二年級上冊教學(xué)的心得體會(huì )
一、語(yǔ)文教學(xué)抓住“讀中感悟”的主線(xiàn)
新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)比傳統的教學(xué)更注重于培養學(xué)生語(yǔ)文素養，而堅持以讀為本、讓學(xué)生充分地讀、在讀中整體感知、在讀中有所感悟恰恰是實(shí)現這一目的的方法和途徑之一。
我在語(yǔ)文教學(xué)中始終將“讀”貫穿于每節課之中。如在教學(xué)20課《不認識媽媽的孩子》一課時(shí)，我提出了：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？孩子們很快就提出了自己的疑問(wèn)：為什么這個(gè)孩子不認識自己的媽媽?zhuān)窟@個(gè)孩子是誰(shuí)呀？他是故意不認識媽媽的嗎……帶著(zhù)這些問(wèn)題孩子們用自己喜歡的方式饒有興致地讀起書(shū)來(lái)。在初讀課文的基礎上，孩子們了解到以上問(wèn)題的答案。興趣是最好的老師，自己動(dòng)腦筋發(fā)現了問(wèn)題，自己再通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決，這是孩子們樂(lè )于為之的事情。
再如教26課《快樂(lè )銀行》一課時(shí)，請學(xué)生在初讀課文的基礎上想一想你讀懂了什么？還有什么不懂的？不讀懂的可以在書(shū)上畫(huà)上波浪線(xiàn)或是在句子旁邊打上一個(gè)問(wèn)號，然后在小組內交流自己的體會(huì )和感悟，并把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)看大家是否能夠解決。孩子們在交流中往往會(huì )這樣說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題不明白：為什么熊貓媽媽和熊貓寶寶萬(wàn)分快樂(lè )，他們存入了九千九百九十分？誰(shuí)來(lái)幫我解答？”如果在剛才的閱讀中對這個(gè)問(wèn)題有所體會(huì )的孩子就會(huì )說(shuō)：“我來(lái)幫你解答這個(gè)問(wèn)題……”提出問(wèn)題的同學(xué)再通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行感謝。這樣不僅培養了孩子們的朗讀、善思和分析能力，而且協(xié)調了孩子們之間的關(guān)系，培養了他們相互交往、合作的能力。
在每次備課中，我往往抓住幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，設想孩子們會(huì )怎樣回答，而我怎樣去應對和解決可能發(fā)生的問(wèn)題。每節課我在課堂上提的問(wèn)題都很少，都是請孩子們通過(guò)質(zhì)疑或是把自己讀懂的內容設計成一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。然后經(jīng)過(guò)篩選，使它們在一堂課的不同教學(xué)階段一一呈現。比較膚淺的問(wèn)題在初讀課文時(shí)自己或同桌、小組內解決，而有一定難度又能突出重點(diǎn)的問(wèn)題則在充分朗讀感悟之后全班同學(xué)共同來(lái)解決。
二、倡導小組自主、合作、探究的學(xué)習方式
我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )使用小組合作交流的方式，這種交流方式第一可以解決目前班容量大，學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )相對減少的教學(xué)弊端。第二給每個(gè)學(xué)生提供說(shuō)話(huà)交流的機會(huì )，使他們敢說(shuō)話(huà)、會(huì )說(shuō)話(huà)，培養口語(yǔ)表達能力。第三通過(guò)同學(xué)之間的交談、溝通，可以培養學(xué)生的交往合作能力。
