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班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì )（通用10篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編收集整理的班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 1
班級是學(xué)校的基礎細胞。班級管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)工作才會(huì )得以順利。正如赫爾巴特所說(shuō)：“如果不堅強而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的�！笨梢�(jiàn)班級管理工作是多么的重要。而班主任作為班級的組織者、管理者，做好班級的管理就成為班主任工作的重中之重。
然而，在教育實(shí)踐中，很多班主任常常對班級管理束手無(wú)策。吃飯、睡覺(jué)、排隊、做操……成天影子似的跟著(zhù)，一天到晚身心疲憊，可學(xué)生照樣搗亂、犯錯，問(wèn)題不斷。
有些班主任，氣勢很足，嚴字當頭，紀律能擺平，教學(xué)任務(wù)也能落實(shí)好，但教育目標卻很難實(shí)現：學(xué)生看似聽(tīng)話(huà)，客機機型并不高，責任心欠缺，整個(gè)班級缺乏朝氣和活力……
還有些班主任，平時(shí)看上去似乎游手好閑，優(yōu)哉游哉，看班級依然是安靜的，好學(xué)的，有創(chuàng )造力的，師生關(guān)系和諧……
差別為什么會(huì )有這么大呢？關(guān)鍵就在于不同班主任的管理理念、管理手段以及引導方法不一樣。
管理是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。
制度和紀律是一個(gè)班集體學(xué)習的保證。一個(gè)班集體如果沒(méi)有好的制度，班級管理就會(huì )混亂不看，從而影響學(xué)生學(xué)習的積極性，更有可能對學(xué)生的思想素質(zhì)產(chǎn)生負面影響。作為班級的最高管理者，要想把班級管理好，把學(xué)生帶好，首要任務(wù)就是制定好管理制度和紀律，并使學(xué)生自覺(jué)遵守和執行。
為人師表，身正為范。班主任的'一言一行，直接影響著(zhù)學(xué)生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以后你對學(xué)生所有要求，學(xué)生就不愿意去聽(tīng)，去做，所以要想把班級管理好，必須發(fā)揮自己的表率作用。
促進(jìn)學(xué)生自我管理，教師為了不教，管是為了不管，要達到不教，不管的教育目標，就不能不培養學(xué)生自我教育，自我管理的能力。這就要求班主任在管理的過(guò)程中，時(shí)刻要注意自己的教育方式和方法，從而促進(jìn)學(xué)生自我教育，自我管理能力的提高。
構建優(yōu)良班級文化。班級文化是班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統，一種行為方式，它自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式融匯到班級同學(xué)的學(xué)習、生活等各個(gè)方面中，形成一種良好的自覺(jué)的行為習慣，潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生的行為。
班級管理無(wú)小事。班級管理的失誤乃至失敗，大多并不是因為十惡不赦的大錯誤引起的，常常是由于一個(gè)個(gè)看似微不足道的小事引起的。在班級管理中，當重視細節成為一種工作習慣，當重視細節成為一種工作態(tài)度，你必定會(huì )與“勝任”，“優(yōu)秀”同行。
青春期是一個(gè)孩子走向成人的一個(gè)過(guò)渡階段。該階段是學(xué)生世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，由于學(xué)生身心發(fā)展、所受教育的局限，他們形成的諸多想法，并不成熟甚至偏激，這就需要班主任正確引導。
“教育學(xué)生猶如開(kāi)墾一片荒地一般，需要教師的耐心、信心、愛(ài)心的滋潤與澆灌，才能化荒地為良田，化光禿為青翠�！卑嘀魅螒ψ屪约撼蔀閷W(xué)生的心理專(zhuān)家，為他們提供心理支持和輔導，讓孩子學(xué)會(huì )“做自己情緒的的主人”，增強其心理適應能力，以積極的心態(tài)應對各種壓力和挑戰，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
我的感悟：因為我才剛踏上教師崗位，所以對于教師工作的各個(gè)方面都還在探索階段，怎樣把一堂課教好，怎樣讓學(xué)生在課堂上樂(lè )于與老師積極互動(dòng)，怎樣讓學(xué)生真正學(xué)到知識同時(shí)又很快樂(lè )，怎樣把班級管理得井井有條……這一切我都必須慢慢在實(shí)踐中探索總結。由于缺乏經(jīng)驗，在班級管理中我難免也會(huì )遇到很多問(wèn)題讓我不知道如何妥善解決，因此借鑒有經(jīng)驗的教師的經(jīng)驗和閱讀一些與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍是十分必要的，這本《班級管理無(wú)小事》對我而言，很有幫助。
班級管理的確是一門(mén)藝術(shù)，班主任如果能很好的掌握這門(mén)藝術(shù)，不僅對學(xué)生會(huì )有很大的幫助，而且自己也會(huì )輕松快樂(lè )很多。班主任應該掌握好班級管理的藝術(shù)，讓學(xué)生快樂(lè )起來(lái)，讓小院里的陽(yáng)光每天都燦爛。
班主任首先要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。要用自己的愛(ài)心、激情、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言與靈活多樣的方式，讓學(xué)生的身心得到放松，從而主動(dòng)、愉快的參與到學(xué)習中來(lái)；要組織學(xué)生參與喜聞樂(lè )見(jiàn)、形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，把教育目標合理分解、有機的滲透到游戲活動(dòng)中，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在玩中成長(cháng)，在體驗中學(xué)習，愉快的接受新知識、新事物。
