語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì )（通用28篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 1
幾天中，我不僅開(kāi)闊了眼界，還有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、語(yǔ)文課堂是學(xué)生的。我們要培養的是熟練的閱讀者和流利的表達者，教師要了解學(xué)生應該學(xué)什么，能夠學(xué)什么。語(yǔ)文課是可以有多種形態(tài)的，但以學(xué)生完成目標為終點(diǎn)。
二、語(yǔ)文課堂應該看學(xué)生的`思維是否活躍，該掌握的知識有沒(méi)掌握，看學(xué)生是否充分有個(gè)性地解讀了文本；看老師的導：引導學(xué)生讀文本、思文本、生成思考最后自己的表達。
三、成功的教學(xué)創(chuàng )意的首先要精細研讀教材，整合教學(xué)內容語(yǔ)文，教師的第一功夫是讀出課文的味道，這種功夫的歷練伴隨著(zhù)我們一生的語(yǔ)文教學(xué)。然后要重語(yǔ)言教學(xué)，深入課文文本，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是習得語(yǔ)言、積累知識、訓練能力。如果教學(xué)之中不能深入文本，這些任務(wù)都可能難以完成。還應讓創(chuàng )新設計藝術(shù)，突現能力訓練，閱讀教學(xué)的創(chuàng )意之中必須考慮能力訓練，而多進(jìn)行集體訓練則表示我們真正知道什么是高效課堂。
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9月22日，我參加了在莒南縣第八中學(xué)召開(kāi)的臨沂市初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )。會(huì )議共安排了兩項內容：課堂教學(xué)觀(guān)摩、研討與點(diǎn)評；初中語(yǔ)文教學(xué)規劃和課堂教學(xué)規范。
22日下午，是課堂教學(xué)觀(guān)摩，共聽(tīng)了三節課，第一節是寫(xiě)作教學(xué)《文從字順》，執教的老師是莒南縣第六中學(xué)的王娟老師。她從學(xué)生的習作《軍訓中的一幕》入手，借助于這篇習作，總結出了文從字順的幾點(diǎn)要求：用詞準確，語(yǔ)句完整，語(yǔ)序要恰當，搭配要合理，朗讀可以糾錯。老師的駕馭課堂的能力很強，收放自如，沒(méi)有廢話(huà)，注重了對學(xué)生的`激勵評價(jià)。第二節課是閱讀教學(xué)，《走一步，再走一步》，執教的是羅莊區冊山中學(xué)的高新麗老師，課堂的環(huán)節是由故事導入，之后便由整體感知到研讀賞析，重點(diǎn)放在了研讀賞析的環(huán)節。這節課重點(diǎn)突出，教師嚴謹認真，目標定位準確。第三節課是文言文教學(xué)，題目是《智子疑鄰》和《塞翁失馬》，執教的老師是蒙陰縣第三中學(xué)的邵霞老師。她的教學(xué)過(guò)程是老師教學(xué)文章，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習另文章，注重了學(xué)生的自主學(xué)習。課堂容量較大，老師的基本功扎實(shí)，運用了合作學(xué)習，教學(xué)效果好。
23日上午，首先是縣區教研員對這三節課進(jìn)行了點(diǎn)評。然后聽(tīng)了臨沂市初中語(yǔ)文教研員龐云龍的專(zhuān)題報告：《初中語(yǔ)文教學(xué)規劃與課堂[內容來(lái)于教學(xué)規范》。從這篇報告中，我受益匪淺。我明白了課堂教學(xué)的幾點(diǎn)規范：面向全體學(xué)生；熏陶感染，獨特體驗，積累應用，培養語(yǔ)感，整體把握；自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習；學(xué)習目標的制定與呈現；關(guān)于“讀”；課堂教學(xué)評價(jià)現象；多媒體的使用。
課堂教學(xué)的幾點(diǎn)規范，對今后的課堂教學(xué)有很大的指導意義，在今后的教學(xué)中，我要把這幾點(diǎn)規范落實(shí)在教學(xué)中，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解其中的理念。提高自己的教學(xué)水平。
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我們參加了甘肅省教科所在蘭州市舉辦的高考研討會(huì )。在這次研討會(huì )上，兩位專(zhuān)家為我們傳遞了高考信息，分析了20xx年高考命題方向，介紹了一些有價(jià)值的復習備考方法和策略，為大家指點(diǎn)迷津，受益匪淺。下面我就談一談在這次學(xué)習中的幾點(diǎn)收獲：
一、近幾年高考試卷分析：
近幾年高考試題總體上堅持中學(xué)地理課堂教學(xué)的正確導向，不出偏題，怪題，保持測量目標、試題難度、試卷風(fēng)格的“三穩定”，利于考生正常發(fā)揮。近幾年來(lái)，地理高考一直按照地理知識、地理技能與地理思維三大測量目標命題，繼續保持以往的風(fēng)格，堅持“選擇題主題相對聚焦與知識適當分散相結合”“綜合分析題創(chuàng )新情景與地理原理相結合”“考查知識掌握程度與學(xué)習過(guò)程相結合”的風(fēng)格。試題仍然強調地理知識運用、地理信息獲取、地理分析與評價(jià)、地理表述等能力的考查。因此，要在地理變式訓練中，培養學(xué)生的地理技能的熟練性與地理思維的敏捷性。同時(shí)，還要在案例研究過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)思維方法，從而達到舉一反三、融會(huì )貫通的效果。
二、20xx年高考命題的方向
1、選擇題：考點(diǎn)可能趨于分散，以減少單道選擇題的'思考時(shí)間，提高學(xué)生得分率�？赡苄略龅乩碓硎疽鈭D，注重考查考生讀圖及靈活運用地理學(xué)原理解決問(wèn)題的能力。
2、材料分析題：與20xx年高考類(lèi)似，題組小題數量減少，單個(gè)分值加大，答案更簡(jiǎn)短，且在設問(wèn)詞的設置上盡量降低難度，讓學(xué)生更易拿分。
3、選考題：突出主題。
三、今后高三復習的建議
1、繼續加大訓練獲取和解讀信息，調動(dòng)和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問(wèn)題的能力，同時(shí)也應加大訓練區位、原因、特征、影響、條件、措施、意義、變化，八大高考地理綜合試題常見(jiàn)中心詞的訓練力度。
2、繼續加大區域地理復習力度，構建知識體系。
3、20xx年突擊考了地球運動(dòng)相關(guān)知識。不過(guò)五年來(lái)地球運動(dòng)未命題應該理解為一個(gè)特例，而不能作為今后地理備考復習的指導方向。
4、今后自然地理[等高線(xiàn)（地形）、天氣系統、氣候、洋流、河流]和人文地理（人口、工業(yè)、農業(yè)、交通、城市）部分的命題有繼續出現的可能性，這個(gè)已經(jīng)變成一個(gè)常理。
5、要認真熟讀各類(lèi)地圖，（坐標統計圖、等值線(xiàn)圖、示意圖、景觀(guān)圖、區域圖、政區圖等），特別是教材中的地圖，掌握讀圖方法和技巧，重視地圖、圖表、圖文之間的有機聯(lián)系和相互轉化，訓練從圖中提取信息的能力，提高視圖、填圖、繪圖、用圖和析圖的能力。
6、應繼續訓練地理開(kāi)放性題型。
7、指導學(xué)生歸納答題方法、答題模式，規范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì )套“模式”，指導學(xué)生建好錯題集。
8、選修要穿插在平時(shí)的相關(guān)知識點(diǎn)里面，不應該也沒(méi)必要花費太多的時(shí)間和精力搞專(zhuān)題復習。
9、加強對《地理課程標準》和《考試大綱》的深入理解和研究，提高高考復習和備考的針對性和有效性。
10、注重探究能力的培養，加強獨立思維分析的能力。
四、在實(shí)際教學(xué)中的具體做法——命題教師談高考中獲取高分的科學(xué)思維方法
1、審題。審題要領(lǐng)：圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)、重視隱性信息、確定問(wèn)題指向，“規定動(dòng)”要到位。
2、解題。解題要領(lǐng)：展開(kāi)聯(lián)想、求助圖示、排列要點(diǎn)，關(guān)鍵步驟不容忽視。
3、答題。答題要領(lǐng)：層次分明、運用術(shù)語(yǔ)、表達完整，這是你展示能力的唯一機會(huì )。
通過(guò)這次學(xué)習大家一致認為，促進(jìn)了課程改革進(jìn)一步深入，有助于各位教師深入理解新課改，高效的進(jìn)行高考備考。
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首先，我非常感動(dòng)。會(huì )場(chǎng)許多年長(cháng)的老師從早上一直堅持坐到現在，并且那么認真地參與研討，年輕一點(diǎn)的老師仔細觀(guān)察觀(guān)察一下，在會(huì )場(chǎng)看有多少比我們年紀還大的教師，他們在干什么？有時(shí)我們覺(jué)得特別汗顏，在這些老教師面前，顯得自己是多么的卑微和渺小。在語(yǔ)文教學(xué)教研的路上，我們在不斷地探索，不斷地攀登，幸運地是有這些老教師為我們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)鋪上了一條非常好的路，我們就在他們鋪設的路上前進(jìn)，所以在這里讓我們這些年紀輕的老師向所有的老教師表示衷心地感謝！
剛才聽(tīng)了四位老師的上課和其他老師們的評課，我的感觸是很深的。大家都知道，我當教研員至今有四年了，但真正主管高中語(yǔ)文教研是從去年開(kāi)始的，在不到兩年的時(shí)間。我一直在想，我們永州的語(yǔ)文教研該駛向何方？我們永州的語(yǔ)文教學(xué)到底有哪些問(wèn)題？當然，語(yǔ)文的問(wèn)題都差不多，像那些不幸的家庭一樣，各有各的不幸，我們永州語(yǔ)文也是如此。剛才道縣二中曹老師講得特別精辟——當一名語(yǔ)文老師，是幸運的，也是不幸的。我又在想，我們語(yǔ)文教研的形勢該是怎樣的？我特別欣賞今天老師們上課的狀態(tài)，也特別欣賞今天老師們評課的姿態(tài)。說(shuō)真話(huà)，對今天老師的印象特別深刻，但我說(shuō)句得罪很多的人的話(huà)，我特別崇拜道縣二中曹老師，有水平！我特別崇拜有水平的人，他說(shuō)出了我想說(shuō)的話(huà)，也說(shuō)出了語(yǔ)文老師應該要說(shuō)出的話(huà)。語(yǔ)文老師的水平是怎樣的？就應該是曹老師這樣的！當然，這是高要求，但是我們要有這樣的目標，所以，我們今天集聚在一起，向今天上課的老師、評課的老師學(xué)習！這也是一次難得機會(huì )。
聽(tīng)了今天老師上的課，我想到了一個(gè)主題——構建合情合理的高三復習課型。什么是“合情”？這個(gè)“情”是學(xué)情，所以我覺(jué)得我們要做怎么樣的復習呢？要做遵守常識的復習，就是“因材施教”，到什么山上唱什么歌，量體裁衣，看菜吃飯。我們教的學(xué)生，他們的需要，就是我們教的需要。任何排除學(xué)情的教學(xué)，那就是在毀滅教學(xué)。我們所教的一切都來(lái)源于學(xué)生。今天有個(gè)老師評課說(shuō)，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。我們搞教學(xué)，應該是從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。這就是合情。沒(méi)有學(xué)情，我們如何去教學(xué)？第二個(gè)，做有學(xué)理的高三語(yǔ)文復習，我們首先得明白，語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。核心是理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，那么從語(yǔ)文考查的角度來(lái)講，它考查的無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而所有的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都是基于語(yǔ)言文字的運用。
我以四堂課為例，講講我們的學(xué)理是什么。
第一堂課是談小說(shuō)閱讀的人物形象分析，文學(xué)作品最大的特點(diǎn)是什么？形象化，小說(shuō)的主要任務(wù)應是塑造人物形象。那么怎么考，考什么？人物形象是怎么塑造出來(lái)的，它考的是如何塑造出來(lái)，但是它考得簡(jiǎn)單，高考只要我們概括人物形象。王老師這堂課《小說(shuō)人物形象分析》，人物形象分析，“五點(diǎn)”（人物、情節、環(huán)境、主題、作者）是真核心的，真的是太好了，真的是解決了學(xué)生的問(wèn)題，由此我講下，研究小說(shuō)，講小說(shuō)三要素——人物、情節、環(huán)境——但是我們在講人物怎么體現出來(lái)呢？情節推動(dòng)，環(huán)境烘托，主題彰顯，這都離不開(kāi)人物形象。那么我們教學(xué)生該怎么教？還是要注意，講人物形象不僅僅是人物，還要考慮到情節，考慮到主題，考慮到環(huán)境，考慮到主要任務(wù)、次要人物。那么我們以這樣的學(xué)理做支撐，學(xué)生就能懂，他們就明白了為什么。再比方說(shuō)，小說(shuō)小說(shuō)，現在很多人研究小說(shuō)，不僅僅從小說(shuō)三要素，比如說(shuō)《橋》《墻上的斑點(diǎn)》，講“三要素”怎么講？講不了！但是有一種方法特別好，就是矛盾分析法。小說(shuō)也好，散文也好，我們分析的時(shí)候，一定要分析出矛盾，要給人一種想不到的東西。我們講《邊城》，里面為什么會(huì )導致一個(gè)悲劇呢？就是不理解、誤解嘛�！都t樓夢(mèng)》里賈寶玉、林黛玉的故事，如果沒(méi)有矛盾和誤解，就沒(méi)有味道了呀，就是有了誤解越深，沖突越厲害，人物形象就越生動(dòng)。我想，只有我們對文學(xué)，更要使對文學(xué)更大的信心，施以學(xué)理研究，才能更好地發(fā)掘教學(xué)內容。比如，詩(shī)歌、散文都是這樣的，我們有時(shí)候緊緊圍繞高考復習講復習，是不太全面的。應該是站在文學(xué)的學(xué)理上復習，才是正確的。
第二節推理課，推理，講來(lái)講去，推理就是邏輯的問(wèn)題，邏輯講來(lái)講去就是會(huì )不會(huì )說(shuō)話(huà)的問(wèn)題。第一，話(huà)說(shuō)多了，說(shuō)過(guò)了，說(shuō)偏了，話(huà)說(shuō)錯了，話(huà)說(shuō)的不全。比方說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師，這句話(huà)的邏輯肯定有問(wèn)題的了。很多時(shí)候我講，要遵守常識，就是因為很多時(shí)候不講邏輯，話(huà)說(shuō)過(guò)了，說(shuō)多了。我特別欣賞高考這個(gè)邏輯推理題的，它就是教我們怎么好好說(shuō)話(huà)，千萬(wàn)不要再說(shuō)出什么“只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的'學(xué)生”的話(huà)來(lái)了，哪有這樣的話(huà)？
第三節文言文閱讀課，我特別欣賞陳常華老師的研究，就是人物傳記這種史傳文的結構是怎么樣的？他研究細，講的特別好。一個(gè)是篇章結構，一個(gè)是選材，一個(gè)是時(shí)間順序，那么就是教我們從哪幾個(gè)角度去讀這樣的文章，這解決了讀文章的問(wèn)題，但是文言文最核心的問(wèn)題是什么？王力先生講得好，古代漢語(yǔ)無(wú)非是積累。積累什么？積累文言實(shí)詞，文言虛詞。如果我們講篇章結構、講選材，他們連實(shí)詞的意思都不懂，你怎么跟他們講？所以，文言文的核心就是實(shí)詞虛詞的積累。比方說(shuō)，他講的“帑”，什么意思？你要懂它的意思呀，還有邏輯推斷，這又講到思維的問(wèn)題，要有邏輯思維。再比方說(shuō)，如果我們學(xué)生真的不行，我們該怎么辦？我們南六縣學(xué)生的基礎，跟北五縣區比，肯定沒(méi)法比的，那我們怎么辦？我們今天還來(lái)積累實(shí)詞虛詞，那是不可能的，沒(méi)時(shí)間！但我們還是有技法的，比方說(shuō)，題目時(shí)概括和分析，它往往是錯誤的，它錯在三個(gè)地方：概括錯了，分析錯了，概括跟分析不統一。那么我請問(wèn)，概括錯什么地方？你想，要么概括多了，概括少了，概括不周全。史傳類(lèi)的文章的分析要么是時(shí)間上出了問(wèn)題，要么是人物、地方出了問(wèn)題，再要么就是邏輯上出了問(wèn)題。老師們想想，我們?yōu)槭裁催壿嬌铣隽藛?wèn)題呢？他往往在一個(gè)常用又容易誤解的詞上做文章，導致理解出了問(wèn)題。我們歸根結底，還是在實(shí)詞虛詞上面，特別看似很簡(jiǎn)單又往往容易錯的詞語(yǔ)上設置選項。老師們可以對近幾年高考題“內容分析與概括”方面進(jìn)行研究，你就會(huì )發(fā)現在這里出問(wèn)題，要么在邏輯上出問(wèn)題。邏輯怎么看？那就是在虛詞上做文章，在關(guān)聯(lián)詞上做文章。原因錯了，結果錯了。我們如果把這些理清楚了，復習的效率才能提高。
第四，作文升格課。近年作文考什么的問(wèn)題，還是核心的問(wèn)題——語(yǔ)言表達。會(huì )不會(huì )表達，會(huì )不會(huì )思考。還有很多考查點(diǎn)，但我還是覺(jué)得，起碼這兩個(gè)是不會(huì )改變的——考思考，考表達。那么我們升格是干什么？第一，語(yǔ)言要升格；第二，思考上要升格。如果要升格，是不是在這兩方面做文章？
