《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì )（精選3篇）
有了一些收獲以后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編整理的《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì )1
讀了《課堂密碼》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。
一、博大而熾熱的愛(ài)：
名言說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師�！笔堑�，對于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可須臾或缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì )傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生，李吉林都向教育、向學(xué)生獻上了最寶貴，最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現人生價(jià)值，人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣，把我全部的愛(ài)與熱情獻給我的學(xué)生，我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂(lè )學(xué)善學(xué)的智者
現代社會(huì )是需要終身學(xué)習的社會(huì )。教師更是需要不斷學(xué)習的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè )而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(cháng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心
每一位教師都應具有一顆未泯的童心，斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸，他們與學(xué)生一起活動(dòng)，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，試問(wèn)他們又怎么不會(huì )成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì )不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習的榜樣，使我認識到了自己的不足。
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是所有教師應有的追求。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì )2
《課堂密碼》是一本很不錯的書(shū)，里面的觀(guān)點(diǎn)令人耳目一新，主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先在學(xué)科深度上，當學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候，教師普遍看重育人，這就是韓愈所講的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。至今，我們評價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí)，雖然也看這位教師對教育的理解，但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個(gè)來(lái)源：一是教材，一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現的。之所以說(shuō)它一次性，是因為它不會(huì )根據學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化，是因為它不會(huì )根據學(xué)習情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因為如此，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權威性，也更有邏輯性。于是，教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識，并不重在學(xué)科知識本身的權威性與深刻性，而是對教材弱點(diǎn)的補充，也就是：根據學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋?zhuān)鶕䦟W(xué)習環(huán)境的變化對教材提供的知識進(jìn)行多樣演繹。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內容上越是精尖的教師，學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難，能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數也越少。在內容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí)，可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習學(xué)科知識的人”�？墒�，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習是他們的專(zhuān)職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科，致力于哪門(mén)學(xué)科，并沒(méi)有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專(zhuān)業(yè)學(xué)習這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了，才有機會(huì )發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對比，專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手，走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因為教學(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習學(xué)科知識”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著(zhù)必須把學(xué)生當作是一個(gè)整體的人來(lái)對待，這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛(ài)護與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jì)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jì);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jì)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護，師生關(guān)系本身也就不復存在。如果連師生關(guān)系都不復存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起�！坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書(shū)面化學(xué)科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識生活化的過(guò)程，就是教師把學(xué)科知識從書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言，從抽象邏輯轉化為具象邏輯的過(guò)程。第三，要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。教材所呈現的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求，而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習的學(xué)生，往往會(huì )嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái)，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現在課堂中，那么他也勢必會(huì )獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個(gè)人而言，這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負責的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深，而教育廣度越來(lái)越廣。
《課堂密碼》讀書(shū)心得體會(huì )3
