探究性學(xué)習心得體會(huì )（精選8篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編精心整理的探究性學(xué)習心得體會(huì )（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗過(guò)程中的現象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲�；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習代替傳統的接受性學(xué)習，探究性學(xué)習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習都是在一定的社會(huì )文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據已有知識和經(jīng)驗，主動(dòng)在加以意義建構。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng )造一種智力的社會(huì )交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內容要素和認知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的一般和序為：創(chuàng )設情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價(jià)，歸納達標 �，F以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。
一、改進(jìn)實(shí)驗方案，創(chuàng )設有價(jià)值的問(wèn)題再實(shí)驗探究
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性，提出問(wèn)題不可行， 或難以實(shí)施，就失去了探究性?xún)r(jià)值。
例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈， 讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數同學(xué)認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次， 結果還是一樣。又問(wèn)能舉出哪些應用的例子來(lái)嗎?學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸。又是哪個(gè)先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈，不過(guò)這次多數認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗探究，驗證了設想是正確的，進(jìn)一步加深了對知識點(diǎn)的認識，還拓展了知識結構。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?如何逃生?等問(wèn)題，加強知識的應用能力，把課堂學(xué)到理論基礎和實(shí)際相結合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習習慣。
通過(guò)實(shí)驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，猜想，探究，分析。
例2在探究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí)，問(wèn)：有哪些反應可以生成二氧化碳?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式，然后討論分析每個(gè)反應的優(yōu)劣，不難得出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。還可以得出實(shí)驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易，反應條件是否可以更低些，容易達到，制得氣體是否易收集等
二、實(shí)驗探究培養學(xué)生的嚴密的科學(xué)精神
通過(guò)實(shí)驗不盡是為了知識的掌握，還能培養學(xué)生的縝密的科學(xué)素養。如點(diǎn)燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時(shí)〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會(huì )說(shuō)出生成了水。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴密的地方?為什么?只有少數同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥。
三、實(shí)驗探究還可培養學(xué)環(huán)境保護意識
環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數是人為的環(huán)保意識不強所導致的，不僅要求人們在生活、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實(shí)驗時(shí)也要做到環(huán)境保護，一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理，以免造成環(huán)境污染。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好?哪種更環(huán)保節能?同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗時(shí)，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì )不會(huì )造成空氣污染?何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶?jì)认妊b點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收。
在我們的校園生活中怎樣做到節能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn)，并要求做些社會(huì )調查，還可培養合作創(chuàng )新精神。
總之通過(guò)實(shí)驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習方法的掌握和培養學(xué)生的實(shí)驗技能，觀(guān)察方法，現象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習能力和學(xué)習方法，集體合作，創(chuàng )新能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
對于探究性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、探究性學(xué)習改變了學(xué)生的學(xué)習方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習，只有兩者結合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2、探究性學(xué)習在具體活動(dòng)的安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數量安排也應考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習的設計上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，對于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應當周密考慮，認真安排每一個(gè)環(huán)節。
4、探究性學(xué)習的評價(jià)上，應注重于過(guò)程性和主體性，切忌只注重結果。
在探究性學(xué)習中，教師要做到：
1、指導幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值。具有“挑戰性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生提供必要的指導說(shuō)明。
4、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
新課程改革很關(guān)注對學(xué)生探索能力的培養，注重培養學(xué)生探索性學(xué)習；認為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。那么如何使探索性學(xué)習成為農村小學(xué)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要學(xué)習方式呢？
一、利用好問(wèn)題的形成，激發(fā)學(xué)生探索的欲望
