備教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文（通用16篇）
有了一些收獲以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編精心整理的備教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文（通用16篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 1
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究，探索關(guān)于備教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的備教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著(zhù)名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應是考得好的'、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需備教學(xué)評一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習，應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及備教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的學(xué)習成果，幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移，如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現備教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 2
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(cháng)也曾經(jīng)在校大會(huì )上不斷強調：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，著(zhù)力實(shí)現高品質(zhì)的學(xué)習成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的備教學(xué)評一體化”寒假培訓英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著(zhù)新課程標準改革，我們要更應該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，我們培養的不是考生，而是培養新時(shí)代真正會(huì )學(xué)習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng )新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言運用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話(huà)題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編對話(huà)，達到學(xué)以致用；課后歸類(lèi)總結，學(xué)會(huì )知識的總結和重建。努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學(xué)習的話(huà)題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的'調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學(xué)生的基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習技能，又達到了拓展和實(shí)踐的運用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價(jià)與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認為作業(yè)評價(jià)和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評語(yǔ)方面，爭取讓過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實(shí)現課堂增效、才能精準教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 3
備教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統一與結合。備教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會(huì )，并且只要展示，就能得到獎勵。例書(shū)法課《山字旁》的`教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識形成記憶周期長(cháng)，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內容轉化成問(wèn)題展示出來(lái)，結合課前的亮標，等于給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性、能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 4
今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學(xué)—評一體化教學(xué)課堂評價(jià)實(shí)踐研討會(huì )”。在會(huì )議上，來(lái)自鄭州五中的韓光老師和滎陽(yáng)的李淑梅老師分別分享了對上一階段語(yǔ)文同課異構的觀(guān)課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價(jià)的認識與實(shí)踐”做了相關(guān)報告。
在盧臻老師的講座中，她再次強調，備教學(xué)評一體化教學(xué)的核心在于課堂評價(jià)功能的發(fā)揮，即評價(jià)驅動(dòng)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是以對學(xué)生學(xué)習效果的反饋來(lái)調控和驅動(dòng)課堂。通過(guò)兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價(jià)又叫形成性評價(jià)，它伴隨于學(xué)生學(xué)習的過(guò)程參照學(xué)習目標“為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習”進(jìn)行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進(jìn)，完善學(xué)生的學(xué)習。課堂評價(jià)的功能是，它是一種現時(shí)現報的評價(jià)，目的在于考�！拔覀冋谧龅萌绾巍�，在課堂上產(chǎn)生及時(shí)問(wèn)責教學(xué)的效果，一方面問(wèn)責老師是否教會(huì )了，哪里出了問(wèn)題，還需要做哪些調整，兩一方面問(wèn)責學(xué)生是否學(xué)會(huì )了，哪里還需要補救，哪里還需要質(zhì)疑。在課堂目標直線(xiàn)型的進(jìn)展過(guò)程中，評價(jià)使課堂打了個(gè)回旋。因此，課堂評價(jià)改變了課堂節奏，由“快推”內容轉向“慢引”學(xué)習；改變了教學(xué)視角，由緊盯課程內容轉向聚焦學(xué)生學(xué)習；改變教學(xué)方式，由“教而不學(xué)”轉向“學(xué)而后教”；改變了教學(xué)生態(tài)，由“滿(mǎn)堂動(dòng)或問(wèn)”轉向靜悄悄學(xué)習。
課堂評價(jià)的運行以學(xué)生的表現為基礎，構建自我評價(jià)和自我矯正的體系。課程內部前后一致，首尾貫通，學(xué)習即評價(jià)，學(xué)評一體，課程不能脫離評價(jià)。因此評價(jià)先于教學(xué)是評價(jià)驅動(dòng)課堂的前提保障。
