語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )（通用6篇）
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編收集整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )1
為期兩天的培訓落下帷幕，冒著(zhù)酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(cháng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類(lèi)散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設計與實(shí)施做了專(zhuān)題報告，李大森校長(cháng)針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》�；顒�(dòng)內容豐富，形式活潑，專(zhuān)家們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話(huà)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。專(zhuān)家們的報告使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專(zhuān)家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書(shū)，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
三、閱讀教學(xué)中，應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生學(xué)法。指導學(xué)生學(xué)法要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導。但是，指導學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：一是指導學(xué)生學(xué)法要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。努力，期待！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )2
通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境，入情。
二、讀演結合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
三、繼續引入多種評價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，應適當加點(diǎn)激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外，充分利用社會(huì )、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在實(shí)踐中運用，在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現，去創(chuàng )新，以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”�？傊�，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此，在對話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì )，不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)他們對話(huà)的熱情，讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè )，從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
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小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨立意識開(kāi)始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問(wèn)題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習的積累。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會(huì )正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統的教學(xué)模式，開(kāi)辟一條新的教學(xué)途徑。傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調知識灌輸，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，導致學(xué)生機械接受、死記硬背。教師主導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生缺乏自主性，嚴重妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
一、課前預習，課前搜集。
我們的語(yǔ)文教學(xué)內容必須立足于開(kāi)放，即意味著(zhù)書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì )的回歸，才能適應當今飛速的信息時(shí)代。新課標也給提出了要注意培養學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師引導學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習，能培養學(xué)生搜集信息的能力，也是引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內容有關(guān)的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
�、鍎�(chuàng )設情境，導入新課
調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想，形成閱讀期待。
�、娉踝x課文，從整體感知課文內容
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1—2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語(yǔ)全班指導，掃清讀書(shū)的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書(shū)為主，檢查中下等學(xué)生讀書(shū)為主要目標，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導學(xué)生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話(huà)來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事，然后寫(xiě)在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習的目標。
三、精讀課文，調動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體驗
圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎，引導學(xué)生發(fā)現段、詞句之間的內在聯(lián)系，一步步引導學(xué)生熟讀課文，把課文語(yǔ)言初步內化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節中，教師要緊扣文本的主題引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復研讀，調動(dòng)學(xué)生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時(shí)依據課標對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標，結合文本的特色和學(xué)生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目，同步憑借語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓練，使學(xué)生習得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據文本的特色來(lái)確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線(xiàn)引導學(xué)生整合文本信息，抓語(yǔ)言文字訓練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，有層次地引導學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話(huà)，形成情感碰撞，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書(shū)作為教學(xué)的主要手段，在讀書(shū)中感悟，在感悟中培養讀書(shū)能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì )文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟
在學(xué)生熟讀全文的基礎上，摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書(shū)訓練為重點(diǎn)，教給讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂(lè )背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。
五、課堂總結，激勵實(shí)踐
傳統的教學(xué)模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫(xiě)作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問(wèn)題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著(zhù)，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì )。當然，教師也可適當啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，使之系統化。
總之，經(jīng)過(guò)有機的閱讀訓練，小學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )4
通過(guò)認真學(xué)習《新課程標準》，我深深地體會(huì )到：閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習興趣，增長(cháng)見(jiàn)識，以及培養自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為整堂課的教學(xué)設下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的.蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：上課開(kāi)始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠�，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫(huà)、音樂(lè )以及師生生動(dòng)的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當中……這時(shí)，我充滿(mǎn)激情地問(wèn)道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中，在無(wú)意中形成了一種內在的學(xué)習動(dòng)力，積極參與學(xué)習。由此可見(jiàn)，運用多媒課件創(chuàng )設情境導入新課，能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習熱情，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！闭n堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、創(chuàng )造條件，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀
我要努力為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著(zhù)音樂(lè )翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫(xiě)起了小詩(shī)，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現的舞臺。
四、培養想象能力，激發(fā)創(chuàng )新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睈�(ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導，由此可見(jiàn)想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng )造力是一對“孿生兄弟”。著(zhù)名哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng )造性的功能�！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
在閱讀時(shí)，教師要引導學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái)，著(zhù)重把握體現作者情感的句子，通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會(huì )了課文所要表達的情感。
五、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當地用上許多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當地介紹符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì )隨之提高。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )5
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
一、教師主導不可缺少
閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予糾正，引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
教師的主導作用還可以引導學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯虒W(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng )造者的姿態(tài)去獨立思考，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，提出與眾不同的設想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問(wèn)如果見(jiàn)解獨到，教師要熱情鼓勵，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留，求同存異，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹(shù)上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的精神，并因勢利導組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來(lái)思考，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。
在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性，學(xué)生根據自己的學(xué)習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂(lè )，形成獨特的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。
學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣，愛(ài)好，表現為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習，當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時(shí)，他們會(huì )學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習當作一種享受，而不是被迫的痛苦與無(wú)奈。如學(xué)習《桂林山水》一文當學(xué)生選擇學(xué)習漓江的“水”這部分時(shí)，老師問(wèn)“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會(huì )，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，讀書(shū)效率也高了。
三、創(chuàng )設“情境”，真切體驗
個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng )設逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，會(huì )令學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快，豐富的情感也會(huì )隨之產(chǎn)生。教師適當的語(yǔ)言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著(zhù)積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí)，我神秘地說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天要帶你們去游覽一個(gè)地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長(cháng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà)，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語(yǔ)言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話(huà)，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫(xiě)的重點(diǎn)動(dòng)物，并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗性的想象、描述。
總之，只要在教學(xué)中執行《課程標準》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )6
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一注重語(yǔ)言文字的訓練，重視學(xué)習習慣的培養。老師們在指導學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據學(xué)生的水平、需要在調整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓練來(lái)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì )詞句的細微差別，學(xué)會(huì )準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話(huà)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練呢？我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個(gè)訓練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。
第二教師的導和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì )理事長(cháng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習成果啊。如何將老師的導和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處？于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點(diǎn)，關(guān)注課文的導讀提示，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節要到位。
第三注重課堂細節。首先，老師的評價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學(xué)習，語(yǔ)氣、語(yǔ)調兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵的眼神，對他們是一個(gè)多么大的呵護！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西？在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強語(yǔ)言運用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
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