要為學(xué)生提供一個(gè)民主開(kāi)放的環(huán)境。要尊重學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；要相互探討，允許有不同意見(jiàn)，不把自己的觀(guān)念強加在學(xué)生身上，注重教學(xué)相長(cháng)，讓每一名學(xué)生都自主參與到學(xué)習與生活中來(lái)。
兒童心理學(xué)家指出，兒童在很小的年齡就能享受到幫助別人的快樂(lè )。因此，班主任應盡量給學(xué)生提供接觸社會(huì )、關(guān)心和幫助他人的機會(huì )，如參加社會(huì )上各類(lèi)慈善、救助等公益活動(dòng)，參加各類(lèi)敬老助殘、保護環(huán)境、關(guān)心集體等實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在參與過(guò)程中，捧出一份真心，奉獻一份愛(ài)心，實(shí)踐一份關(guān)心，享受一份開(kāi)心。同時(shí)，班主任要加強與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生建立深厚的感情，讓學(xué)生在親師情結中享受情感的愉悅。此外，還要加強同學(xué)之間的交流，要鼓勵學(xué)生之間一起玩耍，建立純潔、真摯的友誼，快樂(lè )的交往。
學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們需要帶著(zhù)童真的想象力盡情的玩耍，并在玩耍中探索世界，這能給他們帶來(lái)真正的快樂(lè )。班主任要和學(xué)生一起做游戲、一起玩耍、一起打球……這些活動(dòng)不但能使學(xué)生笑口常開(kāi)，樹(shù)立正確的自我形象，還能增進(jìn)師生關(guān)系，加強平等溝通和相互理解。舉辦這樣的活動(dòng)后，要讓學(xué)生及時(shí)講述自己的快樂(lè )感受，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)的與人進(jìn)行溝通、交流，從中分享快樂(lè )，使學(xué)生擁有輕松、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，笑對每一天。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 2
學(xué)習幼兒班級管理方法，這本書(shū)是唐淑、虞永平主編的《幼兒園班級管理》，它里面主要分為三大塊：幼兒園小班管理、幼兒園中班管理和幼兒園大班管理，我主要簡(jiǎn)單談?wù)劥蟀嗟墓芾矸椒�，從理論出發(fā)，結合我對于大班的管理，理論上講肯定有其自己獨特的風(fēng)格，例如大班幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)與心理發(fā)展特點(diǎn)，都決定著(zhù)要采取不同的管理措施，老師要通過(guò)平時(shí)與幼兒的交流以及觀(guān)察，做好對每一位幼兒的不同階段的不同發(fā)展變化情況記錄，給幼兒提供一個(gè)良好的發(fā)展空間，給他們以正確的引導。例如對于培養他們的集體意識，我們就要開(kāi)展多種形式的競爭性活動(dòng)、建立班級集體規則等。他們有了一定的人際交往能力。他們會(huì )用禮貌的語(yǔ)言向人請教、見(jiàn)面招呼、告別，他們學(xué)著(zhù)耐心的聽(tīng)完別人對自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )說(shuō)服別人，他們慢慢學(xué)會(huì )了與人商量，會(huì )在同伴之間說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，共同決定大家要做的事情，他們也學(xué)會(huì )用恰當的方式向老師表達自己的需要和想法等。
這本書(shū)對于大班階段培養，規定了明確的目標。對社會(huì )、數學(xué)、科學(xué)、音樂(lè )、滅鼠、健康、語(yǔ)言這幾方面的內容進(jìn)行了詳細的闡述。我們在制定教育計劃的時(shí)候，有以下問(wèn)題需要注意：
1）計劃要有明確的指導思想。
2）計劃的.制定必須基于對幼兒的了解，要求既不能過(guò)高，也不能偏低。
3）計劃要層層落實(shí)。
4）計劃不僅面向全體幼兒，又要針對個(gè)體差異。
5）重視游戲、體育等薄弱環(huán)節的計劃制定。
我覺(jué)的這本書(shū)中談到的理論知識，對我幫助很大，具體操作中碰到問(wèn)題，首先反映這是幼兒的正常心理行為發(fā)展，不會(huì )因為他的攻擊行為而懲罰他，應進(jìn)行正確的語(yǔ)言行為指導，多和幼兒交流，行為的形成轉變需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。
作為教師，要正確地引導幼兒，書(shū)中介紹了幾點(diǎn)，比較籠統的
1、樹(shù)立正確的教育觀(guān)
2、創(chuàng )設良好的教育環(huán)境
3、教給必要的社會(huì )行為技能
希望我們的老師和我一起多讀書(shū)，多體會(huì )，美好的東西就在我們身邊。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 3
初入幼師行業(yè)的我對幼兒的管理顯得雜亂無(wú)章，有時(shí)顧得了前面的小孩，卻顧不上后面的，讓我處于茫然、忐忑的狀態(tài)。接觸了《幼兒園班級管理技巧》后，感覺(jué)找到了方向，在面對幼兒的時(shí)候也更加坦然和平靜了，這本書(shū)講述了如何開(kāi)展幼兒園班級管理工作？如何設計合理的班級一日活動(dòng)流程？如何創(chuàng )設有趣的、吸引幼兒的課堂環(huán)境？如何與家長(cháng)溝通，分析和評價(jià)幼兒的問(wèn)題行為？如何做一名成功的幼兒教師，在工作中找到更多的幸福感？其實(shí)有的時(shí)候班級管理看上去并不是很難，只要掌握以下幾條就可以。
一、建立積極的關(guān)系