教學(xué)中我們會(huì )提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。心理咨詢(xún)學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習的內驅力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認為問(wèn)題能直接給出的話(huà)最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習中自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習就成功了一大半了。因為學(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學(xué)中，我們在學(xué)習前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì )讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強烈欲望。
二、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導學(xué)生探究性學(xué)習
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習更應是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導者，更應為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習中，我們應給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機會(huì )。引導學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強調“學(xué)生為主”的意識，不要讓探索學(xué)習過(guò)程匆匆而過(guò)。當孩子圍繞著(zhù)任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因為教學(xué)計劃而中斷學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。
三、不斷創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )探究。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，在教學(xué)過(guò)程中，我們應創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學(xué)生的反應及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習效果的恰當評價(jià)。如在教學(xué)“條形統計圖”中收集信息資料的過(guò)程，像讓學(xué)生收集零花錢(qián)的情況、調查興趣小組的人數情況、學(xué)生的體重情況，都可以指導學(xué)生采用合作的方式收集。
在制作統計圖時(shí)，我們讓學(xué)生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品；再讓學(xué)生在小組內交流。我們還可以讓學(xué)生根據自己的制作提出問(wèn)題，看統計圖考考自己組內的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵了學(xué)生在合作交流的學(xué)習中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習的效果。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
題記：“在數學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的�！�
——畢達哥拉斯
“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀(guān)摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì )把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì )跳躍。當課開(kāi)始后他們的文化底蘊、語(yǔ)言表達及課堂的調控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話(huà)語(yǔ)。
二、教師的課堂語(yǔ)言魅力
數學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當學(xué)生面對很多的數學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長(cháng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(cháng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習前，她說(shuō)：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話(huà)，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過(guò)學(xué)習我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設計。通過(guò)學(xué)習我更意識到這樣做的必要性。
比如無(wú)棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問(wèn)題就會(huì )沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪(fǎng)了�！币粋�(gè)“采訪(fǎng)”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學(xué)生還能如何不開(kāi)口？
四、教學(xué)設計的巧妙
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話(huà)說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因為聽(tīng)課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節，數的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數位”的探索，得出結論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因為感覺(jué)設計的太美，老師對每個(gè)環(huán)節的設計處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng )新的翅膀就很難成長(cháng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習和小組合作學(xué)習的結合。通常在小組合作前我都會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀(guān)摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現。
學(xué)習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
探究性學(xué)習即研究性學(xué)習，是本次課程改革中新開(kāi)設的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認識或誤區。探究性學(xué)習具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì )產(chǎn)生積極導向作用.
探究性學(xué)習有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
(二)自主性
(三)過(guò)程性
(四)實(shí)踐性
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅動(dòng)性
要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能�，F在隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
倡導探究性學(xué)習，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。生物科學(xué)素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力。交流與合作的能力，又培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
