數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選6篇）
有了一些收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )1
在數學(xué)教學(xué)中，根據弱智學(xué)生的身心實(shí)際情況，經(jīng)常采用游戲教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手操作、直觀(guān)教學(xué)等方式。通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)，使大多數學(xué)生掌握了11————20各數的認識，使學(xué)生在原有的基礎上掌握了新的知識，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎�；仡檭蓚�(gè)月的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在弱智學(xué)生數學(xué)教學(xué)中應貫徹以下幾點(diǎn)：
第一、在教學(xué)中力求體現培養目標。在數學(xué)教學(xué)中我密切注意數學(xué)本身的系統性、科學(xué)性，同時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，能具有初步的計算能力和應用新知識解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二、在教學(xué)中力求符合學(xué)生的認知規律。由于弱智學(xué)生的抽象思維能力差，接受新知識的過(guò)程很慢，且容易忘記，所以在數學(xué)中多采取小步子，多循環(huán)，循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生對于數概念的形成有一定的困難，但這又是非常有用的知識，是學(xué)習數學(xué)最基本的知識，因此在教學(xué)中適當增加教學(xué)層次作相應的知識鋪墊，使難點(diǎn)分散，使教學(xué)內容達到學(xué)生能夠接受的水平，根據教學(xué)內容的難度和強化學(xué)生記憶的需要，適當增加訓練步驟。
第三、在數學(xué)教學(xué)中加強了直觀(guān)教學(xué)。弱智學(xué)生的思維發(fā)展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比較困難，使用概念時(shí)也比較紊亂。根據這一情況，加強了直觀(guān)教學(xué)，注重在感性認識的基礎上，幫助學(xué)生逐步地建立概念和掌握其運用法則。強調了教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結合，引導學(xué)生積極思維，把感性認識上升到理性認識，在教學(xué)中運用數小棒、數手指的形式鞏固數概念的形成，使學(xué)生在強烈感知的基礎上逐步熟悉概念和掌握法則，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
最后、在數學(xué)教學(xué)中還根據學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行必要的調整，使每位學(xué)生都能對數學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，以便使每位學(xué)生都達到更佳。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )2
數學(xué)學(xué)習要注重提升素養承認“解題”對數學(xué)學(xué)習的作用，并不是無(wú)限制地擴大它的價(jià)值，畢竟解題只是數學(xué)學(xué)習的途徑與手段，絕不是數學(xué)學(xué)習的終極目標。在新課程背景下，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”，數學(xué)學(xué)習的目標在于掌握必需的基礎知識和基本技能，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，體悟數學(xué)的基本思想。數學(xué)學(xué)習不只是解題，在學(xué)習的過(guò)程中還將學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )合作。著(zhù)名特級教師張天孝研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在思考中學(xué)會(huì )思考�！边@正是對數學(xué)學(xué)習目標的精辟提升。
如果以上的表述并不具有數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話(huà)，那么加上一個(gè)定語(yǔ)——讓學(xué)生用數學(xué)的眼光進(jìn)行數學(xué)思考。比如，百貨店的促銷(xiāo)信息，人們不僅會(huì )關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì )關(guān)注標價(jià)的高低。美國統計學(xué)家戴維〃S〃穆?tīng)柕摹督y計學(xué)的世界》一書(shū)中有幅漫畫(huà)，畫(huà)的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡，從側面反映了數學(xué)常識在現實(shí)生活中的作用。
數學(xué)地思考，是數學(xué)學(xué)習的更高目標。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中所倡導的思考方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的�？吹揭环鶊D畫(huà)時(shí)，別的學(xué)科可能關(guān)注的是這幅圖是多么的美觀(guān)，但是對于數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，教師需要引導學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解，引導學(xué)生思考的是多邊形線(xiàn)的條數等。這種量化、精確化的思考方式是數學(xué)教學(xué)最根本的目標價(jià)值所在。
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數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數學(xué)教材里，編者更加有意識地要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與生活實(shí)際有機結合起來(lái)，特別符合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。能使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力，感受到數學(xué)的樂(lè )趣。因此，我在課程改革當中力求能夠挖掘教材與生活的聯(lián)系。
一、利用生活經(jīng)驗，引出數學(xué)問(wèn)題用生活中的事物和生活中的事物進(jìn)行對比。
如：教學(xué)圓的認識時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現實(shí)中看見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì )舉出很多，比如水桶底，汽車(chē)的輪子等。在教學(xué)體積單位時(shí)，講1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學(xué)生伸出食指，指出1立方厘米有如食指第一個(gè)指節大小。下一步，就讓學(xué)生用食指的第一指節來(lái)跟身邊的事物進(jìn)行大小比較。然后再拿出一個(gè)粉筆盒告訴學(xué)生1立方分米有如粉筆盒大小。1立方米這個(gè)空間概念有多大呢？可讓學(xué)生都用手勢比劃一下，與此同時(shí)，馬上出示一個(gè)事先準備好的1立方米的正方體木架。于是學(xué)生明白棱長(cháng)1米的正方體體積就是1立方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì )1立方米的空間到底有多大，接著(zhù)可提出1立方米的正方體里可裝進(jìn)多少個(gè)同學(xué)？這樣，在同學(xué)們興奮驚奇的目光中，完成對1立方米這個(gè)體積單位的認識。
