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歷史課改心得體會(huì )

時(shí)間:2022-06-04 01:39:06 心得體會(huì ) 我要投稿
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關(guān)于歷史課改心得體會(huì )

  當我們受到啟發(fā),對生活有了新的感悟時(shí),不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,這樣能夠培養人思考的習慣。但是心得體會(huì )有什么要求呢?以下是小編精心整理的關(guān)于歷史課改心得體會(huì ),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于歷史課改心得體會(huì )

  歷史教育是基礎教育的一門(mén)必修課。實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉變,是新中國成立以來(lái)我國教育領(lǐng)域最為深刻的思想變革,也是歷史教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。

  由于在實(shí)施新課程教學(xué)之前,我們進(jìn)行了集中培訓,課程改革的目的、意義和基本理念等都有了深一層的了解。雖然只有幾天的課改培訓,但我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動(dòng)。初中歷史教育,是國民素質(zhì)教育的一門(mén)基礎課,但并不是培養史學(xué)專(zhuān)家的。而我們以往的教學(xué),過(guò)分強調對知識點(diǎn)的學(xué)習,過(guò)分強調深入研究,過(guò)分強調歷史的系統化,卻并不重視學(xué)習過(guò)程,而當學(xué)生結束初中學(xué)習后,歷史知識忘光了,就等于白學(xué)了三年。在學(xué)習過(guò)程中,能夠使學(xué)生終身受益的東西得到得很少。因此,新課程要求轉變學(xué)生的學(xué)習方式,培養他們終身學(xué)習的能力和習慣,倡導學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭先,積極競爭,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

  一、歷史新課改使教學(xué)具有開(kāi)放性

  將歷史教學(xué)變成開(kāi)放的體系,重要的是以課程標準為核心,更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性,為學(xué)習知識提高能力而展開(kāi)教學(xué)。更好地開(kāi)展研究性學(xué)習,將發(fā)展的空間留給學(xué)生。教師不要越俎代庖,教師的角色僅僅是引導和組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課堂教學(xué)注重三維的歷史教學(xué)目標,即“知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”,歷史課堂成為關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗的課堂,課堂教學(xué)的大部分時(shí)間,應該讓學(xué)生參與學(xué)習歷史的活動(dòng)。例如“大變革”這一課,教材知識要點(diǎn)如果讓教師講述,是用不了多少時(shí)間的。課堂教學(xué)完全可以調動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)體驗。學(xué)生通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng),既獲取了知識,又有了對歷史的親身體驗和感受。

  二、歷史新課改下教學(xué)方法的多樣性

  新的教學(xué)方式應該不要求有模式的東西,而只根據知識需要自主自由地安排教學(xué),尋求多種教學(xué)方式和途徑,打破教學(xué)活動(dòng)中教師"以講為主,單向授受"的傳統作法。像對話(huà),討論,角色扮演等等都是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式,這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動(dòng):就是選擇教材中有重大意義的歷史事件,讓學(xué)生站在歷史人物的立場(chǎng)上,結合當時(shí)的歷史情境思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。如以寧為戰死鬼,不為亡國奴為例,讓學(xué)生扮演29軍將士,激起學(xué)生的愛(ài)國熱忱。角色扮演活動(dòng)可以加深學(xué)生對歷史知識的理解,培養學(xué)生的歷史意識。

  三、歷史新課改使學(xué)生學(xué)習方式的變革

  學(xué)生學(xué)習方式的變革之一是學(xué)生應在學(xué)習中學(xué)會(huì )“合作”!昂献餍浴,也是學(xué)生歷史學(xué)習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學(xué)生建立主動(dòng)探究式學(xué)習,在探究學(xué)習過(guò)程中,要充分發(fā)揮團隊的合作精神。把教學(xué)的過(guò)程變成一個(gè)合作,互動(dòng),民主,開(kāi)放的過(guò)程。如講授“紅軍不怕遠征難”時(shí),我提前將學(xué)生分成小紅軍、地理專(zhuān)家等小組,確立不同的學(xué)習探究目標,指導他們分頭去搜集資料。然后,各小組根據自己的學(xué)習探究目標,完成相關(guān)發(fā)言。讓學(xué)生在自主探討中獲得知識,培養能力。

