評課議課心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編幫大家整理的評課議課心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
評課議課心得體會(huì )1
維新二小 左后芳
自從我參加工作以來(lái)，我經(jīng)常參加“聽(tīng)課評課”活動(dòng)，因此，我總以為“觀(guān)課議課”與“聽(tīng)課評課”沒(méi)有區別。本學(xué)期參加<國培>學(xué)習以后，我才明白二者不一樣。
我通過(guò)認真學(xué)習，我深深地體會(huì )到觀(guān)課追求用心靈感受課堂，體悟課堂�！霸u”是對課的好壞下結論，作判斷；“議”不是為了下結論，它是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)�！白h”是對話(huà)和反思，議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，課只是交流和探討的平臺。如果說(shuō)評課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà)，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現自身的解放。
“觀(guān)課議課”能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評課有一定的優(yōu)勢，可是“觀(guān)課議課”的效果在一定程度上取決于觀(guān)課人，除需要時(shí)間和精力外，還需要所有的觀(guān)課者共同研究、探討。因此，我們在觀(guān)課和議課時(shí)要積極主動(dòng)地
思考。仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀(guān)察授課教師的教學(xué)情況，思考其行為與教學(xué)理念的聯(lián)系程度；觀(guān)察教學(xué)中學(xué)生掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習效率？觀(guān)察教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果的聯(lián)系，思考怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達到理想的教學(xué)效果等。
我深深體會(huì )到觀(guān)課議課比聽(tīng)課評課加入了更多的人文觀(guān)點(diǎn)，能?chē)@共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。給教師帶來(lái)了更多的尊重，營(yíng)造了教師之間平等對話(huà)的氛圍。
評課議課心得體會(huì )2
摘要：目前，評課議課在我校已形成一種風(fēng)氣。校領(lǐng)導注重把校本研究與教學(xué)實(shí)際相結合，引領(lǐng)教師結合實(shí)際搞教學(xué)研究，積極倡樹(shù)校本研究文化，豐富學(xué)校文化內涵，提升學(xué)校文化的品位。不同教書(shū)育人的聲音在這個(gè)平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花，這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高，教師正是在這種更新理念，調整行為的過(guò)程中獲得了較大的收益。
關(guān)鍵詞：教研組互評 名優(yōu)教師互動(dòng)式評課 主題性聽(tīng)課評課
評課議課直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。對此校領(lǐng)導對公開(kāi)課嚴格把關(guān)，每堂公開(kāi)課后，要求全科組的老師進(jìn)行認真的評課，大家本著(zhù)對事不對人的原則，對有研究性的問(wèn)題、有爭議的問(wèn)題都能暢所欲言，盡管有時(shí)爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都的確通過(guò)爭議都很有收獲，以此推動(dòng)科組的教研氛圍。但在評課時(shí)也存在的一些問(wèn)題，有的要么有礙情面，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，評課敷衍了事，走走過(guò)場(chǎng)；要么認為評課是專(zhuān)家的事，至少也是老教師、資深教師的事，他是重聽(tīng)輕評；要么更多的是教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問(wèn)題, 平淡膚淺等等。這樣的評課，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(cháng)。為此，根據當前評課現狀，本人認為只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。而我校以下評課方式都值得推廣和改進(jìn)。
一是教師的自評，這個(gè)環(huán)節在我校的每個(gè)教研組都做得非常出色。把“評課”作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，就必須提供教師自我評價(jià)的機會(huì )，鼓勵和幫助教師正確評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養教師自我反思的意識和能力。因此在評課活動(dòng)中，要求所有執教者在授課結束后，面對同行評述自己的教學(xué)。自評的內容包括對教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設計與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。要
求教師在自評時(shí)要客觀(guān)審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述。
