再說(shuō)教是為了不教教育心得
周三上午，聽(tīng)了我校廖老師執教的一節數學(xué)公開(kāi)，題是五年級數學(xué)下冊《體積與容積》。聽(tīng)完后，我越越覺(jué)得，堂教學(xué)中存在的很多問(wèn)題其實(shí)有不少“共性”，于是便把聽(tīng)后的幾點(diǎn)想法寫(xiě)了下，希望與廣大同行朋友們一起分享、交流。
再說(shuō)“教是為了不教”
這是本節給我們的總體感覺(jué)：雖然教學(xué)任務(wù)基本完成了，教學(xué)設計也很合理緊湊�？墒�，老師講得太多了。上得也不輕松。不僅僅是這一堂，很多年輕教師上看似圓滿(mǎn)成功的公開(kāi)，也常給我這樣的感覺(jué)。拿這堂說(shuō)，新授的時(shí)間占去0分鐘左右，原先安排的內容沒(méi)有上完，拖堂上在五分鐘以上�？墒谴蟛糠掷蠋熯�覺(jué)得，老師上得太趕，學(xué)生在堂上思考的時(shí)間太少。一節同樣都是40分鐘，時(shí)間到底哪里去了？很明顯，這一系列的問(wèn)題，根就在于老師講得太多。
我還記得，上個(gè)學(xué)期，廖老師作為剛畢業(yè)分配的新教師，在另一個(gè)學(xué)校上了一節公開(kāi)匯報，那節上得比較成功，得到聽(tīng)老師的一致好評，也給大家留下了較好的印象。在評價(jià)其不足時(shí)唯一的一點(diǎn)是：老師的教學(xué)放手不夠。因為在這一堂里，這個(gè)問(wèn)題仍然本節最大的問(wèn)題，所以我在評時(shí)有意說(shuō)起上面這段話(huà)，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的關(guān)注。
所以我常想，老師能不能上得更輕松、簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)更放手一些？也許應當反過(guò)想一想，一堂的時(shí)間是有限的，如果老師講得越少，上得越輕松，教得越放手，留給學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間便越多，學(xué)生得到的鍛煉和收獲便越多。我們常說(shuō)教是為了不教。就是說(shuō)，學(xué)生自己能做到的，老師盡量不代為包辦。
很多老師也認為，教師盡量講得少，教學(xué)時(shí)盡量放手。這說(shuō)起容易，做起難。的確，堂上要做到這點(diǎn)并不容易，這樣的堂也對教師的教學(xué)能力提出更高的要求，比如堂的應變能力等。雖然一時(shí)無(wú)法做到，但在教學(xué)中也應當不斷追求這樣的堂。
教師向學(xué)生提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達的問(wèn)題
在聽(tīng)時(shí)，不知大家是否有過(guò)這樣的感覺(jué)：老師提出一個(gè)問(wèn)題，就連作為聽(tīng)老師的我們，有時(shí)也感到莫名其妙，不知如何回答。此時(shí)我們很自然地為學(xué)生感到擔憂(yōu)：學(xué)生能夠回答老師的問(wèn)題嗎？問(wèn)題顯而易見(jiàn)：教師對問(wèn)題的描述不明確，學(xué)生聽(tīng)不清老師提出的問(wèn)題。
這堂上，有這樣一個(gè)細節：在剛學(xué)了體積的概念之后，老師接著(zhù)向學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們能不能舉例，生活中什么是物體的體積？聽(tīng)到這個(gè)感覺(jué)有點(diǎn)怪的問(wèn)題，我一時(shí)想不出如何回答。于是我看大多數學(xué)生，果然也是一臉茫然，不知所云。剛開(kāi)始老師還以為學(xué)生不愿回答，一再鼓勵仍然無(wú)效，最后老師的講解示范之后才終于明白老師的意圖。我想，這個(gè)問(wèn)題如果換個(gè)說(shuō)法應該會(huì )好一些，比如：請同學(xué)們結合這句話(huà)描述一下某個(gè)物體的體積。實(shí)在一時(shí)想不出用什么恰當的語(yǔ)言描述，還有一個(gè)辦法很管用：老師直接進(jìn)行示范。
總而言之，教師在堂上向學(xué)生提出某個(gè)要求或問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言表達應當盡量簡(jiǎn)潔明了、準確具體。另外，在學(xué)生回答不出時(shí)，應當想一想，是不是自己在語(yǔ)言表達上出現了問(wèn)題？我認為這一點(diǎn)非常重要。
對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的關(guān)注和鼓勵不夠
以這堂為例。容器所能容納物體的體積叫做它的容積。這是本上關(guān)于容積的概念的描述。教學(xué)時(shí)，教師讓鼓勵學(xué)生理解這句話(huà)并提出質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：如果在杯子里放入幾個(gè)蘿卜（之前的演示杯子都是裝水），可是杯子內還留有空隙，那怎么辦（算）？這樣的問(wèn)題大概出乎老師的意料，對此老師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，回答也有點(diǎn)含糊其詞，沒(méi)有做正面的回答。在后面進(jìn)一步的教學(xué)中也沒(méi)有再解釋過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得老師能否回答好學(xué)生提出的問(wèn)題本身并不重要。堂上也無(wú)法要求老師能夠回答學(xué)生提出的任何問(wèn)題。但從這一細節中我們發(fā)現，老師對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的鼓勵和關(guān)注是不夠的。老師應當有這樣的胸懷和遠見(jiàn)：如果學(xué)生提出的`問(wèn)題是有價(jià)值、有創(chuàng )意的，即使教師也回答不出，但也應當為學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題而感到驚喜，并關(guān)注和學(xué)生共同解決這個(gè)問(wèn)題。我在教學(xué)中遇到某些問(wèn)題，我常常這樣學(xué)生說(shuō)：你提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，老師現在無(wú)法回答，下后我們可以一起想辦法解決。下后我會(huì )通過(guò)查資料或請教別人，有了比較滿(mǎn)意的解答，會(huì )在下一節里和學(xué)生分享交流。
記得在書(shū)上曾看到這樣一句話(huà)：提出問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更重要，也更有價(jià)值。事實(shí)也證明，很多偉大的發(fā)明創(chuàng )造往往首先于某個(gè)問(wèn)題。在堂上，我們發(fā)現學(xué)生不想、不會(huì )提問(wèn)題，我認為很大的原因在于，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)氛圍，換言之，教師對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的關(guān)注和鼓勵不夠。
有爭議的一句話(huà)
在上“體積與容積的區別”這一環(huán)節中，老師拿出一個(gè)盒子和一個(gè)魔方，然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)的容積大？因為覺(jué)得這句話(huà)似乎“有問(wèn)題”，所以剛下，我便向數學(xué)老師確認是否說(shuō)了這一句話(huà)，沒(méi)有聽(tīng)錯。到辦公室。我向老師們提出這個(gè)問(wèn)題，有些老師認為這句話(huà)沒(méi)問(wèn)題，我的理由是，魔方只能用體積而不能用容積描述，所以?xún)烧卟荒苓M(jìn)行比較。后我在網(wǎng)上查了有關(guān)資料，看到比較多的描述是：盒子的容積和魔方的體積進(jìn)行比較，這認為這是個(gè)比較合適的說(shuō)法，但仍然沒(méi)有很確切和令人滿(mǎn)意的結論。以后會(huì )繼續關(guān)注這問(wèn)題。
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