備教學(xué)評一體化心得體會(huì )（通用5篇）
我們有一些啟發(fā)后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編收集整理的備教學(xué)評一體化心得體會(huì )（通用5篇），歡迎大家分享。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì )1
11月2日聆聽(tīng)了來(lái)自深圳技校的黃景容校長(cháng)的報告后，我感覺(jué)開(kāi)闊了視野，對一體化有了更深的認識。黃校長(cháng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹(shù)立一體化課程理念，組織一體化專(zhuān)業(yè)調研，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件�，F結合所學(xué)的“一體化課程培訓”來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。
一、對一體化課程的認識
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習相結合，促進(jìn)學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學(xué)性與實(shí)用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規律與遵循技術(shù)、社會(huì )規范相結合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結合”，學(xué)生通過(guò)對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習的統一。
一體化課程的表現形式是學(xué)習領(lǐng)域，它針對一個(gè)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)。一門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程由若干學(xué)習情境組成。學(xué)習情境是用于學(xué)習的“情形”和“環(huán)境”，常表現為綜合性的學(xué)習任務(wù)。
二、對“一體化教師”的認識
“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統化課程模式下，根據教學(xué)項目的要求將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導專(zhuān)業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，對專(zhuān)業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應從單純的理論教師或實(shí)習課指導教師向“雙師型教師”過(guò)渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的.工作系統化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應行業(yè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會(huì )閱歷，并能從事工作過(guò)程系統化課程教學(xué)�！�
三、我們在課程改革上存在的不足
通過(guò)這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會(huì )最近，離經(jīng)濟最近，是培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學(xué)習規律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機結合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：
�。�1）教師思想觀(guān)念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀(guān)望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
�。�2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實(shí)訓基地設備不足，而且很多設備與現有的施工技術(shù)脫節，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應用，學(xué)而無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習積極性必然受到打擊。
�。�3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗室缺少先進(jìn)的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結合的工程項目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
�。�4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏(yíng)的運行機制。因為沒(méi)有先進(jìn)的科研設備和過(guò)硬的科研隊伍，社會(huì )影響力和認可度不足，對企業(yè)沒(méi)有引力，很難實(shí)現真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
四、要想學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的教師
我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò )起來(lái)：一方面要教師負指導的責任，一方面要學(xué)生負學(xué)習的責任，對于一個(gè)問(wèn)題，不是要教師拿現成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把得來(lái)的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗規律，然后學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無(wú)盡，用之無(wú)窮了。
總之，通過(guò)這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開(kāi)闊了視野。但傳統的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�(gè)新的臺階，使職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)，培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì )2
隨著(zhù)全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展�，F在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(cháng)和社會(huì )對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著(zhù)普教的教學(xué)方法來(lái)面對中職學(xué)生，只注重知識的講授與書(shū)本上的練習，這顯然與中職的教學(xué)目標不一致�，F在比較突出的問(wèn)題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學(xué)習與實(shí)際訓練緊密結合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，注重培養學(xué)生動(dòng)手能力，全程構建素質(zhì)和技能培養構架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認可，并被普遍運用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴格地區分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng )新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，教學(xué)環(huán)節相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的`主導作用，通過(guò)設定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。
對于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認知特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習，動(dòng)手能力長(cháng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標不明確、學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續沿用傳統的理論和實(shí)踐（實(shí)訓、實(shí)習）教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現中職教育教學(xué)的目標。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿(mǎn)足相應的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應注意以下幾點(diǎn)： 在教學(xué)內容上，有三類(lèi)課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強、課程內容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗不易理解的課程內容；