二是教研組的互評。這個(gè)環(huán)節容易出現前文所述的問(wèn)題，不過(guò)我們科組的老師對評課向來(lái)非常認真，從不避丑，不走過(guò)場(chǎng)，授課結束后，在教師自評的基礎上，我們將聽(tīng)課教師分成教學(xué)觀(guān)察組、師生互動(dòng)組等四個(gè)小組，推選組長(cháng)組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為執教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略�；ピu的過(guò)程又是評課教師相互學(xué)習吸納、借鑒反思、提升專(zhuān)業(yè)素養的過(guò)程，它打開(kāi)了教者和評者相長(cháng)的通道，開(kāi)啟了教學(xué)智慧的大門(mén)。在活動(dòng)過(guò)程中，引導教師在互評過(guò)程中，既要看常規，又要看改革與創(chuàng )新；既要看預設，又要看生成；既要看教師的主體引導，又要看學(xué)生的自主探究……另外，評議時(shí)要善于發(fā)現教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結交流。教研組對一時(shí)統一不了、爭論不休的問(wèn)題及時(shí)和教研室教研員溝通，以待專(zhuān)家定論，對于教者的不足之處，應坦誠指出，并給予幫助指導。
三是總評。在學(xué)校開(kāi)展的評課活動(dòng)中，學(xué)校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問(wèn)題，讓專(zhuān)家給予解答，進(jìn)行總結性評價(jià)，并提出指導性意見(jiàn)。專(zhuān)家的總評是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì )使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(cháng)。
四是開(kāi)展名優(yōu)教師互動(dòng)式評課，一種方法是名優(yōu)教師通過(guò)課堂，面對面地向老師展示自己的教學(xué)風(fēng)采，使老師們在聽(tīng)課評課的過(guò)程中找出差距和不足，教師將自己對問(wèn)題的理解，解決的辦法拿出來(lái)與大家分享，做到了理論與實(shí)踐相結合。不同的認識、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。另一種方法是在教師在上完一節課后，評課的名優(yōu)教師能在評課的過(guò)程中與執教者一起協(xié)作，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教材，弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價(jià)值，共同設計教學(xué)流程……在這樣的交流與碰撞中，引領(lǐng)教師從源頭去認識、去理解，這樣才能真正推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評課者與執教者共同討論教學(xué)中
的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，執教者在修改的基礎上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此反復幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)式的評課研究，一方面，改變以往教研活動(dòng)一次性聽(tīng)課、評課，不求甚解的弊端，通過(guò)反復實(shí)踐反思，不斷將理念轉化為行為；另一方面，可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧，使不同背景和層次的教師都得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
五是開(kāi)展開(kāi)展主題性聽(tīng)課評課活動(dòng)，主題性評課可以改變過(guò)去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽(tīng)課評課，從而使教研活動(dòng)更具針對性，更有深度。因此，在設計聽(tīng)、評課活動(dòng)前，確定研究的主題內容，聽(tīng)課教師在聽(tīng)課之前一定要深入研究主題內容，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注細節，不斷思考，找出每個(gè)與主題有關(guān)的細節背后的教育意義，以便提出新的、有價(jià)值和針對性的問(wèn)題。只有這樣，才能使執教者不斷改進(jìn)，不斷提高。兩年來(lái)，我們根據教研活動(dòng)小專(zhuān)題開(kāi)展主題性聽(tīng)課評課活動(dòng)，先后進(jìn)行了“在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”、 “如何在課堂關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施不同要求下的分層教學(xué)”等主題研討活動(dòng)的聽(tīng)課評課。
總之評課效果如何，這是個(gè)方法問(wèn)題。方法得當，效果就好。否則就會(huì )失去評課的意義，起不到應有的作用。 評課議課要使每一位參與活動(dòng)的教師都品味到其中的真味，真正做到“聽(tīng)有所悟，評有所得” 。教研能力在聽(tīng)評中加強，技能技巧在聽(tīng)評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平不斷提高，達到教學(xué)相長(cháng)，學(xué)習教學(xué)方法，改進(jìn)不足，達到共同提高教學(xué)水平的目的。
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在講座之前，老師用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)介紹了自己，聽(tīng)完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學(xué)時(shí)的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學(xué)時(shí)的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽(tīng)著(zhù)有點(diǎn)困難，但是總覺(jué)得有種親切感。