在班級管理的過(guò)程中，實(shí)際上是幼兒與教師在慢慢地建立積極關(guān)系。當幼兒感受到教師的關(guān)心、呵護、理解時(shí)，幼兒一般會(huì )做出積極地回應。學(xué)會(huì )換位思考，是教師應掌握的。孩子的世界有時(shí)是很奇妙的，當他們生氣時(shí)不會(huì )像大人一樣學(xué)會(huì )冷靜處理，幼兒可能會(huì )發(fā)脾氣，以此來(lái)宣泄心中的不滿(mǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要教師去不斷地引導，幫助他們學(xué)會(huì )控制自身的情緒，讓孩子的情緒始終處于積極地狀態(tài)，保持開(kāi)心、樂(lè )觀(guān)。
教師需要了解幼兒的心理需求，其實(shí)每個(gè)幼兒都希望自己表現得很好，能夠得到老師的肯定。當他們心情不好的時(shí)候需要自己不被打擾，他們也有著(zhù)認知、情感、身體、社會(huì )方方面面的需要，當孩子出現這種需要時(shí)，老師所要保持耐心、積極、包容的態(tài)度去理解幼兒，相信幼兒可以變得更好。教師本身的樂(lè )觀(guān)積極在潛移默化中會(huì )傳遞給幼兒，讓他們保持樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度。
二、讓環(huán)境去說(shuō)話(huà)
環(huán)境作為無(wú)形的力量，總是會(huì )時(shí)時(shí)刻刻影響你我他。同理可得，當幼兒處于積極向上，富有溫馨的環(huán)境里，他們也會(huì )做出積極的回應，無(wú)需老師的一遍遍常規提醒。當他們處于自由散漫，嘈雜擁擠的環(huán)境里，他們自然會(huì )變得雜亂無(wú)章。因此班級的環(huán)境需要具體到一桌一椅，讓幼兒無(wú)論是平時(shí)的生活還是學(xué)習當中讓他們感到舒適。區域活動(dòng)時(shí)玩具的投放，上課時(shí)是呈半圓還是橫豎排做好，節日的布置等等，這些都會(huì )無(wú)形中影響著(zhù)孩子，這些需要教師的精心設計。畢竟，孩子會(huì )先用眼睛去看。
豐富的物質(zhì)環(huán)境是必不可少的，那同樣也需要舒適的精神環(huán)境。整天的呵斥批評孩子只會(huì )讓孩子們變得更加緊張，不利于孩子的身心健康成長(cháng)。因此，當孩子的'情緒不佳或者疲憊時(shí)，給孩子創(chuàng )設寬容、理解的心理環(huán)境，比如說(shuō)在一定范圍內，讓孩子獨處會(huì )兒，然后再去和幼兒溝通，并給予寬容和安慰。有時(shí)會(huì )，適當地放手反而會(huì )讓幼兒得到冷處理，自身得到排解。
三、教幼兒有效的方法
每天教師會(huì )遇到幼兒各種各樣的問(wèn)題，耳邊會(huì )不斷地響起"老師，誰(shuí)誰(shuí)怎么我了",而這個(gè)時(shí)候老師首先要去問(wèn)清楚發(fā)生了什么，然后試著(zhù)判斷幼兒自身是否能解決問(wèn)題，是否可以教授給幼兒解決問(wèn)題的辦法，比如說(shuō)，幼兒知道打人是不對的，可是當發(fā)生矛盾時(shí)，他們依然會(huì )使用武力解決問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候需要老師告訴他們武力并不是解決問(wèn)題的有效辦法，告訴他們溝通和協(xié)商的技巧，比如輪流、合作、還讓等等，授之以魚(yú)不如授之以漁，當教師一遍遍不耐其煩地告訴幼兒時(shí)，他們會(huì )慢慢地收到影響，總的來(lái)說(shuō)，就是讓幼兒學(xué)會(huì )自我管理，在幼兒園班級管理時(shí)，每天會(huì )遇到層出不窮的問(wèn)題，教師的精力是有限的，只有讓幼兒學(xué)會(huì )自我管理，才能讓整個(gè)班集體更加和諧友愛(ài)。
四、尊重差異，家園合作
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師和家長(cháng)的教育，在這當中，教師要面對各種各樣的家長(cháng)，可能有的家長(cháng)比較理解教師的教育理念，有的家長(cháng)和老師疏于溝通，有的家長(cháng)可能會(huì )有著(zhù)不同的看法。在和家長(cháng)相處時(shí)，教師其實(shí)需要更多去傾聽(tīng)，這樣才可以從家長(cháng)那里了解到孩子的情況，有的時(shí)候家長(cháng)和教師所熟悉的是不同的情況，站在孩子的角度出發(fā)。
每天早上迎接孩子的時(shí)候，家長(cháng)總是會(huì )報以微笑，老師從家長(cháng)手里接過(guò)孩子，當孩子出現問(wèn)題時(shí)，及時(shí)有效的與家長(cháng)溝通，并且說(shuō)清楚解決的辦法，以及后續的情況。同樣的，當孩子成長(cháng)時(shí)，讓家長(cháng)了解到孩子的成長(cháng)和不足�？傊�，一切以孩子為目的，在家園共同合作下，才可以讓孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。
作為幼師，需要有著(zhù)恒心、耐心、信心，并且要學(xué)會(huì )從工作中收獲快樂(lè )，以一顆童心去面對孩子所出現的種種狀況，每天在繁忙的工作中汲取著(zhù)精神營(yíng)養，《幼兒園班級管理技巧150》給予了我精神上的安慰，在我初入幼師行業(yè)時(shí)指明方向。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 4
在骨干教師讀書(shū)交流會(huì )上又得到了一本新書(shū)——由虞永平教授主編的《幼兒園班級管理》。細細翻讀，不難發(fā)現時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰。
沉思良久后對照自己的工作認為要做好班級工作必須做到三個(gè)有心。
一、以對幼兒的愛(ài)心、細心，創(chuàng )造教師與幼兒間的和諧。
1．對孩子多一份贊美。對于幼兒來(lái)說(shuō)，能得到老師的贊美，就如同吃到一顆甜甜的糖果一樣開(kāi)心，所以面對幼兒，教師要多用正面、積極、恰當的語(yǔ)言來(lái)肯定并贊美他們在學(xué)習、生活方面的良好表現，這是一種最簡(jiǎn)單的愛(ài)的表達方式。教師的一句貼切的贊美語(yǔ)言可以使孩子保持一天或幾天的良好情緒，還能增強他們的自信心。
2．細心呵護，關(guān)心孩子的生活細節。我們面對的是年齡很小的孩子，因此，在幼兒園孩子會(huì )碰到各種各樣的生活困難，這時(shí)他們需要老師無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。教師在工作中若能注意觀(guān)察孩子，主動(dòng)接近孩子，了解他們的實(shí)際情況并給予及時(shí)的幫助，就能消除孩子的緊張情緒，讓孩子對教師產(chǎn)生信任并保持愉快的心情。如：剛入園的孩子，不會(huì )穿衣服、鞋子，我們幫助他們穿；睡覺(jué)的時(shí)候，我們幫他們蓋好被子，午睡起床后，給孩子梳好辮子；上完廁所后，幫他們把內衣塞進(jìn)褲子里面等，這些雖是非�，嵥槎彪s的細節照顧，可是卻最能讓孩子體驗到教師慈母般的愛(ài)。
