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語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2021-08-11 15:33:20 心得體會(huì ) 我要投稿

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )(通用6篇)

  當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì ),以下是小編收集整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )(通用6篇),歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )(通用6篇)

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )1

  為期兩天的培訓落下帷幕,冒著(zhù)酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓活動(dòng)過(guò)程:王繼聚校長(cháng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類(lèi)散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設計與實(shí)施做了專(zhuān)題報告,李大森校長(cháng)針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了報告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》;顒(dòng)內容豐富,形式活潑,專(zhuān)家們走下來(lái)和教師互動(dòng),話(huà)題來(lái)自教學(xué)實(shí)際,以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。專(zhuān)家們的報告使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩,讓我受益匪淺。

  一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。

  “語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好,運用語(yǔ)言的能力就強?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認識的偏差,出現了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現為:重感悟,輕訓練;重內容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習,幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運用語(yǔ)言。

  二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。

  各位專(zhuān)家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛(ài)讀書(shū),他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊,提高素質(zhì)修養。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索,不斷提升專(zhuān)業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變,經(jīng)濟的沖擊,地位的升降而改變,永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚個(gè)性,銳意改革,創(chuàng )意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(cháng)。最后還要做到:博覽群書(shū),好高致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識,開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(cháng)。

  三、閱讀教學(xué)中,應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。

  我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導學(xué)生學(xué)法。指導學(xué)生學(xué)法要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,另一方面要因勢利導。但是,指導學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠,還應注意以下三點(diǎn):一是指導學(xué)生學(xué)法要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣,這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習品格的培養,即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

  聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。努力,期待!

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )2

  通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用,直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養良好的讀書(shū)習慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程,特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活,孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續,同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下:

  一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。

  小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇W(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強加給學(xué)生的,而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境,入情。

  二、讀演結合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。

  “讀”是對信息的輸入,而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了,培養學(xué)生口頭表達能力,是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。

  三、繼續引入多種評價(jià)方式

  在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性,應適當加點(diǎn)激勵。

  四、課堂內與課堂外相結合

  《語(yǔ)文課程標準》指出,語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外,充分利用社會(huì )、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),在實(shí)踐中運用,在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活,去觀(guān)察、發(fā)現,去創(chuàng )新,以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識,真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂,懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現者”?傊,在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合,相互滲透,就會(huì )相得益彰,再給以多種評價(jià)方式,一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎,使他們受益一生。

  通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此,在對話(huà)教學(xué)中,教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì ),不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵,以激發(fā)他們對話(huà)的熱情,讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè ),從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )3

  小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級,學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期,他們的獨立意識開(kāi)始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問(wèn)題升始有了自己獨立的理解,甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面,他們有了第一學(xué)段學(xué)習的積累。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會(huì )正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生,就必須突破傳統的教學(xué)模式,開(kāi)辟一條新的教學(xué)途徑。傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調知識灌輸,教師講、學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)、學(xué)生答,導致學(xué)生機械接受、死記硬背。教師主導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,學(xué)生缺乏自主性,嚴重妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力發(fā)展。

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!

  一、課前預習,課前搜集。

  我們的語(yǔ)文教學(xué)內容必須立足于開(kāi)放,即意味著(zhù)書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì )的回歸,才能適應當今飛速的信息時(shí)代。新課標也給提出了要注意培養學(xué)生“搜集和處理信息的能力”,建議語(yǔ)文教學(xué)“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用,使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師引導學(xué)生課前搜集信息,讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習,能培養學(xué)生搜集信息的能力,也是引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的有效手段。搜集的信息,一方面是與課文主題相似的文章,另一方面是與課文內容有關(guān)的背景材料及其它資料。

  二、初讀課文,整體感知

 、鍎(chuàng )設情境,導入新課

  調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞,從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想,形成閱讀期待。

 、娉踝x課文,從整體感知課文內容

  第一步:先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1—2遍,要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞,教師出示課文難讀的,易錯的詞語(yǔ)全班指導,掃清讀書(shū)的障礙。