但是，能否在課堂上進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)取決于教師能否設計出準確有效的.評價(jià)任務(wù)，能否制定科學(xué)合理的評價(jià)標準。盧老師引領(lǐng)大家思考的問(wèn)題是：什么是評價(jià)任務(wù)？評價(jià)任務(wù)有哪些類(lèi)型？選擇與設計評價(jià)任務(wù)的標準是什么？通過(guò)盧老師給出的案例分析，我了解到，評價(jià)任務(wù)不等于教學(xué)活動(dòng)，后者旨在表明學(xué)生正在做什么，而前者強調在達成目標上學(xué)生是如何做的，做得如何，旨在獲取學(xué)生表現的信息，提取證據，反饋矯正，促進(jìn)表現。其目的是通過(guò)創(chuàng )設情境，與實(shí)際生活結合，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，愿意參與，主動(dòng)創(chuàng )造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現性評價(jià)任務(wù)時(shí)要注意以下原則：一個(gè)前提，兩個(gè)關(guān)鍵，三種性質(zhì)，六個(gè)要素。一個(gè)前提即目標具體、明確、可測評。兩個(gè)關(guān)鍵是任務(wù)要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創(chuàng )設情境，將學(xué)習置于與生活相聯(lián)系的背景中。評價(jià)任務(wù)的設計要有邀約性，激趣性和挑戰性。評價(jià)任務(wù)的設計需包含任務(wù)目的、學(xué)生身份、任務(wù)對象、任務(wù)情境、表現類(lèi)型、任務(wù)要求六要素。然而，我們應注意，在依據教學(xué)目標進(jìn)行設計時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要評價(jià)，評價(jià)是針對目標實(shí)施的。
評價(jià)驅動(dòng)課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術(shù)和實(shí)際操作能力。一線(xiàn)教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實(shí)鉆研，及時(shí)反思，不斷總結，在探究中前行。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 5
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區教育局組織的《雙減背景下備教學(xué)評一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新�，F將學(xué)習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì )上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話(huà)擲地有聲，觸動(dòng)我們的內心。反觀(guān)這幾次的考試方向，從原來(lái)的考知識積累到考語(yǔ)言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時(shí)代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統文化、中國元素、當下時(shí)事等熱門(mén)話(huà)題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀(guān)點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應用�？傊�，命題正在發(fā)生著(zhù)變化，我們作為一線(xiàn)教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識清單，包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點(diǎn)。張老師以“體會(huì )情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫(huà)面，體會(huì )情感；四年級上冊教會(huì )孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會(huì )通過(guò)場(chǎng)景、細節，體會(huì )情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學(xué)的策略體會(huì )情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的`前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩(shī)三首》引導學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉明》品析作者通過(guò)典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細節，體會(huì )情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過(guò)渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂(lè )觀(guān)。張老師通過(guò)透徹的分析，讓我們豁然開(kāi)朗，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結構中深入剖析，過(guò)渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學(xué)生才會(huì )對過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì )蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè )�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì )其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節課的教學(xué)目標，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過(guò)此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專(zhuān)業(yè)技能知識方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長(cháng)。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 6
時(shí)光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà)，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。
本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習與探究活動(dòng)。
小組研討，問(wèn)題解決
19日早上，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調，基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn)，就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中，以目標為導向，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。
專(zhuān)題講座， 理念引領(lǐng)
浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的`講座，詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出，接著(zhù)以PEP教材內容為例，闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。
市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標，提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義，明確學(xué)習目標，基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系，以實(shí)現單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學(xué)員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點(diǎn)撥
甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評，她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化，讓學(xué)習真正發(fā)生。
三天的培訓學(xué)習，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新，學(xué)以致用。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 7