二、創(chuàng )設生活情境，感受數學(xué)問(wèn)題把數學(xué)知識與生活情景有機結合起來(lái)，使數學(xué)知識成為學(xué)生所熟悉的情景，成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)。
如在講授《按比分配》時(shí)，可給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：張某和李某合伙開(kāi)一間小店。張某出資7萬(wàn)元，李某出資3萬(wàn)元。小店第一個(gè)月益利1萬(wàn)元�？墒窃谝胬峙鋾r(shí)，李某要求平均每人分5000元。你認為這樣分配合理嗎？通過(guò)學(xué)生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發(fā)現數學(xué)問(wèn)題。如在教學(xué)“小數的認識和計算”時(shí)，就可以模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開(kāi)展活動(dòng)。要求學(xué)生此次活動(dòng)的錢(qián)數都要以“元”為單位進(jìn)行交易。如一個(gè)學(xué)生拿5元錢(qián)買(mǎi)單價(jià)是1元2角的圓珠筆兩支，單價(jià)是5角的橡皮一塊，售票員應找回多少錢(qián)？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應找回多少元？這一系列問(wèn)題既形象直觀(guān)又訓練了學(xué)生的思維。
三、參與生活實(shí)踐，認識數學(xué)問(wèn)題
在數學(xué)生活化的學(xué)習過(guò)程中，教師應引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習，在生活空間中感知。如在教學(xué)長(cháng)方形面積時(shí)，可讓學(xué)生到籃球場(chǎng)，量籃球場(chǎng)的長(cháng)和寬，算出它的面積；讓學(xué)生量乒乓球臺算面積、量國旗算面積。又如在教學(xué)土地面積單位“公頃”時(shí)，可先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(cháng)為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。再讓學(xué)生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生用測繩量出100米的邊長(cháng)來(lái)，讓大家體會(huì )邊長(cháng)100米的正方形的大小。在同學(xué)生激烈的爭論聲中結束了這堂課。這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，參與到生活實(shí)踐中；又從生活中彌補了課堂內學(xué)不到的知識。
四、運用所學(xué)知識，解決生活問(wèn)題數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，運用于現實(shí)生活，使學(xué)生真正達到學(xué)用結合，學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習興趣。例如：學(xué)習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學(xué)生深入生活去觀(guān)察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板，三角支架，自行車(chē)的三角架等。利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén)，電動(dòng)門(mén)等”，學(xué)生應用數學(xué)知識的能力需要長(cháng)期的培養。因此教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到數學(xué)的應用價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)，可以提高學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活的認識，喚起學(xué)生親近數學(xué)的熱情，體會(huì )數學(xué)與生活同在的樂(lè )趣。由此可以說(shuō)，現實(shí)生活既是學(xué)習數學(xué)的起點(diǎn)，又是數學(xué)學(xué)習的歸宿。數學(xué)教學(xué)內容應該是生活實(shí)際密切相關(guān)的，具有生活氣息和時(shí)代特征的現實(shí)性、生活化、親近感的內容。當教學(xué)內容確定之后，不同的內容，將會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生不同的效果，抽象、枯燥的教學(xué)內容，就會(huì )使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯得枯燥乏味；有趣的內容將會(huì )使教學(xué)過(guò)程變得趣味橫生。
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剛剛接受新班級，對一年級的孩子不是很了解，不了解他們的脾性，也不了解他們的數學(xué)水平在那個(gè)位置上面，所以在教學(xué)的初始，確實(shí)出現了許多困難。幸而在校^領(lǐng)`導老師和教研組長(cháng)的指導下，使我不斷成長(cháng)。
首先我得了解他們，這樣才能根據孩子們的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)的內容。我花了好多時(shí)間跟孩子們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，聊天;在第二課堂的時(shí)間里，和他們一起練隊形隊列;和他們一起掃地，擺桌椅……在這個(gè)過(guò)程中我可以觀(guān)察孩子們的行為，了解他們的內心世界，也可以讓孩子們多了解我，使得師生的關(guān)系日益融洽。
其次就是在課堂教學(xué)設計上，需符合孩子們自身的特點(diǎn)，我了解到一年級的孩子比較活潑，好動(dòng)。那需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習情境。
我在教學(xué)過(guò)程中總結出了一些創(chuàng )設情景的經(jīng)驗，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)。
一、創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的情境
