創(chuàng )新思維心得體會(huì )（精選15篇）
我們從一些事情上得到感悟后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編為大家收集的創(chuàng )新思維心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇1
有人說(shuō)時(shí)間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開(kāi)學(xué)的第一天，還覺(jué)得時(shí)間還很漫長(cháng)，無(wú)形中已走到了學(xué)期的尾端，翻開(kāi)《創(chuàng )意思維》的第一頁(yè)并沒(méi)有很在意，就要合上最后一頁(yè)時(shí)才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點(diǎn)一滴，然而這門(mén)課里有一個(gè)人教會(huì )我“把杯子清空才能裝得更多�！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、獨自在創(chuàng )意的生活里穿梭。
往日，生活就是生活，沒(méi)有波瀾亦沒(méi)有起伏，今日，無(wú)論走到何處都會(huì )發(fā)現是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。這堂課上，有一個(gè)人告訴我們生活是創(chuàng )意的生活，應該要從一物聯(lián)想到另一物，走進(jìn)設計的意境中去，這種對生活的洞察和創(chuàng )意——創(chuàng )造——創(chuàng )世的道路，不就是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？
在別人抱怨各科無(wú)聊的課程時(shí)，我在思考著(zhù)如何走進(jìn)各個(gè)門(mén)檻，這個(gè)課堂里，有一個(gè)人告訴我們要用激情去尋找自己的門(mén)與路，面對不喜歡的課程可以重新學(xué)習去怎樣閱讀，換一種方式，換一個(gè)心情，奔向自己設立的目標，這不也正是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？
常常在學(xué)期尾聲我們會(huì )發(fā)牢騷沒(méi)有學(xué)到任何知識，抱怨創(chuàng )意思維并沒(méi)有讓我們的思維更加擴散，更加敏捷，但是我卻不這么認為，最起碼我學(xué)到了思維轉向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會(huì )創(chuàng )造出自己心滿(mǎn)意足的作品，但后來(lái)我明白了：前期的努力與后期的創(chuàng )作從來(lái)都是分不開(kāi)的，相聯(lián)系的，靈感的獲取是長(cháng)期的積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這依舊是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。
當然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規的教學(xué)能夠讓我們如此受益匪淺，簡(jiǎn)直是于意料之外的。思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會(huì )更豐富、更略勝一籌。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇2
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng )新與超越性思維的專(zhuān)題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習中，會(huì )議室內氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng )新思維、超越性思維等不同側面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng )新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習，使我們對創(chuàng )新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓的心得：在本職工作中培育創(chuàng )新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
一、要善于發(fā)現問(wèn)題
在我們的工作當中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)認識不足。只有發(fā)現問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng )新思維提供素材，創(chuàng )造“入口”。
發(fā)現問(wèn)題，最主要的是增強觀(guān)察能力。一是要善于從高處著(zhù)眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會(huì )發(fā)展方向。二是要善于從低處觀(guān)察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民—意，群眾是否樂(lè )意接受和執行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現。
二、要掌握最基本的方法
要做到創(chuàng )新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。
第一，加強學(xué)習，注意訓練。在當今社會(huì )，不論你從事什么工作，學(xué)習已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì )淘汰的危險。要做到創(chuàng )新思維，就要加強學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當中遇到問(wèn)題，要養成經(jīng)常問(wèn)自己“到底應該怎么辦”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉。
第二，對自己的工作要經(jīng)常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統思考將引導人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著(zhù)的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認識了共性，我們就要結合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng )新求解。
三、要勇于付諸實(shí)踐
創(chuàng )新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認識的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng )新思維與創(chuàng )新實(shí)踐緊密結合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們缺乏實(shí)踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時(shí)代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創(chuàng )新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng )本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動(dòng)性。思維作為意識的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì )產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會(huì )“柳暗花明”；反之，機遇和條件再好，有時(shí)也會(huì )陷入“山重水復”。司法行政改革、發(fā)展、穩定工作千頭萬(wàn)緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
創(chuàng )新思維，對于基層司法行政管理人員來(lái)說(shuō)頗為重要，它是一種要求，也是一種責任。在實(shí)現基層司法工作科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，我們要做創(chuàng )新思維的模范，結合工作實(shí)踐，以創(chuàng )新思維統籌兼顧加強管理，把單位各項工作可能遇到的矛盾和問(wèn)題都想到，把解決矛盾和問(wèn)題的辦法都想到。以思維創(chuàng )新推動(dòng)工作創(chuàng )新，努力實(shí)現基層司法所更好更快的發(fā)展。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇3
教育應培養造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng )新能力的人才。創(chuàng )新人才首先要具有創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維是指個(gè)人在頭腦中發(fā)現事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識、經(jīng)驗基礎上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結果，并創(chuàng )造出新穎的具有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。創(chuàng )新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維培養談一點(diǎn)體會(huì )。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣”。求知欲，也叫學(xué)習興趣，是力求探索，認識客觀(guān)世界，渴望獲得科學(xué)知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認識對象，了解對象產(chǎn)生的原因，找出規律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機最現實(shí)最活躍的因素。培養創(chuàng )新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。
1、問(wèn)號像一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門(mén)。
