháng)大。同時(shí)也要求教師要改變知識觀(guān)，改變認知論，尊重學(xué)生思想自由。在教育教學(xué)過(guò)程中以素養為導向，樹(shù)立未來(lái)教育觀(guān)，探究綜合育人、實(shí)踐育人的方法與技巧，努力創(chuàng )造21世紀理想課程。作為一線(xiàn)教師，我們將如何創(chuàng )造自己的理想課堂呢？在認真研讀新課標后，感觸頗多，受益匪淺，下面談?wù)勛约旱膶W(xué)習心得：
一、新課標致良知，樹(shù)立“大觀(guān)念”教學(xué)觀(guān)
新課標中明確提出“核心素養觀(guān)”，即讓課程目標始終聚焦于培養學(xué)生在真實(shí)情境中解決復雜問(wèn)題的高級能力和人性觀(guān)，也就是培養學(xué)生普遍遷移的正確價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力。在今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要從傳統的語(yǔ)言知識的講授，轉向“概念性理解”——“大觀(guān)念”教學(xué)。正如張華老師所說(shuō)的從“學(xué)科內容+行為動(dòng)詞”轉向“認識事實(shí)”、“理解觀(guān)念”和“像專(zhuān)家一樣做事”三位一體的“新三維目標”。要求教師要以新課標為導向，認真研讀教材，整合教材內容，合理設置課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中所設置的各種教學(xué)活動(dòng)不僅要以培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識能力為目的，還要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)理解、分析、比較、推斷、評價(jià)得出自己對事物認知的獨特思維品質(zhì)；在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習策略、學(xué)習渠道，努力提升自己的學(xué)習效率；通過(guò)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，能提升自己對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞能力。因此，新課標時(shí)代下的'英語(yǔ)教師要樹(shù)立理解性的教學(xué)觀(guān)，努力創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運用英語(yǔ)學(xué)科“大觀(guān)念”解決真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，產(chǎn)生個(gè)人理解。
二、提升自身素養，創(chuàng )建理想課堂教學(xué)
教學(xué)如渡橋，老師們要想辦法讓橋這邊的自己和橋那邊的學(xué)生攜手共進(jìn)，要講究過(guò)程和方法，不忘初心，修己渡人。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)能真正快速適應時(shí)代變化和課改要求的教師，要不斷學(xué)習努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，才能持久地保證富有含金量的戰斗力：能對課程內容進(jìn)行整合和具體化，提出供學(xué)生深度學(xué)習的有意義的單元主題；能?chē)@單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的“大觀(guān)念”；能?chē)@單元主題和“大觀(guān)念”提出貫穿始終的“引導問(wèn)題”并創(chuàng )設真實(shí)情境和任務(wù)，設計一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中思考與行動(dòng)，親身經(jīng)歷知識的誕生和應用過(guò)程。這樣一堂理想的課堂教學(xué)活動(dòng)才能生成，學(xué)生的學(xué)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等基本技能都得到提升，學(xué)習過(guò)程與方法得到鍛煉，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)得到發(fā)展，學(xué)科核心素養才能達成。
教師要以“育人”來(lái)促進(jìn)“教書(shū)”，讓課堂充滿(mǎn)文化的氣息，灌溉好學(xué)生成長(cháng)的“根脈”，那么學(xué)生就具有了學(xué)習的動(dòng)力，最終實(shí)現語(yǔ)言能力、學(xué)習能力、思維品質(zhì)、文化品格的發(fā)展。正如明代哲學(xué)家王陽(yáng)明所說(shuō)“知”是“良知”也就是將新課標的新要求內化于心，“行”是“實(shí)踐”，“知”與“行”是一體的，“知行合一”是新課標理念下教師應該達到的教學(xué)境界——成績(jì)并非是教育教學(xué)的最終目標，真正的目標應該是學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、素養、心靈、思想和理念。
新課標解讀心得體會(huì )3
核心素養就是學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養就是個(gè)體在面對復雜的、未知的、不確定的現實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠綜合運用學(xué)科知識、思想方法和探究技能等發(fā)現問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。核心素養的提出和實(shí)踐，重要的是蘊含了學(xué)習方式和教學(xué)模式的變革，以有價(jià)值的知識為載體，以有意義的學(xué)習為過(guò)程，幫助學(xué)生在成長(cháng)關(guān)鍵期獲得能夠獨立面對未知世界的綜合素養。
此次學(xué)習活動(dòng)，我們后續數學(xué)課程的改革提供了理論甚礎。我們可以據此對我們的數學(xué)教學(xué)有的放矢。以往我們的課程標準過(guò)于重視內容標準、學(xué)科教學(xué)過(guò)于強調知識傳授的傾向�，F在我們更應從“課程育人的角度回答“以人為本”的問(wèn)題，在回答“學(xué)什么”之前，更應該思考，學(xué)生在學(xué)習了各學(xué)科課程后，留下了什么，獲得了什么適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的經(jīng)驗、思想與能力。
在這次的講座中，史寧中教授站在數學(xué)視角的最頂端來(lái)審視數學(xué)教學(xué)，他從課標修訂的背景與要點(diǎn)，核心素養的理解與表達，課程內容變化與教學(xué)建議三個(gè)維度進(jìn)行了詳細的講解，給我們進(jìn)一步學(xué)習和落實(shí)新課程標準作出了指導。通過(guò)這次的講座學(xué)習，使得我對于數學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)又有了新的認知，現就我印象深刻及能力范圍內能消化的'一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。
二、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求，這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
這一次的線(xiàn)上講座聆聽(tīng)活動(dòng)，使我感到受益匪淺。新課標的落地必將帶來(lái)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作為一名一線(xiàn)教師，唯有不斷探索，用理論指導實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗證理論，不斷提高自己的教學(xué)水平，才能為“雙減”工作切實(shí)貢獻出自己的一份力量。
新課標解讀心得體會(huì )4
在學(xué)校教研組工作的安排下，我學(xué)習了《語(yǔ)文新課程標準》�！缎抡n程標準》指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”。通過(guò)學(xué)習，我受益匪淺。
一、我對“如何在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )造真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”有了更加清晰的認識。
我們知道語(yǔ)文來(lái)自于生活，最終還是要在生活中運用，所以在教學(xué)中凸顯語(yǔ)文的實(shí)踐性是十分有必要的�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習情境源于生活中語(yǔ)言文字運用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設情境應建立語(yǔ)文學(xué)習社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，體現運用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法�！彼晕覀冊诮虒W(xué)中一定要牢記語(yǔ)文學(xué)習的這一特點(diǎn)。我在教學(xué)部編版三年級下冊習作三《了解傳統節日》時(shí)，因為這個(gè)主題比較貼近學(xué)生的生活，大部分同學(xué)對春節、中秋節、端午節都比較熟悉。為了讓學(xué)生在生活中對中國傳統節日有更深刻的認識。我先讓學(xué)生利用各種方式搜集傳統節日的來(lái)歷，風(fēng)俗，傳說(shuō)，故事等，接著(zhù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流匯報，然后將傳統節日的故事整理下來(lái)回家后講給自己的家人聽(tīng)一聽(tīng)，最后引導孩子們親自動(dòng)手實(shí)踐，比如和家人包粽子，做花燈，做月餅等。這樣的語(yǔ)文學(xué)習不僅讓學(xué)生在生活中學(xué)習了語(yǔ)文，同時(shí)又將語(yǔ)文知識運用到生活中，加深了學(xué)生對傳統節日的印象，學(xué)中取樂(lè )，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
總而言之，創(chuàng )設學(xué)習情境，教師應利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習資源與實(shí)踐機會(huì )，引導學(xué)生關(guān)注家庭生活，校園生活，社會(huì )生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的'意識，建設開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言文字運用。