孫老師主要講的是教學(xué)技能----如何有效觀(guān)課、評課、議課、教學(xué)反思。在前面陳清風(fēng)老師講的是教學(xué)常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來(lái)說(shuō)都很重要。我也認真地做了筆記，也想談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?在我工作的幾年中，我其實(shí)挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀(guān)課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發(fā)現這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學(xué)上提高最快的方法就是多觀(guān)課、多評課、多議課、教學(xué)反思。聽(tīng)了孫老師的講解之后，我覺(jué)得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒(méi)有掌握它真正的意義所在。不過(guò)，我現在也已茅舍頓開(kāi)、恍然大悟。 我明白了觀(guān)課議課能夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這比聽(tīng)課評課有一定的優(yōu)勢。我們在觀(guān)課和議課是一定要積極主動(dòng)地思考。仔細觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，由學(xué)生的活動(dòng)中分析與教師教學(xué)方面的聯(lián)系情況；思考如果自己是任課教師，由學(xué)生的活動(dòng)，自己如何的處理教學(xué)；觀(guān)察教學(xué)中學(xué)生的掌握情況，思考如何提高學(xué)生的學(xué)習效率？ 相信所有的教師都講過(guò)公開(kāi)課，無(wú)論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開(kāi)課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽(tīng)課老師，事先對這節課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一節課觀(guān)摩下來(lái)，首先要對講課的老師的教學(xué)情況依項打分。如果有評課的要求，就會(huì )聚集老師來(lái)評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽(yù)參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會(huì )心里暗暗下決心，不是萬(wàn)不得已，就決不開(kāi)課了。 而且結合我這幾年的工作來(lái)談，我也發(fā)現了教學(xué)反思在教育教學(xué)工作中的重要性，雖然他好像是可有可無(wú)的，但我認為卻是非常必要的。教師通過(guò)課常觀(guān)察，個(gè)別訪(fǎng)談，形成性測驗等多種方式，及時(shí)了解自己的教學(xué)效果，反思這些方面，對自己的后續教學(xué)有很大的好處。
總之，無(wú)論是教學(xué)中的那個(gè)環(huán)節，對我們教師來(lái)說(shuō)都是非常重要的，一定不能忽視任何一個(gè)細節，否則，將無(wú)法達到這節課最好的效果，聽(tīng)了這節講座之后，對我今后的教育教學(xué)工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個(gè)環(huán)節做好、做細。
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更新教育理念，提高教學(xué)效率
——《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》評課議課稿
我有幸聽(tīng)了唱老師上的一節生動(dòng)有趣的公開(kāi)課——《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》獲益匪淺。對于唱老師的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評議。唱老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與新課程改革結合起來(lái)。以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教。
唱老師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學(xué)的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、課前備課準備充分，導課精彩，使課堂更具有語(yǔ)文味。
用一組贊美春天的優(yōu)美的排比句創(chuàng )設情境，再用“美國阿拉斯加自然保護區銀狼逐鹿”的故事導入新課。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課可以總領(lǐng)本課內容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)唱老師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
二、教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。這節課，唱老師確定的教學(xué)目標有三個(gè)：
1．學(xué)生資助研讀文本，能準確、流利地朗讀課文。
2．借助注釋及工具書(shū)，翻譯課文，掌握一些字詞的特殊用法。
3．通過(guò)小組合作學(xué)習，分析文章層層推理的論證方法，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )其中蘊含的道理。
唱老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的過(guò)程分為四個(gè)模塊，逐一完成各項學(xué)習目標。
三、教學(xué)流程思路清晰，讓學(xué)生成為課堂的主角
這節課教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際;有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生一新鮮的感受。故事導入，創(chuàng )設情境——確立目標，明確重點(diǎn)——自主學(xué)習，合作探究——總結全文，積累學(xué)法——課后整理，積累素材。整個(gè)教學(xué)流程能把欣賞文章的權利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂�？v觀(guān)這一節課，老師能很好地把握“導”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主體、課堂學(xué)習的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng )造力不論把握情節，給學(xué)生以課堂展示的機會(huì )。引導學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)，深入理解了課文，把握了文章的主旨。
