同課異構教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編整理的同課異構教學(xué)心得體會(huì )（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
同課異構教學(xué)心得體會(huì )1
這學(xué)期我參加了學(xué)校組織的“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，這次同課異構活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習的平臺。此項教研活動(dòng)是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)，針對需要研究的教學(xué)內容，由授課教師和聽(tīng)課教師來(lái)共同研究課堂效果、改進(jìn)提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽(tīng)課，可以通過(guò)授課和聽(tīng)課的教師在此次的課題方面提出的問(wèn)題及對問(wèn)題的分析和研討，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽(tīng)課者的教師既是學(xué)習者，又是研究者。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據。同時(shí)也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。
同堂異構的授課方式完全是開(kāi)放式，自己講完之后，立即就會(huì )聽(tīng)到與本節課內容相同，但風(fēng)格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢，授課時(shí)存在的問(wèn)題即一覽無(wú)余。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發(fā)現自己存在的問(wèn)題的同時(shí)，及時(shí)吸取了他人的經(jīng)驗，這樣既達到了學(xué)習交流的目的，更彌補了自身的不足，把學(xué)到的知識用到課堂中�；顒�(dòng)中我與馬春梅老師執教了《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是同一篇課文的同一課時(shí)，但我們的執教風(fēng)格與執教方法有很大的差別。在識字環(huán)節中，馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說(shuō)話(huà)的訓練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實(shí)的香甜，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，從易到難，步步深入，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。而馬老師設計了三個(gè)環(huán)節。金黃的什么，金黃的落葉忙著(zhù)邀請誰(shuí)來(lái)嘗嘗水果的香甜。
什么熱得怎么樣，進(jìn)行語(yǔ)言訓練。我們的課也有相同的點(diǎn)：都采用了猜謎導入，在學(xué)習一二兩段時(shí)，都創(chuàng )設了情境和重視語(yǔ)言訓練。在學(xué)完課文后，我們讓學(xué)生利用準備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？馬老師并讓學(xué)生說(shuō)出為什么要這么畫(huà)？培養了學(xué)生的想象力。但我們這兩節課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓練學(xué)生感情朗讀比較集中，學(xué)生沒(méi)有讀的興趣。我的課在結尾只讓學(xué)生畫(huà)出自己心中的太陽(yáng)，送給誰(shuí)，卻沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出為什么要這么畫(huà)。也就是缺少了愛(ài)心教育的指導�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。
“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(cháng)善救失，取長(cháng)補短，明顯提高教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
經(jīng)過(guò)教師一輪“同課異構”教研活動(dòng)，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過(guò)程，這種“異構”必然會(huì )張揚教師的個(gè)性特長(cháng)，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學(xué)習他人的長(cháng)處，找到自己的差距。
在聽(tīng)課期間，我不僅能認真去聽(tīng)、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽(tīng)著(zhù)老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著(zhù)他們對教材的深刻解讀，感受著(zhù)他們對課堂的準確把握，體會(huì )著(zhù)他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過(guò)聽(tīng)課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這幾節課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節課都有很多值得我學(xué)習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)探究交流培養學(xué)生大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐的能力！