二、我樹(shù)立了“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式變革”的意識。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)已不是傳統的教學(xué)模式了。作為老師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源為自己的教學(xué)增色添彩�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出“積極利用網(wǎng)絡(luò )資源平臺，拓展學(xué)習空間，豐富學(xué)習資源整合，多種媒介的學(xué)習內容，提供多層面、多角度的閱讀表達和交流的機會(huì )，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習中的多元互動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主合作探究性學(xué)習，為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng )造性學(xué)習提供條件。發(fā)揮大數據優(yōu)勢分析和診斷，學(xué)生學(xué)業(yè)表現優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)準確的反饋和個(gè)性化指導。積極關(guān)注教學(xué)流程，教育學(xué)方法資源知識學(xué)習評估等變化，探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式語(yǔ)文學(xué)習�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，提升課堂學(xué)習效率。在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我利用希沃易課堂中的多種功能（課件推送）等，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習創(chuàng )造條件。比如在掌握多音字后的課堂練習時(shí)，通過(guò)課堂互動(dòng)，將練習發(fā)送到學(xué)生的平板中，學(xué)生自主完成后進(jìn)行生生互評，既保證了每個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，又有效地鞏固了學(xué)生的知識。
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機會(huì )和范圍。并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺對學(xué)生提問(wèn)類(lèi)型、人數、次數等進(jìn)行的統計分析使教師能夠了解學(xué)生在學(xué)習中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對性地指導學(xué)生。
《語(yǔ)文新課程標準》雖然改動(dòng)較大，但都是在原有課程標準上的創(chuàng )新。其內容豐富，內涵深遠。作為一名老師只有不斷研讀，在教學(xué)中始終立足新課標，尊重課堂實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)中領(lǐng)悟新課標的精神，方能真正學(xué)有所悟，學(xué)有所感，學(xué)有所用。
新課標解讀心得體會(huì )5
遵循課標精神，守正創(chuàng )新前行
4月，義務(wù)教育階段新課標的新鮮出爐引發(fā)了全國教師的的關(guān)注。對于一線(xiàn)教師而言，新課標就如一面旗子，它是前行路上無(wú)可取代的強有力的指引。新時(shí)代背景下，每一位教師必然都要面對和學(xué)習新理念、新思維、新知識，打開(kāi)新視野，提升自己的學(xué)習力。遵循課標精神，在思考中守正創(chuàng )新前行，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的責任和使命。作為一名青年語(yǔ)文教師，尤為如此。最近一段時(shí)間，我一直在認真地反復研讀語(yǔ)文新課標的文件，學(xué)習語(yǔ)文教育領(lǐng)域的專(zhuān)家解讀語(yǔ)文新課標的文章和講座。我深知：意識和理念的改版，才有可能催發(fā)教育教學(xué)行動(dòng)的改變。那么接下來(lái)，我便想抓住“變化”一詞，把20xx年義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標放在和之前版本比較的維度上，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，梳理我對20xx年語(yǔ)文新課標學(xué)習的思考。
第一，新課標把“價(jià)值引領(lǐng)、以文化人”放在了首位。翻開(kāi)新課標的不同版塊，我們發(fā)現育人導向一直貫穿其中，并且進(jìn)一步被強化。我想舉兩個(gè)例子。第一是關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，20xx版課標的表述是：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，而在20xx班新課標的表述為：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)文文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！奔由狭恕皣彝ㄓ谩�4個(gè)字，看似微小的改變在我看來(lái)其實(shí)是在進(jìn)一步強調語(yǔ)文課程對于中華民族的文化價(jià)值。特別是對于促進(jìn)中華文化認同、鑄牢中華民族共同體意識以及建立文化自信上不可取代的功能和價(jià)值。第二，在“課程理念”上，明確地提出了“立足學(xué)生核心素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”，“立德樹(shù)人是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，要充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”�？梢�(jiàn)其育人功能是語(yǔ)文課程要放在首位的關(guān)鍵任務(wù)。語(yǔ)文課程擔負著(zhù)文化積淀、文化傳承的育人任務(wù)，課程的站位高了，視野也便會(huì )更加開(kāi)闊。這便讓我自然地聯(lián)想到自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，繼而產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。第一，語(yǔ)文教師的教學(xué)絕不能只能停留在“技”的層面�！坝谜Z(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”，語(yǔ)文課堂上，我們常常會(huì )設計豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中提升理解和運用語(yǔ)言文字的能力。如前段時(shí)間教授《大雁歸來(lái)》一課，課堂中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節是——引導學(xué)生賞析文章中靈動(dòng)的擬人修辭以及層次豐富的對比手法。這一個(gè)版塊花費了不少時(shí)間，符合這篇文章最核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，但如果僅僅只是停留在為賞擬人、對比而賞析，那么這堂語(yǔ)文課對于學(xué)生的影響又是極有限的。從“技”上升到“道”是新課標“立德樹(shù)人”背景下的必然要求。所以，在賞析擬人和對比的過(guò)程中，我不斷引導學(xué)生感悟寫(xiě)作手法中蘊含的作者的情懷，即利奧波德對于大雁的喜愛(ài)、佩服和尊重，這是一種對自然的敬畏，是一種對“自然之子”身份的堅守。這促使著(zhù)學(xué)生去思考在現實(shí)社會(huì )背景下人類(lèi)和自然的關(guān)系。第二，語(yǔ)文課程的育人功能要以語(yǔ)文的方式實(shí)現。我們需要明白：語(yǔ)文課程的立德樹(shù)人的總目標不是以喊空號為途徑實(shí)現，絕不能架空語(yǔ)言文字而存在。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課首先要是語(yǔ)文課，要堅守語(yǔ)言文字運用的底線(xiàn)。語(yǔ)文課程的育人功能是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然地實(shí)現的。同樣以《大雁歸來(lái)》的教授為例，為了讓學(xué)生感悟到作者利奧波德的赤子之心，繼而引發(fā)學(xué)生自己對人與自然關(guān)系的思考，我引導學(xué)生圈劃文章出多次出現的“我們”，聯(lián)系語(yǔ)境理解“我們”的內涵，進(jìn)而又適時(shí)補充了利奧波德《沙鄉年鑒》的資料。這樣，學(xué)生抓住文章中的“我們”，通過(guò)深入的品讀與思考才得出：在利奧波德筆下，“我們”不僅是指自己和大雁，還指土地，指植物、動(dòng)物、人構成的自然共同體。其實(shí)，這也就是我們平時(shí)常說(shuō)的語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”兩者的關(guān)系，它們是不可分割的整體，人文性不能脫離工具性而單獨存在。