4月15日下午，我學(xué)習了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測評學(xué)術(shù)研討會(huì )初中專(zhuān)場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師，她以“基于教學(xué)評一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設計理念與實(shí)踐探究”為題，闡述了如何在核心素養框架下進(jìn)行多元評價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻，一是學(xué)情分析，二是評價(jià)反饋。
在講座中，孫老師引用王薔老師對教學(xué)評一體化的相關(guān)分析，指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，其總體表現包含“所學(xué)內容、已有的知識、經(jīng)驗、能力和態(tài)度以及潛在不足�！痹趯O老師隨后展示的課例中，學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現指標框架、已知相關(guān)的知識背景、學(xué)生語(yǔ)言知識水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習。英語(yǔ)學(xué)科能力表現指標體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構建的一個(gè)多維立體系統[1]。因此，對我們的學(xué)情分析具有重要的指導意義。同時(shí)，分析學(xué)生的已知背景，抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，以跨學(xué)科的視角，使學(xué)生從“學(xué)習語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習”的方向轉變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內容學(xué)習與語(yǔ)言學(xué)習“雙聚焦（dual focused）”的特點(diǎn)。此外，在語(yǔ)言知識水平分析中，教師依據語(yǔ)篇類(lèi)型（科普類(lèi)說(shuō)明文），分析了學(xué)生對與火山有關(guān)詞匯的認知程度，并預設對學(xué)生理解語(yǔ)篇內涵可能造成困難的語(yǔ)法現象。為了細致、準確地刻畫(huà)學(xué)生的認知能力和行為表現，核心能力要素分別進(jìn)一步解構為3項二級能力要素，從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中，學(xué)習理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運用能力；遷移創(chuàng )新能力包括推理論證、創(chuàng )造想象和批判評價(jià)能力。
學(xué)情分析是一個(gè)連續的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對學(xué)生學(xué)習結果和學(xué)習過(guò)程都進(jìn)行分析，因此學(xué)情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面，還需要對學(xué)生的認知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架，迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習中的薄弱點(diǎn)，并指導自己針對具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
在評價(jià)反饋部分，孫老師提出“評價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”，要改變學(xué)生只是評價(jià)的被動(dòng)接受者，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，積極地參與到評價(jià)當中。同時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)反饋應該是具體的，“教師反饋要有內容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的.鼓勵性評價(jià)，教師在評價(jià)反饋后還要根據不同的維度，對語(yǔ)篇內容進(jìn)行滾動(dòng)復現，讓學(xué)生在反思、反饋中形成結構化知識，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習效益。
因此，我思考在評價(jià)中要重視評價(jià)主體、評價(jià)手段和評價(jià)效益。評價(jià)主體要多元化，指的是評價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評價(jià)標準可以由師生共同建構，不要過(guò)于關(guān)注評價(jià)的分數。除了傳統的教師評價(jià)外，筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評和同伴互評，既關(guān)注了個(gè)體差異，又便于學(xué)生發(fā)現自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享，這就是將評價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生，讓閱讀變成“悅讀”，營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級墻報，或者放入班級博客中。在教師的引導下，師生共同建構評價(jià)標準，并闡述評價(jià)的理由，在這樣的情況下讓同伴評論回應，產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識，切身體會(huì )到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義。
評價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展，關(guān)注其個(gè)體差異，尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句、做閱讀選擇題的傳統方法，教師應允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報、批注、短劇等各種形式，展示他們對于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習記錄袋”，收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評價(jià)，以及學(xué)生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報、作文、朗讀錄音光盤(pán)、試題等。并要注意，這樣的形成性評價(jià)的主體是學(xué)生，是基于形成性評價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習記錄袋”內容的機會(huì )和權利，讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。
評價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息，而且是要讓學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習、再創(chuàng )造，以起到對教學(xué)的積極引導作用�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標準解讀》中提出：“教師不但要讓學(xué)生積極參與評價(jià)，還應結合具體案例，和學(xué)生一起分析，使學(xué)生了解評價(jià)體系，學(xué)習操作過(guò)程，通過(guò)評價(jià)進(jìn)一步引導學(xué)生反思，逐步培養自己的獨立學(xué)習能力�！睂τ谡n外文學(xué)名著(zhù)的學(xué)習（如《夏洛的網(wǎng)》），我就讓學(xué)生自己改編，把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺詞創(chuàng )作或動(dòng)作情節編排上會(huì )遇到一些困難，教師給予幫助與指導，并在此過(guò)程中以小組為單位評價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評價(jià)過(guò)程中培養自己思辨能力。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 8