倡導探究性學(xué)習，還將使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更富有個(gè)性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養成、正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，也會(huì )有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì )到：要守住這條線(xiàn)，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準備，從活動(dòng)設計到指導學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活動(dòng)難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的體會(huì )有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問(wèn)題，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的，你想知道嗎？那就請你親自種植來(lái)探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，選擇材料進(jìn)行培養，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進(jìn)行對比實(shí)驗，結果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過(guò)親自體驗，主動(dòng)獲取了知識，提高了學(xué)習能力。
第二，創(chuàng )設情境要強調學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，因此，設計問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習中，由于班級人數多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程，而且要求他們積極思維，開(kāi)展有創(chuàng )造性的探究性學(xué)習；對學(xué)習有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
探究作為我國倡導的學(xué)習方式之一，常常出現在我們的學(xué)習過(guò)程中。探究性學(xué)習給我們帶來(lái)好處的同時(shí)，其弊端也在逐一顯現。認識這種學(xué)習方式的優(yōu)劣，并提出合理的解決方案，才是將這種學(xué)習方式物盡其用的最好途徑。首先，探究性學(xué)習給了我們一個(gè)更大的施展個(gè)性與才能的平臺。通過(guò)探究性學(xué)習，我們可以提高自我與他人合作、溝通能力。我們通常通過(guò)組建小組形式進(jìn)行探究，小組成員之間共同合作、分工明確，有利于我們提高合作意識與能力，并通過(guò)團隊找到自己的定位與價(jià)值。通過(guò)探究性學(xué)習，我們可以提升自學(xué)能力。
我們通過(guò)自己動(dòng)手解決課本上的知識，自主學(xué)習能力得到提升，課本上知識學(xué)得更透徹，記憶更牢固。探究性學(xué)習，使我們對學(xué)習更感興趣，學(xué)得也更輕松。其次，探究性學(xué)習也往往因其自主性而時(shí)常流于形式，或對學(xué)生生命財產(chǎn)安全構成威脅。我們在初中剛開(kāi)始階段學(xué)�；蛟S會(huì )組織較多次自主探究性學(xué)習，可隨著(zhù)學(xué)生學(xué)業(yè)逐漸繁重，這種學(xué)習方式逐漸被閑置一旁，無(wú)人問(wèn)津。在臨近考試時(shí)，才會(huì )讓學(xué)生做實(shí)驗應試。這種學(xué)習方式在后期已經(jīng)流于形式了，既沒(méi)有起到真正的作用，也白白浪費了時(shí)間，只是為了成績(jì)單上那個(gè)分數才出此下策，實(shí)在是不應該。探究性學(xué)習還有一定的風(fēng)險。學(xué)生在外出采集實(shí)驗材料時(shí)也可能慘遭不測，用完的實(shí)驗材料處理不當會(huì )污染環(huán)境、破壞生態(tài)。探究性學(xué)習有其利，也有其弊，若利弊失衡，那么這種學(xué)習將得不償失。
最后，我認為我們應采取措施，揚長(cháng)避短，達到預期的效果。而對于探究性學(xué)習流于形式的問(wèn)題，我認為，這與我們現有的教育體系有關(guān)。應試教育以分數為上的宗旨導致其出現弊端。教育體系雖不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單可以改變的，但事在人為，我們應從現在開(kāi)始，開(kāi)始注重素質(zhì)教育，滴水可以穿石，通過(guò)一代又一代人的努力，這個(gè)夢(mèng)想終會(huì )實(shí)現，探究性學(xué)習終究會(huì )顯現出它的最大價(jià)值。我們應加強對學(xué)生素養的提高，應教給他們各種探究性學(xué)習過(guò)程中應重視的細節，包括實(shí)驗材料的正確采集和后期處理的方法等，這都是學(xué)生應該了解的內容。探究性學(xué)習，如果運用得當，將為我們學(xué)生創(chuàng )造一片更廣闊的天空，讓學(xué)生不當“書(shū)呆子”，而做“神探子”，學(xué)習更靈活，更上一層樓。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
縱觀(guān)《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》(北京師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育)，突出的要求是：在教師的引導下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)。
探究性學(xué)習，是一種在好奇心驅使下、以問(wèn)題為導向、學(xué)生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學(xué)習活動(dòng)。是根據青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習方法;是培養現代公民和創(chuàng )新人才的需要;是數學(xué)教學(xué)改革和研究的重要課題;是探索性學(xué)習和研究性學(xué)習的整合。下面，就高中數學(xué)探究性學(xué)習談?wù)勔幌卤救说目捶ā?/p>
一、進(jìn)行探究性學(xué)習的條件是“水平思維”.
“水平思維”是指橫跨多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的思維。而學(xué)生則往往將一些表面上毫不相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)，是“水平思維”的一種表現，是創(chuàng )造性思維的基本特征。很多老師在上課時(shí)，往往有學(xué)生對老師的提問(wèn)答所非問(wèn)，甚至“牛頭不對馬嘴”。若老師簡(jiǎn)單否定，或奚落一番，必將損害這位同學(xué)，甚至波及其它同學(xué)的思維熱情。
例1：“若a為自然數，說(shuō)出a以后的7個(gè)連續自然數�！�
一個(gè)喜歡英語(yǔ)的女生舉手搶答：“b，c，d，e，f，g，h”;
一個(gè)男生起來(lái)補正：“a+1，a+2，a+3，a+4，a+5，a+6，a+7�！�
這就是“水平思維”的結果,而正是這種思維特點(diǎn)，是教師們引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的條件。根據“水平思維”的層次性和發(fā)散性特點(diǎn)，教學(xué)提問(wèn)中會(huì )爆出許多奇異的思維火花，是探究性學(xué)習的好材料。教師的策略是：鼓勵他解說(shuō)答案的依據，嘗試導出結論的合理性一面。如果有“一點(diǎn)道理”，應發(fā)揚民主，導出更合理的答案，澄清原來(lái)似是而非的模糊意識。即便答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng )造力”最好的朋友。無(wú)論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了自己的“水平思維”得到的，理應得到重視和表?yè)P，不能以老師的理解和意志強加到學(xué)生的意志上去。
二、探究性學(xué)習的前提是“自主活動(dòng)”
建構主義指出：數學(xué)學(xué)習并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構過(guò)程，也就是說(shuō)數學(xué)知識必須基于個(gè)人對經(jīng)驗的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構。從而有效地讓學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)思想和數學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導學(xué)生自己探索、發(fā)現新知識點(diǎn)。如,
例2：橢圓概念的教學(xué)，可分幾個(gè)步驟進(jìn)行：
(1)實(shí)驗——要求學(xué)生用事先準備的兩個(gè)小圖釘和一條長(cháng)度為定長(cháng)的細線(xiàn)，將細線(xiàn)的兩端固定，用鉛筆把細線(xiàn)拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動(dòng)，所得圖形為橢圓.