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先就要引發(fā)他們對數學(xué)的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進(jìn)行講解必然不會(huì )引發(fā)他們對于學(xué)習的興趣。眾所周知，興趣乃學(xué)習最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數學(xué)的。所以我們要根據小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。小孩子對故事、童話(huà)、動(dòng)物特別感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。例如我在講授北師大版小學(xué)一年級數學(xué)上冊“練習三”的時(shí)候，我把整個(gè)練習三當成是一個(gè)故事：幾個(gè)動(dòng)物一起回家，首先他們得找個(gè)伴一起回家，每個(gè)動(dòng)物手里拿著(zhù)一個(gè)號碼牌，只要這兩個(gè)號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個(gè)動(dòng)物就可以一起回家了�；氐郊抑�，發(fā)現沒(méi)有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開(kāi)到門(mén)，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡(jiǎn)單的算式，算對了就是對的鑰匙，動(dòng)物們就可以一起回家了。進(jìn)到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問(wèn)小白兔，白棋有多少個(gè)，黑棋有個(gè)，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著(zhù)棋，小熊提議他去買(mǎi)些水果回家招呼客人，于是小熊就去買(mǎi)了P47圖1三種水果，大家一起來(lái)討論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著(zhù)水果呢，發(fā)現剛才小豬也出去了，他說(shuō)他買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果，放了兩個(gè)在廚房，放了兩個(gè)在客廳，讓動(dòng)物們猜一猜他手中袋子里的蘋(píng)果有多少個(gè)，誰(shuí)能列出算式，誰(shuí)就可以分去袋子里的蘋(píng)果。小動(dòng)物們玩得好開(kāi)心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過(guò)一條河，就要跨過(guò)每一個(gè)石頭，每一個(gè)石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過(guò)去。就這樣，整一節課，同學(xué)們都非�；钴S，他們把自己代入了動(dòng)物王國這個(gè)角色當中，再也不會(huì )像以往上習題課那么沉悶了，他們在活潑生動(dòng)的氛圍中，復習了10以?xún)鹊募訙p法，也感受到數學(xué)學(xué)習的生動(dòng)有趣。
二、創(chuàng )設生活化的情境
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。例如在講授“整理書(shū)包”這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生體驗整理書(shū)包的必要性，再使他們體會(huì )到，學(xué)習數學(xué)，能給我們生活帶來(lái)方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )5
本學(xué)期我擔任初三的數學(xué)科目的教學(xué)，在教學(xué)工作和實(shí)踐中，我不斷的進(jìn)行反思，數學(xué)備課該如何備學(xué)生？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、備學(xué)生的基礎知識。
就是要求教師在上課之前要對學(xué)生原有的知識架構要進(jìn)行摸底，包括基礎知識的掌握情況，還可能對哪些知識點(diǎn)存在疑惑。如果對學(xué)生的基礎知識一無(wú)所知或所知不詳，就難免出現教學(xué)效果不理想的情況了。
二、備學(xué)生的心理狀況。
備課就是要備學(xué)生的心理：包括他們對數學(xué)科目的熱愛(ài)程度、會(huì )不會(huì )感到厭煩枯燥、有沒(méi)有懼怕心理數學(xué)等等。抓住學(xué)生的心理，讓其在課堂上不會(huì )感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個(gè)教師應該努力的方向。讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性，產(chǎn)生一種情緒——強烈的學(xué)習愿望，有了這種學(xué)習的愿望，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種自覺(jué)思考和學(xué)習的行為，那么這種強烈的學(xué)習愿望是從哪里來(lái)的呢？是從教師和同學(xué)的鼓勵當中來(lái)的。就是要善于并經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極思考、探索，讓同學(xué)們之間互相鼓勵。讓學(xué)生在自發(fā)的主動(dòng)的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個(gè)面臨升學(xué)考試的一個(gè)特殊階段，在各門(mén)功課的壓力下，初三的學(xué)生內心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學(xué)和老師的認同和贊許，一旦他們的成功得到認同后，他們掌握一門(mén)科目的信心得以不斷的鞏固，進(jìn)而更有愿望去學(xué)習，去增長(cháng)知識，體會(huì )成功的快樂(lè )。
三、備學(xué)生的學(xué)習方法。
這就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，把自己設想成學(xué)生，想自己在這個(gè)年齡階段的時(shí)候會(huì )怎樣考慮解題的方法和思路，又會(huì )進(jìn)入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經(jīng)過(guò)這些思考，就基本上可以考慮到學(xué)生會(huì )犯哪些錯誤，而這些錯誤是如何產(chǎn)生的，應該如何來(lái)解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學(xué)生聽(tīng)，但學(xué)生卻不甚明白的情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學(xué)生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自信，科學(xué)態(tài)度和理性精神，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和良好思維方式的有效形成。其實(shí)備學(xué)生還應研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、學(xué)生整體的`學(xué)習習慣等等�？傊航處煹膫湔n應包括備教材和備學(xué)生兩個(gè)方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學(xué)就是一件比較輕松而有趣的事情。
數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )6