問(wèn)號更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng )造之花。如在“牛頓第一定律”教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么會(huì )運動(dòng)”學(xué)生答：“因為它受到力的作用”；馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生：“黑板擦為什么停止了運動(dòng)”學(xué)生答：“因為它沒(méi)有受到推力的作用；”再問(wèn)：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續飛行呢”……這樣通過(guò)步步設疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。
又如講“重力”這一節時(shí)，提問(wèn)一：什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二：手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對嗎為什么提問(wèn)三：豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對嗎為什么提問(wèn)一是復習以前的力學(xué)知識，提問(wèn)二是制造懸念。引導學(xué)生注意常犯錯誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運動(dòng)定律理解打下基礎；提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設疑引入課題，創(chuàng )設情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì )成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
2、設計概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
布魯納的理論認為：人們同周?chē)澜绲南嗷プ饔�，都涉及對現有類(lèi)別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類(lèi)，如果刺激輸入與人們已有的類(lèi)別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設計與該知識有關(guān)的實(shí)驗和教學(xué)教案，引導學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學(xué)設計時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如，針對上述學(xué)生對物體浮沉的錯誤認識，設計一個(gè)小實(shí)驗，測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會(huì )激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
善于利用，巧妙設計，就可以變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗，發(fā)現象和物等大，原來(lái)的觀(guān)念就站不穩腳跟，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是學(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯覺(jué)。
又如：“力是維持物體運動(dòng)的原因”等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學(xué)設計上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì )到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
如：通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數初入物理學(xué)殿堂大門(mén)的學(xué)生如癡如醉；通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線(xiàn)的形狀，使學(xué)生驚嘆不已；如先將一個(gè)剝去外殼的雞蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著(zhù)拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jì)�，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀(guān)察雞蛋慢慢地被“吞入”，最后落瓶中。面對這些意想不到的現象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗，需通過(guò)一些典型實(shí)驗，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認識，從物理現象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強烈的興趣。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提醒學(xué)生觀(guān)察，當塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿(mǎn)水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )新思維，只要我們根據具體要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì )有成效。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇4
為了培養我們的創(chuàng )新能力和實(shí)踐素質(zhì)，某年某月，學(xué)院開(kāi)展了“本科生參與到導師的研究項目中”的活動(dòng)。在老師的帶領(lǐng)下，我們小組四人開(kāi)始了對城市軌道交通線(xiàn)網(wǎng)最佳密度理論與站點(diǎn)規劃方法的相關(guān)問(wèn)題研究。某月，我們的研究課題《》申報“國家級大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目”，某月獲批。
20年某月中旬，組建我們的創(chuàng )新團隊。某月，聯(lián)系指導老師，并與老師溝通交流，定出創(chuàng )新課題的基本方向，并在老師指導下提前學(xué)習若干相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，掌握了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識。暑假期間，我留校在老師的指導下閱讀了相關(guān)書(shū)籍，查閱大量國內外文獻(其中英文期刊文獻二十余篇，中文文獻三十余篇)，并對每篇文獻做了詳細總結和思考，并且每周以PPT形式進(jìn)行一次學(xué)習討論，每次時(shí)間近三個(gè)小時(shí)。在此期間，逐漸形成本團隊的創(chuàng )新學(xué)術(shù)，在老師指導下確定課題具體的研究方向并自主設計項目研究方案，得到初步成果。從某月份開(kāi)始，每?jì)芍苓M(jìn)行一次學(xué)術(shù)討論，團隊每人都參與講說(shuō)，進(jìn)一步提煉創(chuàng )新實(shí)驗項目學(xué)術(shù)思想，整理學(xué)習交流資料，對課題進(jìn)行深入研究。
通過(guò)參加這次大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目，我獲益頗多。從確定項目立意點(diǎn)，到撰寫(xiě)項目申請書(shū);從立項審查的波折，到確定研究方案與尋找創(chuàng )新點(diǎn);從制定詳細的實(shí)施計劃，到項目的具體研究，一路走來(lái)，我開(kāi)始了解了之前離我們遙遠的科研工作，我從中學(xué)到了嚴謹的科研態(tài)度、堅忍不拔的鉆研精神，敢于創(chuàng )新的實(shí)踐勇氣。歷經(jīng)了近兩年時(shí)間的查閱資料，數據采集，模型構建和刻苦鉆研，使我學(xué)到了很多我所感興趣的、對我學(xué)習生活很有用的東西。這是一次難得經(jīng)歷，一次讓我得到鍛煉、得到成長(cháng)的經(jīng)歷，作為當代朝氣蓬勃的大學(xué)生，我們不僅要努力學(xué)習，更要懂得去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
在項目初期，由于知識方面的欠缺，我們進(jìn)度較慢。通過(guò)詢(xún)問(wèn)指導老師、及時(shí)調整方案，花一段時(shí)間學(xué)習相關(guān)知識，在此過(guò)程中我理解到科研最重要的是要抓住項目所要研究的主要問(wèn)題，再對研究方案做出合乎實(shí)際的設計，最后才能取得預期成果。我體會(huì )最深的是要勤于思考，要善于從不同角度分析問(wèn)題。每個(gè)課題研究的都是新的問(wèn)題，沒(méi)有現成的方案，需要自己去找文獻查資料，去抓住問(wèn)題的本質(zhì)尋找規律，然后確定要創(chuàng )新的方向，不斷地努力，獨立思考。在創(chuàng )新方面，首先要確定創(chuàng )新的方向和目標，要始終圍繞創(chuàng )新點(diǎn)，不能偏離主題，也不能隨意猜測，而要有根據有目的地做出假設，再一步步通過(guò)實(shí)踐去論證自己的猜測。其實(shí)，每一個(gè)偉大的成就都是這樣“平凡”地一步一步實(shí)現的。該項目真正做起來(lái)才發(fā)現并不那么容易，需要做很多的工作，并且這些工作都還需要很大的耐心和毅力。比如早期的文獻查閱、數據收集、數據計算及其分析、模型構建。整個(gè)過(guò)程中我認識到做科研必須具有一絲不茍的嚴謹態(tài)度，要本著(zhù)對科研負責，對科學(xué)負責的態(tài)度，進(jìn)行自己的研究。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇5
創(chuàng )新是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的原動(dòng)力，是國民經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。因此，我們每個(gè)人都要有創(chuàng )新思維，要有創(chuàng )造力，要在生活實(shí)踐中去提高自己的創(chuàng )新能力，培養自己的創(chuàng )造性思維。創(chuàng )新是不分年齡的，不分職位的，人人都要重視創(chuàng )新，人人都要參與創(chuàng )新，人人都有拓展自己的創(chuàng )新思維，為自己和民族的創(chuàng )新能力的提高奠定基礎。只有這樣，才能激發(fā)我們的無(wú)限潛能，才能使我們的創(chuàng )造性思維變得更加活躍，才能夠運用創(chuàng )造技法去發(fā)明和改造一些東西。自己的創(chuàng )造力和想象力也會(huì )大大提高。我通過(guò)對創(chuàng )新實(shí)踐這門(mén)課程的第四章、第五章和第十章的自我學(xué)習，了解和掌握了創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新技法。