3．用微笑、擁抱、眼神來(lái)滋潤孩子的心田�！拔⑿χ�(zhù)迎接每一個(gè)孩子，美好的一天又開(kāi)始了�！崩蠋煹奈⑿κ枪膭瞟p是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時(shí)，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師的微笑使他覺(jué)得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時(shí)，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。
二、以對家長(cháng)的真心，創(chuàng )造教師與家長(cháng)之間的和諧。
1、尊重家長(cháng)，讓家長(cháng)主動(dòng)配合
家園共育的特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭、教師與家長(cháng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。老師和家長(cháng)是教育伙伴也是教育孩子的主體，家庭、幼兒園同是培育幼兒的`重要環(huán)境，所以幼兒園與家庭、老師與家長(cháng)要雙向互動(dòng)，既要幫助家長(cháng)提高科學(xué)育兒水平，同時(shí)也請家長(cháng)積極參與幼兒園的教育與管理，因此互相尊重就是建立和保持良好關(guān)系的重要前提。
2、與家長(cháng)保持平等的關(guān)系，注重經(jīng)常性的雙向溝通
作為教師不要以教育行家自居，或者與家長(cháng)交談中使用過(guò)多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，給人以高高在上的感覺(jué)，所以，我們說(shuō)話(huà)要看對象，讓人一聽(tīng)就懂才能達到溝通的目的。此外，我們做老師的不但要會(huì )說(shuō)，而且還要會(huì )傾聽(tīng)，雙方隨時(shí)互通信息、交流看法，教師更應根據實(shí)際需要，靈活機動(dòng)創(chuàng )造新的方法。既要面向全體家長(cháng)，又要有重點(diǎn)，共同研究配合教育的方法，才能取得共識，實(shí)現共同教育、促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標。
三、以對班級事務(wù)的處處用心，創(chuàng )造班級保教人員之間的和諧。
真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會(huì )因職責不明而遺漏，也不會(huì )因界限太清而延誤。保教人員之間是否和諧，是班級一切工作能否得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。班級事務(wù)雜而亂，僅憑一個(gè)人孤軍奮戰，根本無(wú)法完成任務(wù)，只有幾個(gè)人既分工明確，又團結互助，方能順利完成各項工作。
總之，在班級管理中，不論采取什么形式，什么方法，只要具備了對幼兒廣博的愛(ài)心，對家長(cháng)的真心，對班級事務(wù)做到處處用心，就能創(chuàng )造出和諧，使教師、幼兒、家長(cháng)之間始終處于一種協(xié)調平衡的狀態(tài)。這樣，班級工作才能在和中求穩，穩中求勝，從而把班級工作做得有聲有色。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 5
教書(shū)已經(jīng)是第七個(gè)念頭了，比起學(xué)校里的前輩們來(lái)說(shuō)，我是稚嫩的。但是不覺(jué)也感嘆時(shí)光的飛逝。今年已經(jīng)是連續第四年教九年級了，但不同的是這卻是我第一次當班主任。
開(kāi)學(xué)到現在短短十來(lái)天，但給我的感受卻頗多。
雖然往年擔任兩個(gè)班的教學(xué)工作，但是我只顧如何上好自己的課，只想著(zhù)如何提高學(xué)生的成績(jì)，偶爾也教育教育他們。但是班主任的其他事情我一無(wú)所知。那樣的日子自得其樂(lè )，只有備課，改作業(yè)，查找資料，準備資料，上課。偶爾有學(xué)生太過(guò)頑劣，也有班主任�；氐郊蚁氲淖疃嗟囊仓皇俏业膶W(xué)生的成績(jì)。令人欣慰的是：學(xué)生總是不負我所望，也總是有一些學(xué)生在畢業(yè)之后還會(huì )記得帶給我問(wèn)候，祝福。
可如今一切大變樣。當這個(gè)任務(wù)真實(shí)地落在自己的肩膀上時(shí)，才發(fā)現有些事情不是那么的簡(jiǎn)單，才知道事情是千頭萬(wàn)緒。我的眼里也不再只有自己的學(xué)科了，我要看的是學(xué)生的整體素質(zhì)，綜合潛力。我所惦念的是整個(gè)班級所有的學(xué)生，我所關(guān)心的是我的科任老師對班級的看法。
今天我雖然只上了一節課，但是卻感覺(jué)自己一刻也沒(méi)有停下來(lái)。上午改作業(yè)，上課，中午開(kāi)會(huì )，下午花了兩節課的'時(shí)間在編排班級分組情況，下載一些黑板報資料。第三節課開(kāi)了一節課的班會(huì )。但是還有一些事情沒(méi)有落實(shí)，只得下班回家再做。有時(shí)候想：為什么回了家還不能好好地陪陪自己的孩子？為什么周末還要趕回學(xué)校去上晚自習？
雖然花了不少的時(shí)間在班級管理上，但目前效果卻不是那么的理想。有些事情雖然我反復強調，但總是有部分學(xué)生做不到。我知道自己的能力不足，我也只能是盡力而為。我知道我的經(jīng)驗不足，我也只能是慢慢學(xué)習。
但我還是堅信：我的辛苦終究會(huì )換來(lái)你們給我帶來(lái)的快樂(lè )以及幸福感。你們不會(huì )辜負我的，對嗎？
這一年的道路究竟有多漫長(cháng)？我不想它帶給我們漫長(cháng)感，因為那只能證明時(shí)間的煎熬。待到畢業(yè)時(shí)，我不知道我的學(xué)生會(huì )怎樣評價(jià)我？或許有抱怨，也許有不滿(mǎn)，可能還有一些記恨。但是我只想他們知道我不是那么優(yōu)秀，但是我卻是努力的。也希望他們在人生的道路上，做不了所有人中的最好，但要努力做最好的自己。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 6