(2)提出問(wèn)題，思考討論。
�、贆E圓上的點(diǎn)有何特點(diǎn)?
�、诋敿毦�(xiàn)的長(cháng)等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么?
�、郛敿毦�(xiàn)的長(cháng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，其軌跡是什么?
�、苣隳芙o橢圓下一個(gè)定義嗎?
(3)揭示本質(zhì)，給出定義。
通過(guò)上述的自主性探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗從生活實(shí)例中，抽象出數學(xué)概念的方法，進(jìn)一步探究它們之間具有的內在聯(lián)系和各自特征，完成了對新知的主動(dòng)建構過(guò)程。
怎樣誘導學(xué)生參與和體驗對新知的建構?本人體會(huì )到教師首先應該創(chuàng )設一種知識點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都能在情境中找到自己的.位置。教師創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)，要充分了解全體學(xué)生已有的認知結構，給學(xué)生提供大量的客觀(guān)信息，引導學(xué)生發(fā)現已有的認知結構與大量客觀(guān)信息間的矛盾。然后，再誘導學(xué)生采用正確的“研究方法”去對這一矛盾進(jìn)行研究,矛盾解決了，學(xué)生學(xué)到了研究方法(學(xué)習的方法)，獲得了知識，同時(shí)克服了困難，陶冶了品德，形成了更高、更強的能力。
三、探究性學(xué)習的有效途徑是“數學(xué)實(shí)驗”
即便是抽象的數學(xué)都是與生活中的實(shí)例密切相關(guān),貼近生活，回歸生活，以數學(xué)的角度去研究社會(huì )生活中和其他學(xué)科中出現的問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷其中，親手實(shí)驗，才能感悟“需要產(chǎn)生數學(xué)”的歷史，由此體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，體會(huì )前人創(chuàng )造數學(xué)的人生價(jià)值，激發(fā)學(xué)習的興趣，從而自覺(jué)地關(guān)注和探究數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程。
學(xué)習總結報告middot;學(xué)習工作報告middot;公司學(xué)習報告middot;交流學(xué)習報告middot;出差學(xué)習報告
如
例3：在講“函數的應用舉例”后，課本后安排有一實(shí)習作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，我要求學(xué)生將《高一數學(xué)》上冊課本第142頁(yè)第8題改寫(xiě)成一份實(shí)習報告，大約半節課的時(shí)間，學(xué)生的實(shí)習報告基本成雛形。在此列舉其一：
實(shí)習報告20XX年12月8日
題目某市區居民住房的興建與拆除
實(shí)際問(wèn)題某市現有居民住房的總面積為a㎡,其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當地有關(guān)部門(mén)決定在每年拆除一定數量x(㎡)舊住房的情況下，仍以10%的住房增長(cháng)率建設新房。
(1)寫(xiě)出逐年(n)與住房總面積an之間的函數關(guān)系式。
(2)如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x(㎡)是多少?(提示：計算時(shí)可取為2.6)。
(3)過(guò)10年還未拆除的舊住房總面積占當時(shí)住房總面積的百分比是多少?(保留到小數點(diǎn)后第一位。)
建立函數關(guān)系式an=1.1na+10(1-1.1n)x
分析與解答=a+10(1-1.110)x=2.6a-16x,
即2a=2.6a-16x,所以x=a.