當然小組活動(dòng)在一節課的安排上不能過(guò)于頻繁，而且要使用恰當。比如前面提到的初讀課文時(shí)設計的“你讀懂了什么？還有什么不懂的？”這一環(huán)節就可以先安排小組活動(dòng)，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再全班交流。再如對于課文的結尾拓展延伸時(shí)可安排小組活動(dòng)。在教第7課《從臺灣飛回來(lái)的鴿子》的第二課時(shí)時(shí),爺爺要走了，親人們會(huì )對他說(shuō)什么？爺爺會(huì )說(shuō)什么？可以讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的基礎上展開(kāi)合理想象，體會(huì )親人分別時(shí)依依不舍的心情，獨立思考后在小組發(fā)表自己的見(jiàn)解和感悟，然后在小組進(jìn)行口語(yǔ)交際的表演，最后請幾組的代表到講臺前展示。
這樣借助小組的活動(dòng)方式，使所有的孩子都能在課堂上動(dòng)起來(lái)，既鍛煉和提高了孩子們的口語(yǔ)交際、表演技能，又活躍了課堂氣氛。所以，我在教每一節課時(shí)都努力從某個(gè)環(huán)節中尋找這樣一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生充分地想、充分地說(shuō)、充分地演。
其實(shí)許多時(shí)候我們在教學(xué)中有意無(wú)意地忽略了一些孩子，尤其是學(xué)習稍差的孩子。而每個(gè)人都有表現自己的欲望，每個(gè)人都希望成為焦點(diǎn)，每個(gè)人的能力也都是具有可塑性的，如果能調動(dòng)起孩子的這些積極因素，給他們提供更多的機會(huì )鍛煉和提高，他們一定會(huì )更加快樂(lè )和自信。
三、在課堂中發(fā)揮評價(jià)作用，建立新型師生關(guān)系
在語(yǔ)文教學(xué)中我總是鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和評價(jià)，在老師和同學(xué)講話(huà)的時(shí)候，要認真傾聽(tīng)，了解講話(huà)的主要內容。在此基礎上，加上自己的見(jiàn)解合理地去評價(jià)。比如，在老師和同學(xué)朗讀課文時(shí)，我引導學(xué)生們認真地傾聽(tīng)，然后針對朗讀的速度、感情表達等方面自己來(lái)評價(jià)。而且我教給學(xué)生在評價(jià)別人的時(shí)候要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、方法，要先肯定優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，使對方易于接受和理解。而被評價(jià)一方，除了要具備謙虛的美德，而且對評價(jià)方心存感激之情，因為他的
提示、建議會(huì )使你的朗讀水平進(jìn)一步提高。一時(shí)間，師生評價(jià)、生生評價(jià)貫穿于每個(gè)課堂。起初，學(xué)生們之間有些扭捏，方法也略顯生硬，但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，他們運用的得心應手，評價(jià)與接受評價(jià)已成為很自然的事情。
記得有一次，我們學(xué)習了一篇新課文21課《鳥(niǎo)路》，我在班里配樂(lè )朗讀這篇課文。讀完之后，我照例請學(xué)生對此進(jìn)行評價(jià)。有的同學(xué)說(shuō)，老師您讀得聲音洪亮，而且很有感情，讀出了對鳥(niǎo)路的喜愛(ài)。只是有一個(gè)地方讀錯了，希望您下次注意。我笑著(zhù)對她說(shuō)：“謝謝你，我會(huì )努力的！”幾個(gè)同學(xué)紛紛對我進(jìn)行評價(jià)，其中一個(gè)叫李亞坤的孩子的發(fā)言讓我至今難忘：老師您讀得挺好的，可是我覺(jué)得您一定讀的次數很少，有的地方不熟練，好像直接拿起書(shū)來(lái)就讀的樣子。我不好意思地說(shuō)：“老師的確沒(méi)讀熟，下面我們一起讀這篇課文，下課之前我再給大家讀一遍，看老師有沒(méi)有進(jìn)步�！迸R近下課幾分鐘，我又當堂朗讀了一遍課文，受到了全班同學(xué)的一致贊揚。第三天，我們學(xué)習下一篇課文《熱鬧的大山》。我又在班里配樂(lè )朗讀，并請大家進(jìn)行評價(jià)。