閱讀完《班級管理智慧案例精選》這本書(shū)，使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個(gè)更深層次的認識。尤其是書(shū)中提到的教師也應該尊重學(xué)生的理念讓我深受感觸。
書(shū)中的優(yōu)秀班主任們，用他們的教育藝術(shù)向我們闡釋著(zhù)尊重學(xué)生的含義，用愛(ài)去呵護每一位學(xué)生，以父母的關(guān)懷感動(dòng)孩子，也展示了他們在教育上無(wú)窮的思考、無(wú)窮的智慧結晶。魏書(shū)生老師這樣說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，往往是我們方法太少”，的確，我們的教育面對的是獨立的個(gè)性，每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，作為教育者首先就要轉變自己的觀(guān)念，樹(shù)立尊重學(xué)生的意識，學(xué)會(huì )尊重被教育者的人格與意愿，從孩子的角度去思考問(wèn)題，去尋找多個(gè)解決方法中最適宜的解決方法，在運用力量的同時(shí)運用技巧，則事半功倍。我認為想要做一個(gè)優(yōu)秀的班主任的前提是：作為班主任應有高度的.責任心、上進(jìn)心和使命感，運用科學(xué)的班級管理方法，把班主任工作落實(shí)到實(shí)處、細處。
要尋找最適宜的解決方法就需要關(guān)注個(gè)體，關(guān)注個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)。理解、尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得公平發(fā)展的機會(huì )。這就需要老師用“心”去仔細觀(guān)察，逐個(gè)了解他們的思想、情況和心理、性格特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內心世界，對每個(gè)學(xué)生的情況盡可能做到全面了解，心中有數。這樣，班主任對開(kāi)展班級管理工作將會(huì )更順利。
微笑是一種關(guān)愛(ài)的理解，微笑是一種信心和力量，微笑是一種幽默和雅量，微笑是一種友善和寬容，微笑是一種和贊許，給學(xué)生一點(diǎn)微笑，對優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)那是錦上添花，對需要鼓勵和關(guān)懷的學(xué)生來(lái)說(shuō)那是雪中送炭。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P是天籟之聲，是神圣之音；老師的表?yè)P會(huì )學(xué)生思維的熱情，引發(fā)學(xué)生對自己潛能的肯定；老師的表?yè)P甚至還會(huì )使學(xué)生對自己理想追求，對自己的和把握，起到?jīng)Q定性作用。所以我們班主任不要太吝嗇我們的表?yè)P。但是教師對學(xué)生的行為評價(jià)要力求客觀(guān)、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無(wú)論是表?yè)P還是批評，都要實(shí)事求是，注重實(shí)際效果。表?yè)P不要過(guò)分，否則容易使孩子造成錯覺(jué)，認為自己什么都好，滋長(cháng)驕傲自滿(mǎn)情緒緒，只愛(ài)聽(tīng)贊揚話(huà)，不愿聽(tīng)反面意見(jiàn)。長(cháng)此下去，就會(huì )影響孩子良好個(gè)性的形成。孩子有了缺點(diǎn)和錯誤，批評要及時(shí)，態(tài)度要恰當。
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班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當然起著(zhù)舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會(huì )有頭有緒，集體才會(huì )像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。
班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。這就需要班主任在管理班級時(shí)講究管理藝術(shù)，才能有效地管理好班級。我從《班級管理藝術(shù)》這本書(shū)中學(xué)到了很多。
第一，平衡藝術(shù)。一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體，關(guān)心他們的生活，關(guān)心他們的學(xué)習，關(guān)心他們的思想。做到真正愛(ài)學(xué)生，如同母親不會(huì )因為孩子的美丑而存在偏袒和私心一樣，這就需要運用平衡的藝術(shù)。
首先，要平衡好與班級學(xué)生的關(guān)系。在班級日常管理中，班主任要特別處理好與三類(lèi)學(xué)生的關(guān)系。一是班干部，二是優(yōu)秀生，三是待進(jìn)生。班主任要熱愛(ài)班級中的`每一位學(xué)生，對待學(xué)生不能因為他的工作出色或學(xué)習成績(jì)好而特別親之愛(ài)之，也不因為他的成績(jì)差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學(xué)習的同時(shí)積極為班級同學(xué)服務(wù)，各司其職，各盡其責，做得好表?yè)P，有違紀照樣批評，絕不姑息遷就。而對優(yōu)秀生應更加嚴格要求，在肯定優(yōu)秀生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要及時(shí)發(fā)現他們的缺點(diǎn)，給予嚴格而有效的教育，否則他們便容易自認為是“天之驕子”，以致萌發(fā)莫名其妙的“優(yōu)越感”，甚至發(fā)展到瞧不起同學(xué)，直至無(wú)視老師的教育。待進(jìn)生往往由于學(xué)習成績(jì)差，或者某方面不如人而顯出悲觀(guān)、苦悶、憂(yōu)郁等消極情緒，所以對待進(jìn)生特別要注意尊重、理解他們，千萬(wàn)不能傷了他們的自尊心。應肯定他們的長(cháng)處，指明他們的努力方向，調動(dòng)他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點(diǎn)。班主任正確處理好與班級學(xué)生的關(guān)系，就是一視同仁地對待他們的錯誤和缺點(diǎn)，只有一碗水端平了，才能贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任。學(xué)生才能感到老師是公正的，沒(méi)有袒護誰(shuí)，班級才能產(chǎn)生向心力。班主任與學(xué)生關(guān)系融洽了，班級管理才能步入正軌。