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設計》讓我學(xué)習了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預測。通過(guò)應用“教學(xué)評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習路徑，教師能夠依據學(xué)生的`學(xué)習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標具體化
清晰的教學(xué)目標是“教學(xué)評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學(xué)和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習內容和要求。接著(zhù)，依據本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標，明確教評依據。
二、逆向設計，評價(jià)前置
傳統的教學(xué)模式中，很多教師習慣于將評價(jià)任務(wù)的設計“全后置”，忽視了過(guò)程性的評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù)，教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著(zhù)反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標的達成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評”一體化強調“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據學(xué)生的學(xué)習目標和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細節發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫(xiě)調研報告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現還有待學(xué)習和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習的教學(xué)理念運用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 9
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課，這節課我講了《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉控制線(xiàn)路的維修。各位評委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對一體化教學(xué)有了更深刻的認識與理解，下面就本節課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1. 一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設計的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一一體化教學(xué)設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做到培養優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng)，培養和鍛煉小組長(cháng)使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì )每一個(gè)組員，這對小組長(cháng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當然一定要公道，不能加重小組長(cháng)負擔，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導點(diǎn)撥引深。
3.教師對學(xué)生的輔導點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的'共性題目和知識的應用拓展，作指導性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級分化過(guò)于嚴重的現象。
5.小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習效率也更高了。
以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì )，因為剛接觸，在對課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學(xué)習。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將更深入的學(xué)習和研究各個(gè)環(huán)節，形成適合我系需要的系統化教學(xué)體系。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 10
今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區教研員楊老師關(guān)于《基于課程標準的教學(xué)評一致性設計》講座，聽(tīng)后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進(jìn)，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個(gè)目標而進(jìn)行，這叫做教學(xué)評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教學(xué)目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來(lái)？從教材中來(lái)，從課標中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。制定目標后，教學(xué)活動(dòng)的設計要緊扣目標，學(xué)生的學(xué)以目標為方向，課堂中的評價(jià)以目標為導向。并且，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要有教學(xué)評三個(gè)步驟構成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是一個(gè)小循環(huán)，多個(gè)小循環(huán)，最終呈現課時(shí)目標的大循環(huán)，有效促進(jìn)教學(xué)目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂，發(fā)現自己課堂上存在存在以下問(wèn)題：
1，有目標，但目標的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標的設定過(guò)于籠統，沒(méi)有依據課程標準進(jìn)行深入分析，無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達到一個(gè)具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價(jià)，但是評價(jià)做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節教學(xué)目標沒(méi)有設定好，有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒(méi)有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節的實(shí)用性。
總之，自我感覺(jué)，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚��；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點(diǎn)著(zhù)力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據課程標準梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監測的`標準及內容，對標年級教材梳理年級教學(xué)目標。然后分解到每一個(gè)單元，再從單元到課時(shí)到環(huán)節，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著(zhù)在自己的課堂上，盡可能做到每個(gè)環(huán)節都有教學(xué)評，做真實(shí)的課堂。