因此，如果10年后該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應拆除的舊住房總面積x是a㎡。
說(shuō)明與解釋過(guò)10年還未拆除的舊住房總面積占當時(shí)住房總面積的6.3%)。(因為(a-10x)divide;2a=6.3%)。
負責人及參加人員黃澤鑫張長(cháng)安陳江濱黃藝鳳
這是學(xué)生自己編寫(xiě)的成果。當時(shí)我提了一個(gè)問(wèn)題：如果你是某市區居民住房的興建與拆除的領(lǐng)導，請問(wèn)：題中涉及到“拆除與興建”，我們先拆后建，還是先建后拆?以數學(xué)角度分析，二者有無(wú)區別?同學(xué)們瞬間議論紛紛，課堂一下子熱鬧起來(lái)，但很快就有了結論：先建后拆。我問(wèn)一位平時(shí)有點(diǎn)淘氣的同學(xué)，為何要先建后拆?他說(shuō)如果我是領(lǐng)導，我得為我的子民著(zhù)想，先拆后建，那他們住哪呀?然后以數學(xué)角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本質(zhì)區別。我認為我們做老師的只要準確地找出問(wèn)題的切入點(diǎn)，即時(shí)點(diǎn)評即可。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應創(chuàng )造性使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材，成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展。
四、探究性學(xué)習的動(dòng)力是“鼓勵為主”與“多元答案”。
“鼓勵為主”是學(xué)生探究性學(xué)習的外動(dòng)力，教師的教學(xué)策略、教學(xué)語(yǔ)言等都是作用于學(xué)生的“外動(dòng)力”。而追求“多元答案”則是學(xué)生探究性學(xué)習的內驅力，教師應對一些數學(xué)問(wèn)題的講解精心設計。如，
例4：在“拋物線(xiàn)及其標準方程”一節的教學(xué)中，引出拋物線(xiàn)定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線(xiàn)L的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線(xiàn)”之后，設置這樣的問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數的圖像就是拋物線(xiàn)，而今定義的拋物線(xiàn)與初中已學(xué)的拋物線(xiàn)從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯(lián)系，你能找出這種內在的聯(lián)系嗎?
此問(wèn)題問(wèn)得新奇，問(wèn)題的結論應該是肯定的，而課本中又無(wú)解釋?zhuān)@自然會(huì )引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望.此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應該由y=入手推導出曲線(xiàn)上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和到定直線(xiàn)的距離相等，即可導出：動(dòng)點(diǎn)P(x，y)到定點(diǎn)F(，)的距離等于動(dòng)點(diǎn)P(x，y)到定直線(xiàn)L的距離.大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拼湊，教師巡視后可安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行板書(shū)，并進(jìn)行講述：
∵
there4;+=y+
there4;+-=+
there4;+=
there4;
它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P(x，y)到定點(diǎn)F(0，)的距離正好等于它到直線(xiàn)y=-的距離，完全符合現在的定義.這樣，調動(dòng)了學(xué)生自主地探究性學(xué)習的積極性,訓練學(xué)生的自主探究能力，滿(mǎn)足了多樣化學(xué)習的需要。
例如：前面例1中的答案探究：只要將7個(gè)英語(yǔ)字母賦予符合題意的數學(xué)含意，即：a為自然數，令b=a+1，c=a+2，d=a+3，e=a+4，f=a+5，g=a+6，h=a+7，則“b，c，d，e，f，g,h”又是一個(gè)正確答案。這樣，就找到了與眾不同的答案。只有一念之差，原來(lái)被認為解法唯一，現在變成無(wú)窮了�！斑@里沒(méi)有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即運用創(chuàng )造思維的發(fā)散性、靈活性，對每一個(gè)數學(xué)題予以審視，積極發(fā)掘可能蘊含著(zhù)的新內容、新方法、新的推理和新的表達方式。
五、愛(ài)護學(xué)生探究性學(xué)習積極性的策略是“多元評價(jià)法”。
教學(xué)評價(jià)的主渠道還是在平時(shí)的自主學(xué)習和課堂教學(xué)的過(guò)程之中,評價(jià)應采用多元性,在我們過(guò)去的考試的評價(jià)中，已經(jīng)體現了對求解題的“分步給分法”和“酌情給分法”、填空題中多元答案的“相應給分法”。此外，。一切的學(xué)習活動(dòng)都可以作為評價(jià)的依據;評價(jià)的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語(yǔ)評價(jià)”，經(jīng)過(guò)申請后的“推遲評價(jià)”等。多一把衡量的尺子，就會(huì )多出一批好學(xué)生，這正是一些地方、學(xué)校和教師在素質(zhì)教育實(shí)踐中的成功范例。
總之，培養學(xué)生探究性學(xué)習必須遵循的原則是：
給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走;
給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;
給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排;
給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案;
給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他們自己去抓住;
給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論;
給學(xué)生一個(gè)權利，讓他們自己去選擇;
給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng )造。
探究性學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
政治課教學(xué)的“理論灌輸”、學(xué)生“死記硬背”、“抽象枯燥不實(shí)用”、學(xué)生不懂怎么學(xué)習、“高分低能”等問(wèn)題一直都不同程度地普遍存在著(zhù)。傳統的政治課堂教學(xué)，過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學(xué)生背得漸漸失去了學(xué)習的興趣。我聽(tīng)到很多學(xué)生的呼聲是：“老師，為什么要學(xué)政治？書(shū)本那么多內容，我該背哪些？背來(lái)有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養出來(lái)的學(xué)生，結果是什么都沒(méi)學(xué)到，缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生答題或在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力較差。
那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個(gè)新老師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來(lái)，還是深感探究性學(xué)習是一個(gè)實(shí)現高效課堂的好方法。