b.技術(shù)性強，不進(jìn)行訓練難以掌握的課程內容；
c.研究性強，不深入現場(chǎng)無(wú)法講授的課程內容。
2、在教材上，教師要針對所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學(xué)內容進(jìn)行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線(xiàn)的編排好教材內容。 課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
3、 教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓設備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)場(chǎng)地內才能很好地開(kāi)展相應的實(shí)踐教學(xué)。 教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設備上，學(xué)校要為實(shí)訓（驗）室配備相關(guān)設備及足夠的工量具。沒(méi)有相應的設備設施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì )回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養是中職學(xué)生的核心所在。
運用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展。對如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結和提高，結合本校實(shí)際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機結合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì )培養出更多高素質(zhì)的應用型人才。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì )3
經(jīng)學(xué)院推薦，我有幸和來(lái)自全國各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學(xué)習一體化的課程，這次培訓是由人力資源和社會(huì )保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓《汽車(chē)鈑金與涂裝》第一期培訓班。在學(xué)習期間我們相互交流、相互啟迪，開(kāi)闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗了一體化教學(xué)，親自參與一體化課程設計。在這些過(guò)程中，我對一體化教學(xué)的內涵有了更深層次的認識。
1、 國家重視，改革勢在必行
一體化教學(xué)是適應社會(huì )和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念；通過(guò)體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在日益重要的地位是必要的，它是培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學(xué)”的認識
一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結合起來(lái)，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，增強了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規律。此外，它還注重學(xué)生綜合能力的培養（在學(xué)習實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我），使得他們在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì )后能更快地融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)對具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、 對我校汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的思考
借此經(jīng)驗，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟，僅做思考：
�。�1）教師思想觀(guān)念需要轉變，需要進(jìn)行深入的學(xué)習和宣傳教育，教師認識不到位那么教學(xué)改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
�。�2）硬件設施的匱乏，實(shí)訓基地設備不足（按一體化教學(xué)配備），學(xué)生學(xué)習理論知識后，不能直接應用，學(xué)而無(wú)用，使得學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。
�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說(shuō)缺乏工廠(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結合的學(xué)習項目，教師的實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。
4、 感悟
�。�1）一體化實(shí)施難度大，作為一體化老師要有堅定的信念。
一體化是一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、相關(guān)基礎知識及過(guò)硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力，較強的責任感，對工作生活的'一份愛(ài)心和耐心。
�。�2）豐富專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗。
在學(xué)習體驗和教學(xué)設計過(guò)程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠，知識和技能隨時(shí)都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識結構，只有多掌握一些科學(xué)知識，才能適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應我校的高速發(fā)展，才能不被時(shí)代所拋棄。
�。�3）一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團隊。
一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團隊的成員相互配合相互協(xié)助，一個(gè)好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過(guò)程中，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團隊，做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統一。
�。�4）一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。
不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應該結合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來(lái)，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑
�。�1）優(yōu)點(diǎn)
�、儆行г鰪娏私處煹膱F隊合作意識、創(chuàng )新意識、競爭意識 ；
�、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導能力、溝通能力、表達能力 ；
�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性和潛能 。
�。�2）困惑
�、偃绾斡行У膶σ惑w化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控；
�、谌绾握莆彰课唤處煹膶W(xué)習和接受情況；
�、� 教師內部如何進(jìn)行合理的分工。
6、建議
�。�1）學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國家級一體化培訓，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)改革就過(guò)于緩慢；
�。�2）教學(xué)設備、場(chǎng)地應按一體化教學(xué)的標準進(jìn)行設計，若硬件設施不能一時(shí)滿(mǎn)足，可適當的對某些班級進(jìn)行試點(diǎn)；