  第二步:交流朗讀課文情況。一般以指名讀書(shū)為主,檢查中下等學(xué)生讀書(shū)為主要目標,隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯的字,注意把課文讀正確,讀流利。

  第三步:指導學(xué)生歸納課文的主要內容——自己先想一想,再與同桌商量商量,用一至兩句話(huà)來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事,然后寫(xiě)在課本上,最后交流。

  第四步:再次讓學(xué)生瀏覽課文,對全文進(jìn)行質(zhì)疑,確定課堂學(xué)習的目標。

  三、精讀課文,調動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體驗

  圍繞話(huà)題,選擇重點(diǎn),以多種形式的讀為基礎,引導學(xué)生發(fā)現段、詞句之間的內在聯(lián)系,一步步引導學(xué)生熟讀課文,把課文語(yǔ)言初步內化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節中,教師要緊扣文本的主題引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段,反復研讀,調動(dòng)學(xué)生的認知、想像和情感,含英咀華,細細揣摩、體味,不斷深化對文本主題的認識。同時(shí)依據課標對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標,結合文本的特色和學(xué)生的認知水平,確立文本閱讀訓練項目,同步憑借語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓練,使學(xué)生習得一些閱讀方法,提升學(xué)生的閱讀能力,形成閱讀積累。

  要根據文本的特色來(lái)確立文本主題。文本主題確立后,教學(xué)中要圍繞這條主線(xiàn)引導學(xué)生整合文本信息,抓語(yǔ)言文字訓練,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節,有層次地引導學(xué)生走進(jìn)文本,與作者、文本對話(huà),形成情感碰撞,使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書(shū)作為教學(xué)的主要手段,在讀書(shū)中感悟,在感悟中培養讀書(shū)能力。以讀為本,自主閱讀,以讀代講。在教學(xué)中,教師要注重運用多種閱讀方式,如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等,并且注意培養閱讀技巧,使學(xué)生在讀中生疑,讀中釋疑,讀中體會(huì )文章思想感情。

  四、回顧全文,形成積累,啟發(fā)感悟

  在學(xué)生熟讀全文的基礎上,摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書(shū)訓練為重點(diǎn),教給讀書(shū)方法,注重讀書(shū)質(zhì)量,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀,步步深入地讀;因此,要做到活記樂(lè )背,主動(dòng)積累,熟讀成誦,水到渠成,堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。

  五、課堂總結,激勵實(shí)踐

  傳統的教學(xué)模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫(xiě)作方法,給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問(wèn)題:比如,學(xué)了這篇課文,你懂得了什么?接著(zhù),讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì )。當然,教師也可適當啟發(fā)學(xué)生,把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理,使之系統化。

  總之,經(jīng)過(guò)有機的閱讀訓練,小學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到有效提高,也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )4

  通過(guò)認真學(xué)習《新課程標準》,我深深地體會(huì )到:閱讀能力,對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱,與學(xué)生獲取知識,提高學(xué)習興趣,增長(cháng)見(jiàn)識,以及培養自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識,形成良好的語(yǔ)感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學(xué)生的課外閱讀,提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。

  一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習

  “興趣是最好的老師!睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣,可以孜孜不倦地學(xué)習,興趣更濃者,能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件,精心創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的課堂教學(xué)情境,從最佳的角度切入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為整堂課的教學(xué)設下很好的鋪墊。

  比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生,對生活在草原上的.蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣,激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢?我是這樣做的:上課開(kāi)始,我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠,然后出示一幅草原風(fēng)光圖,同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫(huà)、音樂(lè )以及師生生動(dòng)的描述,一下子就把大家吸引了,學(xué)生們都陶醉在美好的想象當中……這時(shí),我充滿(mǎn)激情地問(wèn)道“:草原這么美,你們想到草原去看看嗎?”學(xué)生們異口同聲地答道“:想!”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中,在無(wú)意中形成了一種內在的學(xué)習動(dòng)力,積極參與學(xué)習。由此可見(jiàn),運用多媒課件創(chuàng )設情境導入新課,能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境,激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習熱情,變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有效地提高了課堂教學(xué)的效果。