理論來(lái)源于實(shí)踐，理論最終要勇于實(shí)踐。要知道實(shí)踐的重要性。在掌握了創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新技法的基礎上，我要對某一日常用品進(jìn)行改進(jìn)�，F在越來(lái)越重視教育，孩子們讀小學(xué)就有很多書(shū)，而且學(xué)校開(kāi)設了很多課程。有的家長(cháng)還會(huì )給孩子買(mǎi)一些課外書(shū)，以至于小朋友都背一個(gè)大書(shū)包去上課。有的孩子本來(lái)就長(cháng)得矮小，再背上一個(gè)大書(shū)包，感覺(jué)整個(gè)人都沒(méi)了，快趴到地上了。孩子的負重量太大。我想利用分析列舉型技法中的缺點(diǎn)列舉法對書(shū)包進(jìn)行改進(jìn)。首先現在的書(shū)包的缺點(diǎn)有：
�。�1）書(shū)包的體積過(guò)大，但還是不能裝很多東西。
�。�2）面料太差，很容易磨壞。
�。�3）不能防水，底部過(guò)薄。
�。�4）雙肩包有時(shí)過(guò)于沉重，造成使用者脊椎的問(wèn)題，并且影響身高。
�。�5）書(shū)包過(guò)重，什么都不裝都有好幾斤沉。
�。�6）很容易臟。
�。�7）書(shū)包拉鏈很容易拉壞。針對這些缺點(diǎn)，
可以做以下的改進(jìn)，從而生產(chǎn)出另顧客滿(mǎn)意的書(shū)包。
�。�1）這種書(shū)包的體積很小，他是折疊式的，你不用時(shí)可以將它折好放在衣兜里。但是你不用擔心它的容積，它會(huì )根據你東西的多少自行調節容積。不會(huì )將它撐壞。
�。�2）將書(shū)包的面料做成皮的，但是這種皮質(zhì)量好，耐磨，而且又不重，它可以輕如薄紙。
�。�3）它可以防水，但是和雨衣、雨傘的差別很大。
�。�4）這種書(shū)包不用背它，底部有兩個(gè)輪子，打開(kāi)它之后，可以像推車(chē)一樣，將它拉走，它自身會(huì )隱藏重量。所以，拉起來(lái)一點(diǎn)也不累。
�。�5）書(shū)包有很多小包，可以放很多東西，拉鏈都是用最好的工藝做的，不會(huì )拉壞。
�。�6）這種書(shū)包的一大特點(diǎn)就是永遠也不會(huì )臟，它有自動(dòng)清潔功能�？偨Y起來(lái)，就是方便，快捷，易裝，能裝。這樣就給孩子帶來(lái)了方便，減輕了負擔，不會(huì )影響他們身體的成長(cháng)。
通過(guò)對創(chuàng )新實(shí)踐課程的學(xué)習，我感受到作為大學(xué)生，我們不僅要有創(chuàng )造性思維，還要有很強的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。不斷提高自己的創(chuàng )新能力，對個(gè)人的成長(cháng)很重要。通過(guò)對一些東西的創(chuàng )新，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，不能讓自己的思維太禁錮、太局限。要使思維活躍，才能有很多奇思妙想的想法，這樣才能談得上創(chuàng )新。經(jīng)過(guò)學(xué)習，我發(fā)現了自己的創(chuàng )新能力不足，不過(guò)現在我找到了提高自己的途徑，有意識的培養自己的創(chuàng )新技能，拓展創(chuàng )新思維。這種思維模式對自己學(xué)習其他的任何學(xué)科都有幫助，它是很有靈活性的。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇6
今天我第一次的學(xué)習了英特爾未來(lái)教育推出的創(chuàng )新思維技能的培訓學(xué)習，首先對于這樣的培訓學(xué)習形式我感覺(jué)很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習要領(lǐng)和要求后，就讓我們開(kāi)始自主學(xué)習，我覺(jué)得先通過(guò)自我逐步的學(xué)習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用�，F在我把我學(xué)習創(chuàng )新思維技能課程的體會(huì )聊表一下：
從學(xué)習的內容上來(lái)講主要分為分別是SeeingReason工具（因果圖工具）、VisualRanking工具（排序工具）、ShowingEvidence工具（論證工具）的介紹。每一種工具的介紹都包括了“概覽及效益、工具試用、專(zhuān)題實(shí)例、教學(xué)策略”四個(gè)欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì )，針對各個(gè)步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環(huán)節和內容，我們邊學(xué)習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數學(xué)老師，我不由的想到針對數學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節的設計及可操作實(shí)施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺(jué)得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養學(xué)生自主學(xué)習性，但是對于每個(gè)章節的內容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢？我還需要再認真的去思考這個(gè)問(wèn)題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應該是個(gè)完美的結合。我想我一定要好好的學(xué)習一番，然后再?lài)L試一些創(chuàng )新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒(méi)有最好只有更好。努力，加油！
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇7
“創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力”，創(chuàng )新是本質(zhì)是前進(jìn)是對周邊事物積極的探索，一個(gè)國家只有不斷前進(jìn)才能?chē)幻駨�，一個(gè)民族只有積極探索才能知道的更多，也更加先進(jìn)，一個(gè)只知道跟隨的人是沒(méi)有熱和前途的，命運要把握在自己的手中，對人如此，對一個(gè)國家一個(gè)民族也如此。
我是一名競技健美操運動(dòng)員，想起以前在隊里訓練，教練常提到八個(gè)字“快、長(cháng)、準、順、輕、緊、強、變”，這其中的“變”就是所謂的變化創(chuàng )新。我的肩關(guān)節柔韌性相對于別人來(lái)說(shuō)不夠好，做出來(lái)的操化動(dòng)作較為僵硬，這就會(huì )在比賽中影響到藝術(shù)分，長(cháng)期的針對性訓練始終彌補不了先天性的不足。當時(shí)記得時(shí)間是靠近全國錦標賽了，也是考學(xué)前的最后一次關(guān)鍵性比賽，時(shí)間很緊，感到周?chē)沫h(huán)境都在向我施壓，教練與我探討、做工作，隊友們也與我溝通。訓練課后一次偶爾的機會(huì )，我發(fā)現了改變這一狀況的辦法。那天練得比較晚，健美操館在訓練局體育館的八樓，我從樓上拖著(zhù)疲憊的身體走到樓下，更糟糕的是樓下阿姨那天有事，看到人基本走了以后就關(guān)門(mén)了。我只好又爬到八樓從安全通道下樓。當時(shí)天色已晚，安全通道燈全部打開(kāi)，很是明亮，出口離校門(mén)也近。心情有所好轉，就在這時(shí)我想到了我操化動(dòng)作的創(chuàng )編。我想為什么非要一味追求與肩關(guān)節柔韌性有關(guān)的動(dòng)作呢?可以像走安全通道一樣，走另外一條創(chuàng )編路子。第二天我便增加了許多小臂的動(dòng)作、動(dòng)作空間的變化以及身體方位的變化來(lái)使我的操化動(dòng)作增加亮點(diǎn)。通過(guò)努力，我在xx年錦標賽上獲得了男子單人操第六名的好成績(jì)，順利獲得國家一級運動(dòng)員稱(chēng)號。所以直到現在在同濟大學(xué)訓練我也常常把創(chuàng )新思維運用到創(chuàng )編操化的過(guò)程中。這樣操化看起來(lái)就在與隊友有共性的同時(shí)更加個(gè)性化了。
我來(lái)到同濟大學(xué)，作為一名在校大學(xué)生，一名同濟大學(xué)的體育特招生，我要用我的特長(cháng)為學(xué)校增光添彩，同時(shí)努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)課知識，踏入社會(huì )之后為國家做貢獻。我現在擔任副班長(cháng)一職，在班級管理中同樣運用到了創(chuàng )新思維。體育班同學(xué)在文化課學(xué)習中出勤率與普通生比較相對低些，這也是讓體育部領(lǐng)導最為頭痛的一件事。而我們班委則商量出了一套反其道而行之的辦法。讓同學(xué)們了解到自身文化課的欠缺，了解現在就業(yè)的現狀，讓同學(xué)們有危機感，在一定層面上增加了出勤率。我想這樣換個(gè)角度思考問(wèn)題，從學(xué)生角度出發(fā)管理學(xué)生比從官方硬性施壓要強得多。
作為班干部，我必須以身作則，在訓練和學(xué)習中起到帶頭作用。我們的專(zhuān)業(yè)是工商管理類(lèi)，其下設有高等數學(xué)等科目。我在學(xué)習這些科目的同時(shí)也運用到了創(chuàng )新思維。就拿高等數學(xué)來(lái)說(shuō)，摒棄傳統的按章節的復習方法，我把能聯(lián)系的知識點(diǎn)都做一個(gè)總結，把一學(xué)期所學(xué)的公式分類(lèi)來(lái)記憶，實(shí)現縱向的聯(lián)想。例如本學(xué)期在前面先講到的空間平面與直線(xiàn)的表示方式可以與后面講的怎樣求解空間平面與切線(xiàn)聯(lián)系起來(lái)記憶，增加學(xué)習的效率。
創(chuàng )新思維可以能運用到大部分領(lǐng)域，同樣包括我的專(zhuān)業(yè)課——市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。我想今后在大三開(kāi)設市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)以后，把創(chuàng )新思維運用到實(shí)戰營(yíng)銷(xiāo)中去會(huì )起到事半功倍的效果。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)這一期的企業(yè)戰略管理及經(jīng)營(yíng)創(chuàng )新課程的學(xué)習，對管理的定義、組織形式、企業(yè)戰略管理、管理理念、管理方法、管理手段、管理人才及經(jīng)營(yíng)創(chuàng )新等有了進(jìn)一步的認識和理解。通過(guò)對優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的典型案例、管理故事、管理定律的學(xué)習，使我對管理和創(chuàng )新有了從理到感性的認識，得到了很多的啟發(fā)。這些都對我以后的工作具有一定的現實(shí)指導意義，今后，還應進(jìn)一步加強這方面的學(xué)習，不斷提高工作能力和理論實(shí)踐水平。