�。�3）對于一體化教師的要求應與傳統教學(xué)的教師有所區別。例如，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替傳統教學(xué)的教案，一體化教師應每月寫(xiě)一次教學(xué)總結或教學(xué)反思，這樣的總結、反思不一定長(cháng)篇闊論，但必須是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題。
�。�4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革，因為這些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，而不是都想方設法走行政路線(xiàn)，讓更多、更好、更高的教師感受到應有的、實(shí)際意義的變化；
�。�5）一體化教學(xué)改革需不斷檢驗其效果，教師應做到一體化教學(xué)的基本標準，課程標準、工作頁(yè)、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應有自己的特點(diǎn)和創(chuàng )意。一體化教師在制作課程標準、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì )花很多時(shí)間，所以教學(xué)安排上不能有過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會(huì )流于形式。
以上是我這次學(xué)習的一些體會(huì )，做得還不夠全面深入，認識的還不夠透徹還需要繼續的學(xué)習，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學(xué)習和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導的大力支持，我將以這次培訓為契機，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習交流，努力完善自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭取在專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)工作中起一定的作用，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì )4
今天上午我們學(xué)習了“教學(xué)評一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學(xué)、評必須共同指向學(xué)習目標：教師的教，是為學(xué)習目標的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習目標的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習目標的評。
第一、清晰的目標是“教學(xué)評一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標，就無(wú)所謂教學(xué)評的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標，也就無(wú)所謂一致性，因為判斷教學(xué)評是否致的依據就是，教學(xué)、學(xué)習與評價(jià)是否都是圍繞共享的目標展開(kāi)的。目標是教學(xué)評的靈魂。
第二、“教學(xué)評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價(jià)應該具有目標的一致性；后者是指老師的'教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應保持目標的一致性。
第三、“教學(xué)評一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì )了什么。
認識與實(shí)踐“教學(xué)評一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化：學(xué)習目標從似有若無(wú)走向核心統領(lǐng)；課堂設計從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評價(jià)從隨心所欲走向理性導航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放；對學(xué)習信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō)，“教學(xué)評一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。
備教學(xué)評一體化心得體會(huì )5
我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來(lái)自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習、交流和溝通，倍感珍惜，這個(gè)學(xué)習和交流的平臺非常難得。
這次培訓課程的第一天由廣州工貿的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構建與實(shí)施、一體化課程標準解讀及實(shí)施一體化教學(xué)工作過(guò)程的6個(gè)步驟內容；第二天由吳多萬(wàn)主任跟我們重點(diǎn)講解了魚(yú)骨圖的使用。前兩天的學(xué)習使我對工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。
第三天開(kāi)始分組跟各系的`老師學(xué)習和觀(guān)摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來(lái)的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過(guò)各種培訓方式，讓我親自練習編寫(xiě)課程標準、編寫(xiě)單元教學(xué)設計及工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。
6至7號我又到了德育語(yǔ)文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì )了行動(dòng)導向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習的教學(xué)模式。在1至7號的中途，還有機會(huì )由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗和體系文件，讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無(wú)償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開(kāi)放的胸懷著(zhù)實(shí)讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專(zhuān)家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點(diǎn)介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時(shí)她強調的小組中組長(cháng)只負責策劃和協(xié)調人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長(cháng)干活。這個(gè)講座令我對小組學(xué)習的認識得到了提升。
總的來(lái)說(shuō)，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習任務(wù)設計方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)、一體教學(xué)設計等諸多概念，了解了一體課程開(kāi)發(fā)的流程，明白了當前的一體化與傳統理實(shí)一體化的區別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外，本次培訓授課老師的表現也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習。比如說(shuō)邱霞老師3號一整天連中午都未休息過(guò)；又比如說(shuō)德育語(yǔ)文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒(méi)有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動(dòng)、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個(gè)希望：
1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿的培訓，加深學(xué)習；
3、再做一次合作課堂的專(zhuān)門(mén)培訓。
【備教學(xué)評一體化心得體會(huì )】相關(guān)文章：
數學(xué)備教學(xué)評一體化心得體會(huì )（精選20篇）04-14
備教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文（通用5篇）12-15
備教學(xué)評一體化活動(dòng)心得體會(huì )（精選20篇）02-22
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得（精選9篇）12-13
數學(xué)備教學(xué)評一體化心得體會(huì )范文（通用19篇）12-15
備教學(xué)評一體化學(xué)習心得范文（精選23篇）02-23