  二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生全面展現自我

  新課標強調:教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,教師在課堂上要巧設問(wèn)題,引導學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識。所以說(shuō),課堂舞臺上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中!闭n堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機勃勃,充滿(mǎn)活力。

  三、創(chuàng )造條件,讓學(xué)生快樂(lè )閱讀

  我要努力為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。

  每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同,因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣:有的喜歡朗讀,有的喜歡表演,有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后,我鼓勵學(xué)生說(shuō):同學(xué)們的感受一定很深,請你用自己喜歡的方式表達出來(lái)。于是,他們有的深情地誦讀,有的和著(zhù)音樂(lè )翩翩起舞,有的高歌一曲,有的寫(xiě)起了小詩(shī),有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現的舞臺。

  四、培養想象能力,激發(fā)創(chuàng )新思維

  “想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著(zhù)世界上的一切,推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!睈(ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導,由此可見(jiàn)想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng )造力是一對“孿生兄弟”。著(zhù)名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng )造性的功能!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。

  在閱讀時(shí),教師要引導學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著(zhù)重把握體現作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì )了課文所要表達的情感。

  五、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣

  要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問(wèn)題,教師也一時(shí)難于解答?墒,發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當地用上許多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),可見(jiàn),學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此,激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí),教師要注意適當地介紹符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識,開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

  總之,在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后,會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍,學(xué)生的閱讀能力也會(huì )隨之提高。

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )5

  閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而,長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師統一的要求,劃一的指導,壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟,重分析輕運用,費時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

  一、教師主導不可缺少

  閱讀教學(xué)中,強調學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性,在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予糾正,引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。

  教師的主導作用還可以引導學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑,“學(xué)習質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!苯虒W(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng )造者的姿態(tài)去獨立思考,引導學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題,提出與眾不同的設想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考去排解疑難,對學(xué)生的提問(wèn)如果見(jiàn)解獨到,教師要熱情鼓勵,對教師的解答,如果學(xué)生有不同的看法,也要允許學(xué)生保留,求同存異,教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論,這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑。如在教授《找駱駝》一文時(shí),學(xué)生的疑問(wèn)是:“撒在地上的米,留在地上的駱駝腳印和留在樹(shù)上的齒印為什么老人能看到,而商人看不到呢?”我認為這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,立即肯定學(xué)生善于發(fā)問(wèn)的精神,并因勢利導組織學(xué)生討論。學(xué)生各抒己見(jiàn),得出大家認可的答案。因此,從不同的角度來(lái)思考,利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

  二、突出學(xué)生的主體地位

  傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,精心設問(wèn),把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子,學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的主人,教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利,引導他們確立自己的閱讀主體地位,使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者,而不是教師活動(dòng)的追隨者。

  在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),要充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體,教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度。新課改的課堂上,我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”這就是體現了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性,學(xué)生根據自己的學(xué)習基礎和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀內容。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣,體驗快樂(lè ),形成獨特的見(jiàn)解,發(fā)展閱讀個(gè)性,提高閱讀水平。

  學(xué)生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣,愛(ài)好,表現為不同的個(gè)性。因此,教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習,當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習方法閱讀時(shí),他們會(huì )學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快,把學(xué)習當作一種享受,而不是被迫的痛苦與無(wú)奈。如學(xué)習《桂林山水》一文當學(xué)生選擇學(xué)習漓江的“水”這部分時(shí),老師問(wèn)“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢?”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方法去欣賞漓江水的特點(diǎn)。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會(huì ),學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),讀書(shū)效率也高了。

  三、創(chuàng )設“情境”,真切體驗

  個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀,學(xué)生帶著(zhù)熱情,憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時(shí)他的獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng )設各種情境,通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