戰略對于企業(yè)的發(fā)展成敗至關(guān)重要，企業(yè)戰略管理是企業(yè)的高層決策者根據企業(yè)的特點(diǎn)和對內外部環(huán)境的分析，確定企業(yè)的總體目標和發(fā)展方向，制定和實(shí)施企業(yè)發(fā)展總體規劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程。近幾年來(lái)，全球經(jīng)濟發(fā)生了巨大的變化，經(jīng)濟環(huán)境也越來(lái)越復雜，競爭異常激烈，不僅對大企業(yè)提出了挑戰，更對眾多的中小企業(yè)提出了更高的要求。一個(gè)企業(yè)要在激烈的市場(chǎng)競爭中獲勝，擁有自己的一席之位，必須要走規�；缆�、要有品牌優(yōu)勢和產(chǎn)品、技術(shù)優(yōu)勢，否則就很有可能被淘汰，但是即使具備了這些優(yōu)勢，也不一定就不會(huì )被淘汰，關(guān)鍵還需要有正確的戰略和決策，要運用戰略的眼光和思維，正確地分析內外部環(huán)境的優(yōu)劣勢，正確把握市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)向，合理布局自己的優(yōu)勢資源和產(chǎn)品，這樣才能在市場(chǎng)競爭中充分發(fā)揮優(yōu)勢、規避弱項，取得階段性的勝利。
在市場(chǎng)競爭激烈的今天，企業(yè)戰略已成為企業(yè)家所關(guān)心的首要問(wèn)題，制定戰略和實(shí)施戰略已成為企業(yè)核心的管理職能，強有力地執行一個(gè)科學(xué)、縝密的戰略已是企業(yè)競爭制勝、經(jīng)營(yíng)成功的重要保證。觀(guān)念產(chǎn)生于企業(yè)以往的歷史與經(jīng)驗，這此觀(guān)念就是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)格，它一旦形成，就會(huì )根植于企業(yè)成員的思想之中，成為企業(yè)文化的重要組成部分�？梢哉f(shuō)，戰略也是企業(yè)文化的一種反映，有什么樣的企業(yè)文化就會(huì )形成什么樣的戰略。如果制定的戰略與企業(yè)文化不相兼容，則要么戰略不能成功，要么需要對企業(yè)文化進(jìn)行變革，可見(jiàn)企業(yè)文化也是關(guān)鍵所在，可以說(shuō)它決定了一個(gè)企業(yè)的戰略實(shí)施的成敗。
另一方面通過(guò)一系列的課程學(xué)習對管理的認識上升了一個(gè)層次，現在經(jīng)濟全球化、知識化、信息化，學(xué)習無(wú)論對于個(gè)人還是企業(yè)都至關(guān)重要，也是非常迫切的，企業(yè)和個(gè)人都必須在不斷學(xué)習的過(guò)程中重塑自我，提升自我，更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新，增強競爭能力。最先進(jìn)的組織是學(xué)習型的組織，只有不斷學(xué)習，做到與時(shí)俱進(jìn)，全面普及管理及專(zhuān)業(yè)知識，掌握最前沿的知識、技能和管理方法，才能為企業(yè)提供全面的加強管理和提高效益的解決方案，只有自身素質(zhì)的提高和綜合競爭能力的加強才能適應瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)競爭形勢，抓住機遇，迎接挑戰。
企業(yè)要持續穩定的發(fā)展，必須提高自己的核心競爭能力，這是企業(yè)獨特的競爭優(yōu)勢，企業(yè)的執行能力也是的核心競爭力的一部分。企業(yè)的活動(dòng)大致可分為經(jīng)營(yíng)與管理兩大部分，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主要在“市場(chǎng)機會(huì )”與“內部能力”間求取最大的平衡與發(fā)展， 戰略制定好后，主要是在管理上貫徹執行，當然也受到外部環(huán)境的影響和制約。管理活動(dòng)是為了支持和確保經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的決策能正確執行。我們很多企業(yè)不是沒(méi)有決策、戰略及制度，而是決策、制度不能很好的貫徹執行，各企業(yè)、企業(yè)各職能部門(mén)沒(méi)有充分發(fā)揮其應有職能，而且制度在落實(shí)過(guò)程中隨著(zhù)層面的增加偏離程度越遠，其中一個(gè)關(guān)鍵原因就是企業(yè)的戰略思想和經(jīng)營(yíng)決策沒(méi)有被組織內所有成員所了解和支持，存在溝通渠道不暢通與溝通方式、方法不合理，企業(yè)戰略決策與發(fā)展目標不光是決策層與管理層的事，企業(yè)所有成員都應該要有所了解，否則將導致組織成員不明確企業(yè)戰略發(fā)展方向，對企業(yè)前景不了解，無(wú)法形成合力，影響企業(yè)決策的執行力度與效果。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇9
參加了集團總公司舉辦的青年人才培訓，這次培訓涉及了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中創(chuàng )新思維和決策的問(wèn)題，尤其在創(chuàng )新思維方面，很符合我們企業(yè)的管理需求，對于我們在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法方面起到了非常有效的提醒和幫助作用，我個(gè)人也受益匪淺，結合分公司管理實(shí)際，我個(gè)人有以下心得：
創(chuàng )新用很簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)就是多積累把前人的經(jīng)驗轉化為自己的經(jīng)驗在前人的基礎上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用發(fā)散思維盡量避免慣性思維條件允許的可以多想一想嘗試去做別人不敢做的事。
蘇源泉教授從企業(yè)與創(chuàng )新思維、多樣性思維等不同側面借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例闡述了思維創(chuàng )新的全新理論研究成果，既生動(dòng)又有趣。通過(guò)學(xué)習使我對創(chuàng )新思維有了全新的認識和理解。下面我結合本職工作淺顯地談?wù)剬W(xué)習心得
一、要善于發(fā)現問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題最主要的是需要增強觀(guān)察能力。我作為企業(yè)的管理和決策者，對于運作方式和工程施工流程是最熟悉的，如何在工作中發(fā)現問(wèn)題，我覺(jué)得應從以下三個(gè)方面入手：一是要善于從工藝流程入手，看一看企業(yè)的運作方式是否準確、是否符合規定要求、是否符合企業(yè)長(cháng)遠發(fā)展的目標；二是要善于從工程施工流程入手，看一看施工過(guò)程是否符合規范要求，各施工程序能否達到精準；三是要在整體運作過(guò)程中掌握各項環(huán)節，檢查各環(huán)節是否在技術(shù)創(chuàng )新、質(zhì)量控制、成本節約、以及綠色文明化管理方面有缺陷或者存在創(chuàng )新空間。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現。
我個(gè)人認識到現階段建筑市場(chǎng)就如同任南鵬當年經(jīng)營(yíng)如家一樣，即將接近瓶頸階段，國內從央企中建、中鐵等到地市級建筑企業(yè)、私營(yíng)建筑公司，管理水平差異、技術(shù)層次差異、資金差異等造成市場(chǎng)占有比例逐漸失衡。我覺(jué)得我們所在的企業(yè)應該逐步與國內外大型建筑企業(yè)接軌，引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式，同時(shí)應該加強企業(yè)品牌文化建設，在經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng )新的同時(shí)擴大企業(yè)影響力，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展，在激烈的競爭中分一杯羹。
二、改變以往的管理模式。我們單位目前的管理模式比較死板，一直以來(lái)都是依靠主要領(lǐng)導來(lái)對企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等進(jìn)行決策，導致員工個(gè)人思想僵硬化，如同操作機械一樣，最終導致企業(yè)管理的整體僵化。蘇源泉教授所講的“不去管理”、“群策群力”、以及“高效溝通”是目前我們企業(yè)所最需要突破的。
我認為，所謂的“不去管理”，應該是要讓企業(yè)領(lǐng)導學(xué)會(huì )組織企業(yè)內在、外在的所有相關(guān)資源，并不是單純的直接、集中地參與到實(shí)際管理操作當中，而是要利用一切有效資源，激勵和提升員工的工作積極性與主人翁意識，為企業(yè)做出貢獻；“群策群力”應該是要將領(lǐng)導的個(gè)人決策權轉變?yōu)椴杉{權，把日常經(jīng)營(yíng)管理存在的各類(lèi)問(wèn)題逐一開(kāi)會(huì )研討，讓所有參與人員發(fā)散性思維，群體決策后形成最終采納意見(jiàn)，這樣不僅會(huì )使問(wèn)題得到解決，而且可以增強員工的個(gè)人歸屬感，使其樂(lè )于為企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展出謀獻策；“高效溝通”是我們企業(yè)領(lǐng)導目前急需突破的難點(diǎn)，由于我們建筑行業(yè)分散性的特點(diǎn)，致使企業(yè)內部溝通不盡理想。在企業(yè)日常管理中，我經(jīng)常深入施工項目，了解項目進(jìn)展的同時(shí)與員工個(gè)人進(jìn)行溝通，但通過(guò)今天的講座，我才意識到我個(gè)人以及企業(yè)管理層并未與員工之間實(shí)現“高效溝通”，應當在經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，降低姿態(tài)傾聽(tīng)員工提出的個(gè)人問(wèn)題、對企業(yè)的建議和心聲，而后及時(shí)付諸行動(dòng)，形成長(cháng)效。目前，我們正在新項目進(jìn)行管理、決策、溝通等方面的試點(diǎn)，期望會(huì )取得良好的效果。
感謝集團總公司領(lǐng)導舉辦的這次培訓，并感謝蘇教授的辛苦準備與講座，讓我們在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中又拓展了新的視野，為企業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展積攢了新的管理方式，希望集團總公司以后多舉辦這樣的培訓，同時(shí)我們也加強自身的學(xué)習，努力為集團的繁榮發(fā)展增添自己的一份力量！
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇10
在本學(xué)期的“創(chuàng )新思維”課程中，時(shí)東兵老師分別向我們介紹了發(fā)散思維，逆向思維以及集中思維等創(chuàng )新思維方法。一學(xué)期的學(xué)習讓我受益匪淺。下面我將對老師上課所講的發(fā)散思維與我自身感受進(jìn)行闡述。
發(fā)散思維是思維形式呈發(fā)散狀的一種思維模式。其特點(diǎn)表現為思維視野廣闊，在思維的過(guò)程中尋求多種條件和多種結果。
在“如何僅用一盒大頭針將蠟燭固定在門(mén)上？”，“一塊磚頭有多少種用途？”這兩個(gè)問(wèn)題上我深刻的感受到自身思維模式的局限性。思考問(wèn)題時(shí)總是將重點(diǎn)過(guò)于集中在物體的主要屬性上，而常常忽略其他屬性。仔細思考看來(lái)，生活中許多問(wèn)題無(wú)法得到解決，多數也是因為不能充分的拓展自己的思維。