新課程標準提出要培養培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。新課標精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數學(xué)學(xué)習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習上存在個(gè)性差異，承認差異才能結合實(shí)際，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數學(xué)知識。所以數學(xué)教學(xué)要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在初中數學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì )到，初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統教學(xué)要好，而且各個(gè)年級的分層教學(xué)并不完全一樣。下面我就以本人近幾年在初三的教學(xué)體會(huì )談?wù)劤跞臄祵W(xué)分層教學(xué)。
首先在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上，根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生進(jìn)行分層。并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。因為初三面臨中考，各個(gè)學(xué)生的目標也不一樣，我通常把學(xué)生分成三層。分層主要參考學(xué)生成績(jì)、學(xué)習狀況。首先按學(xué)生成績(jì)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的三層。一層：數學(xué)基礎較好，思維能力也較好。二層：數學(xué)基礎一般，思維能力一般，三層：數學(xué)基礎較差，思維能力一般。
一、目標策略的分層
對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略：一層數學(xué)基礎要扎實(shí)，培養數學(xué)創(chuàng )新能力，鼓勵他們提數學(xué)問(wèn)題，讓他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。二層充分調動(dòng)積極性，使他們掌握好數學(xué)基礎知識和逐步培養數學(xué)基本技能。三層多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問(wèn)，提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績(jì)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數學(xué)學(xué)習狀況，找到適合自己的位置，然后教師根據學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上得到不同的、且與其基礎相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對一層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵他們努力探索和研究數學(xué)問(wèn)題，培養創(chuàng )新意識；對二層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數學(xué)學(xué)習上盡快上路；對三層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)數學(xué)，對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)信心。
二、課堂備課的分層
為了學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識和培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，每節數學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何解決；為了實(shí)現教學(xué)目標，如何創(chuàng )設問(wèn)題情景，如何設計層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求。如“一元二次方程”教學(xué)目標可定為：共同目標：能夠根據具體問(wèn)題中的大小關(guān)系列出一元二次方程，會(huì )解一元二次方程。能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題。
不同要求：
一層：能將一元二次方程的知識與不等式、函數的知識結合起來(lái)，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題。
二層：會(huì )解一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，并能用它去解決一些稍為復雜的問(wèn)題。
三層：會(huì )解簡(jiǎn)單的一元二次方程，能夠根據實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元二次方程，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
課堂作業(yè)我們是使用活頁(yè)作業(yè)紙的形式，目的是使選題符合需要。為此我們要求a、b、c三層作業(yè)都要有，題量一般為6：3：1，題前標示級別便于選用。不同層次的學(xué)生做完自己層次內的題和以下層次的題。同時(shí)對二三層次的學(xué)生提出了基礎題完成時(shí)間和質(zhì)上的要求。要速度快、正確率高。作業(yè)全批全改。
課外我們主要使用補充習題。補充作業(yè)難度教低為二三層學(xué)生作業(yè)。同步導學(xué)為二三層學(xué)生的主要作業(yè)。批改上對三層學(xué)生盡可能面批，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可集體講評，反復訓練。
三、表?yè)P與批評的分層
分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的導向功能和激勵功能。如對三層采用表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數學(xué)的興趣，培養他們對學(xué)習數學(xué)的自信心；對二層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對一層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已�？傊ㄟ^(guò)對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實(shí)現大面積提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
分層教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，一是每個(gè)學(xué)生對自己的數學(xué)學(xué)習狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據本層學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現狀設計教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標高。這樣，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)同學(xué)都創(chuàng )造了進(jìn)步的機會(huì )；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類(lèi)型的老師安排到適應其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(cháng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調配合，提高了教師的合作交流意識和精神。
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