第二，語(yǔ)言藝術(shù)。班主任的語(yǔ)言藝術(shù)是指用自己掌握的知識、獲得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，準確無(wú)誤地通過(guò)簡(jiǎn)練、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言表達出來(lái)，使學(xué)生愿意接受并達到教育的目的。班主任在做學(xué)生工作時(shí)，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言有機地結合起來(lái)，抽象和形象、明示和暗示、無(wú)形和有形，形成珠聯(lián)璧合之勢，可以取得最佳的教育效果。
第三，批評藝術(shù)。批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評的藝術(shù)，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉化為積極因素，規范學(xué)生的言行，凈化學(xué)生的心靈，塑造民族的未來(lái)。
批評首先要掌握事實(shí)。毛澤東說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調查研究就沒(méi)有發(fā)言權�！彼�，一切的批評都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎之上，使批評不會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。有的學(xué)生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會(huì )不承認自己的錯。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據，空講幾句批評的話(huà)就達不到矯正的效果。反而讓其覺(jué)得可以瞞天過(guò)海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實(shí)發(fā)展的前因后果，批評才會(huì )有針對性，其效果才會(huì )更好，學(xué)生也會(huì )心服口服。
其次，要尊重和愛(ài)護學(xué)生的自尊心�，F在的學(xué)生很多都是獨生子女，也有部分學(xué)生更是在單親家庭里成長(cháng)，為此，其強烈的自尊心比以前的學(xué)生有過(guò)之而無(wú)不及。而后進(jìn)生的自尊心更是強于其他學(xué)生，而實(shí)際上，在他們的內心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著(zhù)名的教育家馬卡蓮柯曾說(shuō)過(guò)：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心�！币虼�，在批評學(xué)生的時(shí)候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學(xué)生就不會(huì )感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會(huì )從心里地感激你對自己的關(guān)心和愛(ài)護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話(huà)語(yǔ)他們就會(huì )聽(tīng)進(jìn)腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果也就達到了。
再次，批評要對事不對人。在現實(shí)中，我們許多班主任批評學(xué)生時(shí)，就會(huì )把這個(gè)學(xué)生以前所做過(guò)的錯事也一起提出來(lái)，并經(jīng)常武斷地說(shuō)這個(gè)學(xué)生怎樣不好，怎么差。其實(shí)這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無(wú)關(guān)，與學(xué)生這個(gè)人的品德也沒(méi)關(guān)系，可我們班主任硬是要把它提出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得你這個(gè)班主任不喜歡他，有的學(xué)生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學(xué)生的逆反心理就出現了：我就是要多惹是生非，看你老師能奈我何？所以，我們在班主任工作中在批評學(xué)生時(shí)，要多留個(gè)心眼，只對其事而不對人。
總而言之，班主任在工作中只有不斷摸索，講究班主任管理藝術(shù)，才能有效地管理好班級。
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近日，我認真閱讀了中央教科所訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、北京市骨干教師、全國萬(wàn)名班主任培訓特聘輔導教師韓玲老師的《我的班級管理之道》，真的是受益匪淺。