四、緊扣教學(xué)內容，以讀促學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。
《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》是一篇文言文，就文言文教學(xué)來(lái)講，讀課文是至關(guān)重要的。唱老師重視了朗讀和朗讀指導，這是文言文教學(xué)的根。重視了基礎知識，即字詞句的教學(xué)，落實(shí)字詞句的教學(xué)應該是初中文言文教學(xué)的核心。注意到了文言文教學(xué)的時(shí)代性，不同程度地進(jìn)行了一些和現實(shí)生活相聯(lián)系的拓展與延伸，體現了古為今用的原則。善于運用現代教學(xué)媒體，活化、豐富了文言文教學(xué)的手段，便于學(xué)生理解，提高了課堂效率。
五、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)，教學(xué)方法、策略恰當得體。
唱老師能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，有效組織自主、合作、
探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性，在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當。教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法，培養能力，注重引導學(xué)生。
1、導語(yǔ)，唱老師先采用優(yōu)美的的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，再用小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生先范讀，再讓學(xué)生朗讀，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時(shí)培養了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生自主翻譯課文，積累重點(diǎn)文言實(shí)、虛詞。通過(guò)對課文的研讀分析，唱老師有針對性的提出問(wèn)題，這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標，通過(guò)師生共同探究學(xué)習，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外唱老師還選擇了重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，進(jìn)而突破本節課的教學(xué)目標，培養了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
六、教學(xué)效果良好。
唱老師的這節課是應時(shí)而生的，既符合新課改的要求，又提高了課堂的教學(xué)效率，還使課堂具有濃濃的語(yǔ)文味。本節課很好的達成了預期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，努力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。引導學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序學(xué)生受益面大，讓學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。
總之，課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可謂是眾說(shuō)紛紜�，F在，對新課改也有一些不同的聲音，我個(gè)人認為，成績(jì)不容否定，信念不能動(dòng)搖，落實(shí)學(xué)生的主體地位是新課改的靈魂。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師就應該適應時(shí)代的召喚，教育的需求，不斷更新教育理念，提高教理念。
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在九月份的聽(tīng)評課活動(dòng)中，通過(guò)本組成員之間的互相聽(tīng)評課，我從剛開(kāi)始上課時(shí)的怯生忐忑到現在，教學(xué)中有了收獲，有了進(jìn)步。但與此同時(shí)，也暴露出很多的不足，需要今后去改進(jìn)，去完善。
首先，課堂管理方面。一個(gè)老師只有先管住了學(xué)生，才能把他們教好。一堂課你準備得再精彩，沒(méi)人聽(tīng)都白搭。我一堂課下來(lái)，只管把自己的內容講完，沒(méi)有注意到學(xué)生的狀態(tài)，或只關(guān)注到一部分學(xué)生，忽略了部分學(xué)生，這樣教學(xué)效果就達不到。
其次，沒(méi)有充分使用態(tài)勢語(yǔ)。態(tài)勢語(yǔ)就是以體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語(yǔ)言因素傳遞信息的一種輔助形式。其實(shí)有時(shí)候很簡(jiǎn)單，只要面帶微笑，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)輕松的課堂，就能有很好的收效，還有老師的眼神的交流很重要，要注視到所有學(xué)生，有時(shí)候可能我會(huì )不自覺(jué)的就只看著(zhù)前排的學(xué)生而忽視了后幾排的學(xué)生。沒(méi)有受到老師的注視，可能有些學(xué)生就會(huì )有些失落，或用吵鬧的方式來(lái)引起注意。
最后，教學(xué)形式單一。都說(shuō)教學(xué)形式要多樣化才能引起學(xué)生的興趣，在課堂結構都沒(méi)有吃透的情況下，很難變出各種花樣讓學(xué)生喜歡，但怎么豐富教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)需要我們時(shí)刻去思考的問(wèn)題，有待我在實(shí)踐中慢慢探索。