由于我現在也是學(xué)校學(xué)生會(huì )的干部，所以對學(xué)生會(huì )的工作也有所了解。在學(xué)生工作中也正是充分利用了發(fā)散思維，才使得許多問(wèn)題得以圓滿(mǎn)解決。正如前幾天，由學(xué)生會(huì )舉辦、權益部主要負責的黃絲帶活動(dòng)，使得一根小小的黃絲帶風(fēng)靡整個(gè)校園。5月12日發(fā)生在汶川的8級大地震，使汶川人民遭受了慘重的損失。同濟大學(xué)號召所有師生為災區人民募捐，獻出自己的一份愛(ài)心。而作為愛(ài)心的回饋，工作人員會(huì )在募捐同學(xué)的手腕上或書(shū)包上系上小小的黃絲帶，于是校園里到處都是黃絲帶的身影。其實(shí)一根黃絲帶的主要用途只是系或捆扎東西，最多也是用作裝飾品�？墒钱斘覀冑x予它新的含義時(shí)它又增添了一條新的屬性，那就是代表對災區人民的一份愛(ài)心。正如用大頭針將裝大頭針的盒子釘在門(mén)上才得以讓蠟燭“立在門(mén)上”。
在學(xué)習方面，倘若我們實(shí)事求是地認真思考一下，我們不得不承認，其實(shí)我們現在努力學(xué)習并奉為真理的科學(xué)，還沒(méi)有人們想的盡善盡美。它還存在局限性、甚至錯誤。因為科學(xué)產(chǎn)生于人類(lèi)對世界的認識，而人類(lèi)對世界的認識又基于人類(lèi)認識上的局限性。同時(shí)，我們認識的世界，也僅是我們通過(guò)現有所有方法，認識世界的一部分，并不是一個(gè)完整的世界。例如關(guān)于月球來(lái)歷的研究，人們通過(guò)分析從月球采集來(lái)的巖石樣本成分，發(fā)現與地球相同，就得出結論月球與地球來(lái)自同一宇宙塵埃團。甚至大膽推測月球是地球分離出的一部分�？墒俏覀冇脕�(lái)監測月球成分的儀器是我們根據地球巖石成分而發(fā)明的，已經(jīng)事先設定好了元素的檢測范圍，只能檢測出與地球相同的元素，不能檢測出其他東西。面臨一個(gè)這樣發(fā)展階段的科學(xué)，我深刻的感受到發(fā)散思維的必要性。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不妨大膽地提出新的解決方法，也許那正是人類(lèi)思維盲點(diǎn)。
由于中醫至今也無(wú)法被西醫理論解釋清楚，雖然療效是顯而易見(jiàn)的，但是中醫仍然無(wú)法得到一些其他國家醫學(xué)研究者的信服，發(fā)展甚是緩慢，甚至被冠以偽科學(xué)之名。中醫的神奇就在于我們只知道結論，卻無(wú)從找到原因。并且中醫典籍中許多重要器官在西醫的解剖中根本找不到，有的即使找到，在位置等基本的描述中也存在許多偏差。正如中醫中所謂的“氣”。更是將人體解剖由具體實(shí)物提升到精神層次。由于文化差異，這也是西方研究人員所不能理解的。只有當我們勇敢地站在銀河系上重新審視人類(lèi)的時(shí)候，才能真正領(lǐng)會(huì )到“天食人以五氣，地食人以五味”的高妙之處。從中醫現在的尷尬處境，我們不難發(fā)現現在的科學(xué)以及科學(xué)研究人員的思維局限性。作為一名醫學(xué)生，對中醫的追求不只是對科學(xué)的追求，更是一種對愛(ài)國情愫的追求。我真心希望中國的醫學(xué)研究者能盡快樹(shù)立起一套完善的中醫系統理論，也許這套理論在短時(shí)間能并不會(huì )被接受，甚至被認為是偽科學(xué)。但是我相信如果真的有這樣的系統，它也一定是高于人類(lèi)觀(guān)察極限所提出的假想系統，會(huì )比現在的科學(xué)系統更為完善。正如相對論理論與牛頓力學(xué)理論的關(guān)系。而這一切的實(shí)現需要一個(gè)醫學(xué)界的愛(ài)因斯坦，不但需要發(fā)散的思維，更需要有耐得住寂寞的持續研究精神。
以上這些就是“創(chuàng )新思維”這門(mén)課引發(fā)的我在學(xué)習上，工作上的深入思考。由于現在我還學(xué)術(shù)淺薄，對于中醫方面只是淺談一下自己的想法，不敢妄下斷言。希望時(shí)老師多多指正。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇11
中國有著(zhù)龐大的年輕人口，日益提高的教育水平和穩步推進(jìn)的城市化。這些都將決定中國經(jīng)濟的持續繁榮值得期待�；籼厣虒W(xué)院教授帕特爾坦言30年的高速增長(cháng)后，中國的財富像潮水一樣涌現。稀缺資源顯然不再是資本，而是有著(zhù)創(chuàng )新思維的人才。
在對未來(lái)的美好期盼中，人們跨入了新世紀的第二個(gè)十年。金融危機的陰霾似乎正在消散，經(jīng)濟的全面復蘇卻仍然充滿(mǎn)不確定性。正當人們就此問(wèn)題展開(kāi)熱議的時(shí)候，霍特（Hult）國際商學(xué)院帕特爾教授于近日來(lái)到中國，和百位青年面對面，就若干重要問(wèn)題發(fā)表演講。
帕特爾教授認為，短期內美國將很難成為世界經(jīng)濟復蘇的引擎。較為現實(shí)的前景是美國GDP終止負增長(cháng)，形成對經(jīng)濟回暖的支持。銀行業(yè)有毒資產(chǎn)尚未清理完畢，去杠桿化過(guò)程的延續以及失業(yè)率的高企都意味著(zhù)美國經(jīng)濟完全走出衰退還有待時(shí)日。很顯然，新興市場(chǎng)經(jīng)濟國家將是未來(lái)一段時(shí)期全球增長(cháng)的主要動(dòng)力。其中印度、巴西、中國和印尼等國家將扮演重要的角色。
說(shuō)到中國，帕特爾教授的興奮溢于言表。在他看來(lái)，中國有著(zhù)龐大的年輕人口，日益提高的教育水平和穩步推進(jìn)的城市化。這些都將決定中國經(jīng)濟的持續繁榮值得期待。
但是，他也對中國的發(fā)展模式表示了自己的擔憂(yōu)。目前，中國已經(jīng)是和美國并肩的溫室氣體排放大國。然而中國的人均石油消耗只有美國的8%左右，意味著(zhù)未來(lái)的驚人增長(cháng)空間。中國發(fā)展的可持續性將是一個(gè)重要的挑戰。此外，日益顯現的房地產(chǎn)泡沫不但導致對消費的抑制，也令銀行系統面臨壞賬風(fēng)險。
很顯然，中國不能走美國的工業(yè)化老路，更不能重蹈次貸危機的覆轍。放棄對國際市場(chǎng)的高度依賴(lài)、走上綠色（Go Green）增長(cháng)的道路才是上策。
帕特爾教授強調次貸危機不但使美國經(jīng)濟遭受重創(chuàng )，中國也深受影響，大家都應該從中吸取足夠的教訓。公司的決策者應當更加注重制度的完善，從而規避道德風(fēng)險，真正讓創(chuàng )新成為下一輪經(jīng)濟增長(cháng)的驅動(dòng)力。創(chuàng )新不僅僅意味著(zhù)創(chuàng )造出對手難以復制的獨特價(jià)值，更在于為社會(huì )創(chuàng )造出就業(yè)機會(huì )。而新的就業(yè)機會(huì )對經(jīng)濟走出衰退彌足珍貴，因為就業(yè)形式的好轉會(huì )改變人們的預期。經(jīng)濟細胞才會(huì )活躍起來(lái)。
美國在過(guò)去百年中經(jīng)歷過(guò)多次的經(jīng)濟衰退。也正是這些衰退促使企業(yè)著(zhù)力創(chuàng )新，以求生存。從汽車(chē)、手機到互聯(lián)網(wǎng)，無(wú)一不是危機與創(chuàng )新的產(chǎn)物。如今大行其道的Google化生活方式和Face book 的聲名鵲起都是創(chuàng )造力與想象力的產(chǎn)物。
而此類(lèi)創(chuàng )新并非美國獨有。在制造業(yè)，LG、三星和現代確立了自己的競爭優(yōu)勢。Infosys等印度企業(yè)占據軟件外包的制高點(diǎn)。中國不僅充分利用了自己的勞動(dòng)力成本優(yōu)勢，在制造業(yè)異軍突起，在互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)也有令人側目的創(chuàng )新之舉。華為和百度就是打破西方產(chǎn)業(yè)話(huà)語(yǔ)權的好例子。
在驚嘆于上述創(chuàng )新的同時(shí)，人們不禁要追問(wèn)創(chuàng )新何以產(chǎn)生？誰(shuí)在推動(dòng)創(chuàng )新？答案并不復雜：是那些不愿墨守陳規的領(lǐng)袖。他們總是打破常規、為員工創(chuàng )造釋放想象力的空間，同時(shí)容忍失敗。
帕特爾教授堅信美國依舊是創(chuàng )新的熱土，基于創(chuàng )新而發(fā)展的美國經(jīng)濟的復蘇需要的只是時(shí)間。美國經(jīng)濟的競爭力不僅在于其龐大的規模，而在它的彈性。而這種面對危機時(shí)候總能適時(shí)表現出的'彈性源于它的創(chuàng )新能力。
當然，這樣的創(chuàng )新正在向亞洲地區擴展。韓國、新加坡和印度在特定領(lǐng)域的巨大成功就是最好的例子。而中國也在越來(lái)越多的展現其創(chuàng )新能力，比亞迪就是一個(gè)值得尊敬的競爭者。
在談到中國推動(dòng)創(chuàng )新所面臨的障礙時(shí)，帕特爾教授坦言教育是日益明顯的瓶頸。"30年的高速增長(cháng)后，中國的財富像潮水一樣涌現。稀缺資源顯然不再是資本，而是有著(zhù)創(chuàng )新思維的人才。"
他認為管理教育，尤其是MBA教育對于美國人而言是純粹的職業(yè)培訓。而對于中國學(xué)生還有打破思維"天花板"的作用。中國的傳統教育注重知識的傳授，強調尊重權威。而MBA教育鼓勵的則是培育領(lǐng)導力和創(chuàng )新能力。在這方面，中國學(xué)生的收益應該會(huì )更大。
演講結束后，帕特爾教授還就MBA教育、創(chuàng )業(yè)以及跨文化管理與聽(tīng)眾進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)�；卮鹆酥T多讓他認為很有"挑戰性"的"好問(wèn)題".他還鼓勵年輕人："只有不斷的提出這樣讓教授感到難于回答的問(wèn)題，MBA才能在商學(xué)院生存。畢業(yè)后管理的企業(yè)也才能成為創(chuàng )新的領(lǐng)頭羊。"
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇12
21世紀什么最重要？人才？需要什么樣的人才？創(chuàng )新性人才。這是基于社會(huì )實(shí)現可持續發(fā)展的基本規律和要求。
有一句話(huà)很古老也很深刻：物竟天擇，適者生存。適就是順應客觀(guān)環(huán)境，重點(diǎn)體現在適應客觀(guān)環(huán)境的變化上。創(chuàng )新就是適應客觀(guān)環(huán)境變化的法寶。新時(shí)期推進(jìn)社會(huì )實(shí)現可持續發(fā)展對領(lǐng)導干部提出了更高的要求，那就是要善于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )新，從外在來(lái)看，要把是不是工作有創(chuàng )新作為評價(jià)領(lǐng)導干部工作能力的標準，從內在來(lái)看，領(lǐng)導干部要在內心中把創(chuàng )新作為一種責任樹(shù)立。過(guò)來(lái)時(shí)間，我們一些領(lǐng)導干部思想僵化，工作應付，年年歲歲花相似，到了年底造數字，這與我們沒(méi)有將創(chuàng )新能力引入工作考評機制和干部任用機制密切相關(guān)。領(lǐng)導干部如何創(chuàng )新？以創(chuàng )造學(xué)的基本原理和思維為基礎，深刻領(lǐng)會(huì )上級政策，深入把握國家政策導向，站在歷史的角度，廣泛學(xué)習研究本職工作，不拘泥一方一法，實(shí)現一年跟著(zhù)一年上，一年更比一年好，出新點(diǎn)子，出新思路。