課堂上，為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無(wú)功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神?為什么學(xué)生會(huì )沉默不語(yǔ)?為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話(huà)?這些問(wèn)題常常困擾著(zhù)一線(xiàn)教師。而《課堂密碼》一書(shū)，就像是解開(kāi)這些課堂現象的密碼，透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因，有效的指導教師對自己的課堂實(shí)踐作出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén)，讓我們深深感覺(jué)到：莫把課堂只當課堂;莫把課堂只當教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書(shū)，既愉快又有成就感;以同事的課堂為友，會(huì )尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂(lè )意向同事的課堂學(xué)習，不是把聽(tīng)課、評課當作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的.課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現課堂遠沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。
本人認為《課堂密碼》提出的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題、案例很值得我們去深思與研讀，特別以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)我更有興趣：
一、學(xué)得好，還要考得好”。周彬老師用“愛(ài)人教育我”放、找東西的實(shí)例來(lái)說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習中，不管我們用什么方法，也不管我們用什么邏輯來(lái)掌握學(xué)科知識，似乎只要記住了或者儲存好了學(xué)科知識完事大吉了�？墒�，當我們身處考場(chǎng)時(shí)，儲存得好好的學(xué)科知識，不但不會(huì )主動(dòng)跳出來(lái)，即使我們去找，也不見(jiàn)得能找到。然后論述一、從“知識的儲存”向“知識提取”的轉變，提出了考前如果教師和學(xué)生呈現出來(lái)的疲憊、顯現出茫然，學(xué)生不可能考好成績(jì);考試的競爭不是知識儲存量的競爭，而是知識提取量的競爭。二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能，發(fā)現在教育教學(xué)工作中，知識儲存過(guò)程中運用的方法越簡(jiǎn)單，學(xué)生的知識提取就越是難;邏輯越是清晰，學(xué)生提取知識就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取知識;不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )在考試中提取知識。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識，還能讓他們提取出來(lái)的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會(huì )貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時(shí)，還能夠不忘記舊知識。三、為了“知識提取”的“知識儲存”，在教育的意義上，學(xué)生學(xué)習的成就感并不在于他儲存了多少學(xué)科知識，而是在于提取多少學(xué)科知識。有的學(xué)生有了辛苦的儲存，但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績(jì)不好。因此，重視學(xué)科成績(jì)的提取，在于強化學(xué)生的學(xué)習責任，更在于促使學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承擔更多的社會(huì )責任，這是為了別人，更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無(wú)功周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無(wú)成”。這種現象現實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來(lái)解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了，在時(shí)間管理上，有的老師認為，我們每天課都上不完，哪有時(shí)間看書(shū)?很少人會(huì )想到，在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房子的;一個(gè)不再看書(shū)的人，必然會(huì )在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向學(xué)科教學(xué)能力的轉變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”，我們行走時(shí)若只是盯著(zhù)腳下的路，雖然每一步都走得穩健，但離最終目標往往相去甚遠。我們認為學(xué)習與儲存知識點(diǎn)時(shí)要“盯著(zhù)腳下的路”，但在總結與提取學(xué)科知識時(shí)要“盯著(zhù)前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于，為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識，就必須將學(xué)科知識肢解為知識點(diǎn)，讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習與掌握�？墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習與掌握的過(guò)程中，越是仔細，越是投入的學(xué)生，就越是難返身整理與總結學(xué)科知識，也就是說(shuō)，在學(xué)生掌握知識的過(guò)程中，既要培養學(xué)生的分析學(xué)科的知識能力，又要培養學(xué)生綜合學(xué)科知識能力，可分析能力與綜合能力本來(lái)就是一對矛盾。因此，不管在學(xué)期初，還是在學(xué)期中與學(xué)期末，只有站在學(xué)科教學(xué)的高度，始終盯著(zhù)讓學(xué)生掌握系統化的學(xué)科知識的學(xué)科教學(xué)目標，再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)，才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏(yíng)得知識點(diǎn)上的勝利，卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標的情況。
3、打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習得更好的地方。學(xué)生學(xué)習得更好有兩個(gè)方面的理解：一是學(xué)生掌握的知識越來(lái)越多;二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習成績(jì)負責，前者肯定最重要;如果對學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展負責，對學(xué)生的終身學(xué)習負責，后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對學(xué)生的短期成績(jì)負責的話(huà)，難免會(huì )以犧牲“犧牲越來(lái)越喜歡學(xué)習”為代價(jià)。
一旦犧牲學(xué)生對學(xué)習興趣，最終的結果恐怕只能是即沒(méi)有培養起學(xué)生的學(xué)習興趣，也沒(méi)有讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識。培養學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣，需要學(xué)校與教師的眼界，又需要與教師的教學(xué)水平的。培養學(xué)生對學(xué)科知識的系統駕馭，遠比訓練學(xué)生掌握學(xué)科知識點(diǎn)更為困難;培養學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣，又遠比提高學(xué)生的考試成績(jì)更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對課堂的獨特見(jiàn)解，本人學(xué)習后，在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。
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