雖然我存在很多不足，但我相信這些不足會(huì )驅使我前進(jìn)，向高素質(zhì)教師邁進(jìn)。 另外，本次活動(dòng)，一二年級上的是口語(yǔ)交際課，期間我聽(tīng)了六位老師給帶來(lái)的不同風(fēng)格的口語(yǔ)交際課，每一堂課都滲透著(zhù)老師們的智慧，讓我受益匪淺。張主任的點(diǎn)評讓我更清楚地明確了該如何上好一堂口語(yǔ)交際課：創(chuàng )設真實(shí)的情境，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
1、再現生活中的真實(shí)情境。
口語(yǔ)交際應再現學(xué)生真實(shí)的生活情境，選擇學(xué)生熟悉的身邊的案例，激發(fā)學(xué)生表達的愿望，讓學(xué)生有話(huà)愿說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。在創(chuàng )設情境的基礎上，拓展延伸，巧妙地引導學(xué)生全身心地融入角色體驗中，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。如安老師執教的《我最喜愛(ài)的水果》一課，一開(kāi)始就由游戲入手，體驗游戲的快樂(lè )。交流中，學(xué)生所說(shuō)的每一句話(huà)都是發(fā)自?xún)刃牡母惺�，很自然地引出自己喜�?ài)的水果，充分體現了生活中的課堂。
2、樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識。
無(wú)論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意的引導學(xué)生，如何與人交流。如顏老師執教的《如何待客》一課，學(xué)生回答問(wèn)題、評價(jià)別人時(shí)，教師總是引導用“我認為??因為??”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。并引導學(xué)生如何接待陌生人、朋友、長(cháng)輩等來(lái)家做客，學(xué)會(huì )交流。
3、評價(jià)語(yǔ)言及時(shí)到位。
課堂上我們要學(xué)會(huì )抓住孩子的優(yōu)點(diǎn)，并且放大孩子的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵性的語(yǔ)言和評價(jià)可以起到意想不到的效果。單純的“很好”“棒極了”這種單調的表?yè)P已經(jīng)推出了課堂評價(jià)的主流，取而代之的是更為人性化的評價(jià)語(yǔ)言。
評課議課心得體會(huì )6
隨著(zhù)新教材的使用，廣大教師發(fā)現教材內容的增減，編排的順序，選材都有很大的變化，教學(xué)中一系列的'問(wèn)題出現在我們教師面前。怎樣使用教材，有效組織課堂達到新課標的要求成為當前亟待解決的問(wèn)題。為了適應新的教育形式的需要，我們學(xué)校組織了全體教師觀(guān)課、議課活動(dòng)。
通過(guò)觀(guān)課與議課，尤其是我們低年級數學(xué)組組內的觀(guān)課議課，讓我受益匪淺，通過(guò)學(xué)習，我認識到，觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課有質(zhì)的區別：觀(guān)課議課要求觀(guān)課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀(guān)課教師觀(guān)察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對學(xué)生理解作者思想感情的引導”，觀(guān)課教師是帶著(zhù)明確的目的去觀(guān)察課堂的聽(tīng)課是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著(zhù)明確的目的去觀(guān)察課堂的。明確觀(guān)課的目標后，觀(guān)課教師要圍繞觀(guān)課目標，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀(guān)察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀(guān)課的過(guò)程中能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效率；聽(tīng)課評課往往是跟著(zhù)感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀(guān)課教師在觀(guān)察課堂時(shí)必須精力高度集中，因為只有如此才能?chē)@觀(guān)課目標發(fā)現問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因為沒(méi)有明確的目標和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀(guān)課要求觀(guān)課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀(guān)察到某某現象，請問(wèn)你是怎么考慮的??”；而評課者一般會(huì )說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題??”
效觀(guān)課議課，也使我們從活動(dòng)中收獲經(jīng)驗得到成長(cháng)：通過(guò)上課，聽(tīng)課教師了解為什么這樣上；通過(guò)觀(guān)課議課，使聽(tīng)課教師明確這堂課好在哪里，哪里需要完善等；觀(guān)課老師也從活動(dòng)中得到啟示，給出自己中肯的意見(jiàn)和建議，豐富自己的閱歷。我想在今后的觀(guān)課議課中，有以下幾方面是要注意加強的：
1、 加強交流。
常常我們是坐到教室中才知道今天聽(tīng)課的內容，即便是提前知道課題也不會(huì )事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課的效率就會(huì )很低。通常上課者對課堂教學(xué)的設計及意圖聽(tīng)課者事前是不得而知的，要在聽(tīng)課的過(guò)