總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學(xué)識淵博經(jīng)驗豐富、駕馭課堂的能力強；年輕教師朝氣蓬勃對問(wèn)題的處理有自己的獨特之處。感謝同堂異構給我們提供了享受的平臺，讓我們有了更多學(xué)習交流的機會(huì )。通過(guò)活動(dòng)，使我深深的體會(huì )到了，提高自己的課堂教學(xué)，就要不斷地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長(cháng)，補己之短。只要不斷地總結，不斷地反思，我們就會(huì )不斷地進(jìn)步！
同課異構教學(xué)心得體會(huì )2
本學(xué)期在全校開(kāi)展了同課異構教學(xué)教研活動(dòng)，受到了較好的效果，同課異構教學(xué)教研活動(dòng)，既使各位老師相互取長(cháng)補短，也為各位老師課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性和多樣性提供了更多的思路和素材。12月23日我有幸與幾位語(yǔ)數外老師參加了在大理舉辦的同課異構研討會(huì )，在兩天的研討會(huì )中受益匪淺。英語(yǔ)的同課異構研討會(huì )在大理民族中學(xué)報告廳舉行，我們分別聽(tīng)了，下關(guān)四中兩位老師和來(lái)自北京的孫露娜老師的課，在英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家季燕老師的帶領(lǐng)指導下對四堂課進(jìn)行了講評和討論，并聆聽(tīng)分享了季燕老師多年來(lái)對于詞匯教學(xué)的心得。
一、關(guān)于同課異構的心得
“同課異構”的提法，已經(jīng)不止一年了。一般而言，同課異構是指選用同一教學(xué)內容，根據學(xué)生實(shí)際、現有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設計�！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。
聽(tīng)完兩節九年級聽(tīng)說(shuō)課和兩節寫(xiě)作復習課，使我了解到同課異構對課堂教學(xué)效率的提高及其重要。兩節寫(xiě)作課尤其讓人印象深刻，一節課以練習建議的話(huà)題為主，另一節課是一總結初中三年重點(diǎn)話(huà)題為主。兩位老師的視角把握截然不同，但課堂效果卻是各有好處，給我很大的啟發(fā)。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學(xué)內容，基本一致的教學(xué)目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定這一主題，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。
雖然目前我們對“同課異構”的理解和認識還不夠深入，在今后的教學(xué)研究中必須繼續“認識實(shí)踐再認識再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為同課異構教學(xué)教研活動(dòng)的終極目標。
二、對課堂詞匯教學(xué)的心得重視課堂記憶
在兩節聽(tīng)說(shuō)課各有特長(cháng)，但孫露娜老師的聽(tīng)說(shuō)課在詞匯教學(xué)這方面尤其出色。季燕老師也分享了關(guān)于詞匯教學(xué)的一些心得。有很多老師認為詞匯記憶是課后放給學(xué)生做的事情，原因是他們記憶是個(gè)人行為。但大多數學(xué)生的自主性畢竟有限，也浪費了課堂上一些可以利用的時(shí)間。這種方法其實(shí)是不可取的'。課后復習固然重要，但堂中適時(shí)穿插使用各種不同的抽查檢測方法，一方面能夠起到督促檢測的作用，另一方面又能調動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性，潛移默化地影響學(xué)生背單詞的方法和策略，使得學(xué)生不再覺(jué)得背單詞是機械、枯燥的，也不是壓力下強迫記憶的，而是有趣并充滿(mǎn)成就感的積累過(guò)程。這樣便可以提高我們的課堂教學(xué)效率。
孫露娜老師在認讀詞匯的前提是物與詞的結合，以認物為前提，最后達到認詞的目的，把英語(yǔ)單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強語(yǔ)言的真實(shí)性、形象感，易于調動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是對于英語(yǔ)學(xué)習初級階段的學(xué)生，采用直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生一開(kāi)始就把實(shí)物或動(dòng)作與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)，獲得一個(gè)直觀(guān)印象。最后通過(guò)圖片與文字的結合循環(huán)播放，達到了很好的記憶效果。這一課堂教學(xué)程序值得借鑒。
英語(yǔ)是任務(wù)型教學(xué)的典型，因此凡能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習的方法，則是英語(yǔ)教學(xué)的最好方法，而使學(xué)生厭惡學(xué)習英語(yǔ)的方法則是最壞的方法。希望以后能通過(guò)同課異構，讓教師有更多的思維去活躍課堂氣氛，而且引導學(xué)生產(chǎn)生交際愿望，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導下進(jìn)行的學(xué)習，其結果必然是有效的，也必將是高效的。