這是我剛講的我們永州市高三復習應該是構建合情合理的高三語(yǔ)文課型。那么課型的模式是什么呢？第一，學(xué)情定位。今天上課的四位老師，我都要求他們調查學(xué)情，今天老師們也都看到了。第二，考點(diǎn)明路。高考考點(diǎn)，高考真題。第三，失分悟法。這是建立在學(xué)情的基礎上，我們一定要看學(xué)生什么地方出了問(wèn)題，為什么這樣？第四，方法操練。一定要有操練環(huán)節。所以我們永州市高考二輪復習就是按這“四環(huán)節”——學(xué)情定位、考點(diǎn)明路、失分悟法、方法操練——來(lái)搞復習。我建議老師們把今天幾位老師上的課好好地反思總結，建設我們永州市高考語(yǔ)文二輪復習有效課堂。
上課者，都是一面鏡子。照的更多的是聽(tīng)課的人、評課的人。我想就此講六點(diǎn)：
第一，要注意“學(xué)習目標”展示要慎重。為什么我要這么講？既然你做了學(xué)情調查，學(xué)情調查一個(gè)是課前調查，還一個(gè)是課堂調查，但我們更多的是做課堂的調查。課堂里的你還沒(méi)有調查呀，你怎么展示？你這不是邏輯有問(wèn)題嗎？我們一定要根據學(xué)生情況及時(shí)調整教學(xué)內容。比方說(shuō)今天的作文課。其實(shí)那個(gè)學(xué)生她今天把我們升格的方向改變了，不是嗎？跑題了沒(méi)跑題？今天那位女生說(shuō)文章跑題了，如果我把那個(gè)標題換一個(gè)——讓生活多一些儀式感，那個(gè)學(xué)生還會(huì )說(shuō)跑題嗎？說(shuō)跑題，是因為作者用了一個(gè)令人誤解的標題——讓儀式感多一些包容。這個(gè)標題讓人誤解。這涉及到擬題的問(wèn)題。老師們可以自己想想，他內容確實(shí)沒(méi)跑題，但是如果從閱卷角度上講，這個(gè)孩子的作文很容易導致誤判。兩個(gè)閱卷老師都是認定他跑題，他就跑題了！如果有一個(gè)老師認定沒(méi)跑題，他算幸運！還有三評。如果真被認定跑題，他就倒霉了，高分作文變成低分了。所以我們講，所有學(xué)習目標是建立在學(xué)情的基礎之上。再比方說(shuō)，講講開(kāi)頭，你說(shuō)好，不好，那么我們學(xué)生到底怎么說(shuō)呢？學(xué)生他們認定好的標準是什么？學(xué)生是迷糊的，看不清楚，老師說(shuō)好，他就說(shuō)，那就好吧！而不是我覺(jué)得好，那個(gè)不好的理由是什么，但我們需要講的是，為什么那個(gè)不好？你為什么認為他那個(gè)好？你這么教，我們的教學(xué)內容就確定了，那我們看，今天解決的就是開(kāi)頭的問(wèn)題�，F在學(xué)生需要的就是這個(gè)，讓我們恰恰不是這么做，還有可能把學(xué)生引入到另一個(gè)方向，真的是需要我們思考的。
第二，注意復習內容要”小切口，大文章”。就像我們寫(xiě)論文一樣，有的老師就是這么擬題，“論語(yǔ)文教學(xué)的效率”，我的天啊，這么大，怎么寫(xiě)？你要么來(lái)一個(gè)“詩(shī)歌教學(xué)的效率”，比那個(gè)“論語(yǔ)文教學(xué)的效率”是不是要好一些？我們來(lái)看這四堂課，切口大了！“人物分析”還是大了些，但還好一點(diǎn)，但第二、三堂課，老師們想想，多大呀！作文課，你看，開(kāi)頭——布局——底蘊，底蘊就是選材的問(wèn)題嘛，一堂課要解決三個(gè)問(wèn)題，大了吧？
第三，注意語(yǔ)文教學(xué)要反復不斷地滲透。什么是反復不斷地滲透呢？比如今天講的任務(wù)形象分析，今天展示的真題和真題的答案，當你總結規律的時(shí)候，你要讓學(xué)生再看一次。你要懂得心理學(xué)，你要讓學(xué)生從心里記住它，就是從次數上，不斷地給他們看，不斷地給他們看，然后他們就記住了。
第四，注意師生的交流。我們今天的課，師生交流的還是不夠。我的主張是，要多到學(xué)生中去，要到后面去看一看學(xué)生，他們的狀態(tài)是怎樣的。語(yǔ)文老師的眼鏡是“毒辣”的，觀(guān)察能力是十分強的，每一個(gè)孩子都注意他，他有什么變化，他答題怎么樣，只有注意了這樣的方式，我們才更好地交流，才更好地展示。沒(méi)有展示，就沒(méi)有教學(xué)，所以我們交流還是不夠的。
第五，注意“深入淺出，真學(xué)問(wèn)”。第二節邏輯課，給人感覺(jué)就是評課老師形容的“串聯(lián)+并聯(lián)電路”，講了還是沒(méi)懂。簡(jiǎn)單的，把它復雜化了。就是教他說(shuō)話(huà)，好好說(shuō)話(huà)，把話(huà)說(shuō)對了。高考是能力的考查，命題是思維的行走。你看，考成語(yǔ)，積累吧；得體問(wèn)題，注意場(chǎng)合；推理，話(huà)說(shuō)沒(méi)說(shuō)對，推測有沒(méi)有有理，嚴謹不嚴謹。
第六，注意“及時(shí)捕捉學(xué)生展示的信息，迅速判斷錯誤之根源”。比方說(shuō)，今天第一堂課展示學(xué)生答案時(shí)，幾個(gè)學(xué)生答案在一起的，這是一個(gè)非常好的機會(huì )，可惜老師錯過(guò)了。有些學(xué)生的答案是雜糅在一起的，為什么雜糅在一起了？因為把概括和分析搞混了。寫(xiě)幾點(diǎn)的問(wèn)題，也是一個(gè)邏輯的問(wèn)題。今天發(fā)現的錯誤，我們及時(shí)點(diǎn)撥他，這才是教學(xué)，我們這樣做，才能解決，上一堂課解決問(wèn)題，否則，今天發(fā)現了問(wèn)題，但我們就是沒(méi)有幫學(xué)生解決，年復一年下去。我們語(yǔ)文教學(xué)效率就這么低。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 5
集聚智慧，優(yōu)化高三語(yǔ)文復習教學(xué)課型，研發(fā)專(zhuān)題學(xué)案、課件、檢測試卷等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構建市高三語(yǔ)文復習教學(xué)質(zhì)量的卓越績(jì)效模式，確保2018年全市高考語(yǔ)文再上新臺階，于2017年12月6日組織召開(kāi)了永州市南六縣高中學(xué)校高三語(yǔ)文復習研討會(huì )。會(huì )場(chǎng)設在寧遠二中階梯教室。
8點(diǎn)30分開(kāi)幕式上，永州市教科院高中語(yǔ)文教研員吳春來(lái)老師現場(chǎng)組織與會(huì )老師組建了“永州市南六縣高三語(yǔ)文教師交流群”，呼吁教師們加強交流合作共享，各級學(xué)校齊頭并進(jìn)，打開(kāi)全市語(yǔ)文教育全面開(kāi)花的教研新局面。
研討會(huì )上，寧遠二中王芳華、江華二中唐正明、新田一中陳常華、藍山二中陳梅麗四位老師分別執教了《高考小說(shuō)之人物形象分析》、《語(yǔ)言運用之邏輯推斷》、《文言文“內容概括與分析”專(zhuān)題突破》、《考場(chǎng)議論文論證結構升格》四個(gè)專(zhuān)題的高三復習研討課。
課后，與會(huì )教師代表認真評課。江華、江永、新田、道縣、藍山、寧遠六縣高中學(xué)校高三語(yǔ)文教師代表分別對研討會(huì )上四節課的亮點(diǎn)和有待完善的地方進(jìn)行了客觀(guān)的點(diǎn)評，認為四堂課均呈現了“學(xué)情定位、考點(diǎn)明路、失分悟法、方法操練”的永州高考語(yǔ)文復習高效課型，踐行了“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念。在會(huì )上，與會(huì )教師紛紛為這樣實(shí)實(shí)在在高含金量的教研活動(dòng)點(diǎn)贊，認為這次研討會(huì )為市南六縣2018年高考語(yǔ)文備考在理念、方向、方法上均起到了很好的引領(lǐng)作用，讓南六縣的高三語(yǔ)文教師們看到了備考的信心和希望；同時(shí)，與會(huì )教師表示要進(jìn)一步充實(shí)自我，吃透考綱，提升專(zhuān)業(yè)素養和能力，努力建構高效課堂。
六縣教師代表評課結束后，永州市教科院高中語(yǔ)文教研員吳春來(lái)老師作了總評。他首先對在語(yǔ)文教學(xué)教研路上一直攀登、走在前頭披荊斬棘的前輩們表示了感謝和敬意；然后從六個(gè)方面對這次研討會(huì )上的四節課，同時(shí)也是對高三復習課提出了建議——學(xué)習目標展示要慎重，學(xué)習目標生成的重要依據之一包括課前課堂呈現的學(xué)情；復習內容要做到小切口大文章；反復不斷地滲透強化方法；注重師生的交流，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，沒(méi)有展示就沒(méi)有教學(xué)；深入淺出真學(xué)問(wèn)，忌簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化；及時(shí)捕捉學(xué)生呈現的信息，迅速判斷錯誤根源，找到有效解決的策略。吳老師還強調了構建合“情”合“理”的高三復習課型的.必要性，“合情”是指合乎學(xué)情、因材施教、量體裁衣，“學(xué)”的需要才是“教”的需要，“合理”則指有學(xué)理；并重申了高考語(yǔ)文二輪復習的高效課型，他說(shuō)：“依據去年高考復習教學(xué)經(jīng)驗，我們大致探索出二輪復習課型的雛形即：學(xué)情定位—考點(diǎn)明路—失分悟法—方法操練。這樣的課型遵循‘從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去’的原則，能做到有的放矢，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，今年我們要進(jìn)一步規范、提升，發(fā)揮其作用�！弊詈�，吳春來(lái)老師強調，高考語(yǔ)文是能力的考察，命題是思維的行走；呼吁與會(huì )教師深入研究高考命題規律，用語(yǔ)文的方法搞好高考語(yǔ)文復習，攜手開(kāi)啟永州語(yǔ)文教研新時(shí)代，力爭2018永州高考語(yǔ)文再上新臺階！
會(huì )后，吳春來(lái)老師在“永州市南六縣高三語(yǔ)文教師交流群”分享了永州高考語(yǔ)文團隊研制的《永州市2018年高考語(yǔ)文二輪復習專(zhuān)題突破·六大核心資料》和《永州市2018年高考語(yǔ)文二輪復習專(zhuān)題突破？輔助資料》。
歸途中，與會(huì )教師在剛剛建成的微信群內紛紛盛贊寧遠二中黃新勝校長(cháng)及老師們的熱情，盛贊吳春來(lái)老師滿(mǎn)腔赤忱，躬耕永州語(yǔ)文教育，正開(kāi)創(chuàng )永州語(yǔ)文教研新時(shí)代！
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研討會(huì )于11月24—26在崇義召開(kāi)，這次選址崇義，是因為在崇義這個(gè)偏遠的地方卻有一支戰績(jì)輝煌的語(yǔ)文教學(xué)隊伍。本次研討會(huì )就是由向崇義中學(xué)語(yǔ)文組學(xué)習取經(jīng)和高考專(zhuān)題報告兩大塊組成。
一、崇義中學(xué)語(yǔ)文組的建設
作為一個(gè)縣城教學(xué)隊伍，崇義中學(xué)語(yǔ)文組師資并不是很雄厚，面對的也只是本縣城自己的孩子，受限于適齡兒童的數量，他們的學(xué)生并不是選優(yōu)拔尖，但是在最近的三年高考中，無(wú)論文史類(lèi)還是理工類(lèi)，他們的平均分都在100分以上，在贛州十八個(gè)縣市的重點(diǎn)中學(xué)中排名一、二，他們的'成功來(lái)自以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┐蟓h(huán)境崇義自古以來(lái)就是一個(gè)人文氛圍濃厚的地方，苦學(xué)、苦教就是他們的優(yōu)良傳統。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，崇義中學(xué)的校長(cháng)更是極度重視語(yǔ)文這門(mén)基礎學(xué)科的功能和意義。
1）以嚴治校，為教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。從軍訓開(kāi)始，從學(xué)生的頭發(fā)、跑操、穿校服等細節抓起，使學(xué)生養成良好的行為習慣。
2）舉全校之力，強化語(yǔ)文的學(xué)習。每周兩節閱讀課，每天固定的新聞電視時(shí)間、練字時(shí)間，為語(yǔ)文學(xué)習提供了有力的幫助。
3）強化教研組的建設，為每位老師提供專(zhuān)項經(jīng)費用于專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的訂閱。教研組年級之間傳承有序、資源共享。備課組分工協(xié)作、專(zhuān)人專(zhuān)題、群策群力。
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1）強化非智力因素。從端正書(shū)寫(xiě)，強化審題，規范答題等角度杜絕非智力因素的失分。
2）教學(xué)上推行“慢進(jìn)度，緩坡度”的原則，緊扣教材，回歸教材，將知識細化。
3）考試針對性強，學(xué)什么、考什么，考后更通過(guò)錯因分析表，進(jìn)行反饋訓練。
二、高考語(yǔ)文專(zhuān)題分析，建議。
研討會(huì )下午，南康中學(xué)的邱老師結合近幾年語(yǔ)文高考，對各個(gè)題型逐一進(jìn)行分析，提出復習建議，重要又一下幾點(diǎn)：
1）文言文考試重點(diǎn)以人物，敘事類(lèi)文本為主，但應重視從未考過(guò)的“何、若、為、焉”這幾個(gè)虛詞。
2）詩(shī)歌鑒賞中，用典、意象、情感是考查重點(diǎn)，也應注意語(yǔ)言風(fēng)格，練字題型的出現。
3）小作文的命題，表達方式是“主料”，修辭方法是重要“配料”，要警惕相關(guān)句式知識的考查。
4）大作文還是會(huì )貫徹專(zhuān)家們“糾偏”和“導向”的使命，引導學(xué)生“關(guān)注生活、思考生活、感悟生活”的導向。
三、20xx高考新動(dòng)向
20xx高考，語(yǔ)文試卷格局將發(fā)生變化，取消第一、第二卷的劃分，試卷將以專(zhuān)題的形式組合。
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參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，期間我聆聽(tīng)了優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)，整整兩天，我認真做好了筆記，寫(xiě)出了評價(jià)，心理收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到幾位老師氣定神閑、信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為?課堂上老師們先進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格、變化多端的多媒體課件，這些都給我們留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多的是深深地沉思，從中讓我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱男W(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課體會(huì )：
一、對新課程的思考
在本次觀(guān)摩研討會(huì )中，各位老師根據不同類(lèi)型的課例展示，為我們做了精彩的點(diǎn)評，使我對小學(xué)語(yǔ)文課程標準有了新的詮釋?zhuān)瑢滩挠辛诵碌睦斫夂桶盐�。作為一名新教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現反方式和學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于健康持久發(fā)展的空間。
二、對教師角色的思考
教師應該是課程改革的推動(dòng)者、課程的實(shí)施者，通過(guò)教師的推動(dòng)和實(shí)施，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。教師在推進(jìn)新課程的.過(guò)程中必然會(huì )發(fā)現許許多多這樣那樣的問(wèn)題，這就要求教師不斷地思考和改進(jìn)，提出看法，提煉方法，不斷地拓展和完善我們的教學(xué)資源。
三、對課堂教學(xué)的思考
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力爭一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養。在本次聽(tīng)課活動(dòng)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養。在本次聽(tīng)課活動(dòng)中，我認真聆聽(tīng)了四位老師的示范課例，四位老師都能從全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養的理念出發(fā)，明確把“加強學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現。另外，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
四、今后努力方向
必須不斷地學(xué)習，我們常說(shuō)，教師給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習，不斷充電�？傊�，通過(guò)這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )提高教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