探究性學(xué)習是包括探究性學(xué)習方式和探究性學(xué)習課程兩個(gè)層面的。作為學(xué)習方式，探究性學(xué)習是指在教師指導下學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程，完全是運用于課堂教學(xué)之中的。在我理解，探究性學(xué)習，是一種積極的學(xué)習方法和過(guò)程，是在教師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以課本教材為探究?jì)热�，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等相互討論或在課前通過(guò)上網(wǎng)、文獻書(shū)籍資料的查找等方式而后在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學(xué)生質(zhì)疑、探究問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問(wèn)題展開(kāi)，各個(gè)版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫(xiě)上與以往不同，增加了大量的與生活聯(lián)系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀(guān)點(diǎn)）的產(chǎn)生過(guò)程，注重學(xué)生主體探究能力的培養，增設了綜合探究?jì)热�，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽(tīng)證會(huì )、問(wèn)卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時(shí)的教學(xué)中應根據這一要求，正確引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
在開(kāi)展探究性學(xué)習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現象，泛泛而談多，認真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(cháng)期堅持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認為“探究性學(xué)習過(guò)時(shí)了”的觀(guān)點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習方法，要與日常的學(xué)習活動(dòng)結合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學(xué)習的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，精心備好課，設計好探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生去發(fā)現、建構知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細的探討。
1、課前備課是提高探究質(zhì)量的重要前提
教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學(xué)環(huán)節與學(xué)生活動(dòng)的預設。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點(diǎn)，然后詳細地列出教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。而探究性學(xué)習的開(kāi)展就必須是圍繞著(zhù)上述的教學(xué)目標而逐一引出，促使教學(xué)目標的順利完成。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設計問(wèn)題，把握好針對性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節點(diǎn)”設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，有利于引起認知需要，開(kāi)啟思維閥門(mén)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識，提高思想覺(jué)悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng )設的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內努力可以克服的學(xué)習情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
2、遵循學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生“階梯型”發(fā)展
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性�！倍∈沁@種未確定性意味了教育對象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設計探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現知識的內化。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著(zhù)思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的極佳工具。
教師在創(chuàng )設情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導學(xué)生通過(guò)對某一問(wèn)題現象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識的內在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如：在講“社會(huì )責任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì )責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設計這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車(chē)為方便乘客，在車(chē)廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì )看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催�這樣做？為什么有的乘客不會(huì )這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會(huì )得到有效的培養。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境可以從以下三方面入手：
(1)利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì )的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話(huà)還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì )現在誠信缺失的問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習“關(guān)注效益與公平”時(shí)設問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
4 、主題探究，師生互動(dòng)
現代心理學(xué)認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，探究是互動(dòng)的前提基礎。根據設計的問(wèn)題情境，在教師的引導下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學(xué)中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學(xué)生提供現在的結論或解決問(wèn)題的方法，結論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵并幫助學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習；激發(fā)學(xué)生對新信息的學(xué)習動(dòng)機；并隨時(shí)注意感受學(xué)習過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應的反應。這對于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習慣于教師是“專(zhuān)家”而非 “學(xué)習者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著(zhù)名教育專(zhuān)家皮亞杰曾強調指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程�！边@正是新課程標準提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習方式�，F在隨著(zhù)新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學(xué)習方式中的師生也必將會(huì )處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅持探究性學(xué)習，我看行！
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