程中自己慢慢揣測體會(huì )。而如果課前上課者有所說(shuō)明、聽(tīng)課者有所了解，那么聽(tīng)課過(guò)程中目的性就會(huì )更明確，效率也會(huì )更高。在議課的過(guò)程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀(guān)課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現和解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問(wèn)題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀(guān)課者消除隔閡、直面問(wèn)題、共同分享，才能取得議課的成功。
2、明確主題。
通常的聽(tīng)課評課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著(zhù)聽(tīng)課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時(shí)間內不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀(guān)課議課要有相對集中的問(wèn)題和主題�？纯磿�(shū)中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀(guān)察教師在指導學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。?有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。
3、 以學(xué)論教。
我們習慣在聽(tīng)課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過(guò)分注重教師的語(yǔ)調、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，
常常我們會(huì )說(shuō)：你這樣設計是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習狀態(tài)作為觀(guān)課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉變，達到真正意義上的有效教學(xué)。
4.加強反思。
教學(xué)反思是當下大力提倡的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效方式。觀(guān)課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。所以無(wú)論是上課者還是觀(guān)課者，不能滿(mǎn)足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過(guò)眼前這一課的研究與思考，對自己教學(xué)行為背后的觀(guān)念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(cháng)效的改進(jìn)。
總之，值的學(xué)習和借鑒的地方還有很多，我要 結合自己以往的教育教學(xué)工作， “要認真分析教材、鉆研教材，如何抓住重點(diǎn)，怎樣組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)，做到靈活運用教材，而不是教教材”。在今后的工作和學(xué)習中，我一定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀(guān)課議課活動(dòng)中，不斷提高自己的教學(xué)水平
看了陳大偉的《有效觀(guān)課議課》的光盤(pán)，可以說(shuō)讓我受益匪淺。通過(guò)觀(guān)看這些光盤(pán)，我認識到，觀(guān)課議課與聽(tīng)課評課有質(zhì)的區別：觀(guān)課議課要求觀(guān)課教師與作課教師必須提前溝通，作課教師希望觀(guān)課教師觀(guān)察他某方面的問(wèn)題，比如“教師對學(xué)生理解作者思想感情的引導”，觀(guān)課教師是帶著(zhù)明確的目的去觀(guān)察課堂的聽(tīng)課是不強調提前和作課教師溝通的，更不是帶著(zhù)明確的目的去觀(guān)察課堂的。明確觀(guān)課的目標后，觀(guān)課教師要圍繞觀(guān)課目標，查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)信息，使自己對要觀(guān)察的問(wèn)題有一個(gè)全面的把握，進(jìn)而在觀(guān)課的過(guò)程中能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，提高議課效率；聽(tīng)課評課往往是跟著(zhù)感覺(jué)走，甚至走進(jìn)課堂還不知道要聽(tīng)什么課。觀(guān)課教師在觀(guān)察課堂時(shí)必須精力高度集中，因為只有如此才能?chē)@觀(guān)課目標發(fā)現問(wèn)題，完成自己的任務(wù)；聽(tīng)課教師因為沒(méi)有明確的目標和任務(wù)，所以在課堂上可以很放松。觀(guān)課要求觀(guān)課教師盡量坐在學(xué)生中間，這樣可以更好地從學(xué)生的視角發(fā)現問(wèn)題；聽(tīng)課教師則往往坐在教室最后面。議課時(shí)，議課教師與作課教師是在平等地交流，更多的是這樣的語(yǔ)言：“我觀(guān)察到某某現象，請問(wèn)你是怎么考慮的……”；而評課者一般會(huì )說(shuō)：“某某地方處理得有問(wèn)題……”
陳大偉教授在光盤(pán)中提倡以學(xué)論教，是把學(xué)生的學(xué)習和活動(dòng)狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，這樣的做法能給我們的教提供學(xué)習的條件。陳大偉教授鼓勵作課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助、求得發(fā)展。評課需要在全面分析課堂信息的基礎上，之處教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強調集中話(huà)題，超越現象，深入對話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評課是把教師看成等待幫助的話(huà)，議課則是把教師培養成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現自身的解放。
我認為，觀(guān)課讓自己明白了以下幾個(gè)問(wèn)題:1）課堂上老師做了什么?學(xué)生做了什么?他們之間有什么關(guān)聯(lián)？2）想：授課教師的思想理念是什么?3）想假如讓我上這一節課,我怎么上?4）想：上完課人家讓我發(fā)言的時(shí)候，我怎么發(fā)言?