當然，創(chuàng )新必須尊重客觀(guān)現實(shí)和客觀(guān)規律，凡不尊重規律不尊重現實(shí)的創(chuàng )新就不是創(chuàng )新，而是瞎折騰，諸如這樣的教訓已經(jīng)很深刻了。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇13
在21世紀突飛猛進(jìn)的今天，國家的興旺靠創(chuàng )新，民族的昌盛靠創(chuàng )新，實(shí)現現代化更離不開(kāi)創(chuàng )新。因此，創(chuàng )新教育理所當然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養創(chuàng )新思維能力則是創(chuàng )新教育的主要內容。那么，什么是創(chuàng )新思維？如何培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維能力呢？下面本人就針對此問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、創(chuàng )新思維的含義
創(chuàng )新思維：就是創(chuàng )造性思維，是指在創(chuàng )造性活動(dòng)中或需要創(chuàng )造性解決的情境中表現出的思維能力。這是人類(lèi)未知領(lǐng)域的一種思維能力，所以，發(fā)現新事物、揭示新規律、發(fā)明新理論等等都要創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維的突出標志是具有社會(huì )價(jià)值的新穎而獨特的特點(diǎn)。創(chuàng )造性思維是多種思維的結晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一。
二、培養小學(xué)生創(chuàng )新思維的重要性
目前，小學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習人類(lèi)所創(chuàng )造和積累的科學(xué)文化知識。在這樣一個(gè)基礎教育階段，就學(xué)生整體而言，他們的思維活動(dòng)在性質(zhì)上是屬于再現性思維。這就是說(shuō)，他們學(xué)習過(guò)程的思維在總體上是再現著(zhù)前人或成人的思維過(guò)程和思維結果。這種思維過(guò)程和思維結果對學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，未有的，而對前人或成人來(lái)講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會(huì )價(jià)值，不屬于創(chuàng )新思維。
那么，小學(xué)生是不是就沒(méi)有創(chuàng )造性思維呢?不是的。我們應該從兩個(gè)方面來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題：
(1)上面我們是就學(xué)生整體而言的，但這并不否定個(gè)別學(xué)生在學(xué)習期間就有所發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng )造。
(2)這里更多地是在相對的意義上就學(xué)生思維品質(zhì)的反映而言的。例如，在教學(xué)生學(xué)習知識的時(shí)候，假如一個(gè)學(xué)生是教師講什么，他就被動(dòng)地聽(tīng)什么，記什么，或者在解決問(wèn)題時(shí)只會(huì )運用一般的、通常的方法來(lái)分析思考，我們認為這個(gè)學(xué)生的思維就是再現性的；假如一個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺(jué)地、獨立地去思考，去探求，去發(fā)現，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學(xué)生的思路和結果來(lái)說(shuō)具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個(gè)學(xué)生的思維是創(chuàng )造性的。
在教學(xué)過(guò)程中，我們所說(shuō)的培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，正是這種相對意義上的創(chuàng )造性思維或思維的創(chuàng )造性品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中如果具備了這樣創(chuàng )造性的品質(zhì)，那么長(cháng)大后就會(huì )在自己的工作崗位上以這種創(chuàng )造性的思維來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自己所從事的研究領(lǐng)域里有所發(fā)現、發(fā)明和創(chuàng )造。
三、創(chuàng )新思維的培養
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍。
思維是創(chuàng )新的力量和動(dòng)機，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維動(dòng)機。在教學(xué)中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng )新思維因素，要善于點(diǎn)燃創(chuàng )新思維之火，激發(fā)學(xué)生的’熱情。美國心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！钡拇_，濃厚的學(xué)習興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學(xué)生的主動(dòng)參與是一種自覺(jué)行動(dòng)，如果沒(méi)有興趣，就談不上主動(dòng)，參與更是一句空話(huà)。因而教師要努力創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，做到課伊始趣即生，課展開(kāi)趣溢濃，課結束趣未盡。
如，在《長(cháng)方體和正方體體積計算方法》的教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察和探究得出了長(cháng)方體體積的計算方法=長(cháng)×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長(cháng)為6分米，寬為3分米，高為3分米的長(cháng)方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用PPT同時(shí)出示長(cháng)方體木塊被切割的動(dòng)態(tài)圖。在生匯報過(guò)程中，有部分的學(xué)生運用先算長(cháng)方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學(xué)生會(huì )以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)的說(shuō)明了理由：
1、正方體是特殊的長(cháng)方體，因此可以用長(cháng)方體體積的計算方法計算小正體的體積。
2、小正方體的三根棱長(cháng)分別是它的長(cháng)、寬、高，長(cháng)×寬×高就可以轉化為棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)。就這樣一個(gè)情景小設計，將求長(cháng)方體體積的知識很自然的過(guò)渡到求正方體體積，并且讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現、思考、總結得出求正方體體積的計算方法。這就是一個(gè)讓學(xué)生將長(cháng)方體體積的舊知轉化為正方體體積新知的創(chuàng )新思維過(guò)程。
�。ǘ�、巧設疑問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新思維。
古人云“學(xué)貴有疑”，創(chuàng )新思維的培養可以從課堂里的質(zhì)疑開(kāi)始。因為，質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程，因而問(wèn)題就是創(chuàng )新起點(diǎn)，教師要指導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng )造性問(wèn)題，指導學(xué)生自行解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睕](méi)有“疑”就沒(méi)有學(xué)生的探索�！耙伞笔谴蜷_(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。如，師出示問(wèn)題：
1、一根2米長(cháng)的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？
2、一根2米長(cháng)的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，不是為了難倒學(xué)生，而是希望學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，成為學(xué)生進(jìn)行自主、探索學(xué)習的動(dòng)力。師鼓勵學(xué)生討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，或通過(guò)親手畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)區分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數的意義。課堂上像這樣營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促使學(xué)生深入地探究，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意維。
�。ㄈ�、開(kāi)展課外活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新意識的鞏固與提高，在教學(xué)練習中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節課下課，開(kāi)展了“數學(xué)興趣大課堂”。由上一周的擂主設計并公示本周的思維訓練題一個(gè)。我對設計者的要求是：
一、設計出培養學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展題為主，但不能太難，讓同學(xué)們“跳一跳，就能摘果子”；
二、形式要新穎有趣，就是說(shuō)練習題既要來(lái)源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂(lè )學(xué)善思；
三、條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。