來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設計才是好的設計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，能隨時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補救，不給學(xué)生帶來(lái)“負積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(cháng)的真課堂。聽(tīng)，見(jiàn)真知；行，見(jiàn)實(shí)效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實(shí)前行！
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第一次聽(tīng)盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠，有實(shí)例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒(méi)有系統的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習。
教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”�！叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節（1）依據課標，參考學(xué)情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學(xué)習，及時(shí)評價(jià)，師生共同驗標�！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節的四項教學(xué)活動(dòng)：（1）教師設置情境，學(xué)生依標自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導學(xué)習；（3）小組展示學(xué)習結果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習結果，教師提煉、總結、評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習的生命體。
盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀(guān)點(diǎn)，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的`測都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)點(diǎn)就是目標（當然目標的落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來(lái)不好考量的目標變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤(pán)照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習慣，能一朝改過(guò)來(lái)嗎？相比已經(jīng)習慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中，我們一直都在這樣問(wèn)自己�；仡櫾�(jīng)的課堂，學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的，也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的，就是一切教學(xué)設計都是圍繞著(zhù)學(xué)習目標這個(gè)點(diǎn)，確定了這個(gè)點(diǎn)，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會(huì )著(zhù)力教育，發(fā)現并按教育規律的要求科學(xué)施教。教師不應拘泥于前人，無(wú)論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學(xué)認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學(xué)地規劃、組織、實(shí)施，因材施教。
每次踏入我校教學(xué)樓，總會(huì )看到這樣的標語(yǔ)：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養+見(jiàn)識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節課后我們都會(huì )去反思本節課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當作一種教學(xué)模式，機械的照搬，我想也不會(huì )有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì )感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會(huì )有可歌可泣的閃光事跡，也不會(huì )有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì )在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹(shù)谷：十年之計，莫如樹(shù)林；終身之計，莫如樹(shù)人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應該時(shí)刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于三尺講臺！
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 12
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統的教學(xué)模式正在發(fā)生變革，一體化課堂模式應運而生。作為一名學(xué)生，我有幸參與了一體化課堂的學(xué)習，這一經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。在這里，我將分享我的心得體會(huì )，希望能夠對其他學(xué)生有所幫助。
首先，一體化課堂為我們提供了更多的學(xué)習資源。傳統課堂上，我們的學(xué)習資源主要來(lái)自于教材和教師講授。而在一體化課堂中，我們不僅可以通過(guò)電子課本瀏覽課文內容，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找更多的資料，豐富自己的知識儲備。在一次生物課上，老師提到了瀕危動(dòng)物的問(wèn)題，我們通過(guò)在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，了解到了更多有關(guān)瀕危動(dòng)物的信息。這樣的學(xué)習方式讓我們的知識更加全面，也更加容易理解和消化。
其次，一體化課堂培養了我們的自主學(xué)習能力。在傳統課堂上，教師通常是知識的主要傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的'接收者。然而，在一體化課堂中，學(xué)生可以根據自己的興趣和需要選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入研究。例如，在一次語(yǔ)文課上，老師提供了幾個(gè)不同的閱讀材料供我們選擇。我選擇了《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)自己閱讀和分析，我對這部名著(zhù)有了更深入的理解和感悟。這種自主學(xué)習的經(jīng)驗，讓我明白了知識的樂(lè )趣所在，并且提高了我自學(xué)的能力。
再次，一體化課堂增強了我們的合作能力。在傳統課堂上，學(xué)生往往是獨立工作，而在一體化課堂中，我們常常需要與同學(xué)一起參與學(xué)習任務(wù)。例如，在一次數學(xué)課上，老師組織我們進(jìn)行小組討論，解決一些復雜的問(wèn)題。在與同學(xué)討論的過(guò)程中，我不僅學(xué)到了其他同學(xué)的思維方式，還找到了解決問(wèn)題的更多方法。這樣的合作方式不僅提高了我們的學(xué)習效果，并且培養了我們的團隊合作意識和能力，這對我們今后的發(fā)展是非常有益的。
最后，一體化課堂激發(fā)了我們的創(chuàng )新思維。在一體化課堂中，我們常常需要進(jìn)行各種各樣的項目或者實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)鍛煉了我們的想象力和創(chuàng )造力，讓我們腦洞大開(kāi)，提出新的想法和解決方案。例如，在一次社會(huì )實(shí)踐中，我們小組選擇調查市場(chǎng)上的垃圾分類(lèi)和環(huán)保情況。通過(guò)實(shí)地考察和分析，我們提出了更多的垃圾分類(lèi)方案，并與當地政府部門(mén)溝通反映了我們的想法。這樣的實(shí)踐能夠讓我們發(fā)現問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的方法，培養了我們的創(chuàng )新意識和解決問(wèn)題的能力。
