關(guān)于早教蒙氏教育心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編收集整理的關(guān)于早教蒙氏教育心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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這兩周我們重點(diǎn)給孩子認識了各種幾何圖形，然后通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，讓孩子們在操作活動(dòng)中鞏固對圖形的認識。下面就談?wù)勎以诮M織區角活動(dòng)時(shí)對孩子進(jìn)行的觀(guān)察和發(fā)現的問(wèn)題：
(一)一進(jìn)區，陽(yáng)陽(yáng)就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，陽(yáng)陽(yáng)就把簡(jiǎn)單的兩塊的雞蛋圖形一下拼了出來(lái)，剩下的四快五塊的圖形不由使陽(yáng)陽(yáng)皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得陽(yáng)陽(yáng)直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的炎炎興奮得叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看這不是嗎!”邊說(shuō)炎炎邊把三塊拼圖放在了合適的地方。
(二)蒙蒙進(jìn)區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后
，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂(lè )響起來(lái)的時(shí)候，蒙蒙看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的放回了原處。
情況分析：
針對上周幼兒出現的情況：對于簡(jiǎn)單的兩拼、三拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(cháng)久的堅持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹，目標過(guò)高，導致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過(guò)觀(guān)察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強的幼兒根據已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達到的效果都不錯。
采取措施：
1、根據幼兒的興趣和能力
，從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在10件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平�！�2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀(guān)察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。
2、在區域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導，幫助其學(xué)習觀(guān)察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。
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下午的蒙氏集體閱讀活動(dòng)開(kāi)始了，內容是《熊爺爺的辣椒節》，我先讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面自己動(dòng)腦筋編故事，說(shuō)說(shuō)熊爺爺的辣椒節會(huì )發(fā)生一個(gè)什么故事。明明說(shuō)熊爺爺的辣椒很辣，大家都不喜歡吃，鑫瑜說(shuō)很多小動(dòng)物都喜歡熊爺爺的辣椒，像吃火鍋一樣，辣辣的，萱萱說(shuō)小動(dòng)物們不知道怎么吃辣椒，熊爺爺幫助他們。于是我就在萱萱小朋友的故事框架上補充了一下，完成了一個(gè)新的故事。我把和孩子一起編的故事講了一遍，又把原本的故事講了一遍，請孩子們比一比，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)故事更好聽(tīng)，為什么?
孩子們紛紛贊成自己編的故事更好聽(tīng)，理由很簡(jiǎn)單，因為是自己編的所以好聽(tīng)。萱萱的理由是自己編的故事里
，熊爺爺教小動(dòng)物們剝辣椒，沒(méi)有傷到眼睛，還把辣椒做成了好吃的菜，有營(yíng)養。
活動(dòng)的前半部分雖然是臨時(shí)生成的一個(gè)小插曲，但我覺(jué)得也有特別的意義，不僅是因為我們收獲了一個(gè)好聽(tīng)的故事，更重要的是鍛煉了孩子的想像、語(yǔ)言和思維能力，滿(mǎn)足了孩子的成就感，正如蒙臺梭利認為：每位兒童都有自發(fā)的學(xué)習潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過(guò)選擇的強塞給兒童，而是培養自發(fā)的學(xué)習欲望，學(xué)習中的探索行為就是學(xué)習者解決問(wèn)題的行為，探索過(guò)程就是嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，閱讀中的“探索行為”也可以看作是幼兒主動(dòng)學(xué)習的行為表現。
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1.日常生活練習
包括基本的動(dòng)作、社會(huì )行為、對環(huán)境的關(guān)心和對自己的照顧。如：對日常生活用品、用具的拿、抓、倒、夾、舀、擺等動(dòng)作的練習;禮貌行為、語(yǔ)言、活動(dòng)、飲居等好習慣的訓練;掃地、擦桌椅器具、澆水、開(kāi)關(guān)門(mén)窗等動(dòng)作的訓練;洗、穿、疊的訓練等等。
目的是通過(guò)對生活中熟悉事物及動(dòng)作的操作練習，培養其獨立生活意識、自理能力、自信、有耐性，促進(jìn)意志力、理解力、專(zhuān)注力和秩序感的發(fā)展。