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我有幸參加去南昌“全國小學(xué)語(yǔ)文名師觀(guān)摩研討會(huì )”，聆聽(tīng)了全國頂級名師于永正王崧舟。戴建榮，林莘等多名名師師的講課。在三天的學(xué)習中，我領(lǐng)略了他們的課堂教學(xué)風(fēng)采，欣賞了他們的課堂教學(xué)藝術(shù)，他們的課給我全新的感覺(jué)，留給我印象最深的是他們的課是那樣的樸實(shí)，那樣的簡(jiǎn)單，讓我受益匪淺，為盲目的我指明了今后教學(xué)前進(jìn)的方向。作為一名經(jīng)驗尚淺的年輕教師，我沒(méi)有能力對名師的課進(jìn)行點(diǎn)評，也無(wú)法準確地對名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，被王崧舟老師揮灑自如的風(fēng)采所折服，被上海教師戴建榮詼諧幽默的語(yǔ)言逗笑得合不攏嘴，被福州教師林莘的“寓教于樂(lè )”的課堂氛圍所深深吸引······這一堂堂生動(dòng)扎實(shí)的課給老師們帶來(lái)的是知識，是快樂(lè )，更是一筆筆的寶貴“財富”！
這幾位專(zhuān)家向我們展示了什么是充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，那就是“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。他們都注重朗讀在教學(xué)中的運用，以朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文，根據課文提供學(xué)生口語(yǔ)表達和書(shū)面表達的機會(huì )，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”上都得到鍛煉。以引導為主，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這些都是我應該學(xué)習的，上好充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課也將是我努力的方向。他們的語(yǔ)文課讓我感受到：語(yǔ)文課堂只有在學(xué)生閱讀興趣的花朵盛開(kāi)時(shí)，才是最美麗的，才是充滿(mǎn)智慧的`！通過(guò)三天的學(xué)習，使我學(xué)到了許多優(yōu)秀的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，為我今后的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在以后的工作中，我會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，化感動(dòng)為行動(dòng)，將本次學(xué)到的好經(jīng)驗、好方法應用到教育教學(xué)工作中，做一個(gè)愛(ài)孩子、愛(ài)語(yǔ)文、愛(ài)教育事業(yè)的合格的人民教師。
總之，學(xué)習的時(shí)間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，練就過(guò)硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語(yǔ)文素養，才能適應性語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展需要！
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3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學(xué)語(yǔ)文課程觀(guān)下本體性教學(xué)研討會(huì )”。短短兩天的學(xué)習，我們聆聽(tīng)了盛新鳳、薛法根、諸向陽(yáng)、何捷等7位名師的4節課和專(zhuān)題講座，見(jiàn)識了專(zhuān)家行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，欣賞他們奇妙的教學(xué)設計和賞心悅目的板書(shū)，敬佩他們對課堂生成的巧妙應對和精當的思維點(diǎn)撥，感嘆他們對學(xué)生學(xué)習的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽(tīng)，確實(shí)感受到了和專(zhuān)家十萬(wàn)八千里的差距。下面我想結合所聽(tīng)過(guò)的幾節課著(zhù)重談?wù)剬φZ(yǔ)文本體性教學(xué)的認識。
一、從“教課文”到“教語(yǔ)文”
聽(tīng)上海師范大學(xué)吳忠豪教授的講座《本體性教學(xué)內容的教學(xué)設計》，我才知道原來(lái)我們一直以來(lái)是“教課文”，而不是“教語(yǔ)文”。所謂“教課文”，就是把課文的內容當作教學(xué)的主要目標；而“教語(yǔ)文”是指以課文為例子，指導學(xué)生掌握語(yǔ)文知識、語(yǔ)文方法和技能。他認為，現在的語(yǔ)文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結提升”這樣的教學(xué)流程大多瞄準的是非本體教學(xué)內容，許多老師的語(yǔ)文課會(huì )缺少“語(yǔ)文味”，往往是大量時(shí)間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內涵，花費大力氣去進(jìn)行情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀(guān)、思維能力多元文化的學(xué)習和創(chuàng )新精神的這些非本體性教學(xué)內容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語(yǔ)文課不應該講課文，而應該教方法教規律，能舉一反三。語(yǔ)文課程應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累、重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律�！耙驼n文內容分析說(shuō)再見(jiàn)”！
本次研討會(huì )上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現在用三個(gè)特寫(xiě)鏡頭“畫(huà)像中的居里夫人” “報告會(huì )上的居里夫人” “實(shí)驗室中的居里夫人”來(lái)聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫(xiě)，遷移練筆。同時(shí)教會(huì )學(xué)生旁批，概括小標題和發(fā)表議論等語(yǔ)文技能。諸向陽(yáng)的'《莫高窟》主要品讀課文語(yǔ)言，學(xué)習對稱(chēng)語(yǔ)言的節奏美、意境統一以及表達多樣，并在教學(xué)中模仿文段中的對稱(chēng)詞組和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫(xiě)練習和積累等。
二、從“教學(xué)”到“讓學(xué)”
有人說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)猶如“植樹(shù)”,樹(shù)木是自己長(cháng)的，別人替代不了它的生長(cháng)。這次專(zhuān)家的示范課讓我真切的感受到了專(zhuān)家的“讓學(xué)“。他們把課堂上的時(shí)間讓給學(xué)生，把機會(huì )讓給學(xué)生，把場(chǎng)所讓給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習潛能的確是無(wú)限的，只要教師引領(lǐng)，學(xué)生就能大膽地學(xué)習。在何捷的《“101行動(dòng)”在中國》四年級的作文教學(xué)中，老師出示評價(jià)作文標準——有共鳴。師問(wèn)：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽(tīng)了他的作文我們也會(huì )產(chǎn)生同樣的念頭。這時(shí)老師采訪(fǎng)了這位同學(xué)讀了多少本書(shū)？然后教育學(xué)生廣泛的閱讀才能使人睿智博學(xué)。老師也相機出示共鳴的含義就是覺(jué)得熟悉、真實(shí)，似乎在我身上也發(fā)生過(guò)??所以老師說(shuō)，我們要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué),要講就講最關(guān)鍵的地方。學(xué)生能讀懂的地方，老師不講，學(xué)生不容易懂的地方老師引導學(xué)生去思考，并進(jìn)行語(yǔ)文工具性的訓練。
這次學(xué)習，我懷著(zhù)朝圣之心走近名師，我在仰視中學(xué)習，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應該更多關(guān)注對學(xué)生語(yǔ)文知識的積累和加強對語(yǔ)文方法的指導、技能的培養，回歸語(yǔ)文的本體，以達到這次學(xué)習的目的。
2、洗凈鉛華，回歸本真語(yǔ)文課堂
葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”。因此，以常態(tài)打造每一節課，一步步落實(shí)有效，看到學(xué)生真正的成長(cháng)和進(jìn)步，才是有效課堂的前提和基礎。有效的語(yǔ)文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語(yǔ)文課堂的改革方向，真正讓語(yǔ)文課除去華麗、表演的外衣，回歸語(yǔ)文的本真質(zhì)樸。
浙江建新小學(xué)的閆學(xué)校長(cháng)給我們帶來(lái)了一堂常態(tài)的《臨死前的嚴監生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴監生這個(gè)吝嗇鬼形象。如何看待“嚴監生是吝嗇鬼的代名詞”這個(gè)現象，讓學(xué)生辯證分析這個(gè)形象的其他特質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生“集體思維過(guò)程”，引發(fā)學(xué)生的對話(huà)、研討與合作。最后閆校長(cháng)推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內心，避免臉譜化�？瓷先ズ�(jiǎn)單的課堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學(xué)生的主體性地位，也充分激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
李麗老師的《庚》更加扎實(shí)自然，親切隨和，教師引導學(xué)生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋?zhuān)瑢W(xué)生便能清楚明了。很好地體現了工具性與人文性的統一。李麗老師的課堂抓住了每個(gè)細微之處，把對語(yǔ)言的訓練、感悟落到了實(shí)處，讓學(xué)生真正做到“讀書(shū)就是用書(shū)面語(yǔ)言在說(shuō)話(huà)”，不停地指導學(xué)生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細致的教學(xué)就像是一股清泉，滋潤著(zhù)每一位學(xué)生的心靈。
這幾位專(zhuān)家向我們展示了什么是充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，那就是“字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。他們都注重朗讀在教學(xué)中的運用，以朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文，根據課文提供學(xué)生口語(yǔ)表達和書(shū)面表達的機會(huì )，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”上都得到鍛煉。同時(shí)，他們非常注重回歸語(yǔ)文的本真之美，那就是簡(jiǎn)潔不夸張、質(zhì)樸不雍容。
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這次參加我縣語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )的學(xué)習，讓我收獲頗豐。
研討會(huì )內容主要分為四部分，一聽(tīng)取各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀老師的片段教學(xué)示范課；二聽(tīng)課的領(lǐng)導老師進(jìn)行點(diǎn)評；三聽(tīng)取穆老師關(guān)于《閱讀滋潤心田》的報告；四縣教研員關(guān)于閱讀技巧方面的報告。
我總共聽(tīng)了兩位老師的片段教學(xué)示范課，一位是浮來(lái)中心小學(xué)解老師的《比尾巴》，解老師由讓孩子說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物導入教學(xué)激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，另外通過(guò)如排火車(chē)朗讀等各種教學(xué)手段讓學(xué)生熟練掌握生字，符合新課標對低年級的要求，同時(shí)解老師注意指導孩子的書(shū)寫(xiě)，這些在教學(xué)過(guò)程中我也運用過(guò)，但是通過(guò)聽(tīng)解老師的課發(fā)現自己在運用教學(xué)手段方面還存在一定的`不足。第二節是果莊中心小學(xué)朱老師的繪本課程《長(cháng)大我也做個(gè)好爺爺》，以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)繪本課程，但不是很了解，這次聽(tīng)朱老師的課，讓我對繪本課程有了一個(gè)比較全面的認識。朱老師精彩的朗讀和配樂(lè )讓我的心靈受到很大觸動(dòng)。但是朱老師這堂課美中不足的地方是一直是老師問(wèn)學(xué)生齊讀，教學(xué)形式有點(diǎn)單一，另外對學(xué)生回答的問(wèn)題缺少評價(jià)性的語(yǔ)言。兩位老師講課的優(yōu)點(diǎn)和不足，教育局領(lǐng)導和各位老師都給予了詳細點(diǎn)評，讓我在發(fā)現其他老師身上的優(yōu)點(diǎn)和不足后，明確了自己作為低年級教師，在教育教學(xué)過(guò)程中應該注意向哪個(gè)方向去努力。
穆老師《閱讀滋潤心田》用自己與學(xué)生讀書(shū)的切身體會(huì )，現身說(shuō)法，像我們推薦了不少好的閱讀書(shū)目，例如：畢淑敏的《心靈密碼》桑格格的《小時(shí)候》等，另外她談讀書(shū)對人生命的陶冶，對她生活的影響等都給我帶來(lái)不少啟發(fā)。
第四部分由倪主任給我們作的關(guān)于閱讀理解的技巧方面的報告，我覺(jué)得對我以后的教育教學(xué)會(huì )有很大幫助。閱讀理解題是考查學(xué)生語(yǔ)文素養綜合能力的重要題型，這類(lèi)題涵蓋面廣，題型多變。通過(guò)聽(tīng)倪主任的報告，我明白了，閱讀理解題雖題型多變，但是萬(wàn)變不離其宗。要做好這種題，需要有充足知識儲備的同事時(shí)，講究一些技巧和方法。比如讀材料時(shí)，有兩種方法：順讀和倒讀。找答案時(shí)要以原文為依據，去課文中找原話(huà)等等。這些都是學(xué)生做好閱讀題很好的法寶。另外倪主任談閱讀時(shí)要求讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)做批注，并且讓這成為一種習慣也是很不錯的建議。再有倪主任為我們推薦了一些學(xué)習的資源，比如：“幕課”，這讓我這個(gè)新人欣喜不已，因為我比較愛(ài)學(xué)習。
總之通過(guò)這次語(yǔ)文研討會(huì )的學(xué)習我發(fā)現了許多自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，同時(shí)也收獲了許多好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，以后我要好好學(xué)習，好好努力，爭取做一名合格并且優(yōu)秀的人民教師。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 11
非常榮幸有機會(huì )參加了蘭山區小學(xué)數學(xué)本真“新課堂”活動(dòng)，雖然天氣很冷，但是會(huì )場(chǎng)內氣氛卻熱烈，洋溢著(zhù)濃厚的學(xué)習氛圍。上課的老師們嫻熟的教學(xué)技巧、精致的板書(shū)、親切的教態(tài)、良好的綜合素質(zhì)，同學(xué)們認真聽(tīng)課的態(tài)度，訓練有素的自主學(xué)習與小組討論交流，精彩的發(fā)言，都獲得了聽(tīng)課老師陣陣熱烈地掌聲。
雖然很累，但是這次活動(dòng)使我受益匪淺，讓我領(lǐng)略到了名師的風(fēng)采，學(xué)到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。在這次活動(dòng)中聽(tīng)了四位老師的課，其中韓老師和薛老師上的是常態(tài)課，郝老師和孫老師的課是即將參加比賽的，四堂課都很精彩，而后教研員進(jìn)行了點(diǎn)評，然后還安排常態(tài)課教師介紹了自己是研究“新課堂”教學(xué)模式的經(jīng)驗，讓人受益匪淺。通過(guò)學(xué)習為我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用，下面就談?wù)勎业母惺鼙容^深的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、訓練有素的自主探究和小組合作學(xué)習。
在韓老師和薛老師的常態(tài)課上，學(xué)生們的自主探究和小組合作學(xué)習非常高效。我覺(jué)得這一方面是得益于老師們平時(shí)的指導，更重要的是每次自主探究與合作學(xué)習前，老師都會(huì )給出明確的提示，連時(shí)間和音量都會(huì )提示。而討論交流結束時(shí)，師生之間會(huì )有約定好的結束信號：韓老師的是口號“---我自信----我成長(cháng)”，薛老師的是“態(tài)度決定高度，細節決定成敗”。匯報時(shí)會(huì )讓學(xué)生們按序號匯報。這些細致的提示給學(xué)生們的討論交流提供了切實(shí)可行的依據，讓學(xué)生們能有條不紊的進(jìn)行思考，交流，匯報。