同課異構教學(xué)心得體會(huì )3
11月30日，我有幸參加了在河南信息統計職業(yè)學(xué)院開(kāi)展的小學(xué)數學(xué)高效課堂“同課異構”教學(xué)形式觀(guān)摩研討會(huì )。通過(guò)觀(guān)看穆桂鶴、張齊華、強震球等老師的觀(guān)摩課，傾聽(tīng)他們的講座，我學(xué)到了很多。他們的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓我耳目一新。下面談一談我的收獲。
這次聽(tīng)課我主要聽(tīng)了《用字母表示數》、《圓的認識》、《數學(xué)教師的三項新修煉》。其中《用字母表示數》一課是本地老師和南京老師各上一節。在教學(xué)中教師盡可能地給學(xué)生提供廣闊的表現空間，讓學(xué)生們合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，從中獲取新知，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )。這樣，學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維、各抒己見(jiàn)，不僅課堂氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得到充分發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，達到人人教我，我教人人的目的，彌補了教師個(gè)人不能面向全體學(xué)生的不足。
《用字母表示數》是鄭州市金水區實(shí)驗小學(xué)教師穆桂鶴和南京市北京東路小學(xué)張齊華老師上的同一節課。他們都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取生活中的例子，讓學(xué)生發(fā)現、探討字母可以表示未知數，也可以表示數量關(guān)系。在教學(xué)中張齊華老師幽默輕松的語(yǔ)言，有趣有思的設計環(huán)節牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。他設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：自己的年齡是x，兒子的年齡是x—26，使學(xué)生一目了然，兒子年齡比爸爸小26歲，然后又顯示一張帶有？的未知照片，標明年齡是x—1，讓學(xué)生思考照片上有可能是誰(shuí)。這個(gè)問(wèn)題的設置既引起了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生在感興趣的題目中學(xué)到了知識，明確含有字母的式子可以表示具體的數量，也可以表示數量間不變的關(guān)系。之后張老師變換思路，把兒子的年齡設定為x，學(xué)生馬上反應出爸爸的年齡是x+26，神秘人物的年齡是x+25，，不但讓學(xué)生明白了帶有未知數的數量之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生理解了同一個(gè)數量關(guān)系，可以變換未知數的表達方式。
上完課之后，張老師進(jìn)行了精彩的講座。在重新審視“備課”、“上課”、“聽(tīng)課”方面深入分析，結合教材和教參、課標、案例，說(shuō)明解決策略。如他指出帶著(zhù)教材看教材，就是要在多版本的教材中有所取舍，取長(cháng)補短，把握內容實(shí)質(zhì)。帶著(zhù)兒童看教材，強調要基于兒童經(jīng)驗和困惑的課堂才有效。
《圓的認識》是江蘇省優(yōu)秀教師強震球老師上的。強老師結合教具：用手連續甩連著(zhù)小球的繩子，讓同學(xué)們回答小球運動(dòng)的軌跡是什么形狀，既引起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，又很快揭示了本課主題。接著(zhù)通過(guò)場(chǎng)地畫(huà)圓，針繩畫(huà)圓，圓規畫(huà)圓，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、思考和交流等活動(dòng)中感受圓都有一個(gè)中心點(diǎn)，且不能動(dòng)，引出半徑、直徑等概念。適合學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，收到了良好的效果。
“同課異構”讓老師們清楚地看到不同教師對同一教學(xué)內容的不同處理，不同的教學(xué)策略能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現教師教學(xué)個(gè)性，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補�！巴n異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者的智慧碰撞，讓參與者取長(cháng)補短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
總之，這次同課異構教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )對我的幫助很大，既收獲了知識，又激發(fā)了改進(jìn)教學(xué)的興趣，我將通過(guò)對比、思考找出自身在教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
同課異構教學(xué)心得體會(huì )4
我非常有幸參加了在南昌市舉辦的“全新思維高效教學(xué)策略‘同課異構’教學(xué)形式觀(guān)摩展示活動(dòng)”。本次活動(dòng)分別由四位國內有名的小學(xué)數學(xué)專(zhuān)家級教師和四位省內優(yōu)秀的教師來(lái)執教，先由省內的一位優(yōu)秀教師上一節公開(kāi)課，再由專(zhuān)家教師也執教同一內容，然后由專(zhuān)家教師來(lái)評課，最后由專(zhuān)家教師進(jìn)行相關(guān)內容的講座。