第二，新課標優(yōu)化了課程內容的設置。我們比較20xx年課標和以前版本的課標，會(huì )發(fā)現這是“課程內容”第一次以獨立的形式出現在課標中，并且，課程內容的組織和呈現方式是學(xué)習任務(wù)群。我想這個(gè)改變，是我們一線(xiàn)教師最需要關(guān)心的，也是最具有挑戰性的。特別是“學(xué)習任務(wù)群”這樣一個(gè)新概念，對于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師而言，是陌生的。這六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎型學(xué)習任務(wù)群——語(yǔ)文文字積累和梳理；第二層次是發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，主要是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三個(gè)層設為拓展型學(xué)習任務(wù)群，分別為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。課程內容這樣的組織呈現形式讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。第一，這是初高中進(jìn)行銜接的一個(gè)重要標志。20xx年版高中語(yǔ)文課程標準在課程內容上設置了18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，和初中課程的6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群放在一起，恰恰體現了語(yǔ)文課程學(xué)習的階段性和延續性，體現了新課標對于學(xué)段銜接的重視。同時(shí)兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群又是有區別的，初中學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群更加寬泛和靈活，而高中學(xué)段的學(xué)習任務(wù)群更加專(zhuān)業(yè)而細致，充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的知識體系的建構。第二，學(xué)習任務(wù)群的出現，是一種對原有線(xiàn)性推進(jìn)、單篇教學(xué)形式的改革，是對打破以往的碎片化教學(xué)的一種嘗試。在“課程內容”這一板塊有這樣一句話(huà)：“設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習主題，確定有內在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”；在“課程實(shí)施”中也提到“要體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規劃學(xué)習內容”。在我看來(lái)，這是要求教師從“一篇篇教”到“一組組教”教學(xué)方式發(fā)生轉變的重要提示。而其中，“整合”的'理念是關(guān)鍵。具體是指整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，設計不同類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而體現不同學(xué)習任務(wù)群的聯(lián)系，這確實(shí)是擺在所有一線(xiàn)教師面前的難題。
第三，新課標中學(xué)習情境的重要性愈加突出。相比于之前版本的課標，“學(xué)習情境”一詞出現的頻率明顯增加。如在“課程性質(zhì)”中提到“語(yǔ)文課程應引導學(xué)生熱愛(ài)國家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中，培養語(yǔ)言文字運用能力”；再如在“課程理念”中提到“要增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式的改革”；在“課程實(shí)施”中提到“創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”。學(xué)習情境的設置和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征密不可分，它的重要性顯而易見(jiàn)。但是創(chuàng )設情境有怎樣的要求呢？新課標中這樣一段話(huà)引發(fā)著(zhù)我的深思：“語(yǔ)文學(xué)習情境源于生活中語(yǔ)言文字運用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題，應建立語(yǔ)文學(xué)習、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生認知水平，同時(shí)應整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，體現著(zhù)運用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法�！睂W(xué)習情境的設置充分考驗著(zhù)一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧，也提醒著(zhù)我們引導學(xué)生“用語(yǔ)文”的重要性以及語(yǔ)文和生活密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，在最近這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我常常有意識地創(chuàng )設學(xué)習情境，讓學(xué)習情境成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養提升的良田。比如在在教授《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時(shí)，我從課堂一開(kāi)始就設置了一個(gè)大的學(xué)習情境，讓學(xué)生化身新聞編輯，從結構、內容、語(yǔ)言三個(gè)方面編寫(xiě)一本“新聞特寫(xiě)”寫(xiě)作指南。而后通過(guò)小組討論、師生對話(huà)，共同創(chuàng )作了一套“新聞特寫(xiě)”的寫(xiě)作指南，具體內容是：“單刀直入寫(xiě)場(chǎng)景；緊扣特點(diǎn)顯價(jià)值；拆分動(dòng)作慢鏡頭；調動(dòng)感官多角度；生動(dòng)刻畫(huà)寫(xiě)法豐�！辈⑶疫@堂課的語(yǔ)文作業(yè)布置依舊在學(xué)習情境內，讓學(xué)生觀(guān)看“全紅嬋10米跳水決賽”的視頻，寫(xiě)作一篇新聞特寫(xiě)，作為這本自編“寫(xiě)作指南”加上一篇范文。整堂課是學(xué)習情境下推進(jìn)，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，取得了良好的學(xué)習效果。創(chuàng )設學(xué)習情境，教師不僅要把目光放到教材中，也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標中提到：“教師應利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習資源與時(shí)間機會(huì )，增加在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的的意識，建設開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習空間�！鄙钪刑幪幱姓Z(yǔ)文學(xué)習情境可以開(kāi)發(fā)，比如今年的2月4日，在北京的國家體育館鳥(niǎo)巢，舉辦了第24屆北京冬奧會(huì )的開(kāi)幕式。我抓住了這樣一個(gè)社會(huì )熱點(diǎn)，提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習資源，設計了《向北京冬奧會(huì )學(xué)習“中國式浪漫”》這樣一節和生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文課，引導學(xué)生在學(xué)習情境內學(xué)習中國傳統意象的豐富內涵；就在前幾天，五四青年節前夕，我看到了網(wǎng)上眾人轉發(fā)的莫言在青年節前夕的《不被大風(fēng)吹倒》的演講視頻，我提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習資源，設計了《向莫言學(xué)語(yǔ)文》一課，帶領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)大師莫言學(xué)寫(xiě)作、學(xué)演講，學(xué)生活。通過(guò)這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植于生活中的學(xué)習情境的設置，學(xué)生進(jìn)一步感受到了語(yǔ)文學(xué)習的魅力，激發(fā)著(zhù)他們學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)文的興趣和熱情�？偠灾�，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，離不開(kāi)學(xué)習情境的設置；打通語(yǔ)文和生活的壁障，也絕對離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)習情境的設置。
其實(shí)，語(yǔ)文新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制上、在課程的過(guò)程性評價(jià)上、在核心素養的提煉上、在教與學(xué)方式的改革上等諸多方面都有著(zhù)或多或少的改變，而這樣一些改變都值得我們一線(xiàn)教師關(guān)注和思考。在寫(xiě)作過(guò)程中，我再一次真切地感受著(zhù)自己對語(yǔ)文新課標的學(xué)習和認識非常淺薄。我知道，這樣的學(xué)習僅僅是一個(gè)開(kāi)始，我需要在反復閱讀中，在思考中，在實(shí)踐中，遵循課標精神，守正創(chuàng )新前行。
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近期，認真研讀了《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（20xx年版）》，受益匪淺，讓我對科學(xué)課程有了全新的認識。新課標用高度概括的語(yǔ)言，表述了科學(xué)課程的性質(zhì)是體現科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎課程，具有實(shí)踐性。
一、培養核心素養
科學(xué)課程對學(xué)生的核心素養有了明確的要求，從科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任四個(gè)方面提出課程要求�？茖W(xué)學(xué)科內容豐富，學(xué)生在學(xué)習科學(xué)課程的'時(shí)候可以明白自然奧秘，領(lǐng)略科技力量。通過(guò)把核心素養的培養融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當中，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、聚焦核心概念
核心概念是學(xué)生應掌握的核心內容，是學(xué)科結構的主干部分。新課標設置十三個(gè)學(xué)科核心概念，四個(gè)跨學(xué)科核心概念。圍繞核心概念組織教學(xué)有利于提高學(xué)生的元認知學(xué)習能力，有利于學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識結構，有利于實(shí)現學(xué)習遷移。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心。新課程、新課標、新理念，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
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課程標準中有兩類(lèi)行為動(dòng)詞：一類(lèi)是描述結果目標的行為動(dòng)詞，包括了解理解掌握運用等;另一類(lèi)是描述過(guò)程目標的行為動(dòng)詞，包括經(jīng)歷體驗感悟探索等。這些目標是形成核心素養的基礎和條件，最終指向學(xué)生核心素養的形成和發(fā)展。