二、扎實(shí)有效的教學(xué)。
兩位老師上的這兩節常態(tài)課都非常扎實(shí)，重難點(diǎn)突出，比如韓老師的.《按比例分配練習》這一課，韓老師準備了四種不同類(lèi)型的題目，層層遞進(jìn)，每一個(gè)題目都有針對性，學(xué)生結合問(wèn)題學(xué)習、探究、交流，使學(xué)生一步步建立模型，并理解應用此類(lèi)題目的模型。而薛老師的《萬(wàn)以?xún)燃臃ǎㄟB續進(jìn)位）》一課，在教學(xué)算理和算法時(shí)，讓學(xué)生先自主探究，把探究結果寫(xiě)在學(xué)習單上，然后在小組內交流，再派代表在全班交流，最后練習時(shí)再鞏固，學(xué)生在自學(xué)、交流、練習中一遍遍鞏固算理和算法。
三、善于發(fā)現與聯(lián)系的眼睛
數學(xué)知識和生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，作為數學(xué)老師要善于發(fā)現，善于從生活中找素材，把知識生活化，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習效率。在課上兩位老師都從生活中尋找素材，而非直接教教材。例如：孫老師教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課時(shí)，把三種情況（一端種，兩端種，兩端不種）整合到一道題目中，讓學(xué)生從中發(fā)現矛盾點(diǎn)。在對比聯(lián)系學(xué)習中解決問(wèn)題，建立模型。在應用練習時(shí)，引導學(xué)生把模型與生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，如釘紐扣、鐘聲，鋸木頭，裝路燈等等。既訓練了學(xué)生的實(shí)際應用能力，也加強了知識與生活的聯(lián)系。
體會(huì )是可以記錄的，但心靈的感受可能是無(wú)法言語(yǔ)的，只有自己的經(jīng)歷，才會(huì )有認識上的提高。
雖累但幸好有收獲。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 12
3月21日，市教研室組織 儀陽(yáng)、安站、孫伯、潮泉四個(gè)鄉鎮的語(yǔ)文教師在我們潮泉鎮中心小學(xué)參加了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì )。通過(guò)這次的觀(guān)摩學(xué)習，我對高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認識和理解，受益匪淺，下面我針對這次學(xué)習談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì )。
首先，我們學(xué)校的李榮榮老師給大家展示了一節精彩的公開(kāi)課，這節課讓我受益匪淺。從整個(gè)課堂教學(xué)結構來(lái)說(shuō)，教師真正做到了把主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現了自主、合作性的學(xué)習，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前，教師提出明確性的學(xué)習目標，然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，并給予學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，保證能讓學(xué)生在充分地閱讀課文后有所悟，有所思。
學(xué)生自學(xué)完成后進(jìn)行小組交流，秩序井然又不失熱烈。在展示交流環(huán)節中，教師只是一個(gè)引導者，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓不同小組的成員談理解、談感受，教師及時(shí)給予評價(jià)，教師那親切的評價(jià)性語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。教師對學(xué)生的評價(jià)是那樣貼切到位，“你最聰明，你的聲音真好聽(tīng)，你的語(yǔ)言真美，你真棒，你觀(guān)察得很仔細，老師為你高興……”這些語(yǔ)言像潺潺的小溪滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在以后的課堂上，我也要試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
這節課還有一點(diǎn)值得我學(xué)習的就是教師重視朗讀教學(xué)，但教師決不是讓學(xué)生為了讀而讀，而是讓學(xué)生在體會(huì )情感的基礎上去讀，學(xué)習中穿插著(zhù)齊讀、分組讀、個(gè)別讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的'領(lǐng)會(huì )文意。 既培養了學(xué)生的感悟能力，又讓學(xué)生在朗讀中欣賞到了美。
觀(guān)摩完課例，教研室辛主任又從理論的高度對此次新課改下的高效課堂進(jìn)行了闡述。
1、導學(xué)案設計的優(yōu)劣是高效課堂的基礎。
導學(xué)案能幫助學(xué)生全面系統地把握知識內容，有利于準確理解，提高學(xué)習效率。每一節課我都要精心設計導學(xué)案，讓它為學(xué)生的學(xué)習提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導和人性化的服務(wù)。
2、課前自主學(xué)習是高效課堂的保障。
學(xué)生以學(xué)案為依據，以學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識，培養自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習的重要保證�！罢Z(yǔ)文導學(xué)案”以培養學(xué)生的自主學(xué)習為主，要求學(xué)生運用探究、質(zhì)疑去發(fā)現問(wèn)題，解決疑難。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，明確自己解決不了的疑難問(wèn)題，從而為高效課堂提供保障。
3、小組合作學(xué)習是高效課堂的有效形式。
小組合作學(xué)習是一種內涵豐富，《蓮》有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習效率；培養學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習是社會(huì )發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！
4、文本一拖一是高效課堂的發(fā)展趨向。
語(yǔ)文教學(xué)不能總局限于課內的文章，還應引導學(xué)生走出課本，在更廣闊的閱讀中提升語(yǔ)文素養。
5、全面達成目標是高效課堂的終極追求。
高效課堂的終極目標是高效率、高效益、高效果地全面達成閱讀教學(xué)目標。
6、語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提升是高效課堂的關(guān)鍵。
教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷學(xué)習充實(shí)提高自己，學(xué)習新課程理論，學(xué)習教材教法，學(xué)習優(yōu)秀的傳統文化，學(xué)習現代化的教學(xué)手段等等，教師更應該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結教育教學(xué)規律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。
總而言之，這次活動(dòng)，不僅使我享受到了優(yōu)質(zhì)課的豐富營(yíng)養，更讓我反思自己的課堂教學(xué)，重新審視語(yǔ)文課程標準，探求語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)，在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值、生存方式、生活狀態(tài)和生活世界，精心打造“生本課堂”，真正實(shí)現“課堂高效”。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 13
昨天參加了鄭州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“以讀代講”閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )，再次領(lǐng)悟“以讀代講”的真正含義。首先是聆聽(tīng)了鄭東新區王老師的報告，題目是“以讀代講，靜心四問(wèn)”。他主要從四個(gè)方面解讀“以讀代講”：讀什么、怎么讀、怎么指導讀、讀得效果怎樣？新大綱指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x代講在語(yǔ)文課堂的實(shí)施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿(mǎn)堂灌，而是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)主動(dòng)地參與課堂和接受知識，真正實(shí)現師生角色的轉變。我們語(yǔ)文教師應該引導，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，使他們逐漸能自覺(jué)地讀、愛(ài)讀、會(huì )讀。
在隨后的三堂教學(xué)觀(guān)摩中，老師們都能把以讀代講的理念貫穿于課堂中。課文的理解、字詞的掌握靠讀；語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )、主題的.把握靠讀；學(xué)生感情的熔化，進(jìn)入文章角色，更要靠讀。朗讀、默讀、分角色讀等各種讀書(shū)形式，學(xué)生讀的能力和技巧在課堂實(shí)踐中得到鍛煉和提升。課堂上老師們都安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分的讀。目的明確地讀，講求時(shí)效地讀，恰到好處地讀，通過(guò)讀，學(xué)生能領(lǐng)悟老師不易講清的語(yǔ)感，從而提高課堂教學(xué)效果。
其實(shí)，讀書(shū)跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時(shí)的訓練中實(shí)現的，教師在這當中要對學(xué)生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問(wèn)題。如果老師的指導和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養成良好的閱讀習慣，課堂教學(xué)也會(huì )事半功倍�！耙宰x代講”是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，不僅在課堂教學(xué)中要注重培養學(xué)生朗讀，而且在日常生活中也要培養學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生真正達到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出道理。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 14
4月13日，第十四屆南京現代與經(jīng)典全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )在南京人民大會(huì )堂拉開(kāi)序幕，我校8位老師有幸成為其中的一員，并領(lǐng)略了孫雙金、王崧舟、朱文君、薛法根等眾多名師的風(fēng)采，感受到了他們無(wú)窮的魅力。他們用自己獨特的智慧尋找語(yǔ)文教學(xué)的精華，真實(shí)地演繹了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)與精彩，給我帶來(lái)了莫大的收獲與體會(huì )。其中三位老師給我的印象最深刻：
一、解讀精深的王崧舟老師。
教師只有掌握了文本，對文本正確的解讀才能根據文本設計出理想的教學(xué)任務(wù)，這也影響著(zhù)孩子們對教學(xué)內容的掌握程度。而只有深入的閱讀和理解才能將文本的情感升華，而這次在認真聆聽(tīng)了王崧舟老師的《望月》后才真正感受到如何是“千江有水，千江月”的情懷。王老師通過(guò)：江中月、詩(shī)中月、心中月這一條主線(xiàn)，通過(guò)找一找，讀一讀，并抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，進(jìn)一步體會(huì )文本所蘊含的意思，層層深入，層層解讀，最后將文本升華，讓孩子們體會(huì )“千江有水，千江月”的解讀風(fēng)格。更精彩的是王老師通過(guò)觀(guān)察現在的“月”，來(lái)體會(huì )散文的味道；回憶過(guò)去的“月”，來(lái)體會(huì )詩(shī)歌的味道；想象將來(lái)的“月”，來(lái)體會(huì )童話(huà)的味道。正當我為王老師的這種設計和解讀深深折服后，王老師卻話(huà)鋒一轉，通過(guò)文章作者的話(huà)，讓孩子們了解原來(lái)不同的文章可以有不同的解讀方法，更加升華了王老師“千江有水，千江月”這一情感。從中我體會(huì )到了王老師深厚的語(yǔ)文功底，體現著(zhù)他精深的'學(xué)習修養和個(gè)性風(fēng)格。
二、談笑風(fēng)生的朱文君老師。
朱老師的課堂也引發(fā)了我不小的思考。首先朱老師一上臺，就給人一種樸實(shí)感，沒(méi)有任何精心的打扮，穿著(zhù)最簡(jiǎn)單的外衣，感覺(jué)就是一線(xiàn)教師，一下拉近了我們的距離；其次朱老師上的是一篇小古文，這也是在現在課堂中我們很少接觸到的；接著(zhù)就是朱老師選用的講課方法也令我打開(kāi)眼界，她采用的就是平常和孩子們談話(huà)的方式，整堂課就是讓孩子們自己猜，自己想，自己演，而她就是旁邊的陪襯，只是偶爾進(jìn)行點(diǎn)撥，指引，完全將課堂還給了孩子。所有的問(wèn)答都是那么自然，親切，而且朱老師十分入戲，她的情感不斷地觸發(fā)了孩子們的神經(jīng)細胞，在朱老師的引領(lǐng)下，這些看似拗口的古文，古字顯得那么的“不堪一擊”；在不知不覺(jué)中老師也教會(huì )了孩子們很多學(xué)習古文的方法：猜測法、組詞發(fā)、拆詞法、注釋法、推理法、聯(lián)系上下文法……
三、由淺入深的薛法根老師。
薛老師一個(gè)大男人，居然挑戰一年級的課文，真是不容易。一開(kāi)場(chǎng)薛老師就問(wèn)了孩子們幾個(gè)問(wèn)題：“孩子們你們的語(yǔ)文老師是男的還是女的？你們的數學(xué)老師呢？音樂(lè )老師呢？”在全場(chǎng)老師的笑聲中，我們也體會(huì )到了薛老師的名師范兒。他的整堂課步步深入，如一開(kāi)始薛老師就和孩子們聊樹(shù)，并出示了幾種樹(shù)：梨樹(shù)桃樹(shù)李樹(shù)櫻桃樹(shù)；再聊了幾種鳥(niǎo)：烏鴉喜鵲杜鵑，抓住了課文的人物；再來(lái)了解鳥(niǎo)叫聲，學(xué)習象聲詞。并通過(guò)農諺：李五杏四、杏四桃三、桃三梨二、櫻桃好吃樹(shù)難載理解了課文比較難懂的地方。然后再解讀課文，甚至讓孩子們通過(guò)學(xué)習第一段的方法自學(xué)第二三兩段，并通過(guò)填空，逐步增加難度讓孩子們自己能講，最后設計故事續編來(lái)提升文章的內涵，讓孩子們不光會(huì )講，會(huì )編更會(huì )理解猴子種樹(shù)時(shí)沒(méi)有主見(jiàn)。不過(guò)是難度，梯度都設計地合情合理，讓孩子們跳一跳摘到了果子。而且知道了果子的用意。
此行的收獲是豐盈的，我們緊張而充實(shí)，因為承載了太多的經(jīng)典，名師們精彩的課堂，為我們的語(yǔ)文教學(xué)之路點(diǎn)上了盞盞明燈，這盞盞明燈也必將指引著(zhù)我們一路向前。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 15
20xx年4月7日已是初夏時(shí)節，我有幸前往州府參加了由黔東南州教育學(xué)會(huì )和北京志誠育師文化交流中心在凱里市舉辦的“全國著(zhù)名教育專(zhuān)家小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )”。本次語(yǔ)文組研討會(huì )是在凱里市籃球館舉行，4月7-8日兩天，共聽(tīng)了四場(chǎng)學(xué)術(shù)報告，看了四節精品課堂展示。研討會(huì )邀請了全國特級教師于永正、閆學(xué)、賈志敏、崔云宏。課堂互動(dòng)各具特色，他們的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧、風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)給我留下了極深的印象。作為一名語(yǔ)文教師很榮幸參加本次全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )，帶著(zhù)一種敬仰和好奇傾聽(tīng)了各位大師的風(fēng)采，領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。下面我談?wù)劥舜螌W(xué)習的兩點(diǎn)體會(huì )。