總的來(lái)說(shuō)，一體化課堂給我們帶來(lái)了很多的好處，不僅豐富了我們的學(xué)習資源，還培養了我們的自主學(xué)習能力、合作能力和創(chuàng )新思維。通過(guò)參與一體化課堂的學(xué)習，我不僅學(xué)到了更多的知識，還培養了自己的綜合素質(zhì)。未來(lái)，我相信這樣的學(xué)習方式將會(huì )更加普及，幫助更多的學(xué)生獲得更好的成長(cháng)。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì ) 13
最近看了《教了不等于學(xué)會(huì )了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習目標的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習目標的學(xué);課堂的評價(jià)，是對學(xué)習目標的評價(jià)，教學(xué)評在目標的統帥下實(shí)現一致性。教學(xué)時(shí)必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì )給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專(zhuān)業(yè)型教師”。
首先，確立清晰的目標體系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著(zhù)力構建好每一個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標，實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的`學(xué)習要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養要求，成為一個(gè)知識結構層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統。在日常教學(xué)中，學(xué)習目標常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無(wú):你說(shuō)它無(wú)，老師說(shuō)已經(jīng)寫(xiě)好了;你說(shuō)它有，我們在課堂上又觀(guān)察不到它，你課后去訪(fǎng)談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說(shuō)了，也講不出來(lái)目標的確定依據與過(guò)程。我們在探素“教一學(xué)一評性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制學(xué)習目標，正確的學(xué)習目標是“教一學(xué)一評一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習目標是教師對學(xué)生預期學(xué)習結果的表述，為了�！敖桃粚W(xué)一評一致性，做到“該學(xué)”，要明白究竟什么學(xué)生在本課中該學(xué)的，二要做到“能學(xué)”，知道孩子的起點(diǎn)在哪？學(xué)習目標上有什么困難？
其次，設計基于目標的評價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況的一種綜合性評價(jià)。評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習歷程，激勵孩子的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標是評價(jià)的依據，又是評價(jià)所致力于達到的終極結果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評價(jià)的目標也就無(wú)法進(jìn)行評價(jià)。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標達成的程度”，例如可以通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、表演、交流、練習、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據的教學(xué)決策。
第三，規劃基于目標的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學(xué)、以學(xué)定教、目標導向教學(xué)等思想，也體現了教學(xué)與評價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評價(jià)不是先教后評，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來(lái)，基于課程標準的教學(xué)的主要特征體現在四個(gè)方面：一是目標源于課程標準，二是評價(jià)設計先于教學(xué)設計，三是教學(xué)全程指向學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，四是體現“像專(zhuān)家一樣思考”課程標準教學(xué)評價(jià)的目標一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開(kāi)一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標，教無(wú)定法，圍繞著(zhù)教學(xué)目標，設計合理的教學(xué)方案和評價(jià)機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習的快樂(lè )將是我們一直所追求的目標。
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20XX年X月X日下午，市教研所特邀XX市語(yǔ)文教育專(zhuān)家XXX老師，為XXXX語(yǔ)文教師進(jìn)行統編版教材單元教學(xué)設計的培訓。這使得我們對以語(yǔ)文學(xué)科“核心素養”為取向的“大單元”教學(xué)設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。
近年來(lái)，指向學(xué)科核心素養的教學(xué)一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，核心素養作為提升學(xué)生整體素養的重要途徑，對學(xué)生學(xué)習意義重大，而如何在學(xué)科教學(xué)讓核心素養落地生根，其實(shí)是要求語(yǔ)文學(xué)科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。
學(xué)科組認真聆聽(tīng)聶老師講座
聶老師從“大單元”教學(xué)的緣起出發(fā)，指出了教學(xué)中單篇教學(xué)的弊端，指出語(yǔ)文教學(xué)存在“淺、碎、雜”的問(wèn)題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語(yǔ)文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問(wèn)題，而學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學(xué)生的.學(xué)習由“淺”變?yōu)椤吧睢�，聶老師便引出了深度學(xué)習的基本模式即“大單元、大情境”�！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類(lèi)型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變語(yǔ)文知識點(diǎn)的碎片化教學(xué)；“大情境”則是將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，破消除學(xué)生與作品之間的隔閡，更加注重學(xué)生的閱讀體驗。實(shí)施“大單元”的教學(xué)設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學(xué)，能進(jìn)一步實(shí)現學(xué)生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價(jià)值。