我們在備課時(shí)，往往很難把握這些行為動(dòng)詞，往往就會(huì )出現用法不合理、描述不準確的現象，直接影響的就是教學(xué)目標的制定和課堂教學(xué)的有效實(shí)施，課堂教學(xué)就會(huì )出現偏離課程標準的問(wèn)題，或深或淺，對學(xué)生到的學(xué)習過(guò)程造成影響。因此，合理使用行為動(dòng)詞，科學(xué)制定教學(xué)目標，成為我們常態(tài)教學(xué)的重要一環(huán)。
說(shuō)的直白一點(diǎn)，就是在我們走進(jìn)教室，站在講臺上之前，要搞清學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)的問(wèn)題。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生經(jīng)歷用轉化策略解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )運用轉化的策略分析問(wèn)題，并能根據具體問(wèn)題確定合理的解題思路，從而有效地解決問(wèn)題。
2、學(xué)生通過(guò)對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧、比較和反思，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題策略的特點(diǎn)和價(jià)值，增強解決問(wèn)題的策略意識，提高從不同角度分析和研究問(wèn)題的能力。
3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )轉化策略在生活中的應用價(jià)值，逐步形成善于思辨，積極樂(lè )觀(guān)地面對生活中的困難問(wèn)題思維習慣。
數學(xué)核心素養滲透：
1、量感：通過(guò)轉化合理得到度量的'結果。
2、符號意識：用符號表達數學(xué)思考過(guò)程。
3、推理意識：學(xué)生對自己及他人的問(wèn)題解決過(guò)程給予合理解釋。
4、模型意識：知道數學(xué)模型可以解決一類(lèi)問(wèn)題。
5、應用意識：理論聯(lián)系實(shí)際，用數學(xué)的思考方法解決生活中的問(wèn)題。
20xx新課程標準的實(shí)施，對于我們每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的起點(diǎn)，國家層面是從有學(xué)上到上好學(xué)的轉變，從教師層面是能上課到上好課的變革，所有教育人，攜起手來(lái)，做研師，做明師，把功夫下在每一個(gè)課中。
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學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念。
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
二、在生活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、著(zhù)眼學(xué)生的終身發(fā)展，訓練學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的.特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
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課程標準針對“內容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”、“教學(xué)提示”，細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現“教一學(xué)一評”一致性，增加了教學(xué)、評價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。五是加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。依據學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
例如內容要求，以數與運算第三學(xué)段（5—6年級）為例：
�。�1）知道2，3，5的.倍數的特征，了解公倍數和最小公倍數，了解公因數和最大公因數，了解奇數、偶數、質(zhì)數（或素數）和合數。
�。�2）結合具體情境探索并理解小數和分數的意義，感悟計數單位，會(huì )進(jìn)行小數、分數的轉化，進(jìn)一步發(fā)展數感和符號意識。
�。�3）結合具體情境理解整數除法與分數的關(guān)系。
�。�4）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識。
新課標解讀心得體會(huì )10
新課標是《國家體育鍛煉標準》在學(xué)校的具體實(shí)施，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評價(jià)標準。新課標的實(shí)施將對促進(jìn)和激勵學(xué)生參加體育活動(dòng)，養成體育鍛煉習慣，新課標背景下倡導自主、合作、創(chuàng )新的學(xué)習方式，以目標統領(lǐng)內容，以學(xué)生為主體。新課標改變了過(guò)去以接受性學(xué)習為主、以記憶模仿為主、以書(shū)面知識為主和間接經(jīng)驗為主的傳統模式，融學(xué)習于活動(dòng)中，寓樂(lè )于教育中。學(xué)習中，我根據學(xué)�，F狀和教學(xué)平臺，以及自己的教學(xué)水平，學(xué)生情況分析，進(jìn)行了教學(xué)的重新定位。以下是這次學(xué)習新課標的學(xué)習心得。
一、更新觀(guān)念，提高認識。
1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。根據課改的指導思想，學(xué)生是知識的建構者。
2、樹(shù)立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會(huì )“三維”健康觀(guān)，實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域目標。
3、教法要求創(chuàng )新，開(kāi)放和放開(kāi)，以培養學(xué)生的興趣為主，采用探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導。
4、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現成的教科書(shū)，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習機會(huì )，是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學(xué)習者占有和獲得知識的主體活動(dòng)過(guò)程，課程知識是在充滿(mǎn)生機的社會(huì )交往中建構生成的
二、實(shí)踐過(guò)程。
1、了解學(xué)生。新生入學(xué)后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學(xué)生共同制定課堂常規，然后進(jìn)行教學(xué)調查，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育基礎，最后確定學(xué)習目標。
2、制定教學(xué)計劃。根據對學(xué)生的調查了解，對照體育與健康水平一——三的標準，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標。例如：球類(lèi)教學(xué)，根據學(xué)校的場(chǎng)地器材條件、學(xué)生的興趣等因素，籃球、足球教學(xué)計劃在第一個(gè)學(xué)期就完成基本技術(shù)教學(xué)，達到水平一——三的要求：基本了解熟悉一兩項球類(lèi)運動(dòng)的技戰術(shù)。以后的教學(xué)以鞏固提高為主。
3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如體育理論考察：學(xué)生自己命題，寫(xiě)好答案，填上自評分，教師進(jìn)行評分。
三、對新課程實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì )。
1、“課堂”的觀(guān)念變了。
�。�1）、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去，我們常常把教師的課堂行為類(lèi)比成舞臺表演藝術(shù)，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實(shí)不然，表演可以是無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往的，而教學(xué)必須要借助交往來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識才是“內化”了的，增長(cháng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養成的情感才是“真真切切”的從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否
大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度、水平；交往、互動(dòng)的方式與成就。
�。�2）、課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。把訓練等同于教學(xué)，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學(xué)生，一種是學(xué)生走向學(xué)生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時(shí)間傳授知識為主，后者是在仔細分析學(xué)生的基礎上，引導學(xué)生去探求知識，使學(xué)生最終成為知識的占有者。
�。�3）、課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所，而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的本領(lǐng)，養成不斷求知的`習慣，形成終身學(xué)習必備的素質(zhì)，是時(shí)代發(fā)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。
�。�4）、課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應學(xué)生而動(dòng)，應情景而動(dòng)，課堂才能生動(dòng)，有活力。