一、知識淵博，底蘊深厚
在這別開(kāi)生面的課堂中，名師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是他們的知識淵博，文化底蘊深厚。俗話(huà)說(shuō)得好：“給人一杯水，自己必須要有一桶水�！笔茄�，作為一位符合時(shí)代需要的老師，只有文化底蘊深厚，才能調控整個(gè)課堂策略，才能使學(xué)生在課堂中生成發(fā)展。我在聽(tīng)閆學(xué)名師的《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，老師指導學(xué)生理解“花團錦簇”和“姹紫千紅”兩個(gè)詞時(shí)，他指導學(xué)生通過(guò)比較、解字的方法，步步深入，展示圖片理解兩個(gè)詞的異同。最后讓學(xué)生從文章中感受到德國風(fēng)景和德意志民族的美好品質(zhì)。課堂上，老師教風(fēng)獨樹(shù)一幟，語(yǔ)言風(fēng)格自然多變。因此，我想一位文化底蘊不深厚的講師能在課堂上應對自如，舉一反三嗎？我想名師之所以是名師，那是因為他們比我們多付出一份汗水。當我們酣然大睡的時(shí)候他們也許正在探求更好的教學(xué)技巧，當我們?yōu)樽约喝〉媚敲匆稽c(diǎn)成績(jì)而洋洋自得的時(shí)候，他們也許已經(jīng)開(kāi)始了下一步的教研工作。
二、語(yǔ)文課堂融進(jìn)現代氣息
聽(tīng)課之前，我看了《詩(shī)與圖畫(huà)的.婚禮》這個(gè)題目后想：有這樣的課嗎？詩(shī)與圖畫(huà)如何舉行婚禮呢？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)了賈志敏老師的課堂。課堂上，我一次次被賈老師呈現的那些詩(shī)所吸引，《樹(shù)》《傘》《魚(yú)》《消防隊長(cháng)夢(mèng)中的金字塔》《戰爭交響曲》……每首詩(shī)都給了我意想不到的收獲。原來(lái)世上還有這樣的詩(shī)！這些詩(shī)，以文字組合的形象給予了我們多少美妙的享受，多少深刻的思考！多么無(wú)窮的回味！這節課上，學(xué)生與我的收獲可能相同。這節課上老師沒(méi)有怎么引導學(xué)生去感受語(yǔ)言文字的內涵，而更多地從文字組合的形象上來(lái)感受圖案詩(shī)在排列組合上的豐富想像與深刻內涵。這節課，賈老師所交給學(xué)生的，不是如何去品味詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，而是想帶領(lǐng)學(xué)生感受這一種新的文學(xué)樣式。課后，我深深反思，作為一名新時(shí)代的教師，不僅要接觸到文學(xué)作品之外的來(lái)自前沿的新鮮信息，還要善于學(xué)習，善于捕捉，把豐富的信息傳遞給孩子們，引領(lǐng)孩子們在生命中成長(cháng)。
這次凱里之行，雖然有些累，但是受益匪淺�！盀閹熞惠呑�，學(xué)習一輩子，雕琢語(yǔ)文，也是在雕琢自己的美麗人生”，這是我這次參加“精品課堂展示研討會(huì )”最深刻的體會(huì )。對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我將永懷這份熱情，一路追尋語(yǔ)文教育的至純至美！
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 16
20xx年3月27、28日，我有幸參加了“和美課堂”第十六屆全國小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩研討會(huì )，在這兩天的時(shí)間里，觀(guān)摩了趙志祥老師、孫雙金老師、蔣軍晶老師、張學(xué)偉老師、戴建榮老師、羅才軍老師、何捷老師、魏星老師、孫慶博八位老師的觀(guān)摩課，并聽(tīng)了幾位教師的課后分享和精彩專(zhuān)題講座。一系列教學(xué)活動(dòng)，讓我深刻的體會(huì )到一位好老師一定是善于引導的老師，老師們精彩的預設與生成，適當的點(diǎn)撥與啟發(fā)，無(wú)不讓人稱(chēng)奇，感嘆語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)化和藝術(shù)化。下面我就幾位教師的課來(lái)談一談自己的體會(huì )。
一、注重與學(xué)生的溝通，拉近教師與學(xué)生的距離感。
課前教師與學(xué)生輕松的交流，使學(xué)生的心情得到了放松，簡(jiǎn)單的幾分鐘交流，讓學(xué)生忘卻了嘈雜的環(huán)境和緊張的情緒，學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情及亢奮的斗志投入到了新內容的學(xué)習。如戴建榮老師就和學(xué)生問(wèn)好這件事展開(kāi)交流，趙志祥老師用幽默風(fēng)趣的“反話(huà)”與學(xué)生交流。這樣，在一定程度上就拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松、和諧活躍的課堂奠定了基礎。
二、更新觀(guān)念，內化理論。
教學(xué)并不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理念問(wèn)題。教師講什么并不重要，學(xué)生想什么才是最重要的。所以在新課改下，我們應當做的是把課堂交給學(xué)生，課堂上心中要有一個(gè)一個(gè)的學(xué)生，我們的.課堂既要強強相爭，又要弱弱相持。如此次聽(tīng)課，幾位講課教師都是很注重學(xué)生想什么并鼓勵他們大膽的說(shuō)出自己的想法。不知不覺(jué)中，學(xué)生就經(jīng)歷了一個(gè)思考再思考，從不敢說(shuō)到嘗試說(shuō)再到喜歡說(shuō)的過(guò)程，也就在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì )了新知識，并獲得了成功的體驗。學(xué)生通過(guò)自己的思考，形成了自己對文本的理解和思想。
三、培養習慣，掌握學(xué)法。
每一位老師在上課中都將習慣的培養貫穿課堂始終，如春風(fēng)化雨般使學(xué)生的好習慣一點(diǎn)一滴形成。教師要注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使學(xué)生掌握恰當的閱讀方法。方法是工具，能夠幫助孩子去探索豐富、精彩的世界。
通過(guò)此次課堂觀(guān)摩與講座學(xué)習活動(dòng)，我認識到在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，順應學(xué)生的學(xué)習天性，讓同學(xué)成為同學(xué)，做一位善于引導的教師。教學(xué)方法上要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)充分的自主學(xué)習來(lái)達到學(xué)習的內化。
四、語(yǔ)文素養最重要。
一個(gè)好的語(yǔ)文教師，不需要華麗的包裝，也無(wú)需精致的課件，他一出口就是文章，一說(shuō)話(huà)就是哲理，談吐優(yōu)雅，儒雅別致，語(yǔ)言富有魔力，能讓學(xué)生跟著(zhù)哭跟著(zhù)笑，這與老師深厚的語(yǔ)文素養是分不開(kāi)的。所有語(yǔ)文老師一定要多讀書(shū)！
總之，這次南昌之行，我收獲很大，感謝學(xué)校的領(lǐng)導給予我的關(guān)心、支持和幫助，我一定會(huì )在語(yǔ)文的教學(xué)方面不斷地努力，將學(xué)習到的東西與自己的教學(xué)緊密地結合起來(lái)，用心教書(shū)，不斷提高自己的語(yǔ)文素養，成就更美好的自己！
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紙上得來(lái)終覺(jué)淺絕知此事要躬行
大單元教學(xué)是新課標提出的一個(gè)概念。單元整體教學(xué)是指以單元為教學(xué)單位，以整合為教學(xué)理念，以自主探究的學(xué)習方式給予語(yǔ)文核心素養，提升學(xué)生思維的結構化的系統教學(xué)，單元整體教學(xué)注重教給學(xué)生一類(lèi)文本的結構化的知識，結構化的知識積淀，最終才能轉化為能力。
一、單元整體教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文要素
通過(guò)本次研討學(xué)習，我對大單元教學(xué)有了進(jìn)一步認識。傳統的教學(xué)模式以零散的知識點(diǎn)為載體，以課時(shí)為單位的視角，孤立地進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。部編版教材的編排由導語(yǔ)、課文、交流平臺、詞句段運用、習作組成。導語(yǔ)點(diǎn)明要素；課文落實(shí)要素，貫穿方法指導；交流平臺梳理總結，進(jìn)一步提煉方法；詞句段運用、習作讓學(xué)生實(shí)踐運用，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標，讓知識間的聯(lián)系更清晰，也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構建系統化、結構化的知識結構。
二、關(guān)注課型，注重方法的指導
語(yǔ)文，就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì )學(xué)生讀書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習都是有規律可循、有方法可用的.。教學(xué)中如果能讓學(xué)生遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，將讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思的方法傳授給學(xué)生，便能收到以一當十、事半功倍的效果。
如人教版語(yǔ)文六上第二單元編排了《七律·長(cháng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文。本單元以革命文化內容為主題，以老一輩無(wú)產(chǎn)積極革命家和革命英雄人物的生平傳記、故事等作品為載體，反映了理想信念、愛(ài)國情懷、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻、頑強斗爭和英勇無(wú)畏等革命傳統，是典型的革命傳統教育，價(jià)值取向鮮明。如何將革命傳統教育潤物細無(wú)聲地滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，這是教師需要思考的首要問(wèn)題；其次，革命傳統題材文章呈現的歷史畫(huà)面定格在革命戰爭年代，無(wú)論是英雄人物、革命時(shí)間，還是時(shí)代環(huán)境、革命精神，對當下的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的、遙遠的。如何讓文章內容真正觸及學(xué)生心靈，讓他們產(chǎn)生近乎感同身受的情感，這也是一個(gè)問(wèn)題。
本單元的單元目標是“學(xué)習場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，注意體會(huì )文章是怎樣通過(guò)勾畫(huà)整體和刻畫(huà)局部寫(xiě)好場(chǎng)面的”，習作訓練是“嘗試運用點(diǎn)面結合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”，是典型的讀寫(xiě)結合單元。這個(gè)單元習作主題“多彩的活動(dòng)”的寫(xiě)作要求中，附上了三幅照片，定格了多彩活動(dòng)中的精彩瞬間，所以這個(gè)單元大單元學(xué)習的學(xué)習情境也可以借鑒單元習作要求的啟發(fā)，創(chuàng )設定格“精彩瞬間”的學(xué)習情境，這里的“精彩瞬間”是指革命傳統教育類(lèi)文章中，描寫(xiě)大場(chǎng)面的精彩瞬間。如《狼牙山五壯士》第二自然段描寫(xiě)狼牙山上的激烈戰斗的精彩瞬間；《開(kāi)國大典》中既描寫(xiě)整體閱兵式莊嚴、隆重的氛圍，又突顯了各個(gè)隊伍的特色的精彩瞬間等。
基于此，本單元的核心任務(wù)設計為：定格“精彩瞬間”活動(dòng)分享。
要完成這一核心任務(wù)并達成概念性理解，我們將核心任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)：
子任務(wù)一：學(xué)習課文，聚焦“精彩瞬間”
子任務(wù)二：點(diǎn)面結合，講述“精彩瞬間”
子任務(wù)三：舉辦定格“精彩瞬間”分享活動(dòng)
大單元教學(xué)對我們教師提出了更高的能力要求，教師要善于從宏觀(guān)角度整體審視教材，結合單元學(xué)習目標和課后習題，發(fā)現課文之間的關(guān)聯(lián)，另外大單元教學(xué)對學(xué)生要有導讀性任務(wù)單，這就需要學(xué)生提升自主學(xué)習能力。
總之，大單元教學(xué)模式對于我們來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)新的挑戰，更是一個(gè)新的提升空間。在今后的教學(xué)中，如何取舍內容，分解整合單元目標，創(chuàng )設情境才能更好地驅動(dòng)學(xué)生，語(yǔ)文素養怎樣在項目中有效落實(shí)，單元教學(xué)知識量大，如何兼顧后進(jìn)生，知識、方法如何有效連接，這一個(gè)個(gè)難題等著(zhù)我們去破解。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們且歌且行，且思且進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的大道上奮力前行！
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20xx年3月1日，在xx實(shí)驗中學(xué)的學(xué)問(wèn)講堂召開(kāi)了xx區初中語(yǔ)文“基于素養專(zhuān)項推進(jìn)”的教學(xué)研討會(huì )。全區初中學(xué)校語(yǔ)文同仁齊聚一堂，實(shí)驗中學(xué)的于文杰老師、開(kāi)發(fā)區實(shí)驗學(xué)校的申學(xué)欠老師以及楊寨中學(xué)的陳新霞老師為全體語(yǔ)文人獻上了三場(chǎng)干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的專(zhuān)題發(fā)言。
三位老師的發(fā)言均著(zhù)眼于20xx版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準中所提出的關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的內容組織與呈現方式的變化。義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容主要以學(xué)習任務(wù)群的方式組織和呈現，學(xué)習任務(wù)群的設計要圍繞特定主題，組織具有內在邏輯聯(lián)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
學(xué)習任務(wù)群的設置分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面，其中基礎層重點(diǎn)關(guān)注“語(yǔ)言文字的積累與運用”，發(fā)展層面分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”這三個(gè)任務(wù)群，拓展型則主要為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”這兩方面。
于老師在《關(guān)注整合聚焦關(guān)聯(lián)》的發(fā)言中分享了自己對學(xué)習任務(wù)群的設計經(jīng)驗和思考。她聚焦發(fā)展層面中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”任務(wù)群，設計了“三步走”，分別是：設置主題情景—整合學(xué)習路徑—變革學(xué)習評價(jià)。
申老師關(guān)注到的也是拓展型任務(wù)群的`設置，與于老師不同的是，申老師聚焦于“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群設計上。在實(shí)用文的教學(xué)中，緊扣“實(shí)用性”的特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，設計豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并且改變對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言運用能力的養成和發(fā)展。
陳老師對“大概念”和“單篇”的教學(xué)有獨到的見(jiàn)解。在她的解讀中任務(wù)群的設計以“大概念”為統領(lǐng)，打破單元教學(xué)的限制，統整教學(xué)資源。在教學(xué)評價(jià)中充分發(fā)揮量表的作用，幫助學(xué)生具體明確的認識自己對知識的掌握程度。
本次教學(xué)研討會(huì )我收獲最大的部分是關(guān)于情境性的理解。申老師在發(fā)言中提到，所謂的真實(shí)情景并不是完全符合現實(shí)生活的情境，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和未來(lái)可能遇到的情況為依據，創(chuàng )設心理上的真實(shí)情境。學(xué)生依托現有的知識經(jīng)驗，對將要發(fā)生情節事件進(jìn)行預先處理，教師予以合理的引導，幫助學(xué)生找到解決未來(lái)問(wèn)題的最優(yōu)解。