  四、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(cháng)和能力,鼓勵以多種形式表述歷史問(wèn)題

  以往的歷史課堂,總是以語(yǔ)言文字貫穿始終,頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的學(xué)生在這里只會(huì )更加沉默。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)也僅限于一張大卷。學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮,他們特有的專(zhuān)長(cháng)無(wú)用武之地,反而令其反感歷史課堂,因其枯燥無(wú)趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。

  而這次的課改,恰恰要求教師要探索新的教學(xué)途徑,改進(jìn)教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng),為其主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )打好基礎。于是,在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務(wù)正業(yè)”的現象。

  如,有些學(xué)生在畫(huà)房屋,這是學(xué)生根據書(shū)中文字介紹進(jìn)行再創(chuàng )造所描繪的半坡聚落的村莊,河姆渡人的房子。在課上,學(xué)生們發(fā)揮想象,設計歷史大事年表,有以表格形式的,有以紀年數軸方式的,還有的完全以圖畫(huà)的形式,不用一字而概括那一段歷史。學(xué)生們在用他們擅長(cháng)的方式敘述著(zhù)歷史口演話(huà)劇、講故事、撰寫(xiě)小論文、繪畫(huà),等等,都是他們施展特長(cháng)的渠道。在歷史課堂中,更加注重的,是學(xué)習過(guò)程和結果的全程評價(jià),是探索和解決問(wèn)題的方法。

  新課程改革浪潮猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國神州大地,給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐我知道,新課程在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程,有著(zhù)重大的創(chuàng )新和突破。

  1、學(xué)生更愿意上歷史課了。

  新的歷史教材,從外觀(guān)看,圖文并茂,色彩鮮艷,深受學(xué)生喜愛(ài)。從內容上講,降低了難度,淡化了知識體系,增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì )的內容,給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì )到這一點(diǎn),在《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課中,教師給學(xué)生充足的時(shí)間去講述硅谷,比爾蓋茲等故事,激發(fā)學(xué)生積極的情感,在歡聲笑語(yǔ)中上完一堂課。還有歷史探究活動(dòng)課,這可是學(xué)生們活動(dòng)的天地,他們仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵時(shí),別提有多高興了,常常是下了課,學(xué)生們還圍著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那,意猶未盡。他們真正成了學(xué)習的主人,由原來(lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習。

  2、對歷史教師的要求更高了。

  新的課程改革,要求教師轉變教學(xué)方式,樹(shù)立以學(xué)生為主,不斷探究的學(xué)習理論。那么,光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材,充分備好每一堂課,精心設計每一個(gè)探究性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,要讓歷史課堂充滿(mǎn)激情,充滿(mǎn)生機。有時(shí)需要語(yǔ)言的激發(fā);有時(shí)需要教學(xué)手段的多樣化;有時(shí)需要教師知識的儲量大,總之,對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中,我有了一種從未有過(guò)的危機感和緊迫感,覺(jué)得自己要學(xué)習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著(zhù)準備下一課的內容,有時(shí)為了一個(gè)探索性的問(wèn)題的設計而絞盡腦汗,還總覺(jué)得不盡如人意,總覺(jué)得自己知識太貧乏,迫切地需要去學(xué)習、去充實(shí)自己?释私飧嗾n改的知識,渴望指導,渴望交流,不斷地豐富和提高自己。

  3、教研活動(dòng)水平更高了。

  在歷史課程改革過(guò)程中,面對新課標、新教材,在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也很多,怎樣設計好每一個(gè)教案,每一堂課?怎樣處理好教材?設計什么樣的探究問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生們積極的情感,有利于他們的終身發(fā)展?為什么自己的課堂效果不理想,達不到預期的目的?還有對教材的驗證及反思是否正確等等,這些都迫切需要大家在一起溝通和交流,因此教研工作就顯得尤為重要,教研活動(dòng)水平要求更高了。

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