2、教學(xué)內容選擇余地大。教師可以根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，針對體育與健康課程標準，教師對教學(xué)內容和教材處理更加機動(dòng)靈活，便于進(jìn)行教學(xué)。
3、評價(jià)方法的改革：評價(jià)功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價(jià)采用自模評價(jià)和常模評價(jià)相結合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自主意識明顯提高。
4、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會(huì )三維健康觀(guān)和五個(gè)領(lǐng)域的目標，要求教師在教學(xué)過(guò)程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5、注重學(xué)生興趣的培養。在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培養，形成特長(cháng)，為學(xué)生終身體育打好基礎。課堂上重視了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習表現出積極、認真，學(xué)習效果好。
6、課堂較多地出現師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面�，F在的課堂形式多樣，經(jīng)常有學(xué)生討論、評價(jià)、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語(yǔ)言，學(xué)習內容寬泛，學(xué)生興趣和積極性比以前更高。
7、加強引導。新課程要求學(xué)生積極參與教學(xué)中，自主言行，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，而同學(xué)間的言行傷害另一個(gè)學(xué)生的自信心。
8、教師要多嘗試各種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中注意嘗試各種教學(xué)方法，或由學(xué)生提供他們喜歡的練習方法，提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)體育教師應由教練型向陪練型轉變。
總而言之，只有不斷學(xué)習，總結教學(xué)經(jīng)驗，嚴格要求自己，提高業(yè)務(wù)素養，才能超越自己，成為一名優(yōu)秀的體育教師。
新課標解讀心得體會(huì )11
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。
給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙。
誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和?情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。
古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。
新課標解讀心得體會(huì )12
立德樹(shù)人正是《義務(wù)教育科學(xué)新課標（20xx年版）》中提到的新的課程理念，新課標既為教育教學(xué)注入了新理念，也為一線(xiàn)教師指明了新方向�，F就新課標與舊課標中的變化談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。
一、對應學(xué)段不同。
舊課標內容只包括一年級至六年級內容，新課標內容包括了一年級至九年級義務(wù)教育階段的內容。也就是說(shuō)，科學(xué)《新課標》打通了小初科學(xué)課程，強調了科學(xué)課程學(xué)習的整體性和學(xué)習進(jìn)階觀(guān)念。不僅要考慮小學(xué)或者義務(wù)教育階段，而且要考慮從小學(xué)到高中到底學(xué)生的學(xué)習需要怎樣的進(jìn)階。
二、更新課程性質(zhì)、課程理念。
課程性質(zhì)強調除了科學(xué)知識，還應重視認知過(guò)程和研究方法以及立德樹(shù)人。課程理念更聚焦核心素養、學(xué)習進(jìn)階。
三、更新課程目標，首次提出“核心素養”導向。
科學(xué)學(xué)科的核心素養內容分為四個(gè)方面：科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任。新增了“科學(xué)思維”。
科學(xué)里面包含很多的思維方式，比如抽象、概括、比較、分類(lèi)、歸納、重組思維、發(fā)散思維……等等。為了和科學(xué)領(lǐng)域結合的比較緊密一點(diǎn)，科學(xué)思維我認為可以總結為四點(diǎn)：模型建構、科學(xué)推理、科學(xué)論證和創(chuàng )新。創(chuàng )新是一個(gè)高階思維，“創(chuàng )新問(wèn)題”在兒童和青少年時(shí)期是非常重要的。創(chuàng )新思維是國家對人才的要求，所以無(wú)論如何都是非常核心的。
四、更新課程內容。
由四個(gè)領(lǐng)域的18個(gè)主要概念更新為四個(gè)跨學(xué)科概念和13個(gè)學(xué)科核心概念。其中四個(gè)跨學(xué)科概念充分體現了跨學(xué)科研究和跨學(xué)科思維，13個(gè)學(xué)科核心概念是舊課標18個(gè)主要概念的整合、補充、提升。
13個(gè)科學(xué)核心概念將關(guān)于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球宇宙科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域合在一起，涉及到物理、化學(xué)、生物、地理，由此可以看出其中的整合性。因此，在今后的教學(xué)中要設計教學(xué)，首先從學(xué)科核心概念的角度出發(fā)設計，同時(shí)要真正幫助學(xué)生理解跨學(xué)科的核心概念�？鐚W(xué)科的核心概念不是一個(gè)單純的學(xué)科，而是對不同的學(xué)科核心概念進(jìn)行整合。
在新課標改革之下，對教師的'要求更高，我們應不斷學(xué)習以應對學(xué)生成長(cháng)和學(xué)習階段中不同的變化，以及社會(huì )和學(xué)科課程標準的變化。以學(xué)生為本作為教學(xué)的宗旨和信念，以提升學(xué)生核心素養為動(dòng)力，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科特質(zhì)，培養學(xué)生成為科技創(chuàng )新、面向世界、走向未來(lái)的社會(huì )主義現代化強國的建設者和接班人。
新課標解讀心得體會(huì )13
繼20xx年更新課程標準之后，20xx年4月22日，教育部發(fā)布了最新的課程標準，新課標的發(fā)布決定了未來(lái)十年中國教育的發(fā)展方向，對于我們一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，這是開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎和轉變教學(xué)模式的方向。長(cháng)達201頁(yè)的文件，短短幾天也只是淺讀皮毛，下面談一談自己的收獲與思考：
一、課程內容升級帶動(dòng)教學(xué)模式轉變
通過(guò)閱讀新課標，“分級課本”、“主題探討”、“閱讀策略”、“知識語(yǔ)用相結合”幾個(gè)關(guān)鍵詞讓我印象深刻。
首先在這個(gè)新方案出爐之后，預計一定會(huì )引發(fā)課本的改革，文件中提到“遵循外語(yǔ)學(xué)習規律，借鑒國際經(jīng)驗，課本以分級體系為依據”，這樣以分級的體系出現，力求分級目標明確、培養方向明晰，每個(gè)目標都有具體的內容的區分，內容更具體的同時(shí)也有拓寬，還新加入了本土文化、文化自信、熱愛(ài)勞動(dòng)、宇宙探索等一系列主題的內容。
新課標中語(yǔ)篇區分非常具體，實(shí)用性的語(yǔ)篇內容明顯上升，其中聽(tīng)、說(shuō)這樣的生活應用能力的要求上升。在語(yǔ)法要求中，提出了“形式—意義—使用”的統一體。
這樣的更高能力的教學(xué)目標要求，就要求我們轉變舊的教育方式方法，更多的在英語(yǔ)教學(xué)中去培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和綜合語(yǔ)用能力。課程實(shí)施教學(xué)建議中也提到，我們可以以學(xué)習活動(dòng)觀(guān)組織和實(shí)施教學(xué)。以主題引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習理解、應用實(shí)踐和遷移創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)，引導整合性地學(xué)習知識，進(jìn)而運用知識、技能、策略，表達觀(guān)點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題。我們基于這個(gè)理念可以開(kāi)展以下幾類(lèi)教學(xué)活動(dòng)：如學(xué)習理解類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)感知注意活動(dòng)創(chuàng )設主題情境、激活經(jīng)驗、鋪墊必要語(yǔ)言和文化知識、明確要解決的問(wèn)題，建立已有經(jīng)驗與學(xué)習主題的關(guān)聯(lián)、形成學(xué)習期待；通過(guò)獲取梳理、概括整合活動(dòng)學(xué)習和運用知識、技能，獲取并建立語(yǔ)篇信息的關(guān)聯(lián)，形成結構性知識。再如應用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)學(xué)生在之前結構化知識基礎上進(jìn)行描述、闡釋、分析、應用活動(dòng)，以?xún)然挽柟讨R。還有就是遷移創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)，推理、論證并思辨性地看待和評價(jià)語(yǔ)篇、課文中的價(jià)值取向、態(tài)度等；通過(guò)學(xué)習多角度認知理解世界，基于所學(xué)創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生樂(lè )學(xué)善學(xué)。
二、新課程標準帶動(dòng)自身能力提升
1、自身英語(yǔ)技能提升。作為英語(yǔ)教師，我要時(shí)刻根據最新的國家政策、課程標準和教學(xué)要求去提升自己英語(yǔ)技能，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析等能力是否過(guò)硬，反思是否能夠匹配新方案之下的目標要求。