比如在八年級上冊第一單元關(guān)于新聞文體的教學(xué)實(shí)踐中，能夠創(chuàng )設的真實(shí)情境就可以是“設想我是一位新聞編輯”，對于某一事件如何進(jìn)行新聞報道。從前期設計新聞采訪(fǎng)稿，到后期完成整篇新聞的寫(xiě)作，在這一過(guò)程中應注意哪些規范，應如何遣詞用句，應達到什么目的等，這些問(wèn)題的思考有助于幫助學(xué)生建立起“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”之間的聯(lián)系。像這樣設身處地擔任某種職務(wù)、進(jìn)行具體實(shí)操的情境，對于學(xué)生而言即是未來(lái)有極可能發(fā)生的心理上的真實(shí)情境。
真情境激發(fā)真情感，真情感推動(dòng)真提升，真提升養成真能力。
除了真實(shí)情景，新課標中關(guān)于學(xué)習任務(wù)群的提出還標志著(zhù)從課程設計和課程實(shí)施的角度再次強調了學(xué)生的主體地位。不僅學(xué)習任務(wù)的設計應時(shí)刻貼近當下學(xué)情，學(xué)習任務(wù)的實(shí)施路徑也應依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇，學(xué)習的目的最終指向的是學(xué)生的核心素養的提高。在這方面，于老師和陳老師的發(fā)言給我很大啟發(fā)。
豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)習的敲門(mén)磚，于老師對六年級上冊《竹節人》一課的活動(dòng)設計讓我眼前一亮�！叭蝿�(wù)三：假如課文中的那個(gè)老師是你的班主任陳老師，請你再讀課文，講一講陳老師的故事�！边@個(gè)活動(dòng)一下就打破了書(shū)本與學(xué)生現實(shí)生活的壁壘，文中的老師不再是一堆文字堆出來(lái)的二維形象，她變得具體，鮮活。這也讓我聯(lián)想到，整套教材中有太多關(guān)于師生情誼的課文，《別了語(yǔ)文課》《再塑生命的人》《藤野先生》……果然，關(guān)節打通以后，觸類(lèi)旁通，就變得輕松多了。
山水之樂(lè )，得之心而寓之酒也；教學(xué)之樂(lè )，得之心而寓之行也。在教學(xué)研討中不斷充實(shí)自己的同時(shí)，我也該將所得的經(jīng)驗轉為行動(dòng)，寓于教，寓于學(xué)，實(shí)現與生共學(xué)的真成長(cháng)。
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這次參加我縣語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )的學(xué)習，讓我收獲頗豐。
研討會(huì )內容主要分為四部分，一聽(tīng)取各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀老師的片段教學(xué)示范課；二聽(tīng)課的領(lǐng)導老師進(jìn)行點(diǎn)評；三聽(tīng)取穆老師關(guān)于《閱讀滋潤心田》的報告；四縣教研員關(guān)于閱讀技巧方面的報告。
我總共聽(tīng)了兩位老師的片段教學(xué)示范課，一位是浮來(lái)中心小學(xué)解老師的《比尾巴》，解老師由讓孩子說(shuō)自己熟悉的小動(dòng)物導入教學(xué)激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，另外通過(guò)如排火車(chē)朗讀等各種教學(xué)手段讓學(xué)生熟練掌握生字，符合新課標對低年級的要求，同時(shí)解老師注意指導孩子的書(shū)寫(xiě)，這些在教學(xué)過(guò)程中我也運用過(guò)，但是通過(guò)聽(tīng)解老師的課發(fā)現自己在運用教學(xué)手段方面還存在一定的不足。第二節是果莊中心小學(xué)朱老師的繪本課程《長(cháng)大我也做個(gè)好爺爺》，以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)繪本課程，但不是很了解，這次聽(tīng)朱老師的課，讓我對繪本課程有了一個(gè)比較全面的認識。朱老師精彩的朗讀和配樂(lè )讓我的心靈受到很大觸動(dòng)。但是朱老師這堂課美中不足的地方是一直是老師問(wèn)學(xué)生齊讀，教學(xué)形式有點(diǎn)單一，另外對學(xué)生回答的問(wèn)題缺少評價(jià)性的語(yǔ)言。兩位老師講課的優(yōu)點(diǎn)和不足，教育局領(lǐng)導和各位老師都給予了詳細點(diǎn)評，讓我在發(fā)現其他老師身上的優(yōu)點(diǎn)和不足后，明確了自己作為低年級教師，在教育教學(xué)過(guò)程中應該注意向哪個(gè)方向去努力。
穆老師《閱讀滋潤心田》用自己與學(xué)生讀書(shū)的切身體會(huì )，現身說(shuō)法，像我們推薦了不少好的閱讀書(shū)目，例如：畢淑敏的《心靈密碼》桑格格的`《小時(shí)候》等，另外她談讀書(shū)對人生命的陶冶，對她生活的影響等都給我帶來(lái)不少啟發(fā)。
第四部分由倪主任給我們作的關(guān)于閱讀理解的技巧方面的報告，我覺(jué)得對我以后的教育教學(xué)會(huì )有很大幫助。閱讀理解題是考查學(xué)生語(yǔ)文素養綜合能力的重要題型，這類(lèi)題涵蓋面廣，題型多變。通過(guò)聽(tīng)倪主任的報告，我明白了，閱讀理解題雖題型多變，但是萬(wàn)變不離其宗。要做好這種題，需要有充足知識儲備的同事時(shí)，講究一些技巧和方法。比如讀材料時(shí)，有兩種方法：順讀和倒讀。找答案時(shí)要以原文為依據，去課文中找原話(huà)等等。這些都是學(xué)生做好閱讀題很好的法寶。另外倪主任談閱讀時(shí)要求讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)做批注，并且讓這成為一種習慣也是很不錯的建議。再有倪主任為我們推薦了一些學(xué)習的資源，比如：“幕課”，這讓我這個(gè)新人欣喜不已，因為我比較愛(ài)學(xué)習。
總之通過(guò)這次語(yǔ)文研討會(huì )的學(xué)習我發(fā)現了許多自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，同時(shí)也收獲了許多好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，以后我要好好學(xué)習，好好努力，爭取做一名合格并且優(yōu)秀的人民教師。
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語(yǔ)文教學(xué)中的“真實(shí)情境”認識
大單元、大概念，整合、情境，3月2日的初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )，讓我對新課標、新教學(xué)有了進(jìn)一步的認識與思考。
會(huì )上三位老師的發(fā)言都提到了一個(gè)詞——情境，這個(gè)詞與也是新課標中的高頻詞。新課標總目標聚焦核心素養，多次強調通過(guò)情境創(chuàng )設培養核心素養的重要性。學(xué)科核心素養實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識和技能遷移到真實(shí)問(wèn)題情境的關(guān)鍵能力和必備品格。語(yǔ)文核心素養需要依托“真實(shí)的語(yǔ)言運用情境”來(lái)表現。
什么是“真實(shí)的語(yǔ)言運用情境”？我們可以借助普通高中語(yǔ)文課程標準修訂組組長(cháng)王寧先生的話(huà)來(lái)理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內容涉及的語(yǔ)境。所謂‘真實(shí)’，指的是這種語(yǔ)境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續學(xué)習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運用的經(jīng)驗�！�
真實(shí)的語(yǔ)言運用情境以解決實(shí)際問(wèn)題為旨歸，其設計目的在于培養學(xué)生解決當下或者未來(lái)生活中可能面對的實(shí)際問(wèn)題的品格和能力。這樣的情境必須在符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特征的基礎上，圍繞語(yǔ)言文字設置，從學(xué)生的視角出發(fā)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生往語(yǔ)言文字里面走，要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語(yǔ)言文字中。
立足學(xué)情，境由文生。好的“情境”，應該與學(xué)生認知和文本邏輯相契合的。申老師教學(xué)新聞單元，任務(wù)設計“如果你是新聞媒體的編輯，請你按照新聞的三個(gè)特性（真實(shí)性、及時(shí)性與簡(jiǎn)明性），聯(lián)系具體的.語(yǔ)句，分析這篇新聞是否值得刊發(fā)”。陳老師教學(xué)《安塞腰鼓》要求學(xué)生“選擇最能表達自己感受的段落用各種形式設計朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂、或蓬勃、或豪放、或狂野的感覺(jué)”。于老師《竹節人》中設計的“請你依據課文，寫(xiě)一份“竹節人”的制作指南”。無(wú)一不是參照學(xué)生學(xué)習的心理體驗和思想感情，結合學(xué)習的主題，將整個(gè)學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)程置于情境之中，讓學(xué)生在真實(shí)情境之中、在任務(wù)引領(lǐng)之下，自己去閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究，引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們思考，促進(jìn)他們自主學(xué)習和深度學(xué)習，使其在語(yǔ)文實(shí)踐中積累言語(yǔ)經(jīng)驗獲得語(yǔ)文素養的提升，達成素養目標。
強化基于真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)，增強學(xué)生認識世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力，是新課程標準給我們提出的一條課程實(shí)施的要求，又是為我們提供的一條路徑方法。立足于學(xué)生現有的學(xué)習經(jīng)驗、知識基礎和思維水平，立足于本堂課或本單元教學(xué)應該達成的預期目標，即學(xué)生學(xué)習之后在語(yǔ)文核心素養方面發(fā)展的預期結果，搭建支架和階梯，引領(lǐng)、協(xié)助學(xué)生向學(xué)習目標邁進(jìn)，這是創(chuàng )設真實(shí)情境的目的，也是其創(chuàng )設的要領(lǐng)。
總之，根據課標、依托教材、針對學(xué)情，創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言運用情境，為學(xué)生的聯(lián)想、思考和實(shí)現學(xué)習目標適時(shí)提供各種幫助，是教師作為學(xué)生自主學(xué)習、深度學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)智慧。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 21
20xx年3月29日，市教研室在xx開(kāi)發(fā)區中學(xué)成功舉辦了“九年級語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )”活動(dòng)。我和九年級幾位老師一起參加了此次活動(dòng)�；顒�(dòng)時(shí)間安排一天，我感覺(jué)收獲很多，震撼很大。
此次活動(dòng)，組織簡(jiǎn)單有序，樸實(shí)無(wú)華，卻讓每一個(gè)與會(huì )者都感覺(jué)到壓力與動(dòng)力。教研室楊老師主持了這次活動(dòng)，先是由在今年中考中成績(jì)突出的八個(gè)學(xué)校的教師代表做經(jīng)驗介紹，然后由楊老師做點(diǎn)評指導。楊老師首先肯定了發(fā)言學(xué)校的好的做法好的經(jīng)驗，然后就今年中考的語(yǔ)文成績(jì)作了一些說(shuō)明和評價(jià)，鼓勵參會(huì )的老師丟掉包袱，輕裝前行，我們的語(yǔ)文成績(jì)一定會(huì )好起來(lái)的，相信大家。
此次活動(dòng)，給我第一震撼的就是今年的中考語(yǔ)文成績(jì)，堂堂鄒城，泱泱百萬(wàn)人，一直不錯的語(yǔ)文成績(jì)今年竟然排在后面，絕對不正常。個(gè)中原因，我們不想猜測，但只要一切正常，不會(huì )是這個(gè)樣子。第二震撼的就是我們的楊老師，沒(méi)有把成績(jì)不好的原因怪到老師們身上，甚至一句責怪的話(huà)也沒(méi)有，反而一直在鼓勵大家。相信有這樣的領(lǐng)導者，我們語(yǔ)文教學(xué)這方天空會(huì )更美麗。
同時(shí)，此次活動(dòng)，也帶給我不少的啟發(fā)，不小的收獲。八中的重視課本教學(xué)，團體作戰精神；四中的`系統計劃專(zhuān)題訓練；匡莊中學(xué)重素養強訓練等等好方法都讓我受益匪淺。從事語(yǔ)文教學(xué)10多年來(lái)，我一直致力于培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣，通過(guò)興趣的培養與提高，讓學(xué)生在快樂(lè )中輕松的完成語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)，語(yǔ)文素養與語(yǔ)文能力也能夠得到不斷地提高，從而實(shí)現葉圣陶老先生所提倡的“教是為了不教”的先進(jìn)理念。
興趣的培養，我覺(jué)得首先是得讓學(xué)生自己切切實(shí)實(shí)感悟到語(yǔ)文的美。所以，每次接手一批新的學(xué)生，我不忙著(zhù)學(xué)習新課，而是和他們一起寫(xiě)寫(xiě)字，讀讀一些美文，欣賞一些古文古詩(shī)詞。這些內容都是我精挑細選出來(lái)的，同學(xué)們都特別喜歡，每次都是意猶未盡。于是，感覺(jué)有了，興趣來(lái)了，欲望滿(mǎn)了，自然，再進(jìn)行新課的學(xué)習，同學(xué)們就會(huì )很快樂(lè )的主動(dòng)去學(xué)。在日后的學(xué)習中，這種活動(dòng)方式要常搞常新，力求同學(xué)們興趣的保持與漸進(jìn)。
九年級的學(xué)生，多增加一些閱讀的量，給同學(xué)們推薦一些適合的書(shū)，多積累一些文言文古詩(shī)詞，每天保證半小時(shí)的朗讀時(shí)間，每天堅持3分鐘的課前演講，注重書(shū)寫(xiě)訓練，寫(xiě)作訓練，等等。
總之，語(yǔ)文學(xué)習的道路美麗而悠長(cháng)，唯有以興趣為導向，以勤奮為依托，以雙基訓練為要點(diǎn)，以培養語(yǔ)文能力為目標，多讀多說(shuō)多練，我們相信，只要我們堅持做下去，語(yǔ)文學(xué)習的明天會(huì )更好！
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 22
2013年12月8日，我在吳國亮主任的帶領(lǐng)下，我來(lái)到深圳市XXX學(xué)校參加了非常有意義的教學(xué)研討會(huì )，研討會(huì )為期兩周，在這兩周里我的感受前所未有的震撼,XXX的一切都是那么的嚴謹那么陽(yáng)光，這即將結束這次研討會(huì )之際，我將在XXX領(lǐng)悟到的總結為如下幾個(gè)部分：
一、到XXX看到了什么
在每周一的例會(huì )上，從最初的升旗儀式到學(xué)生會(huì )主席匯報上周工作，再到學(xué)生科科長(cháng)對學(xué)生的要求，流程清晰。有學(xué)生自己主持，簡(jiǎn)單而有內容無(wú)復雜不羅嗦，無(wú)論是老師還是寫(xiě)生穿著(zhù)統一，儀容儀表是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)贊美的。
再次，XXX的出操和舞蹈我相信，任何一個(gè)到XXX學(xué)習的人都會(huì )被震撼，體育委員匯報人數統一出操，每班都有自己的口號，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有一位老師維持紀律，操舞動(dòng)作的整齊化一，這都是我到XXX以前沒(méi)有預料到的，除了不可思議和驚訝，我還能找到合適的語(yǔ)言來(lái)形容當時(shí)的心情嗎？答案很肯定，不能。
最后，無(wú)論是老師還是學(xué)生，極佳的精神狀態(tài)，禮貌待人的素質(zhì)，教室，寢室，操場(chǎng)的干凈，整潔。體現了XXX的理念，素質(zhì)的教育，素質(zhì)決定一個(gè)人的修養，在XXX有修養的人隨處可見(jiàn)。
二、到XXX學(xué)到了什么
XXX為什么這么優(yōu)秀？那是因為XXX有高素質(zhì)，高水平的校長(cháng)，聽(tīng)張奕張校長(cháng)的講課，是這次我到XXX最大的收獲，如何當好班主任，如何做一名優(yōu)秀的教師，如何培養學(xué)生干部，該思考的認識問(wèn)題等等的課程，讓我徹底的由內而外的被洗禮。張校在講座時(shí)的落落大方，內容精彩，掌聲不斷都是我所要學(xué)習的，別人待你的都是你給的，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言貫穿著(zhù)每一節課，聽(tīng)張校的課是一種享受，一種升華，一次感悟。
三、回去后要做什么