  合理巧妙地運用多媒體,能創(chuàng )設逼真的教學(xué)情境。形象生動(dòng)的畫(huà)面,悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音,會(huì )令學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快,豐富的情感也會(huì )隨之產(chǎn)生。教師適當的語(yǔ)言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶著(zhù)積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí),我神秘地說(shuō):“同學(xué)們,老師今天要帶你們去游覽一個(gè)地方,請你帶上攝像機,拍下你認為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然,很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中,學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長(cháng)頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫(huà),有的想拍下頑皮的基馬猴,有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,還有的則想拍下和睦相處的獅子家族。教師富有激情的語(yǔ)言魅力,巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話(huà),使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫(xiě)的重點(diǎn)動(dòng)物,并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗性的想象、描述。

  總之,只要在教學(xué)中執行《課程標準》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗的活動(dòng),學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。

  語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )6

  美國教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。

  閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而,長(cháng)期以來(lái)傳統的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師統一的要求,劃一的指導,壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟,重分析輕運用,費時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣!墩Z(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解!遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

  第一注重語(yǔ)言文字的訓練,重視學(xué)習習慣的培養。老師們在指導學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字,探究語(yǔ)言文字的美妙神奇,并沒(méi)有將自己的理解強加給學(xué)生,而是根據學(xué)生的水平、需要在調整,教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓練來(lái)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ),或運用對比法讓學(xué)生品詞品句,體會(huì )詞句的細微差別,學(xué)會(huì )準確地運用詞句,或在想像體驗中感悟品味語(yǔ)言……反思我們,為了追求把課文講透,圍繞情節內容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話(huà),占用了大量的教學(xué)時(shí)間,這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析,取代了我們的語(yǔ)言文字訓練,影響了我們的教學(xué)成效。

  那么,如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練呢?我覺(jué)得,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)。具體的講,就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn),我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習課文中所有的知識,只能根據既定的訓練目標,精選幾個(gè)訓練點(diǎn),即選幾個(gè)供學(xué)生訓練用的“例子”,憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。

  第二教師的導和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位,落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,看得出學(xué)生對語(yǔ)言品味的提高,在教學(xué)中重視了學(xué)法指導,在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,省小語(yǔ)理事會(huì )理事長(cháng)于老師提到:教課文,老師要少講少問(wèn),將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí),老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過(guò)程,老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習,所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,多說(shuō)一些,多議一些,哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整,這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習成果啊。如何將老師的導和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到:首先要明確目標,緊扣單元訓練點(diǎn),關(guān)注課文的導讀提示,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導,隨時(shí)注意聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),思的訓練,關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節要到位。

  第三注重課堂細節。首先,老師的評價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí),不做作,充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”,她們充分尊重學(xué)生的獨特理解,鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我解讀,即便學(xué)生對文本的理解有偏差,老師也不直接給與否定,而是讓學(xué)生繼續探究文本,在文本中主動(dòng)獲得答案。其次,老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué),而是從兒童的視角出發(fā)輔導,幫助孩子們學(xué)習,語(yǔ)氣、語(yǔ)調兒童化,讓孩子們覺(jué)得非常親切,真正體現了老師與學(xué)生的平等地位。

  教學(xué)中,尊重兒童的思維方式,語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣,貼近兒童的心理。再次,注重情感的渲染。語(yǔ)調表情非常煽情。另外,注重個(gè)人形象,她們的一舉手,一投足,甚至是一個(gè)表情,都賞心悅目。我想,在我們的農村教育中,也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生,尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,我們的一個(gè)撫摸,一個(gè)握手,一個(gè)鼓勵的眼神,對他們是一個(gè)多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

  語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,還得思索:如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上,崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這個(gè)簡(jiǎn)單,是指教學(xué)內容要簡(jiǎn)約,教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化,教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,教學(xué)態(tài)度要親和,教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸,教學(xué)鼓勵語(yǔ)言要靈活多變,百花齊放。同時(shí),崔老師還提到:語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材,落實(shí)語(yǔ)言訓練,講究誦讀感悟,豐富語(yǔ)言積累,加強語(yǔ)言運用,關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處,處處講究一個(gè)“實(shí)”字。

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