議課就是要通過(guò)詢(xún)問(wèn),思考前前后后的問(wèn)題,找到有意義的方法.目的是改進(jìn)而不是評價(jià),作課的目的是為了發(fā)展而不是為了展示。
新的教育觀(guān)念要求“面向每一個(gè)學(xué)生, 特別是有差異的學(xué)生”。因此, 教師必須隨時(shí)對自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,
樹(shù)立終身學(xué)習的意識, 保持開(kāi)放的心態(tài), 把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所, 在實(shí)踐中學(xué)習, 不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,
對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組, 才能不斷適應新的變革。
這些天，我認真學(xué)習了繼續教育課本陳大偉教授著(zhù)的《有效觀(guān)課議課》一書(shū)。本書(shū)首先以課學(xué)教學(xué)研究的故事為引子，在此基礎上分析和討論觀(guān)課議課的價(jià)值追求，觀(guān)課議課的實(shí)踐操作，以及觀(guān)課議課如何更好地促進(jìn)和實(shí)現教師發(fā)展。案例與討論相結合寫(xiě)作形式，讓你在讀書(shū)中不知不覺(jué)成為了思想的參與者，讀中思考，讀中感悟，尤如聆聽(tīng)名師的講座，置身于爭鳴的學(xué)堂。
感悟之一：以人為本的理念在觀(guān)課議課中體現的淋漓盡致。
以人為本是觀(guān)課議課的核心理念。人是根本，這一理念落實(shí)在觀(guān)課議課中，首先體現在要關(guān)心人、尊重人、依靠人、發(fā)展人、滿(mǎn)足人。以人為本不僅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通過(guò)對眼前人的關(guān)懷使以人為本中的“人”具體化和現實(shí)化。具體表現為：以人為本，要以眼前的教師為本，其中包括參與觀(guān)摩的觀(guān)課議課教師，更要包括做課獻課的教師。以人為本要致力增進(jìn)學(xué)生的福祉。觀(guān)課議課致辭力教師發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)，更好地促進(jìn)和實(shí)現學(xué)生發(fā)展。以人為本要務(wù)人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。觀(guān)課議課要致力引導教師追求和享受幸福的教師生活。幸福的教師生活來(lái)源于創(chuàng )造性的勞動(dòng)和對創(chuàng )造性勞動(dòng)的審美性體驗�！按髣�(chuàng )造，大突破，大快樂(lè )；小創(chuàng )造，小突破，小快樂(lè )；無(wú)創(chuàng )造，無(wú)突破，無(wú)快樂(lè )�！�
人有思想的權利，人會(huì )思考，在思考中能對收益和得失進(jìn)行算計，并在算計中根據自己所理解的價(jià)值標準追求利益最大化。觀(guān)課議課要尊重參與者思想的權利，并搭建交流與表達思想的平臺，鼓勵參與者在觀(guān)課議課中積極主動(dòng)的思想。要防止參與者對他人思想權利的剝奪和對他人思想過(guò)程的包辦代替，也要防止權威思想對草根思想的禁錮�！凹核挥�，勿施于人”要設身處地，感身同受。
感悟之二：觀(guān)課議課是促進(jìn)教師思想、實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的捷徑。
“以學(xué)論教”是觀(guān)課議課的重要思想，也是本書(shū)重點(diǎn)論述的一個(gè)內容。新課程改革由“懵懂”走向“成熟”。由會(huì )場(chǎng)走向課堂，由理念走向教學(xué)實(shí)踐，由效益預測走向效果評價(jià)。使教育越來(lái)越關(guān)注教師的生存狀態(tài)和課堂教學(xué)。陳老師在聚焦課堂教學(xué)中，走出了一條適合教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑——觀(guān)課議課的模式。并用“以學(xué)論教”指導我們的思想，“把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和狀態(tài)作為觀(guān)課議課的焦點(diǎn)，以學(xué)的狀態(tài)討論教的狀態(tài)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射和觀(guān)察教師的教�！边@充分體現了新課程的“以生為本”、“教為主導”、“學(xué)為主體”等先進(jìn)的理念。掩卷思之，學(xué)校每一個(gè)學(xué)期舉行的聽(tīng)評課研討活動(dòng)，無(wú)不在經(jīng)歷“漫長(cháng)而煎熬”的煉獄中而“痛不欲生”。聽(tīng)課教師條分縷析一一道出自己的觀(guān)察，尤其是教研組長(cháng)的最后總結性的“幾點(diǎn)建議”、“幾點(diǎn)希望”發(fā)言，令做課教師如坐針氈�？此菩Ч怀龅慕萄谢顒�(dòng)，實(shí)則在這種“高厲害”的重壓下，課堂教學(xué)還是“濤聲依舊”。陳老師在書(shū)中有力的鞭打了這種活動(dòng)形式，他從形成共同愿景，降低利害關(guān)系，在合作中互愛(ài)三個(gè)層面作了闡述�！霸谟^(guān)課議課中，做課教師成功了要學(xué)會(huì )享受成功的成就感。如果
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