在這次的學(xué)習中，我印象最深的是《交換律和結合律》這一課。在聽(tīng)這課前我剛好上完了這一內容，因此就會(huì )將其和自己的這一課進(jìn)行對比。最終，我發(fā)現自己太拘泥于教材，而這兩位老師創(chuàng )新地將教材上的內容進(jìn)行了重組。同時(shí)，明白了同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者改變教材知識點(diǎn)的呈現方式，因此實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。
而在這次學(xué)習中，專(zhuān)家的講座更是讓我受益匪淺。劉松老師在講座中提到了對學(xué)生的最高教學(xué)是“學(xué)生教別人”，在他的課堂上就充分切實(shí)的體現了這一點(diǎn)——先讓學(xué)生自主探究，再讓會(huì )的學(xué)生充當小老師去教其他學(xué)生。而，好好反思自己的教學(xué)，總是擔心學(xué)生不會(huì )，擔心這，擔心那的，不敢放手，沒(méi)有真正意義上地做到把課堂交給學(xué)生。那么，我將在以后的教學(xué)中讓學(xué)生多講——學(xué)生能講明白的，老師就不再重復；學(xué)生講不清楚的，老師恰當補充清楚。
在課堂教學(xué)中要把握學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)，更要關(guān)注中間的節點(diǎn)和盲點(diǎn)，這也是劉松老師在講座中的另一個(gè)重要內容。劉松老師在上展示課之前先做了一項調查問(wèn)卷。隨即，他發(fā)現了孩子雖然大多數都不知道什么是加法交換律、結合律，乘法交換律、結合律，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些詞，但大多數孩子都能運用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。通過(guò)這項問(wèn)卷，劉老師達到了了解學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)的目的，于是他這節課先設計了乘法交換律、結合律的教學(xué)，再教學(xué)加法交換律、結合律。所以，唯有把握學(xué)生的起點(diǎn)，才能站在學(xué)生的角度設計出有價(jià)值的問(wèn)題，才能凸顯學(xué)生的主體地位。這樣課堂主動(dòng)權也就交給了學(xué)生，學(xué)生也能學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)得興趣盎然。
同時(shí)也明白了：在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境是需要的，但要扣住我們的關(guān)鍵問(wèn)題，讓導課與知識的自然緊密。并且課堂是隨機而動(dòng)生成的，不是預設好就不變的，課堂總是會(huì )有很多的意外出現，但意外應是意料之中的，只要把握住了課堂出現的意外，轉化成課堂新的切入點(diǎn)，那就有可能成為課堂的亮點(diǎn)。
不停地回味名師的課堂，理智地比對自己的教學(xué)，收獲確實(shí)很大。當然，我知道如果把名師的教學(xué)設計完全照搬到自己的課堂，必然極難上出名師的精彩與效果�？偠灾�，我們的課堂，不是對名師課堂的生搬硬套，也不是自以為是的自負，而是不斷的學(xué)習、反思，摒棄模仿照搬，發(fā)揮自身特長(cháng)，取精舍粕。這樣，他人之智慧結合本人的特性就更能給給數學(xué)教學(xué)戴上充滿(mǎn)魅力的花環(huán)！
同課異構教學(xué)心得體會(huì )5
我們學(xué)校在上周舉行了“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)，雖然時(shí)間短暫，但我也獲得了收獲，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
對同課異構有了一點(diǎn)自己的理解。我認為同課異構要從三個(gè)方面來(lái)理解：首先，同樣的教學(xué)內容，不同的老師都有自己的教學(xué)設計和教學(xué)理念等諸多方面的不同，因此教出的課效果不同，各有千秋。其次，同樣的教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以根據教學(xué)實(shí)際，適當改變教材內容，或者教材知識點(diǎn)的呈現方式，實(shí)現形散神不散的教學(xué)特色。另外，同課異構可以充分調動(dòng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，不必拘泥于固有的教學(xué)策略，可以每節課刪除不必要教學(xué)環(huán)節，甚至挑戰教學(xué)策略，逆策略而動(dòng)，突破常規，實(shí)現效果好的課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如白老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又能很好的突破重難點(diǎn)。而武老師通過(guò)數軸直觀(guān)地讓學(xué)生認識了近似數的取值范圍，學(xué)生很容易掌握用四舍五入方法求近似數。
在教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。這兩節課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現了新課程的教學(xué)理念。
結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚優(yōu)良作風(fēng)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
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