2、自身的授課技能提升。在整個(gè)新方案中，英語(yǔ)科目在校內課時(shí)配比十分有限，甚至比勞動(dòng)、美術(shù)課時(shí)還要少�，F在我們只有不斷提升自己的授課技能，調節課上知識傳授的.精準度，提高課上學(xué)習活動(dòng)的有效性，更精準有效的組織課上活動(dòng)使課上效果最大化，從而去應對“課時(shí)有限，而目標要求又變得更加高”這樣的一個(gè)新“困境”。
3、自身的向上學(xué)習技能提升。向上學(xué)習技能除了基本的不斷學(xué)習提升自身素質(zhì)這一點(diǎn)外，我們還要學(xué)習國家新課標下中考、高考的要求，只有清楚了上一層次的教學(xué)目標要求，自己的教學(xué)內容才會(huì )變得更加精準，更加有目標性。
4、家校合作教育能力的提升。在新課標中，學(xué)生的課外閱讀量被非常精確的量化，三四年級的課外閱讀要求在1500—20xx字，五六年級的課外閱讀要求就到了4000—5000字，初中學(xué)段課外閱讀要求就到了40000字。學(xué)生在校的課時(shí)有限，家庭一定是課外閱讀的主戰場(chǎng)，教師可以設計布置更多的一些家庭活動(dòng)，指導家長(cháng)了解新課標動(dòng)向，重視家庭閱讀習慣的培養。
三、課外閱讀資源的補給
新課標中明確了今后的英語(yǔ)課本的分級，我們可以先行了解補給一些原版的分級讀物，從而將國外優(yōu)質(zhì)的原版讀物資源引入到課堂和家庭閱讀指導中。
新課標的發(fā)布無(wú)疑對每個(gè)家庭、每位教師和每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了一個(gè)非常大的挑戰，我們只有主動(dòng)提升自己，勇于改變才能順應教育發(fā)展需求，培養出社會(huì )需要的合格人才。
新課標解讀心得體會(huì )14
新課標（20xx版課程標準），新高考（20xx年以來(lái)選擇性學(xué)業(yè)水平考試）實(shí)施以來(lái)，課堂改革明顯滯后，并沒(méi)有“新”起來(lái)�；瘜W(xué)課堂結構的失調原因概括起來(lái)主要有以下三類(lèi)。
1、對教材構和能力結構把握不準。新課標化學(xué)教材雖然有三個(gè)不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是依據課程標準，綜合考慮“知識的邏輯順序”、“學(xué)生的認知順序”“學(xué)生的心理發(fā)展順序”而編排的。這就要求任課教師要深入研究教材，打破章節順序，從化學(xué)學(xué)科本身的知識結構角度和化學(xué)學(xué)科硏究的過(guò)程與方法上把握教材的知識結構并應用于課堂教學(xué)中。首先，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。其次，是不能把握教材內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是構成教材知識結構的基本骨架，若把握不住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將很難促進(jìn)學(xué)生在原有認知結構基礎上對新知識轉化，不利于學(xué)生構建新的認知結構。如必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學(xué)，重點(diǎn)是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實(shí)驗目的是幫助形成物質(zhì)的星濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點(diǎn)放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無(wú)形中加重了學(xué)生的負擔，違背了新課標的要求。再次，由于片面追求升學(xué)率，在新課標的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著(zhù)教學(xué)目標“應試化”、“知識教學(xué)”、“考點(diǎn)化”現象，結果會(huì )肢解有關(guān)化學(xué)知識、模糊了化學(xué)知識的整體結構，更談不上過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)一定程度上演變成了“解題化學(xué)”，有失去化學(xué)教學(xué)的多樣性、生動(dòng)性、實(shí)踐性的危險。
2、對學(xué)生的認知結構研究不夠。學(xué)生的認知結構與教材的知識能力結構既有聯(lián)系又有區別。部分教師不了解學(xué)生構建認知結構的過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)簡(jiǎn)單地看作是從未知到已知的探求過(guò)程。其實(shí)，高中學(xué)生已有一定的知識基礎和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結構中的有關(guān)知識來(lái)同化新知識，以構建新的認知結構。因此在新課標的化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是童節體系還是具體的知識點(diǎn)，都可在教師引導下讓學(xué)生通過(guò)以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現。如必修1中“物質(zhì)的分類(lèi)”的教學(xué)，因初中教材不同版本對物質(zhì)分類(lèi)的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學(xué)生初中所用教材版本，才能有的放矢地進(jìn)行該節的教學(xué)。
3、課堂結構設計不合理。�？梢�(jiàn)到以下幾種設計不合理的現象：—是機械地照搬教科書(shū)中化學(xué)知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書(shū)向學(xué)生硬灌知識。二是沒(méi)有硏究學(xué)生的實(shí)際情況，照抄現成的教案。教師也只是成了知識的轉述者，沒(méi)有成為學(xué)生認知結構構建的有力促進(jìn)者。三是不顧學(xué)生認知結構的構建過(guò)程與規律而硬性設計教學(xué)結構，只是按照舊教材的教學(xué)目標去設計，結果造成教學(xué)結構與學(xué)生的認知結構成了互不聯(lián)系的兩張皮�？梢哉f(shuō)，許多學(xué)校都存在這種現象：新課標課堂教學(xué)卻按舊教材要求設計教案，甚至提出”一步到位”的高考水平教學(xué)目標，實(shí)際上化學(xué)教學(xué)是很難做到到“一步到位”的。
現代教育倡導培養學(xué)生的`創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展。如針對學(xué)生和教師實(shí)際，結合新課程標準和新教材，以及，老教材課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出“問(wèn)題探究式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，它的基本策略為：以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為線(xiàn)索，以探究為基礎，以問(wèn)題解決為目的，以課時(shí)學(xué)案為依托，以能力培養為核心。其基本方式及教學(xué)設計意圖如下：
情景導入：即課堂導入，目的是引起學(xué)生學(xué)習的興趣�？蛇x取與本課時(shí)內容聯(lián)系密切的有關(guān)社會(huì )、生活、科技方面的材料或學(xué)生已學(xué)知識，利用多媒體等形式展示給學(xué)生。然后，將每課時(shí)內容細分成若干探究點(diǎn)，按”問(wèn)題探究———歸納拓展——遷移應用”3個(gè)過(guò)程學(xué)習探究。
實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，是培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實(shí)驗是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著(zhù)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行的。在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)也發(fā)生看相應的變化。
1、由教師的演示向引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的探究式教學(xué)轉變。過(guò)去演示實(shí)驗教學(xué)的模式通常為：教師按著(zhù)教材向學(xué)生傳授有關(guān)新知識——演示實(shí)驗——學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗——用實(shí)驗結果驗證新知識一師生作概括總結。新課程實(shí)驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，老師的任務(wù)是引導、協(xié)助和點(diǎn)抜。因此教師要從根本上轉變觀(guān)念，在實(shí)驗教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗的探究本性，增加學(xué)生動(dòng)手機會(huì )，盡可能地將知識點(diǎn)設計成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗，引導學(xué)生做好每個(gè)探究實(shí)驗。教材中的許多地方都可以如此處理，如教材中苯與液溴的反應可設計成探究實(shí)驗：
�。�1）如何證明該反應是取代反應而不是加成反應？
�。�2）將生成的氣體直接通入硝酸銀溶液中有充分的說(shuō)服力嗎？
�。�3）如何改進(jìn)以更好的達到實(shí)驗目的？
2、教師應細致地鉆研新課程標準和教材，合理改進(jìn)實(shí)驗和補充實(shí)驗，因地制宜進(jìn)行創(chuàng )新。教師在平時(shí)備課的過(guò)程中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于教材中已有實(shí)驗，對現象不明顯、效果不好的實(shí)驗進(jìn)行必要的改進(jìn)，這需要教師在課余時(shí)間多進(jìn)行實(shí)驗研究，反復實(shí)驗，尋求現象最明顯的實(shí)驗途徑。教師還可以將教材中可探究的知識點(diǎn)設計探究性問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識的深入，復習、習題、課外活動(dòng)等等。如在氮氣一節氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應教材只給出了反應方程式，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗探究，此處教師可增加探究性實(shí)驗操作如下：