其中,我感受最深的就是她關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的教育。她為了說(shuō)明在實(shí)際的工作中如何去對待問(wèn)題生,舉了兩個(gè)例子:第一個(gè)是“樂(lè )妻勸婆”,第二個(gè)是“崔永元患上了數學(xué)恐懼癥”。這兩則故事雖然發(fā)生在不同年代,但敘述的都是“施教者”對“犯錯誤者”的批評以及產(chǎn)生的效果。樂(lè )羊子之妻面對婆婆的不良行為,采取責人先責己的方式,以退為進(jìn),以情感人,扣其心靈,促其反省,使婆婆幡然醒悟,羞愧難當。崔永元的數學(xué)老師采取羞辱性的語(yǔ)言和行為批評學(xué)生,使學(xué)生患上了“數學(xué)恐懼癥”。韓老師通過(guò)這兩個(gè)故事向我們一線(xiàn)教師，尤其是班主任老師，傳達一種信息：“在實(shí)際的教育教學(xué)的過(guò)程中，特別是在處理問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，必須要站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生的心理，采用適合學(xué)生的方式與方法。傳統意義上的教育：‘嚴師出高徒，棍棒出孝子�！巡荒苓m應新時(shí)期學(xué)生的教育要求。 新課程理念下的教育要從尊重和賞識開(kāi)始。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望。贊賞孩子，鼓勵孩子，是師生情感的催化劑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習內在的動(dòng)力。好孩子是夸出來(lái)的，不是批出來(lái)的。在實(shí)際的教育教學(xué)的過(guò)程中，我們要用放大鏡找學(xué)生的'優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展賞識教育�！敝v座的結尾韓老師說(shuō)：“我時(shí)常想：學(xué)生的命運與我們老師的教育方法關(guān)系太大了，有時(shí)一句不經(jīng)意的話(huà)，也許就會(huì )斷送他們的前程，有時(shí)一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，就會(huì )喚起失落孩子的激情。善待他們吧，因為他們還是孩子!”韓老師質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)，鮮活的事例背后折射出一種愛(ài)的光芒，那就是師愛(ài)。韓老師的成功經(jīng)驗告訴我們要像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)自己的學(xué)生，尤其是那些問(wèn)題學(xué)生。有了愛(ài)的付出，一切皆有可能。
我曾做過(guò)八年的班主任，深感班主任肩上的責任重大，可謂任重而道遠。班主任的首要任務(wù)就是教育好學(xué)生，讓他們都能成人�？梢棺约旱拿课粚W(xué)生能夠成人并非易事，這需要耐心、信心，這需要方法、技巧。幾年的班主任工作經(jīng)歷讓我明白了――班主任必須具有較強的凝聚力，向心力，班主任必須成為學(xué)生的知心朋友，用自己的熱情去溫暖學(xué)生，用自己的愛(ài)去感化學(xué)生。
我以前教過(guò)一名學(xué)生叫費洋，他父親因車(chē)禍身亡，母親只得出外打工掙錢(qián)，靠外公外婆照料，家境貧寒，生活窘迫，受諸多因素的影響，他的學(xué)習成績(jì)一直不理想。他剛到我班時(shí)成天沉默寡言，獨處一隅�？吹竭@種情況，我便多次找他談心，鼓勵他與同學(xué)一起玩耍，游戲，每次活動(dòng)讓他與班干部一起活動(dòng)，有時(shí)我還將他領(lǐng)到家中補充營(yíng)養，讓他備感濃濃的師愛(ài)。不僅如此，我還在班上發(fā)動(dòng)了“人人獻出一份愛(ài)”的活動(dòng)。同學(xué)們都熱情地幫助費洋同學(xué)，他感動(dòng)得熱淚盈眶，從此笑容寫(xiě)在臉上，幸福藏在心里。他很怯弱，上課不好發(fā)言，針對此，我常常設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他回答，樹(shù)立自信，漸漸地課堂上不敢發(fā)言的他也常常舉手，慢慢地他的學(xué)習成績(jì)也好了起來(lái)……
我想我只給了他微薄的愛(ài)，他竟有如此之變化，可見(jiàn)師愛(ài)的力量是巨大的。
我教的往屆學(xué)生有個(gè)叫肖滬福的，因父母外出務(wù)工，寄住在二叔家，缺少必要的家庭教育。父母偶爾回家對他也是簡(jiǎn)單的棍棒教育。他平時(shí)調皮好動(dòng)，不愛(ài)學(xué)習，常常惹事生非，是班上的“小老虎”。老師們對他都很頭疼，說(shuō)教無(wú)效后就把他當作“外流生”不聞不問(wèn)。久而久之，他的性格變得暴躁、怪異，打架斗毆，偷吃扒拿不斷，真正成了人見(jiàn)人厭的社會(huì )“小混混”。對于這樣的問(wèn)題學(xué)生我并沒(méi)有棄之不顧，而是決定下力氣挽救他。我打算雙管齊下，首先從他的家庭入手，與他的家長(cháng)溝通交流，為他營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。我曾無(wú)數次與他的父親通電話(huà)，有時(shí)還請他的家長(cháng)抽空回來(lái)面談，力爭使他的父親一改過(guò)去粗暴的教育方式，讓他同別人一樣享受家庭般的溫暖。其次我仍然從正面教育入手，與他交心談話(huà)，宣講偷吃扒拿，打架斗毆的壞處，讓他明白這樣做的后果。另外，我盡量在班上樹(shù)立他的形象，利用他善于踢足球的特長(cháng)，讓他當班足球隊長(cháng)，利用他好表現的特點(diǎn)，讓他組織文體活動(dòng)……以此來(lái)激勵他上進(jìn)。一年下來(lái)，我們發(fā)現肖滬福變好了。家長(cháng)、老師、同學(xué)也都對他刮目相看了。
08屆有個(gè)叫衡玉娥的同學(xué)，家住離校遠且道路又難走的四集村。她是個(gè)棄兒，由養父撫養，后來(lái)養父為了養家外出打工，她一人在家生活。她生活困苦，學(xué)習也無(wú)人問(wèn)津，作業(yè)總是不能完成，而且多次考試成績(jì)不理想。于是我多次找她談話(huà)，談學(xué)習的重要性，另外，我發(fā)動(dòng)本班學(xué)生利用節假日到她家幫忙做家務(wù)，隔三差五還領(lǐng)她到自己家中做客，讓她享受正常的孩子應該享受的生活。一學(xué)期下來(lái)，她漸漸感到了生活的快樂(lè )，學(xué)習的快樂(lè )，作業(yè)開(kāi)始認真完成了，考試也頻頻得優(yōu)了。
像這樣的例子很多很多，我想方設法去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)心那些“丑小鴨”們，以我的熱情，我的關(guān)愛(ài)打開(kāi)他們心靈的天窗。
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暑假期間，我拜讀了《班級管理60問(wèn)》一書(shū)。其實(shí)，在細看了此書(shū)之后，才發(fā)覺(jué)，其實(shí)班級管理，不僅僅是班主任的要務(wù)，更是所有教師需要關(guān)注和修煉的一項必不可少的專(zhuān)業(yè)能力。