聶老師指出單元學(xué)習的五大基本特點(diǎn)：內容主題化、結構邏輯化、學(xué)習自主化、活動(dòng)綜合化、評價(jià)多元化；同時(shí)還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學(xué)習內容主題化、學(xué)習主題目標化、學(xué)習問(wèn)題任務(wù)化、學(xué)習任務(wù)活動(dòng)化、學(xué)習活動(dòng)程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學(xué)中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學(xué)目標更為清晰完整，每個(gè)主題之下，要激發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題的提出則是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問(wèn)題必不可少，而問(wèn)題的來(lái)源，主要源于學(xué)生對文本的理解、學(xué)生真實(shí)的生活、學(xué)習經(jīng)驗等。單元學(xué)習本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的學(xué)習，設計要以活動(dòng)為支撐，但是活動(dòng)的目的是解決問(wèn)題，單元設計中專(zhuān)題之間的活動(dòng)都存在內在的聯(lián)系，每一個(gè)活動(dòng)設計都是層層推進(jìn)。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問(wèn)題設計示例。
專(zhuān)家精彩分享
此次基于大單元教學(xué)設計的培訓，不僅旨在為提升學(xué)生的核心素養而服務(wù)，也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應新形勢下教學(xué)改革的趨勢，從而更好地為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展服務(wù)。
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今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示，耳目一新，別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課，我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設計等環(huán)節，也教會(huì )我今后如何規范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現在正好在帶美術(shù)班，所以對這個(gè)方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學(xué)習，而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì )有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標，通過(guò)文中對人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習運用刻畫(huà)人物、體現人物之“情”的手法，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用能力；通過(guò)對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個(gè)教學(xué)目標就很好的落實(shí)了了核心素養的要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專(zhuān)家們點(diǎn)評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué)，系統地學(xué)習學(xué)科領(lǐng)域內的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的'學(xué)習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開(kāi)課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實(shí)施，時(shí)常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時(shí)也是自我復盤(pán)，提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng )新能力有待提高，要培養開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì )面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師，她在展示環(huán)節當中，我就體會(huì )到她的物理實(shí)驗遵循了真實(shí)性原則，感受到了這種反復實(shí)驗的執著(zhù)，堅持獲得最為真實(shí)的數據的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng )新開(kāi)拓的精神，開(kāi)創(chuàng )拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規的，因為大多數時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學(xué)習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好，專(zhuān)家評點(diǎn)一針見(jiàn)血，絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(cháng)處，不斷提升自己的說(shuō)課技能，教學(xué)技能，培養縝密的邏輯思維能力。
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教學(xué)評一致性思考不僅表現在教什么，學(xué)什么和評什么的整體課程管理中，更要落實(shí)每節課的實(shí)際教學(xué)中。也就是要在備課中努力體現教學(xué)評的一致。
當前，很多學(xué)校根據教師發(fā)展狀況不同，在教案的撰寫(xiě)上尤其是形式呈現上下功夫，但是收效甚微，表現在老師更多抄教案、網(wǎng)上下載或教師間共享教案電子版打印，然后加上幾句無(wú)關(guān)痛癢的話(huà)，就算復備了。
于是我們說(shuō)，這樣的教案有什么作用？它離真是的備課少了什么？其中最核心的的就是少了思考和創(chuàng )造性勞動(dòng)。
少了思考。那就要在復備的思考上下功夫。思考什么？首先是教學(xué)目標的確定。是不是真正把握了知識的三個(gè)層次內涵？即一是符號表征。任何知識都是以符號作為表征的。二是邏輯形式。邏輯形式體現了人認識世界的方式和過(guò)程，更包含了邏輯思維的過(guò)程。三是意義。知識的意義是其內具的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的'力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價(jià)值關(guān)系。符合是知識的外在表達形式，是只是的存在形式，邏輯形式是知識構成的規律和法則，意義是知識的內核，是內隱于符號的價(jià)值系統。在此基礎上，我們才會(huì )真正明白過(guò)程和方法到底什么？其學(xué)習知識本身蘊含的價(jià)值和意義何在。這樣我們就能夠反思目標落實(shí)是否體現了學(xué)科本質(zhì)？其次是目標的落實(shí)。這個(gè)落實(shí)情況我們需要從三個(gè)層面去思考。一是教學(xué)意圖是什么？就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節到底要干什么？要和課程標準要求對接起來(lái)；二是明確學(xué)生學(xué)業(yè)標準，就是這樣的環(huán)節目標意在達成怎樣的學(xué)業(yè)標準；三是達成的檢測方法和方式，就是通過(guò)怎樣的操作程序和方法去檢測達成情況。把這三個(gè)方面結合起來(lái)思考，復備也就更加富有實(shí)效了。
少了創(chuàng )造性勞動(dòng)。就是在復備中沒(méi)有改進(jìn)和重組。集體備課，在集體集中明確目標、重難點(diǎn)以及教學(xué)基本思路后，要在具體的操作上根據學(xué)生需要去改進(jìn)，改進(jìn)的問(wèn)題、策略和方法需要及時(shí)寫(xiě)上。個(gè)人獨立備課，需要在原有基礎上，加入自己的經(jīng)驗積累和學(xué)習所得，對原有目標、方法程序等審視加工，進(jìn)一步改造提升。
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