收集正確答案取前三名，星期三的數學(xué)晨讀課兩個(gè)班通報表?yè)P，并進(jìn)行頒獎。這樣的活動(dòng)，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時(shí)，老師相信學(xué)生，放手學(xué)生，不再束縛學(xué)生，學(xué)生人人爭當“擂主”，和同學(xué)們一起積極主動(dòng)地探索“數學(xué)”。
�。ㄋ模�、鼓勵求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，越來(lái)越多的教育有識之士普遍認為，教學(xué)其實(shí)并不需要那么多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng )造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
如在解決求鐵環(huán)的面積的問(wèn)題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學(xué)生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開(kāi)，拉直，變成一個(gè)梯形，內圓的周長(cháng)是梯形的上底，外圓的周長(cháng)是梯形的下底，外圓半徑與內圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng )造思維的核心，它更體現出其固有的獨創(chuàng )性和新穎性。
雖然這個(gè)學(xué)生的算法相比復雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂(lè )于表現得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學(xué)是要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花。學(xué)生堅定創(chuàng )新精神后，創(chuàng )新的火花定會(huì )不斷閃爍。
�。ㄎ澹�、捕捉生活，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識。
任何知識都來(lái)源于生活，形成于實(shí)踐，又指導實(shí)踐，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，而學(xué)習掌握它，如果脫離實(shí)踐就成為無(wú)源之水。富勒說(shuō)過(guò)：“理論是一種寶庫，而實(shí)踐是它的金鑰匙�！蔽覀円η笠龑W(xué)生，通過(guò)練習、觀(guān)察、實(shí)驗、討論等多種形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，思維個(gè)性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。
如在加法估算的教學(xué)當中，42+33=？如果按照教學(xué)上常用的四舍五入的方法來(lái)估算，42看做40，33看做30，估算結果應該是70，可是生活中如果你是在估算購買(mǎi)物品的費用就行不通呀，所以老師這個(gè)時(shí)候就應該把問(wèn)題拋給學(xué)生，怎么估才合適呢？經(jīng)過(guò)大家的思考、討論一致得出結論，像這種估算費用、乘車(chē)人數、布料多少等問(wèn)題可以往大了去估才更利于淺談小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，要讓孩子們在親自參與下獲取知識，熟練技能，領(lǐng)悟理論的本質(zhì)。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗也是創(chuàng )造力的源泉。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識是我們教育工作者不斷探索的過(guò)程，作為一名數學(xué)教師，必須站在21世紀的高度，更新教學(xué)觀(guān)念，變學(xué)生適應性發(fā)展為創(chuàng )造性發(fā)展，真正為培養具有創(chuàng )造性的人才打好堅實(shí)的基礎，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇14
在人的智力結構中，思維處于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調節者。如果沒(méi)有思維的積極參與，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上，語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的學(xué)習水平，成為學(xué)習的主人，我在上一階段的基礎上，又對學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：
一、結合學(xué)生實(shí)際，教給質(zhì)疑途徑
古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！币蓡�(wèn)是思維的契機，創(chuàng )新質(zhì)疑則是創(chuàng )新的先導。學(xué)生經(jīng)過(guò)前一階段的訓練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生的認知水平、思維的深刻度有了一定的提高，就應該給學(xué)生提出更高的要求。于是，我針對高年級以篇的認知為重點(diǎn)，向學(xué)生提出了更高的質(zhì)疑方法：1對題質(zhì)疑，強調并不是停留在向我們介紹的內容上的質(zhì)疑。2對篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對中的關(guān)鍵詞、句、段的表達作用質(zhì)疑。4在理解全主要內容時(shí)質(zhì)疑。在學(xué)習寫(xiě)作方法上質(zhì)疑。
二、巧妙點(diǎn)撥，明確質(zhì)疑方法
要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間,引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，在發(fā)現和思考問(wèn)題中深入進(jìn)行閱讀，從中培養學(xué)生創(chuàng )新質(zhì)疑的意識和能力。如教《太陽(yáng)》一時(shí)，我要求學(xué)生對題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽(yáng)有多大？有多熱？太陽(yáng)和我們人類(lèi)有什么關(guān)系？”等這些問(wèn)題，其實(shí)，這些問(wèn)題學(xué)生在預習中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，針對這一現象，我就對學(xué)生說(shuō)，剛才同學(xué)們看了題后提的問(wèn)題你們現在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當作問(wèn)題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著(zhù)說(shuō)，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問(wèn)題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起了，有的問(wèn)：“書(shū)中說(shuō)太陽(yáng)很大，要10萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問(wèn)：“太陽(yáng)的溫度這么高，我們人類(lèi)是怎么測出的？”有的問(wèn)：“為什么要用一個(gè)神話(huà)故事開(kāi)頭？”等，顯然這些問(wèn)題都是學(xué)生在預習之后，進(jìn)行一番思考過(guò)的問(wèn)題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了看題提問(wèn)的方法。
三、在教學(xué)過(guò)程中，充分提供質(zhì)疑的機會(huì )，營(yíng)造釋疑的空間
教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑，有疑才能產(chǎn)生讀書(shū)的興趣，才能明白讀書(shū)的目的。我在講讀時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)捕捉他們思維的火花，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著(zhù)很為難的樣子，說(shuō)完還要故意笑了笑呢？”這是一個(gè)相當有價(jià)值的問(wèn)題，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵，但沒(méi)有急于做出回答，而是順著(zhù)他的問(wèn)題發(fā)問(wèn)：“是呀，晏子為什么會(huì )這樣做呢？你們能自己讀懂嗎？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情高。通過(guò)自讀、四人小組討論，終于滿(mǎn)意地找到了答案。學(xué)生們通過(guò)長(cháng)期的訓練，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨創(chuàng )性。
四、結合教材，創(chuàng )造條件，開(kāi)啟學(xué)生思維
�。ㄒ唬�、抓住中心詞，精心設計練習，開(kāi)啟學(xué)生思維。
中心詞是一篇的眼，貫穿于全。抓住中心詞，精心設計練習，既加深對內容的深入理解，又能開(kāi)啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一時(shí)，先引導學(xué)生圍繞“神機妙算“這個(gè)中心詞，熟讀找出有關(guān)語(yǔ)句加以體會(huì )，然后在此基礎上，設計下面練習，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分討論。1假如魯肅不肯“幫忙”，——。2假如第三天沒(méi)有霧或者不是“大霧漫天”，——。假如曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動(dòng)”，諸葛亮不但——，還可能——。4假如這二十只船駛回南岸時(shí)，不是“順風(fēng)順水”，——。諸葛亮預見(jiàn)到這些“假如”都不會(huì )出現，所以說(shuō)他——。這五個(gè)練習中，前四題要求學(xué)生設想一旦這些“假如”出現后會(huì )發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預見(jiàn)到這些“假如”不會(huì )出現。通過(guò)教師引導，學(xué)生討論，既加深了對的理解，進(jìn)一步了解了諸葛亮，又開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
�。ǘ�、模擬情境，渲染情感氣氛，開(kāi)啟學(xué)生思維。