我在XXX職中主要是管理學(xué)生會(huì )的，這次來(lái)的XXX學(xué)習到了學(xué)生會(huì )組建的結構，學(xué)生會(huì )的部門(mén)分配，學(xué)生會(huì )每個(gè)部門(mén)的職責，學(xué)生會(huì )獎懲的制度，通過(guò)張校的素質(zhì)教育課又學(xué)到了如何激勵學(xué)生，如何感化學(xué)生，回去后我會(huì )按照張校上課所提到的模式復制法運用到學(xué)生會(huì )管理中去，去打造一支能力過(guò)硬的，素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生會(huì )隊伍，
其次，我要爭先當班主任，把我在XXX所看到的，所學(xué)到的，用實(shí)踐將感悟實(shí)體化，把培養學(xué)生素質(zhì)作為目標，然后發(fā)揚。培養自己的接班人，再然后，讓其他同學(xué)效仿，最終達到整班提升。
在XXX，兩操三舞是亮點(diǎn)，是學(xué)生留在學(xué)校的主要興趣之一，很慶幸自己再周時(shí)間學(xué)到了一部分操舞，既然學(xué)了，就要學(xué)有作用，回去后在提升自身的操舞技術(shù)的基礎上，把所學(xué)到的每一種操舞都教給學(xué)生，讓他們提起興趣，增強團隊意識，就像張校所說(shuō)，學(xué)號操舞不僅能提升學(xué)習興趣，還能增強團結，提高集體榮譽(yù)感。
最后，我要以XXX的評課標準為標準，上好每一堂課，把自己的不足和XXX老師給出的上課建議進(jìn)行綜合，取長(cháng)補短，每節課都要用心去對待，學(xué)生成績(jì)好是因為老師每一教好，而不是因為學(xué)生自己。
四、三個(gè)感謝，一個(gè)希望
1、感謝XXX的每一位老師，他們毫不保留的吧所以知識受給我們，每當我們不懂時(shí)，他們不厭其煩，的.一遍遍重復直到會(huì )為止，沒(méi)當我們的不足暴露出來(lái)時(shí)，他們便會(huì )即使的提出來(lái)，并且給出改進(jìn)的建議。感謝他們讓我體會(huì )到了什么叫真正的兄弟學(xué)校。
2、感謝XXX每一位老師的關(guān)心，體貼。他們的熱心讓讓我感到溫馨，當我們提到寢室每一水喝時(shí)，鐘科就把飲水機和桶裝水搬到寢室，當我們因為天冷而感冒時(shí)，鐘科就回詢(xún)問(wèn)是否增加被子，兩位教舞的老師一直伴隨我們，感謝他們的體貼、熱心、家的感覺(jué)真好。
3、感謝XXX的每一位同學(xué)，他們的精神面貌、他們的積極向上。在何時(shí)何地遇見(jiàn)他們都能聽(tīng)到他們的問(wèn)候，原來(lái)當老師可以這么開(kāi)心、這么有成就感。還有他們自己主持的活動(dòng)的能力，跳操舞時(shí)的活力，都是我們學(xué)校比不了的。但這也給了我們教好學(xué)生的動(dòng)力，我們努力的欲望，感謝同學(xué)們。
5、以上四個(gè)部分是我對這次XXX研討會(huì )的感言，當然體會(huì )了這些XXX帶給我的不僅僅是一節優(yōu)秀的課，一次震撼的操舞，更是一次人生的洗禮，一次素質(zhì)的提高。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 23
本周末有幸去鄭州聽(tīng)了兩天特級教師的語(yǔ)文課，真是受益匪淺，讓人耳目一新，我有很多的感觸。如果我不來(lái)，我不會(huì )覺(jué)得自己還有很多要學(xué)習；如果我不來(lái)，我不知道我還有很多地方要改變；如果我不來(lái)，我不能迫切的想做這么多的事。
這次的學(xué)習機會(huì )我非常珍惜，每天早早的到學(xué)校，坐在最前排，聆聽(tīng)老師的教誨，感受那些特級教師的魅力所在。感受那些特級教師的授課精華。
第一天上午，聽(tīng)的是蔣軍晶老師的課，一個(gè)瘦瘦的年輕老師，真的能做到引人入勝么？真的能達到課標么？之后的講課是毋庸置疑的，他很輕松的做到了，學(xué)生學(xué)的也很輕松。
這節課我很感興趣，正好是五年級的課，我有很多借鑒的地方，當講到《我和祖父的園子》我很興奮，蔣老師先是讓學(xué)生齊讀題目，又講了回憶是什么，在學(xué)生讀的時(shí)候還讓學(xué)生思考：想想，說(shuō)說(shuō)蕭紅想起了那些人，那些事？尤其注重讀，師還和學(xué)生同讀，講解讀書(shū)速度與方法。告知讀書(shū)語(yǔ)調、感情。
而在背書(shū)的時(shí)候，要注意方法，找規律記內容，用強記，分句。在講到最后當目標達成以后，老師又延伸了一下，讓學(xué)生學(xué)習蕭紅，一下子把我們的思緒帶到了那個(gè)時(shí)期，頭腦里能感到蕭紅的困苦與對童年的懷念。當講到“祖父真勞動(dòng)?我也真勞動(dòng)？”時(shí)，既感覺(jué)有趣，又使我們能迅速的理解課文意思。每一個(gè)內容都顯得那樣的連貫，那樣的水到渠成。蔣老師有這樣的本領(lǐng)，不是簡(jiǎn)單地教會(huì )學(xué)生認字，而是教會(huì )學(xué)生讀的能力和說(shuō)的能力。
尤其在這次的學(xué)習過(guò)程中，我感受的最深的是蔣老師很注重學(xué)生的讀書(shū)能力，他總是自己親身的去讀書(shū)，給孩子推薦更好的書(shū)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，因為他深知學(xué)生會(huì )寫(xiě)作文不是老師給的，是他們的遺傳所致，而真正的寫(xiě)好作文，靠的就是讀書(shū)，多讀書(shū)就會(huì )有語(yǔ)感，能寫(xiě)出很多的好東西。所以，作為一個(gè)老師要善于讀書(shū)，多讀書(shū)，使我們的自己學(xué)會(huì )思考，通過(guò)讀書(shū)去積累各個(gè)領(lǐng)域的知識。通過(guò)讀書(shū)去認識形形色色的人，最終提高自己的文本解讀能力。
在教學(xué)的過(guò)程中，要尊重孩子的閱讀心理，要多讀書(shū)，知道他們需要什么，他們對生命感興趣。其次重要的是盡量的、適度的擴充，而不是為了制造一些學(xué)習氣氛，讓課文內容很大，內容很廣泛。
第二個(gè)授課的是戴建榮老師，他講的是《靜夜思》，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的古詩(shī)，孩子們在幼兒園就會(huì )背了，他卻講出了別樣的味道，給學(xué)生和聽(tīng)課老師一種美的享受。他說(shuō)了，他要把中國的傳統發(fā)揚光大；他說(shuō)了，吟唱對于中華民族來(lái)說(shuō)應該是最不陌生的；他說(shuō)了，能做到“讀、唱、吟、舞”是要有一顆愛(ài)學(xué)生的心；他說(shuō)了，他的老師給了他很大的幫助。又是一個(gè)再普通不過(guò)的老師，可他卻將詩(shī)教的傳神，給了我們莫大的感動(dòng)。
此人雖其貌不揚，但絕對是“大師”。幽默風(fēng)趣是猶如相聲演員；慷慨激昂時(shí)，猶如沙場(chǎng)壯士。課堂上他時(shí)而婉轉動(dòng)聽(tīng)，時(shí)而鏗鏘有力，時(shí)而俏皮幽默，時(shí)而穩重深沉。
戴老師從糾音開(kāi)始，又從平仄入手，這樣在唱的時(shí)候、再吟的時(shí)候，就顯得那樣的水到渠成。當老師講到他們的學(xué)生時(shí)，眼里流露的是思念與興奮，他說(shuō)了，如果要教好你的語(yǔ)文課，首先你要愛(ài)你的學(xué)生，還是熱愛(ài)。
當王老師說(shuō)出于永正的名字的時(shí)候，大家都興奮了，當王老師說(shuō)于老師也要講《我和祖父的園子》時(shí)，我又激動(dòng)了，同樣的一課，他又會(huì )看到什么呢?他又會(huì )從哪里入手呢？給學(xué)生哪些感動(dòng)呢？
當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，于老師總會(huì )說(shuō)，問(wèn)題想好再說(shuō)，說(shuō)好話(huà)不容易。當學(xué)生回答蕭紅在祖父的園子里干什么時(shí)？學(xué)生用了很多還有，于老師又做了及時(shí)的糾正，他說(shuō)“還有”只能用一次。
于老師注重學(xué)生用眼睛看；又注重學(xué)生用心看；還讓學(xué)生多讀書(shū)學(xué)會(huì )思考。在這里記的最深的是，于老師給學(xué)生讀書(shū)，當于老師聲情并茂的讀出以后，學(xué)生也學(xué)會(huì )了那種感情。也學(xué)會(huì )了讀，體會(huì )文章的感情，當學(xué)生說(shuō)出那么多的關(guān)于祖父和“我”的性格的詞語(yǔ)時(shí)，是那么的自然，那么的水到渠成，因為要讀誰(shuí)像誰(shuí)。要學(xué)會(huì )讀每一句話(huà)每一句話(huà)的表情、語(yǔ)氣。
在這節課里，于老師不僅注重學(xué)生讀的能力，還注重學(xué)生寫(xiě)的能力，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的童年趣事，告訴學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好文。同時(shí)，于老師還對我們有了很大的要求，每個(gè)人要多有幾手本領(lǐng)，能力越大，師德越高尚，贏(yíng)得學(xué)生崇拜的砝碼就越有分量。
像說(shuō)話(huà)一樣的.讀書(shū)，感受句子的溫度。培養學(xué)生在讀書(shū)中要學(xué)會(huì )關(guān)注，留意。培養學(xué)生的言語(yǔ)、概括能力。這要求教師在對教材的把握上多做處理，把握好對教學(xué)的安排。讓學(xué)生學(xué)會(huì )體會(huì )，課堂上不用多提問(wèn)。重點(diǎn)培養“讀”和“寫(xiě)”的能力。
這次的聽(tīng)課我總結以下幾方面的所得：
一、讀。應多培養學(xué)生的讀書(shū)能力。教師要做到多讀課文，多讀，多感受。
二、寫(xiě)。每一節課設計一些寫(xiě)的內容，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )抒發(fā)。
三、多讀書(shū)。培養自己好讀書(shū)，多讀書(shū)的習慣，讓學(xué)生在自己的帶動(dòng)下多讀書(shū)，讀好書(shū)。學(xué)會(huì )自己的母語(yǔ)。
四、多研究。教師要善于學(xué)習，采百家之長(cháng)，才能開(kāi)出屬于自己的花朵。
五、多規范自己的板書(shū)。板書(shū)好了給了學(xué)生一個(gè)提示，一個(gè)榜樣，做好學(xué)生的示范。
六、多學(xué)一技之長(cháng)。自己在課余時(shí)間多充電，多學(xué)習更多方面的技能，使自己做學(xué)生崇拜的學(xué)生。
七、熱愛(ài)自己的學(xué)生。只有一個(gè)人做到了熱愛(ài)。熱愛(ài)自己的事業(yè)，熱愛(ài)自己的孩子，才會(huì )干出非凡的工作。
一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識全部忘記，剩下的才是素質(zhì)。這就是教育，語(yǔ)文要教的就是學(xué)生的能力。在以后的工作中，我會(huì )多學(xué)習，多應用，使自己，使孩子的母語(yǔ)學(xué)習能更快樂(lè )、更充實(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì )心得體會(huì ) 24
“颯颯東風(fēng)細雨來(lái)，芙蓉塘外有輕雷�！边@個(gè)春天，不只與美景邂逅，也與一場(chǎng)精彩紛呈的教學(xué)研討會(huì )邂逅。這場(chǎng)邂逅，引發(fā)了我對作文教學(xué)的思考。
回顧自己帶的這一屆學(xué)生，從初一至此，作文課是如何上的呢？無(wú)非是學(xué)生寫(xiě)，我點(diǎn)評，展示優(yōu)秀作文，學(xué)生二次修改。當然有時(shí)還會(huì )因為趕課，連續幾周不寫(xiě)作文。課文后的小練筆偶爾會(huì )布置，但老師的講解與反饋并不細致；單元后面的寫(xiě)作指導課幾乎沒(méi)有給學(xué)生上過(guò)，只不過(guò)會(huì )從中選取作文題目來(lái)練筆，學(xué)生缺乏作文的理論性指導。我想，這應該就是我的學(xué)生作文不理想的原因吧。其實(shí)，我也一直在困惑，如何給學(xué)生指導作文？如何提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？聽(tīng)完研討會(huì )的專(zhuān)題發(fā)言，我似乎找到了撬動(dòng)作文提升的支點(diǎn)——我們的教材。借教材這棵大樹(shù)，讓學(xué)生作文開(kāi)出絢爛之花。
一、立足文本，讀寫(xiě)結合
專(zhuān)題發(fā)言中，xx老師從閱讀的.角度入手，分析考情考點(diǎn)，指出文言文閱讀、現代文閱讀和名著(zhù)閱讀的復習策略；xx老師從考試寫(xiě)作題目入手，指出作文復習應當基于教材，優(yōu)化寫(xiě)作。不難看出，對于語(yǔ)文而言，得閱讀與作文者便得天下。但傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式使語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了分離，平時(shí)我的教學(xué)便是如此，這不僅使寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有實(shí)現閱讀教學(xué)目標，也讓寫(xiě)作教學(xué)失去了物質(zhì)基礎。
就部編版教材編寫(xiě)意圖而言，每個(gè)單元按一定的編排原則編選一組文章，然后安排一個(gè)作文訓練，這個(gè)作文訓練的內容和目標是和這個(gè)單元編選的文章以及教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，任何為講課文而講課文的閱讀教學(xué)行為肯定是錯誤的；任何拋開(kāi)單元文本的寫(xiě)作示范和借鑒而空講寫(xiě)作方法的教學(xué)行為也是不可取的。讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文教學(xué)應該著(zhù)力訓練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，我們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫(xiě)作是‘發(fā)表’的事情，從寫(xiě)作，我們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情�！毕壬�說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！庇纱丝磥�(lái)，讀寫(xiě)結合應該成為語(yǔ)文教學(xué)的一種常態(tài)。
二、理讀文本，構建寫(xiě)作系統
讀寫(xiě)結合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規劃，把一個(gè)學(xué)段當作一個(gè)體系來(lái)設計。大到以初中四年為整體，思考每一學(xué)年、每一學(xué)期要通過(guò)“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”的哪些能力。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤(pán)考慮，把讀寫(xiě)結合視為長(cháng)期的系統工程，而不是隨意設計，零碎使用。
以表達方式為例，翻看初中教材會(huì )發(fā)現，七年級的作文更側重于寫(xiě)人物與事件，應以訓練記敘、描寫(xiě)為宜；八年級進(jìn)一步訓練記敘和描寫(xiě)技巧，訓練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓練學(xué)生寫(xiě)作簡(jiǎn)單說(shuō)明文的能力；九年級，在學(xué)習通過(guò)議論表達方式來(lái)表達自己思想的同時(shí)，還要訓練綜合運用多種表達方式為中心服務(wù)的能力。
三、品讀文本，學(xué)習寫(xiě)作技巧
“讀寫(xiě)結合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現力的語(yǔ)句，即學(xué)生通過(guò)感受、理解、體味、推敲重要的詞語(yǔ)、句子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的作用，真正掌握語(yǔ)言運用的規律和技巧，在寫(xiě)作時(shí)得心應手地運用，提高寫(xiě)作能力。要學(xué)習遣詞造句的技巧，像《從百草園到三味書(shū)屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，唯有通過(guò)反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會(huì )到它們的妙處，也才能談得上運用；要品味寫(xiě)作手法的妙處，從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚等寫(xiě)作手法，需要在充分的品讀之后，通過(guò)比較閱讀來(lái)揣摩，明確了妙處后再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)的訓練；要體會(huì )謀篇布局的作用，如果讀寫(xiě)結合只訓練某一種寫(xiě)作技法，忽視了體會(huì )謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒(méi)有形成一個(gè)整體，自然呈現不出花朵的漂亮來(lái)；要借鑒選材立意的方法，學(xué)生寫(xiě)作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”，學(xué)生自己要有品讀感悟的過(guò)程，要與作者、與主人公產(chǎn)生情感共鳴。
從課本切入，將寫(xiě)作教學(xué)目標明確化、專(zhuān)一化，讓學(xué)生在讀課文中領(lǐng)悟寫(xiě)作資源與寫(xiě)法。寫(xiě)作教學(xué)，對我而言是懵懂的、任重道遠的，但只要善于借用有利資源，聚焦鉆研，始終如一，相信終會(huì )開(kāi)出理想之花。