�。�1）展示收集滿(mǎn)二氧化氮的試管；
�。�2）把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開(kāi)膠塞；
�。�3）待液面不再上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開(kāi)拇指；
�。�4）向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀(guān)察現象并回答以下問(wèn)題：①水面為什么會(huì )上升，顏色消失說(shuō)明了什么？
�、谒砷_(kāi)手指后，氣體由無(wú)色又恢復紅棕色說(shuō)明了什么？
�、圩仙镌囈鹤兗t說(shuō)明了什么？
教材中很多地方可作類(lèi)似的處理。在教學(xué)過(guò)程中不僅可以根據需要增設實(shí)驗還可將教材中已有實(shí)驗進(jìn)行合理改進(jìn)，如人教版必修一鈉的性質(zhì)實(shí)驗可作如下改進(jìn)：將一小塊切去氧化膜的鈉放入破試管的玻璃管內，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開(kāi)始燃燒時(shí)撤開(kāi)酒精燈，來(lái)回晃動(dòng)玻璃管，使鈉能與足是空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀(guān)察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過(guò)這種改動(dòng)，得到的過(guò)氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對實(shí)驗現象的干擾。在對教材中內容進(jìn)行實(shí)驗探究時(shí)，設計探究問(wèn)題的難度要恰當，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好逬行科學(xué)探究必備的知識基礎。
總之，在新的課程理念下化學(xué)實(shí)驗教學(xué)增強演示實(shí)驗的探索性，增設邊講邊做實(shí)驗，多采用探究教學(xué)；積極開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗設計、評價(jià)能力；增強實(shí)驗的趣味性和實(shí)用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實(shí)驗。學(xué)生由被動(dòng)、機械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗，活躍了學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗教學(xué)的主體，提升了學(xué)科核心素養。
新課標解讀心得體會(huì )15
怎樣才能學(xué)好化學(xué)這門(mén)功課呢？俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要起好步，以后學(xué)習起來(lái)就比較順利。為此，筆者在此談幾點(diǎn)自己指導初三學(xué)生學(xué)習化學(xué)的做法，僅供同行們參考、補充和指正。
�。保鞔_學(xué)習化學(xué)的目的
化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是中學(xué)階段的一門(mén)必修課，它是古往今來(lái)無(wú)數中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐的成就，它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學(xué)反應的基本類(lèi)型、無(wú)機物的分類(lèi)及相互間的關(guān)系等知識；它充滿(mǎn)了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹的學(xué)風(fēng)�；瘜W(xué)對工農業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開(kāi)化學(xué)。
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，通過(guò)化學(xué)課的學(xué)習，要掌握一些化學(xué)實(shí)驗的基本技能，學(xué)會(huì )動(dòng)手做實(shí)驗的能力，為今后搞科學(xué)實(shí)驗打下基礎。
因此，通過(guò)初中化學(xué)課的學(xué)習，初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統的化學(xué)基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛(ài)國主義思想、行為和對科學(xué)的不斷進(jìn)取不斷探索、不斷創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度及嚴謹學(xué)風(fēng)的教育，而且還能提高自己的觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗能力和自學(xué)能力，為今后學(xué)習高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎。
�。玻n前要預習
上課前一天，一定要抽出時(shí)間自覺(jué)地預習老師第二天要講的內容。學(xué)會(huì )先預習，后聽(tīng)課這種良好的學(xué)習方法。預習的好處很多：
�。ǎ保┧軓娀�(tīng)課的針對性，有利于發(fā)現問(wèn)題，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率；
�。ǎ玻┧梢蕴岣哂浡�(tīng)課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；
�。ǎ常┧梢怨澥≌n后復習和做作業(yè)的時(shí)間。通過(guò)預習時(shí)的獨立思考和聽(tīng)課時(shí)留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業(yè)的時(shí)間；
�。ǎ矗┧梢耘囵B自學(xué)能力。預習的過(guò)程就是自覺(jué)或獨立思考的過(guò)程，長(cháng)期堅持下去，一定會(huì )使自學(xué)能力得到提高。
預習的方法是：
�。ǎ保┩ㄗx課文。通過(guò)閱讀課文，了解新課的基本內容與重點(diǎn)，要把自己看不懂的問(wèn)題記下來(lái)或用鉛筆在書(shū)上作一些記號，用以提醒自己上課時(shí)要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽(tīng)老師講自己不懂的問(wèn)題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學(xué)習效果；
�。ǎ玻⿸咔逭系K。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的與之有關(guān)的基礎知識，如果有遺忘的就要及時(shí)復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；
�。ǎ常┐_定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著(zhù)解答，在此過(guò)程中找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如果有潛力，還可以做點(diǎn)預習筆記。
�。常�(tīng)好每堂課
聽(tīng)課是學(xué)習過(guò)程的核心環(huán)節，是學(xué)會(huì )和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識，是決定學(xué)習效果的關(guān)鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎知識和技能，課后復習和做作業(yè)都不會(huì )發(fā)生困難；如果上課時(shí)不注意聽(tīng)講，當堂沒(méi)聽(tīng)懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問(wèn)題，課后可能要花費幾倍的時(shí)間才能補上。所以，學(xué)生在課堂上集中精力聽(tīng)好每一堂課，是學(xué)習好功課的關(guān)鍵。聽(tīng)課時(shí)，一定要聚精會(huì )神，集中注意力，不但要認真聽(tīng)老師的講解，還要特別注意老師講過(guò)的思路和反復強調的重點(diǎn)及難點(diǎn)。邊聽(tīng)課、邊記筆記，遇到?jīng)]有聽(tīng)明白或沒(méi)記下來(lái)的地方要作些記號，課后及時(shí)請教老師或問(wèn)同學(xué)。同時(shí)，還要注意聽(tīng)同學(xué)對老師提問(wèn)的回答以及老師對同學(xué)回答的評價(jià)：哪點(diǎn)答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師起主導作用，學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，聽(tīng)課時(shí)，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著(zhù)老師的講述和所做的演示實(shí)驗，進(jìn)行積極地思考，仔細地觀(guān)察，踴躍發(fā)言，及時(shí)記憶，抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認真做好課堂練習，努力把所學(xué)內容當堂消化，當堂記住。
�。矗J真記好筆記
要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽(tīng)課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學(xué)會(huì )記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽(tīng)講的.同時(shí)，還應該記好筆記。記筆記的類(lèi)型有：
�。ǎ保┭a充筆記。講新課時(shí)做補充筆記，老師講的內容是根據學(xué)生的實(shí)際將課本內容重新組織，突出重點(diǎn)加以講解，記筆記是邊看書(shū)，邊聽(tīng)講，邊在書(shū)本上劃記號，標出老師所講的重點(diǎn)，并把老師邊講邊在黑板上寫(xiě)的提綱和重點(diǎn)內容抄下來(lái)，還要把關(guān)鍵性的、規律性的、實(shí)質(zhì)性的內容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書(shū)本上或筆記本上寫(xiě)上幾句，把老師講的但書(shū)上沒(méi)有的例題記下來(lái)，課后再復習思考。
