語(yǔ)文教學(xué)生活化的心得范文
教者，傳道授業(yè)解惑者也。這句話(huà)很簡(jiǎn)短，容易識記，很好理解，但是要真正做好，做得比較成功，卻又是另外一回事。語(yǔ)文教學(xué)就是這樣。
不少語(yǔ)文教師教學(xué)的時(shí)候，有意或無(wú)意把學(xué)生關(guān)閉在教室這一封閉的空間里。預習課文在教室里面，引導學(xué)生分析課文、品味課文在教室里面，學(xué)生作文也封閉在教室里面�！鞍喟嗤ā痹O備普及之后，不少教師求簡(jiǎn)單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生一起走向知識的外延。這種因課本知識學(xué)習而引發(fā)的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )拓寬學(xué)習外延的辦法對豐富學(xué)生的知識，擴展學(xué)生的知識視野確實(shí)起到了非常重要的作用。
單純的課堂學(xué)習是對學(xué)生思想的禁錮，依靠網(wǎng)絡(luò )豐富學(xué)習途徑，是對知識學(xué)習鏈條的延展，確實(shí)值得高興。不過(guò)，在筆者看來(lái)，這兩種學(xué)習方式都相對封閉，都是教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識，學(xué)生很難獲得獨特的、心動(dòng)的且非常鮮活的體驗。這對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常不利的。
筆者認為，課本中的語(yǔ)文知識都是來(lái)源于生活的，是對生活的客觀(guān)寫(xiě)照，反映了作者的獨特體驗。學(xué)生在接觸這些知識的時(shí)候，情感等方面都與作者有著(zhù)迥然的不同。學(xué)生直接閱讀文本，往往體驗非常淺薄，一定要盡可能讓學(xué)生獲得相似的生活體驗，這樣的教學(xué)才會(huì )生動(dòng)高效。
以作文教學(xué)為例。我認為教師在教和學(xué)生動(dòng)筆作文之前，一定要做好一門(mén)必做的功課——走進(jìn)生活，去感悟、體驗，收集素材，為教和學(xué)做好準備。
我曾布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)關(guān)于菜場(chǎng)的作文片段，就是這件小事徹底改變了我對一個(gè)學(xué)生的看法。當時(shí)，我布置完作文任務(wù)后，一向被被其他同學(xué)視為作文水平很爛的學(xué)生A，寫(xiě)了一篇充滿(mǎn)閃光點(diǎn)的作文。這篇作文在班上作為范文念過(guò)之后，一下子讓其他同學(xué)刮目相看。這篇作文生動(dòng)地記錄了人們在菜場(chǎng)里買(mǎi)菜的熱鬧場(chǎng)景，讓人如臨其境�！按蠖亲拥陌�、紅紅的蘿卜、碧綠的青椒、又長(cháng)又粗的大蔥……它們靜靜地躺在案板上，等待著(zhù)顧客前來(lái)挑選。有些蔬菜像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的孩子，它們非常討人喜愛(ài)，顧客頻頻光顧；有些蔬菜卻像一個(gè)個(gè)倒霉的娃娃，沒(méi)有人愿意搭理，它們垂頭喪氣地寂寞地呆在一邊，生著(zhù)悶氣……”與這個(gè)學(xué)生交流后才知道，為了寫(xiě)好這個(gè)片段，他放學(xué)后專(zhuān)門(mén)去了一趟菜場(chǎng)，并在里面仔細觀(guān)察了半個(gè)多小時(shí)。學(xué)生B平時(shí)寫(xiě)作文非常不錯，這次寫(xiě)作文卻掉了鏈子，用他的話(huà)說(shuō)是過(guò)于自信，完全是“憑著(zhù)感覺(jué)走”�？磥�(lái)，宋代理學(xué)家朱熹力推的“格物致知”的理論在21世紀的今天仍然非常實(shí)用。先哲倡導學(xué)習者走近事物獲得知識，這與我所推崇的生活化教學(xué)理論實(shí)際上是一脈相承的。
讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活這本大語(yǔ)文教科書(shū)中汲取知識的營(yíng)養，對豐富學(xué)生的作文素材，讓學(xué)生作文言之有物，言之有情，言之有理，言之有據非常有幫助。教師應鼓勵學(xué)生多接觸生活，教師還應引導家長(cháng)多帶著(zhù)自己的孩子去旅行，去探索未知的城市，未知的風(fēng)景，未知的領(lǐng)域，這對學(xué)生積累寫(xiě)作素材是非常有幫助的。
生活化的教學(xué)理論同樣適用于閱讀教學(xué)，且非常有效。學(xué)生們面對的`文本都是生活內容的抽象或者具象的反映，學(xué)生走近生活，觀(guān)察生活，思考生活越多，積累的生活影像和感悟越多，分析文本的時(shí)候，就會(huì )越輕松。反之，會(huì )非常困難。以分析文言文為例。我國唐朝著(zhù)名文學(xué)家柳宗元撰寫(xiě)的《小石潭記》一文中有這樣一句話(huà)讓人記憶深刻“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依�！边@句話(huà)描寫(xiě)了小石潭的水至清的狀態(tài)。如果單純聽(tīng)老師講解，一是理解費勁，二是覺(jué)得不可信。如果有學(xué)生真的見(jiàn)到過(guò)小石潭，或與之類(lèi)似的水體，便會(huì )很容易理解文本，便會(huì )很自然地將文本和他所見(jiàn)到過(guò)的小石潭或類(lèi)似的水體對應起來(lái)，并感嘆作者用語(yǔ)之精妙！如果學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷，就算當時(shí)能聽(tīng)懂，但是“若空游無(wú)所依”究竟是什么狀態(tài)，心里還是會(huì )非常模糊。
生活化的教學(xué)理論也適用于識字教學(xué)。教師教學(xué)生字的過(guò)程比較乏味，小學(xué)低年級的學(xué)生對此興致一般不高，效果也不佳。教師可以嘗試讓學(xué)生到牛奶盒、文具盒、超市商品等物品上尋找自己剛學(xué)習的漢字，這既能培養學(xué)生學(xué)習的積極性，又能提高學(xué)生識字的效果，非常值得一試。
要讓學(xué)生走進(jìn)生活，汲取知識的營(yíng)養，形成常態(tài)，教師一定要當好“導師”，積極引導學(xué)生經(jīng)常注意觀(guān)察生活，注重檢查效果，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，并給予方法指導。長(cháng)期受到“生活化教學(xué)”文化理念的浸潤，學(xué)生們一定會(huì )增強學(xué)習興趣，提升學(xué)習的效果，并樂(lè )做“生活化教學(xué)理念”的傳播者，讓更多的青少年學(xué)生從中受益。
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