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樂(lè )學(xué)課堂是心理結構自主構建的過(guò)程，其核心在于通過(guò)樂(lè )與趣的探究、發(fā)現、互動(dòng)，使學(xué)與教和諧交融，發(fā)揮課堂的主陣地作用。如何和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂(lè )獲知，在不隨意中達到和諧、融洽，共建樂(lè )學(xué)課堂。通過(guò)學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )︰
一、融洽關(guān)系，做學(xué)生的好朋友
教學(xué)過(guò)程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生之間的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往，構成了具有特殊性質(zhì)的課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著(zhù)一種潛在的“中介”作用。每一點(diǎn)知識的傳授、能力的培養、智力的發(fā)展等，都是通過(guò)師生間良好的人際關(guān)系來(lái)實(shí)現的。師生間只有融洽、只有合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。所以老師要熱愛(ài)學(xué)生，平時(shí)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生真正成為好朋友，讓學(xué)生真正喜愛(ài)老師，并把這種情緒延伸到課堂。
同樣，課堂上老師的語(yǔ)言要親切，要兒童化，目光顧及每一個(gè)同學(xué)；課堂節奏要多變，動(dòng)靜結合，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。
二、培養興趣，把時(shí)間給學(xué)生
首先讓學(xué)生明確目的，提高自覺(jué)性，把艱苦的學(xué)習變成一件快樂(lè )的享受。布魯納說(shuō)：“要使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習�！崩蠋熞龑W(xué)生認清語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性及其特殊的審美表現價(jià)值，使他們對語(yǔ)文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本內容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學(xué)、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學(xué)生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想到哪里到哪里，能說(shuō)什么說(shuō)什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達。
三、大膽質(zhì)疑，創(chuàng )新思維，讓學(xué)生多說(shuō)話(huà)
“疑是思之始，學(xué)之端”。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì )辨別，從而發(fā)現問(wèn)題，建設小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構建樂(lè )學(xué)課堂，要求教師既要依據教學(xué)內容向學(xué)生合理地提出問(wèn)題，還要鼓勵學(xué)生多“點(diǎn)”質(zhì)疑，提問(wèn)老師，對課文內容發(fā)表自己的新觀(guān)點(diǎn)、新看法。只要是想說(shuō)的`話(huà)，盡可能都說(shuō)；只要說(shuō)了，都算漂亮話(huà)。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內容，拓寬他們的思維空間，調動(dòng)參與的積極性，帶動(dòng)語(yǔ)言、思維、理解、表達的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個(gè)性化，又多樣化。
總之，要想優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學(xué)生一片自由暢想的藍天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構建出一個(gè)樂(lè )學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個(gè)樂(lè )學(xué)課堂。
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汲取有效經(jīng)驗，靜待妙筆生花我把個(gè)人心得簡(jiǎn)單整理如下：
一、對標課本，有“規”可依
是讓學(xué)生在學(xué)完該單元后，圍繞該單元的主題思想、語(yǔ)言特色和文體特點(diǎn)，將理論轉換成實(shí)踐，將“教讀”的成果通過(guò)“寫(xiě)作”的形式呈現出來(lái)。建議每位語(yǔ)文老師緊扣單元設置，嚴格按照相關(guān)要求進(jìn)行寫(xiě)作訓練�，F在已經(jīng)進(jìn)入一輪復習，我個(gè)人認為，為了節約時(shí)間、提高效率，語(yǔ)文老師還應該發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，適當對寫(xiě)作專(zhuān)題進(jìn)行歸納整合，比如按照立意選材可以分為以下幾類(lèi)：濃濃親情、菁菁校園、鄉村剪影、青春寄語(yǔ)、夢(mèng)想追求、繽紛社會(huì )等，這樣在教學(xué)中，學(xué)生既能有清晰的選材方向，又能得到針對性的訓練。最近訓練的一篇作文《一路與你們同行》，有位學(xué)生平時(shí)注重素材的積累，選材豐富新穎，節選標題如下：難舍花季情。難報慈母恩。難忘良師意，這三個(gè)小標題，句式整齊、一目了然，非常鮮明地交代了要講述的故事與同學(xué)、母親、老師有著(zhù)密切聯(lián)系。作文教學(xué)，不單單是把寫(xiě)作的技巧傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生的寫(xiě)作思維得到訓練，讓他們能夠“單槍匹馬”應對考場(chǎng)上那一個(gè)個(gè)原創(chuàng )作文題，這才是作文教學(xué)的初衷和本意。
二、走進(jìn)名文，汲取營(yíng)養
課本里的名篇和名著(zhù)中的經(jīng)典語(yǔ)段，經(jīng)過(guò)歲月的積累，經(jīng)歷時(shí)代的檢驗，能夠流傳下來(lái)，說(shuō)明得到了讀者的認可，符合大眾的審美觀(guān)念。我們在實(shí)際教學(xué)中，完全可以利用名篇和名著(zhù)的示范性，把它們的立意構思、謀篇布局、開(kāi)篇結尾、過(guò)渡照應等精講細講，讓學(xué)生爛熟于心�！渡⒉健防飳ΨQ(chēng)句式的使用，《驛路梨花》里懸念和誤會(huì )的設置，《背影》中父親的動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，《孤獨之旅》里環(huán)境描寫(xiě)的烘托渲染，《水滸傳》里眾多好漢外在形象的刻畫(huà)等等，完全可以嘗試讓我們的學(xué)生模仿訓練；有些經(jīng)典篇目還可以讓學(xué)生改寫(xiě)改編，既鍛煉了學(xué)生的文筆，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，下面是我的學(xué)生對《十五從軍征》改編的一部分：
……
我拖著(zhù)沉重的步伐，來(lái)到了家里，只見(jiàn)野兔從狗洞中進(jìn)出，野雞在屋梁上飛，院子里長(cháng)出野生的谷子，井臺上長(cháng)出野生的菜葵。家中已經(jīng)很久沒(méi)有收拾了，地上塵土飛揚，床上的被褥已經(jīng)發(fā)霉了，我外出的幾十年，家中到底經(jīng)歷了什么��？
……
吃完飯，已是傍晚了，我慢悠悠的走到胡同口向東看，熟悉的場(chǎng)景中沒(méi)有了熟悉的人，只剩我自己孤苦伶仃地站在這兒。抬頭仰望天空，我的眼淚又止不住往下落，可我又能怎么辦呢？唉，我的心中是多么無(wú)奈！
眼淚漸漸哭干了，夕陽(yáng)的余暉灑在我的臉龐上，但愿這些可惡的兵役制度不要再施行下去，也盼望著(zhù)這殘酷的戰爭快點(diǎn)結束。
這首古詩(shī)的改寫(xiě)，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，更是培養了學(xué)生憂(yōu)國憂(yōu)民的道德情懷，對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導是極為有利的。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)一要定發(fā)揮名篇和名著(zhù)的示范作用，最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、敢于下筆，有效升格
一線(xiàn)老師的教學(xué)熱情固然令人振奮，可是我們也必須承認，老師的寫(xiě)作理論講的太多了，諸如“書(shū)寫(xiě)工整、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯、首尾呼應、結構緊湊，過(guò)渡自然”等等，類(lèi)似這樣空洞抽象的話(huà)語(yǔ)我們不厭其煩的'強調，結果是學(xué)生聽(tīng)得云山霧繞，下一次寫(xiě)作文依然“原地踏步”，收效甚微，升格效果并不如意。當學(xué)生文章寫(xiě)的不如意的時(shí)候。我們與其給學(xué)生留下一堆理論術(shù)語(yǔ)，不如躬親示范，給學(xué)生打個(gè)樣。最近一次作文訓練《找尋藏在身邊的幸�！�，有位學(xué)生選取“老奶奶堅持做剪紙”的素材，立意、語(yǔ)言都不錯，只是結尾處一筆收尾，顯得草率急促，沒(méi)有達到升華主旨的目的，我給她重新寫(xiě)了一個(gè)結尾，如下：
我們仿佛被攬在梧桐樹(shù)健壯的懷里，梧桐葉的深黃淺黃隨風(fēng)飛舞，成為我記憶中永不消褪的顏色。這一刻，我找到了藏在身邊的幸�！鞘菍鹘y手藝的堅守，對傳統文化的弘揚，并且樂(lè )在其中、不知疲倦，這難道不是一種令人肅然起敬的幸福嗎？
經(jīng)過(guò)修改，學(xué)生馬上意識到自己的問(wèn)題所在，下次一定會(huì )重視作文收尾，我也不用費勁口舌地講理論。語(yǔ)文老師要勤動(dòng)筆，敢下筆，既是幫助學(xué)生彌補不足，也是提高自身教學(xué)水平的必要手段，一個(gè)寫(xiě)不下筆的語(yǔ)文老師，又怎么能帶出寫(xiě)作水平高的學(xué)生呢？
“擇其善者而從之，妙筆生花不遠矣”，以后的教學(xué)生涯，我會(huì )充分利用有限的時(shí)間，多參與這樣的活動(dòng)，把學(xué)到的內容整理反思，應用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提升自己，切實(shí)提高教學(xué)水平和課堂效率。愿你我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路上繼續追風(fēng)趕月，必將于平蕪盡處看盡春山！
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春天里相遇研語(yǔ)中成長(cháng)
春風(fēng)颯颯，人間最美三月天，在這萬(wàn)物復蘇的季節，洋溢著(zhù)美好的詩(shī)意。感恩遇見(jiàn)，讓我有幸參加了xx區初中語(yǔ)文“基于素養專(zhuān)項推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì )，聆聽(tīng)了三位老師的專(zhuān)題發(fā)言以及李老師的教學(xué)指導，令人回味，收獲良多。
一、關(guān)注“整合”
“學(xué)習任務(wù)群”的出現以及教材的系統性、實(shí)踐性等特點(diǎn)啟示我們在使用教材的時(shí)候，可以對單元內部、單元之間、自讀與精讀之間進(jìn)行恰當的整合。
實(shí)驗中學(xué)的于文杰老師極具前瞻性地指導我們在使用教材的時(shí)候要“關(guān)注整合，聚焦關(guān)聯(lián)”。楊寨中學(xué)的陳新霞老師也講到了我們可以調整單元課型，可以整合單元學(xué)習內容。這啟示我們要靈活運用手中的教材，可以圍繞一個(gè)“主題”，通過(guò)對一課、一單元甚至一冊語(yǔ)文教材內容的重組、對課內外學(xué)習內容的整合，溝通課內外知識的聯(lián)系，使教學(xué)內容達到最優(yōu)化。
二、實(shí)踐“整合”
在以后的教學(xué)中可以試著(zhù)去重組教材，整合學(xué)習單元。我們就可以按照相關(guān)人物、可以按文章的語(yǔ)言特點(diǎn)等去進(jìn)行系統的'整合。比如我們初二下冊課文《回憶魯迅先生》是第一單元的一篇自讀課文，《阿長(cháng)與＜山海經(jīng)＞》是第三單元的一篇精讀課文，由于都是圍繞魯迅先生來(lái)寫(xiě)，我們可以整合兩篇的學(xué)習。這樣可以充分利用教材提供的學(xué)習資源，擴寬學(xué)習和運用領(lǐng)域，順理成章地使學(xué)生在教材重組后有更大的體驗與收獲。
三、注重“情境”
整合的知識只有融入情境才好理解和消化，語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性，所以借助能讓學(xué)生去“做”的真實(shí)情境，發(fā)展學(xué)生的核心素養。三位老師和李老師都提到了情境性教學(xué)，學(xué)生只有在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中才能獲得實(shí)踐體驗。
我們可以結合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展一些閱讀與探究活動(dòng)，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，表達和交流自己在生活中的發(fā)現和感受，凸顯學(xué)習內容的實(shí)用性、情境性。比如初二下冊第二單元所選的文章都是表現家國情懷的作品，但抗美援朝、木蘭代父從軍等故事離學(xué)生實(shí)際比較久遠，那我們就可以通過(guò)觀(guān)看電影的方式讓他們有直觀(guān)真切的感受，去體會(huì )當時(shí)人物的精神品質(zhì)和愛(ài)國情懷。我們還可以列舉講述現代人身邊為國為民無(wú)私奉獻的英雄們，這樣就能夠與學(xué)生生活的現實(shí)社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生真切的愛(ài)國主義情感。
每一次的教研活動(dòng)，都是一次難得的學(xué)習機會(huì )，新課標也有許多內容需要我們深入研讀與實(shí)施踐行。所以要不斷加強學(xué)習與反思，努力錘煉語(yǔ)文功底，提升業(yè)務(wù)能力，這樣才能讓自己成長(cháng)，才能真正成為一位不負眾望的好老師！
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上周四有幸去參加語(yǔ)文研討會(huì )，真是受益匪淺，讓人耳目一新，我有很多的感觸。如果我不來(lái)，我不會(huì )覺(jué)得自己還有很多要學(xué)習；如果我不來(lái)，我不知道我還有很多地方要改變；如果我不來(lái)，我不能迫切的想做這么多的事。
在大一下學(xué)期，我開(kāi)始了義教，是在xx小學(xué)教二年級的學(xué)生。之前聽(tīng)其他的義教同學(xué)說(shuō)那些學(xué)生很調皮，很吵，我懷著(zhù)興奮以及害怕的心情走向xx小學(xué)的大門(mén)。
上周四有幸去參加語(yǔ)文研討會(huì )，真是受益匪淺，讓人耳目一新，我有很多的感觸。如果我不來(lái)，我不會(huì )覺(jué)得自己還有很多要學(xué)習；如果我不來(lái)，我不知道我還有很多地方要改變；如果我不來(lái)，我不能迫切的想做這么多的事。
星期六去三中開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我才知道世上還有這樣一個(gè)溫馨的.家長(cháng)會(huì )，從頭到尾班任都是用一種欣賞孩子的語(yǔ)調，和家長(cháng)溝通，指導家長(cháng)如何用鼓勵的方法去教育孩子。想一想我挖門(mén)子盜洞的為孩子轉學(xué)是值得的。
劉金國同志能夠在本職崗位上取得突出成績(jì)，得到領(lǐng)導和同事的一致肯定，這與他勤于學(xué)習，善于思考，踏實(shí)工作，努力進(jìn)取的精神是分不開(kāi)的。通過(guò)學(xué)習他的先進(jìn)事跡，我門(mén)覺(jué)得在以后的工作中應該做到：一、要養成努力學(xué)習，刻苦鉆研的好習慣。
兩天的跟崗觀(guān)摩今天結束了，我的心里滿(mǎn)滿(mǎn)的，朱園長(cháng)的低調做人高調做事讓我很有敬佩。剛開(kāi)始聽(tīng)了朱老師的課心里對她就很是傾慕，我喜歡嚴厲而且做事有原則高效率的領(lǐng)導，朱老師恰恰是這樣一個(gè)人。聽(tīng)她談話(huà)感覺(jué)很親切，如自家親人般。
我懷揣著(zhù)滿(mǎn)腔的熱血和激情，報名參加了今年暑期的興國社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì )實(shí)踐之前，沈老師就給我們打了“預防針”，說(shuō)這個(gè)暑期的三下鄉活動(dòng)會(huì )非常辛苦，大家一定要hold住呀！
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