�。ǎ玻⿲�(shí)驗筆記。老師的演示實(shí)驗和學(xué)生的分組實(shí)驗，重在通過(guò)實(shí)驗驗證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作�？勺龊�(jiǎn)明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實(shí)驗的現象及講解記下來(lái)，書(shū)上有實(shí)驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實(shí)驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點(diǎn)：
�、偎幤凡荒芏逊e在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；
�、诮o試管加熱時(shí)，為什么要先把酒精燈在試管下方來(lái)回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。
�。ǎ常└腻e筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見(jiàn)脖和“多發(fā)脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽(tīng)課時(shí)，不要只抄正確答案，關(guān)鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過(guò)一段時(shí)間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡(jiǎn)明的“眉批”或“注釋”。
�。ǎ矗┫到y筆記。復習小結課時(shí)，老師把課本內容進(jìn)行系統歸納總結，是書(shū)上沒(méi)有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫(xiě)板書(shū)的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個(gè)整體，以利于加深、鞏固所學(xué)知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：
�、偬峋V式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點(diǎn)；
�、诰V要式，以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來(lái)表述，適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；
�、蹐D表式，以文字、表格、線(xiàn)圖來(lái)表述，適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗等進(jìn)行歸類(lèi)對比。
�。担J真觀(guān)察和動(dòng)手實(shí)驗
在義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)中編入了８１個(gè)演示實(shí)驗、１０個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗和９個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗，還安排了１３個(gè)家庭小實(shí)驗。因此，通過(guò)這些演示和學(xué)生實(shí)驗，學(xué)會(huì )觀(guān)察老師演示實(shí)驗的操作、現象，獨立地做好學(xué)生實(shí)驗，上好實(shí)驗課，是學(xué)好化學(xué)的基礎。
首先，在課堂上要認真觀(guān)察老師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗的操作和實(shí)驗現象�；瘜W(xué)實(shí)驗是很生動(dòng)、很直觀(guān)的，實(shí)驗中千變萬(wàn)化的現象最能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生若只圖看熱鬧，光看現象，不動(dòng)腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無(wú)助于學(xué)習的提高，所以，觀(guān)察要有明確的目的。觀(guān)察實(shí)驗前，要明確觀(guān)察的內容是什么？范圍是什么？解決什么問(wèn)題？這就叫做明確觀(guān)察的目的，目的明確了才能抓住觀(guān)察的重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察時(shí)還要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗，實(shí)驗目的是驗證氧化還原反應，氧化銅被氫氣還原成銅。觀(guān)察時(shí)先看清反應物是無(wú)色的氫氣和黑色的氧化銅粉末，反應的條件是加熱，生成物是水和亮紅色的銅。
其次，要上好學(xué)生實(shí)驗課，課前必須進(jìn)行預習，明確實(shí)驗目的、實(shí)驗原理和操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，自己要親自動(dòng)手，不做旁觀(guān)者，認真做好實(shí)驗內容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中要集中注意力，嚴格按實(shí)驗要求操作，對基本操作要反復進(jìn)行練習，對實(shí)驗過(guò)程中出現的各種現象，要耐心細致地觀(guān)察，認真思考，準確如實(shí)地記錄。
�。叮n后及時(shí)復習
一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時(shí)也可以像過(guò)“電影”一樣地過(guò)一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。
復習要及時(shí)，不能拖。復習中不懂的問(wèn)題要及時(shí)請教老師，這樣，在學(xué)習上就不會(huì )留存障礙，不留疑點(diǎn)，為以后順利學(xué)習打好基矗復習時(shí)，要重視教科書(shū)，也要讀聽(tīng)課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書(shū)上的內容。
�。罚J真完成作業(yè)
做作業(yè)是練習的極好機會(huì )，是鞏固知識的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動(dòng)手做，絕不能抄別人的作業(yè)。節后習題和章后復習題一定要認真完成，不能馬虎。做作業(yè)要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動(dòng)地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問(wèn)，不留疑點(diǎn)，并盡可能地把做過(guò)的作業(yè)都記在腦子里，因為沒(méi)有記憶就沒(méi)有牢固的知識，只有用心記憶才會(huì )熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來(lái)。
�。福畬W(xué)會(huì )閱讀課本
讀書(shū)一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預習，通過(guò)粗讀，了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個(gè)小標題的內容輪廓、大致思路，了解有什么實(shí)驗內容，這樣，課堂上看老師做演示實(shí)驗時(shí)心里就有了底。精讀，可以了解教材的重點(diǎn)和發(fā)現不理解的問(wèn)題，聽(tīng)起課來(lái)心中就有數。
精讀是認真地讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內容和定義，把這些內容與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來(lái)。精讀主要用于課后復習，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。
精讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關(guān)鍵性的字詞，強化對關(guān)鍵字詞的認識。例如電解質(zhì)的定義：“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質(zhì)”，關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導電的化合物”，關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關(guān)鍵字詞要認真思考，并把它標出記號或作眉批，以備以后再次復習時(shí)注意。
對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀。認真地思考、分析、整理、養成記讀書(shū)筆記的習慣�？砂阎匾獌热�、關(guān)鍵詞句記在筆記本上，還可寫(xiě)出自己對某一問(wèn)題的想法和認識，或記下不懂的問(wèn)題，以備查問(wèn)。
�。梗x化學(xué)課外讀物
學(xué)好化學(xué)，要重視閱讀課外讀物，例如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)生數理化》、《課堂內外》等雜志和科普讀物，它們的內容緊扣化學(xué)教學(xué)大綱和教材，其針對性和適用性很強，配合教學(xué)進(jìn)度，指導解析疑難，注意智力開(kāi)發(fā)，重視能力培養；它們的題材廣泛新穎，內容豐富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生動(dòng)活潑，圖文并茂。它能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴大知識面，激發(fā)學(xué)習興趣，掌握學(xué)習方法，透徹理解教材，靈活運用知識，培養探索精神，它們是學(xué)生的好朋友。
�。保埃畢⒓踊瘜W(xué)課外活動(dòng)
利用課余時(shí)間，積極報名參加課外化學(xué)興趣小組活動(dòng)，做一些有趣的化學(xué)實(shí)驗，看化學(xué)教學(xué)和科學(xué)普及的電影片、錄像片，參觀(guān)工廠(chǎng)，參加化學(xué)晚會(huì )的籌備、演出，收集整理化學(xué)謎語(yǔ)，出化學(xué)墻報等等，這些活動(dòng)都會(huì )使學(xué)生感到化學(xué)知識是那樣的豐富多彩，使學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣和渴求，促使學(xué)生努力學(xué)好化學(xué)。
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