生活閱歷，時(shí)代背景的不同，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗的障礙，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽(tīng)媒體，創(chuàng )設“場(chǎng)效應”，使學(xué)生“直接”見(jiàn)其人，聞其聲，觀(guān)其事，臨其境，讓學(xué)生在情境的渲染下，開(kāi)啟創(chuàng )造性的思維。如我在教《桂林水》一時(shí)，在悠揚的音樂(lè )中，播放錄像，出示畫(huà)外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬(wàn)千，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。這樣以圖示境，以聲傳情后，我指著(zhù)江面小舟說(shuō)：“現在你就在其中一條船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？”關(guān)閉畫(huà)面，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫(huà)面中，描繪美麗的畫(huà)面正是心中所求，學(xué)生們富有創(chuàng )意的描繪就從口中誕生了。
(三)、理解內容，延伸情節，開(kāi)啟學(xué)生思維。
延伸情節，就是對敘事類(lèi)，依據其原有情節的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據這一特點(diǎn)，順勢引導學(xué)生延伸情節，不僅可以深化中心，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。我在教《月光曲》一時(shí)，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)時(shí)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒(méi)有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后，會(huì )發(fā)生些什么事？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢利導，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)盲姑娘兄妹倆蘇醒過(guò)后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據對人物已有的認識，展開(kāi)豐富的想象，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節。
�。ㄋ模�、加深理解，換向思考，開(kāi)啟學(xué)生思維。
換向思考，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對內容的理解，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習明白拿落花生同桃子、石榴、蘋(píng)果比較是為了贊揚落花生默默無(wú)聞，把果實(shí)埋入地里，不講外表好看，只求對人有用的品質(zhì)。訓練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個(gè)角度思考，讓他們贊揚一下石榴、桃子、蘋(píng)果，學(xué)生們興致就了，有的說(shuō)，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，說(shuō)明它有不講外表只求內里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說(shuō)，桃子、蘋(píng)果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型。這樣一說(shuō)，學(xué)生們思維得到了發(fā)展，也明白了作者寫(xiě)的目的在于宣傳一種精神，而不是評判落花生、石榴、桃子等。
通過(guò)以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)能力有了很大進(jìn)步，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維的訓練，其切入口，形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機地鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，必將產(chǎn)生好的效果。
創(chuàng )新思維心得體會(huì ) 篇15
通過(guò)這學(xué)期對創(chuàng )新思維課的學(xué)習，感觸非常深刻。我了解到創(chuàng )新思維不僅僅教會(huì )我們解決問(wèn)題的方法，我覺(jué)得更重要的是，我知道了如何去思考、發(fā)現問(wèn)題這樣一個(gè)過(guò)程。只有當你了解了這個(gè)過(guò)程，并不斷的反復去訓練，你才有可能真正領(lǐng)悟到創(chuàng )新思維的神奇，真正獲取靈感。因此不得不說(shuō)，創(chuàng )新思維這種科學(xué)的思維方法，在我們生活中有著(zhù)何等重要地位。
下面我就來(lái)談?wù)勱P(guān)于學(xué)習了這么多有關(guān)創(chuàng )新思維方法的具體感受。首先什么是創(chuàng )新思維呢：就是指一切能提出新穎的思維成果的非習慣性思維，即凡是沒(méi)有有效的方法可供直接應用、不存在確定規則的思維活動(dòng)，都屬于創(chuàng )造性思維。在這門(mén)課上，時(shí)東兵老師進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng )新，經(jīng)常讓同學(xué)自己選取不同的思維方法上臺演講，我們學(xué)到了各種創(chuàng )新思維的方法及根據不同的實(shí)踐需要作出有效的選擇，減少思維活動(dòng)的盲目性，提高了思維的效率和成功率。
在課堂上，時(shí)東兵老師運用生動(dòng)的案例，并啟發(fā)引導同學(xué)們提出許多有趣的思考題，鍛煉了我們的思維能力。時(shí)老師分析的創(chuàng )造性思維的幾種策略，其目的就是幫助我們突破思維定勢。因為，我們在遇到問(wèn)題時(shí)，總是喜歡習慣性地思考，跟著(zhù)經(jīng)驗走。例如：“狗憑著(zhù)嗅覺(jué)找食物”它只知道要沿著(zhù)有食物的方向，這樣一個(gè)邏輯思維才能獲取食物，卻不知有時(shí)要接近目標，反而得遠離目標的道理。還有“直線(xiàn)與曲線(xiàn)插空”我們要想知道這兩組字母的不同，我們總是喜歡沿著(zhù)習慣性思維，去找這些字母的內在邏輯，就是不知道從它們的外形去尋找不同點(diǎn)。
突破思維定勢也就是要突破設置在你面前的一堵墻，從而尋找到解決問(wèn)題的新路徑、新方法。例如：1，如何將雞蛋立起，僅僅是哥倫布解題時(shí)的一種方法嗎?2，杯子里裝著(zhù)空氣，為何很多人看不見(jiàn)?3，給你一盒圖釘幾根火柴一支蠟燭，你怎樣用最簡(jiǎn)單的方法，將蠟燭固定在門(mén)上?在解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，因為，我們都處在思維定勢當中，導致要么解不了題，要么找不到簡(jiǎn)便有效的方法。
舉第3題來(lái)說(shuō)，我們通常都會(huì )想到是將蠟燭的蠟滴在門(mén)上，然后把蠟燭粘上去等等，但卻忽略了圖釘盒的潛在功能，就是改變它的容器功能，而拓展它的支撐用途，這樣小小的突破，就可以輕而易舉地用圖釘把圖釘盒固定在門(mén)上，然后直接將蠟燭放進(jìn)去。
我們常常把自己給限定在某個(gè)狹小的領(lǐng)域，個(gè)人在知覺(jué)上受到問(wèn)題情景中經(jīng)驗功能的局限，而不能發(fā)現其可能的或潛在的功能，以致于不能解決問(wèn)題。講一個(gè)關(guān)于想象力的例子：任意給你一組詞好比火水魚(yú)蝦，問(wèn)你這些東西內在的關(guān)系，或者說(shuō)你怎么把它們聯(lián)系在一起，其實(shí)火與水是對比聯(lián)想，水與魚(yú)是相似聯(lián)想，魚(yú)與蝦又是接近聯(lián)想，很多東西并不是靠邏輯推理出來(lái)的，而只有當我們去大膽想象，通過(guò)各種聯(lián)想去尋找各種解決問(wèn)題的途徑和方法，而不是只靠邏輯思維這一種方法。也許這就是我們?yōu)槭裁磳W(xué)習創(chuàng )新思維，這種不同于一般邏輯思維科學(xué)方法的原因吧。
曾有一項調查：?jiǎn)T工中最缺乏的是什么?百分之九十九的領(lǐng)導者的答案是缺乏創(chuàng )造性思維。二十一世紀擁有知識和信息的越來(lái)越多，這就意味著(zhù)知識和信息量的價(jià)值正在呈下降趨勢，而相反擁有創(chuàng )造力和想象力的人，價(jià)值正在上升，愛(ài)因斯坦有句名言“想象力比知識更重要”。很多企業(yè)再雇傭員工的時(shí)候，領(lǐng)導者會(huì )用這個(gè)測試去察看候選人的創(chuàng )造力和想象力，你能用磚做什么。在企業(yè)中較量的不是知識和信息，因為你能獲得這些，別人也可以獲得，真正較量的企業(yè)中靈活的創(chuàng )造力�；蛟S在沒(méi)突破思維定勢沒(méi)有學(xué)創(chuàng )新思維時(shí)，我們一般只能想到它能用來(lái)修房子，其實(shí)它還有很多種用途�？墒俏覀兒苌僮⒅厮季S方法的學(xué)習，遇到問(wèn)題也沒(méi)有選擇行之有效的思維方法來(lái)指導自己，思維技能的訓練也只有上課才有真正練到。如何去突破思維定勢，跳出邏輯箱突破那堵墻，想出更有效更簡(jiǎn)便的辦法，加強我們的想象力，通過(guò)各種聯(lián)想去尋找出解決問(wèn)題的新路徑新方法呢，因此我們就不得不加強對創(chuàng )新思維的學(xué)習。
在靈感思維中我們了解到，一個(gè)青年工從他女朋友穿得緊身裙上得到靈感，設計出可口可樂(lè )的瓶身。如今滿(mǎn)街遍地是看得人們眼花繚亂的廣告，那我們何不做“廣告門(mén)”，這樣豈不是大大增加廣告的暴光率嗎？如果是為了好看，也可以做“水簾門(mén)”，即新穎又好看且增加店面的檔次。當一張書(shū)桌只能一個(gè)人做，但這時(shí)有同學(xué)想一起加入，或是家教老師得做旁邊，為何不發(fā)明一個(gè)可以向四周延伸開(kāi)來(lái)的分散折疊式書(shū)桌呢。它既可以一個(gè)人用也可以四五個(gè)人一起用多好呢!你能想象一條船和一個(gè)降落傘結合起來(lái)是什么?答案是：帶降落傘的船。也許聽(tīng)起來(lái)很好笑，但它已經(jīng)被發(fā)明并應用在實(shí)際生活中了，目的就是為了節省船的耗油量。當今社會(huì )領(lǐng)導者一方面要求員工大膽創(chuàng )新，另一方面卻沒(méi)給員工足夠的思考空間和時(shí)間，更多企業(yè)甚至鼓勵員工加班加點(diǎn)，讓員工疲憊不堪，認為工作時(shí)間的延長(cháng)自然會(huì )做出更大的貢獻，其實(shí)這樣只會(huì )讓員工的創(chuàng )造力下降，一個(gè)疲勞的人哪有精力去“靈機一動(dòng)”?
有一個(gè)公式：創(chuàng )造力=人×(信息+知識)，所以我們要重視創(chuàng )造性思維的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，我們更應加強在生活中對創(chuàng )新思維的應用。
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