2.感官教育
感官教育和智力教育有著(zhù)不可分割的關(guān)系，認知的發(fā)展完全依賴(lài)感覺(jué)，感覺(jué)的發(fā)展是促進(jìn)智能發(fā)展的因素。感覺(jué)教育包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)五覺(jué)地訓練。還有對物體形狀的認知、配對、排列、分類(lèi)和組合。感官教具目的在于接受“五覺(jué)”刺激的同時(shí)
，培養幼兒感官的精確、敏銳，觀(guān)察時(shí)所必要的能力(比較、分析、判斷及專(zhuān)注能力)和方法，發(fā)展“自我教育”。
3.語(yǔ)言教育
包括聽(tīng)、說(shuō)、看、運筆、識字和閱讀。目的是通過(guò)講故事、唱兒歌、對話(huà)、復述、提物品認知等方式刺激幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀的意識，誘發(fā)其語(yǔ)言表達能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力�？谡Z(yǔ)的發(fā)展是幼兒在語(yǔ)言的'環(huán)境中自然習得的，在自然習得的語(yǔ)言的過(guò)程中，蒙臺梭利特別提出運用“三階段教學(xué)法”，讓孩子掌握一些詞匯;把詞匯和動(dòng)作、一些現象結合，這是蒙臺梭利語(yǔ)言教育的特色。
4.數學(xué)教育
包括認數、進(jìn)位法、連續數、計算與記憶、四則運算與分數、平方與立方等。讓幼兒在物化的教具面前把抽象的符號、數與量、概念與計算轉化為對實(shí)物的操作。由淺到深地開(kāi)發(fā)幼兒的數學(xué)心智，培養幼兒邏輯思維能力及對數學(xué)的愛(ài)好興趣，讓孩子喜歡學(xué)習數學(xué)。
5.科學(xué)文化教育
包括音樂(lè )、美術(shù)、歷史、地理、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、地球天文學(xué)等方面的基礎知識。目的在于培養幼兒觀(guān)察、探究、辨別、分類(lèi)歸納的興趣，使其增長(cháng)才藝，陶冶情操，拓展知識面，從而激發(fā)起幼兒熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、追求健康美好的人生觀(guān)，為將來(lái)從事喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)或學(xué)科打下有益的基礎。
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關(guān)于紀律。蒙臺梭利認為紀律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎之上的。一個(gè)人如像啞巴那樣的安靜，像癱瘓的人那樣的一動(dòng)不動(dòng)，不能算是有紀律的。積極的紀律包括一種高尚的教育原則，它和由強制而產(chǎn)生的“不動(dòng)”是完全不同的。
在一次蒙氏數學(xué)活動(dòng)“認識整點(diǎn)”時(shí)，孩子們看到我拿了一個(gè)制作好的大時(shí)鐘，都很快來(lái)到了我身邊，有的站立，有的搬著(zhù)椅子坐著(zhù)，經(jīng)過(guò)大時(shí)鐘的示范，演練，他們很快就認識了整點(diǎn)，并學(xué)會(huì )了自己撥整點(diǎn)，你說(shuō)我撥，在這過(guò)程中，你會(huì )發(fā)現有的拿著(zhù)自制的鐘在走來(lái)走去，一會(huì )跟這個(gè)伙伴在交流，一會(huì )又到那個(gè)伙伴去交流自己撥的時(shí)間，一會(huì )又去看掛在墻上的時(shí)鐘，看到自己撥對了時(shí)間幼
，和小伙伴開(kāi)心得不得了，甚至還會(huì )高興得笑出聲來(lái)……可能有的老師會(huì )說(shuō)：“怎么紀律這么亂，任憑孩子走來(lái)走去的” !我覺(jué)得蒙氏理念中寫(xiě)得真不錯，值得我們借鑒：紀律的培養不能靠宣傳和說(shuō)教，也不能靠指責錯誤，而是在自然的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。
重要的是使兒童在活動(dòng)中理解紀律，由理解而接受和遵守集體的規則，區別對和錯。一個(gè)有紀律的人應當是主動(dòng)的，在需要遵守規則時(shí)能自己控制自己，而不是靠屈服于別人。在蒙氏數學(xué)活動(dòng)室中，允許兒童自由地活動(dòng)、交談、交換位置，甚至也可以按自己的意愿移動(dòng)桌椅。兒童有目的、自愿的活動(dòng)，每個(gè)人忙于做自己的工作，安靜地走來(lái)走去，有秩序地取放物品，并不會(huì )造成混亂。因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動(dòng)是被禁止的。兒童在這種環(huán)境中逐漸成長(cháng)，自然會(huì )注意自己的行動(dòng)。長(cháng)此下去，就會(huì )養成守紀律的好習慣。
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說(shuō)她是“閱讀”墻，其實(shí)和主題墻是一回事。開(kāi)學(xué)第一個(gè)主題是紅彤彤的年，分別了一個(gè)假期，孩子們好像有很多話(huà)想說(shuō)。盡管在晨間談話(huà)里我安排了很多談話(huà)內容如：新年里的開(kāi)心事等，可還是未能滿(mǎn)足大部分孩子們急于表達的需要。
我忽然想到做個(gè)主題墻，請孩子們把自己想說(shuō)的話(huà)，請爸爸媽媽記錄在發(fā)下去的愛(ài)心卡上，也可以畫(huà)畫(huà)自己在新年里的開(kāi)心事，兩天的時(shí)間，孩子們在主題墻上留下了自己構思、設計、折剪、裝飾的足跡，墻面上變得紅紅火火、五彩繽紛。有新年的剪紙、有孩子們用各種圖案裝飾的“�！弊�，更有家長(cháng)和孩子在新年里的有趣見(jiàn)聞和開(kāi)心事兒，孩子們看著(zhù)自己的作品，十分滿(mǎn)足。
蒙特梭利強調環(huán)境與兒童之間具有密切的關(guān)系，注重環(huán)境教育孩子。小小的“閱讀”墻真是魅力無(wú)窮
一方面美化了環(huán)境，另一方面讓幼兒有了表達見(jiàn)聞和展示的平臺，并從中體驗到成功的喜悅，也提高了繪畫(huà)能力和語(yǔ)言表達能力。
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