書(shū)中幾乎涵蓋了我在任職班主任之初所遇到的諸多問(wèn)題。比如如何制定切實(shí)可行的班規。在這方面，書(shū)中提出了四個(gè)比較重要的問(wèn)題：一是班規有沒(méi)有必要制定，二是班規由什么人制定，三是什么時(shí)候制定，四是制定之后如何執行。我根據這幾個(gè)建議，再聯(lián)系我們班的實(shí)情，有了一套切實(shí)可行的班規。這也正好印證“以法治班是最好的”。
另一個(gè)大問(wèn)題也困擾了我很久，那就是從哪些方面入手建設班級文化。文化是電磁場(chǎng)，能對我們班內的每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“場(chǎng)”的作用。巧妙地運用班級文化建設，我們的班級管理將上一個(gè)嶄新的臺階�？墒钱斘覄偨佑|班級文化建設這個(gè)全新的概念時(shí)，我就開(kāi)始無(wú)所適從�！鞍嗉壩幕ㄔO”這是務(wù)虛的東西，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，我們到底該從哪些方面著(zhù)手建設班級文化呢?其實(shí)，在班級文化建設上，重要的是做了什么，營(yíng)造了一種什么樣的文化氛圍。這種文化氛圍的建立過(guò)程，比結果更能凝聚人心。書(shū)中給出了一個(gè)實(shí)例。曾經(jīng)有一個(gè)“爛班”，班上幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子要讀書(shū)，甚至沒(méi)有任何一個(gè)人有讀大學(xué)的愿望和想法。但是他們中途接手的老師卻沒(méi)有放棄。他還是喊出了響亮的口號：“我們在文化科目上掉了隊，我們就要從班級文化上讓別人注意我們�！逼鋵�(shí)事情往往是這樣的，很多孩子因為所處的環(huán)境問(wèn)題，由于學(xué)習差受到了冷落，所以破罐子破摔的想法就滋生了。其實(shí)這一類(lèi)的'孩子往往有著(zhù)不為人知的長(cháng)處。而一旦受到激勵，這些孩子的潛力將是無(wú)限的。如果老師給予適當的引導和鼓勵，創(chuàng )建了屬于自己班的特色，那么班級文化的建設應該是相當成功了。
……
我想，教師的工作是任重而道遠的，但是平日的努力將化解一路的艱難和險阻。
班級管理類(lèi)的讀書(shū)心得體會(huì ) 10
讀了這本教授班主任如何管理好班級的這本書(shū)后，我的感觸頗深。真正的感受到正如這本書(shū)的題目一樣，班級管理并不像想象的那么簡(jiǎn)單，在班主任老師的智慧凝結下，熔煉成一種藝術(shù)，下面談?wù)勛x了這本書(shū)給我感觸最深的兩點(diǎn)：
一．關(guān)于“管理制度的確立”
班主任工作不久，但是我自己覺(jué)得也可謂是盡職盡責、日理萬(wàn)機、嘔心瀝血了，每天忙忙碌碌的，很累，然而孩子們依然如故，不是如我想象在后面跟著(zhù)我走，于是，我就想：日子一天天過(guò)去，孩子一天天長(cháng)大，為什么總不見(jiàn)他們自覺(jué)。而我卻一天比一天更加的忙碌，更加的累！疲憊的我一抬眼就看到了前面座位上瀟灑、輕松地謝老師，不見(jiàn)她每天像我跑上跑下的忙碌、不見(jiàn)她黑著(zhù)臉訓斥學(xué)生、煩躁，可是，她的班里總是協(xié)調有序，而且特別的有規矩，認識了這本書(shū)，才明白這就是班主任的管理藝術(shù)！人人常說(shuō)一個(gè)好班應當必須有嚴明的規章制度和紀律。一個(gè)國家需要“以法治國”，一個(gè)班級也應該是一個(gè)小群體，同樣要以“法制管理”，正所謂“無(wú)規矩無(wú)以成方圓”，“法制”比“人治”更能體現班級的民主。
然而，“法制”的管理需要有落實(shí)，落實(shí)是“獎懲”制度的落實(shí)，一般情況下，我只重視懲罰的力度，以為通過(guò)一系列的懲罰條例，來(lái)約束和規范學(xué)生的行為。而這本書(shū)提倡“多做加法，少做減法”，讓我反思我不少。一次“加法”增加的是學(xué)生的閃光點(diǎn)，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì )減少學(xué)生自我反省、自我譴責的內心空間，剪掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育勇氣。
其實(shí)，每個(gè)人的內心深處都渴望得到別人的肯定和認可，別人的肯定和認可又能強烈地激發(fā)學(xué)生去創(chuàng )造更多的成就和價(jià)值。
所以，這個(gè)“多做加法，少做減法”的原則，是一種理性的智慧和藝術(shù)。
然而，如何制定適合的懲罰方式，總是百思不得其解，這本書(shū)又幫我解決了一個(gè)難題：那就是“以人為本”，班級的各項管理制度與學(xué)生共同制定，如教育學(xué)家馬卡連柯所說(shuō)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是盡可能多尊重一個(gè)人，也要盡可能多的要求他�！边@樣就是主動(dòng)、民主的自己約束自己的行為，老師也可以從“保姆”的世界脫離出來(lái)，學(xué)生成了真正的.主人。
然而，我想這個(gè)前提，應該是從教師的智慧和方法為前提的。這種智慧的管理藝術(shù)，我想是我學(xué)習管理的一個(gè)非常好的榜樣。
二．關(guān)于教師威信的確立
不管是老師還是其他職業(yè)，只要作為一個(gè)管理者，最重要的莫過(guò)于對于大家心中是否具有“威信”，因為管理的好壞與在集體中擁有的威信的高低有著(zhù)密切的關(guān)系，班主任只有建立了一定的威信，為學(xué)生歡迎、尊敬、信任和擁護，才能真正有效發(fā)揮其作用。然而，對于“威信”的誤區卻根深蒂固，以為只要單純的讓孩子懼怕，殊不知，這樣確立一個(gè)人的威信的：最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是切不可只會(huì )口頭說(shuō)教，只會(huì )許諾，卻缺乏實(shí)際的指導和管理能力，這必須導致威信盡失。教師如果還能有一些讓學(xué)生欽佩的才華，更容易建立威信，這方才可能讓學(xué)生“親其師，信其道“，從而由欽佩，轉為信服，成為真正具備”威信“的教師。
讀了這本書(shū)，我渴望能夠在才能、品德上更好的完善自己，只有讓自己變得更好了，才能把我的孩子們教育的更好，多么希望，可以通過(guò)我的影響在孩子們身上永遠留下美好的痕跡！
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