這一次，大家對我的評價(jià)明顯高于上次。李亞坤的發(fā)言格外引人注目：霍老師，今天您讀得課文特別有感情，我知道您昨天晚上一定認真讀過(guò)。您比前天有了很大的進(jìn)步。如果我是家長(cháng)來(lái)給您打分，一定給您打十分�！蓖ㄟ^(guò)這次的小插曲，我更加堅定了注重評價(jià)以此提高學(xué)生思維能力、表達能力、社交能力的信心。而且我對教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節也更加注重，尤其是每篇課文都會(huì )反復誦讀，先感染自己，再感動(dòng)學(xué)生。
四、指導學(xué)生勤于動(dòng)筆的習慣
從一年級下半學(xué)期我開(kāi)始引導學(xué)生寫(xiě)一些小練筆，學(xué)生從最初的不會(huì )正確使用標點(diǎn)符號，語(yǔ)句不通順，不能表達自己的意思，到后來(lái)寫(xiě)的小文章格式正確、行文流暢，羽翼漸漸豐滿(mǎn)。進(jìn)入二年級后，我從加大學(xué)生的閱讀量方面入手。多給他們推薦一些故事性強，蘊涵很多生活哲理的書(shū)籍，讓他們從小就與書(shū)為伴，養成閱讀、善學(xué)的`良好習慣，豐富學(xué)生的識字量和課外知識，發(fā)展語(yǔ)言表達能力，創(chuàng )設人人愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生做有豐富知識內涵的人的意識。同時(shí)指導學(xué)生寫(xiě)了“給老師的一封信、美麗的秋天、雪景、我的小制作”等十幾篇小習作，從內容、字數等方面提出了高于一年級的要求�，F在大部分學(xué)生已經(jīng)能夠做到立意新穎、言之有物、行文流暢，語(yǔ)言表達能力有了很大提高。
在平時(shí)的教學(xué)中我盡量將讀與寫(xiě)緊密結合，并且貫穿于每一節課。比如在教第4課《愛(ài)唱歌的大葉楊》這篇課文時(shí)，當學(xué)到“唱給學(xué)步的小寶寶，他在和蝴蝶捉迷藏。唱給勤勞的老奶奶，她坐在樹(shù)下縫衣裳……”一段，我引導學(xué)生反復朗讀之后，說(shuō)：“如果你是學(xué)步的小寶寶、享受涼爽的老爺爺、老奶奶，你和大葉楊之間會(huì )說(shuō)什么？”學(xué)生先是同桌互相演練，然后全班展示交流�！叭绻闶谴笕~楊，你還想把涼爽和歌聲獻給誰(shuí)？能不能仿照課文中的第二段說(shuō)一說(shuō)？”（做進(jìn)一步的想象延伸）學(xué)生靜心思考后，開(kāi)始小組討論。熱烈的討論后，我請個(gè)別學(xué)生展示交流，最后鼓勵學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們有的寫(xiě)道：唱給勤勞的媽媽?zhuān)跇?shù)下洗衣服。有的寫(xiě)道：唱給敬業(yè)的霍老師，她在樹(shù)下備課、批改作業(yè)。還有的寫(xiě)道：唱給不辭辛苦的清潔工人，他們在認真地掃落葉……
第三冊的第九課《信》是一首兒童詩(shī)歌。文章用簡(jiǎn)練、明快的筆觸介紹了文中的“我”替小鳥(niǎo)、花朵、大海等寫(xiě)的信，讀來(lái)讓人倍感親切、清新。在學(xué)生充分了解課文內容的基礎上，我以“如果我是文中的小朋友，我會(huì )給誰(shuí)寫(xiě)信，會(huì )寫(xiě)些什么？”為題，請學(xué)生展開(kāi)討論和交流。接著(zhù)，我鼓勵學(xué)生按照文中的格式，寫(xiě)一兩段話(huà)。然后我建議大家把自己寫(xiě)的文章讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，大家當小評委，給自己點(diǎn)評。最后，我請各組派代表把自己的作品念給大家聽(tīng)，并在黑板上寫(xiě)下了幾篇，大家一起點(diǎn)評、交流�？粗�(zhù)自己信手寫(xiě)下的一句句生動(dòng)、有趣、富于想象的詩(shī)句，聽(tīng)著(zhù)老師鼓勵大家的話(huà)語(yǔ)：“你們都是富于潛力的小詩(shī)人、小作家！”興奮、自信的表情在每一個(gè)學(xué)生的臉上涌動(dòng)。
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