《綠色蟈蟈》教學(xué)心得體會(huì )
《綠色蟈蟈》是一篇略讀課文，安排在網(wǎng)絡(luò )教室上課，當我引出《綠色蟈蟈》課題后，讓學(xué)生自己閱讀課文、初步感知課文內容時(shí)，學(xué)生問(wèn)題就來(lái)了：“蟈蟈就是蟋蟀嗎？”“蟈蟈到底長(cháng)啥樣？”“它既是素食者又是葷食者嗎？”面對學(xué)生的問(wèn)題我并不急于回答，也不把自己查找到的相關(guān)圖片、資料提供給他們。而是把鼠標交給他們，告訴他們怎樣利用關(guān)鍵字進(jìn)行資料查找。
幾分鐘后，孩子們就喜滋滋地舉手向我匯報他們的發(fā)現。他們從昆蟲(chóng)網(wǎng)站、科技網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)站找到了許多蟋蟀和蟈蟈的圖片與資料，我及時(shí)肯定了他們的發(fā)現后讓他們同學(xué)之間互相交流自己的發(fā)現，分析法布爾是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。孩子們受到了表?yè)P，學(xué)習的熱情更高漲了。
圖片給了學(xué)生以直觀(guān)的形象理解，他們很快就把蟋蟀和蟈蟈區分開(kāi)來(lái)了。但是，他們的疑問(wèn)又來(lái)了，他們認為法布爾觀(guān)察描寫(xiě)并不詳細貼切，因為圖片上的蟈蟈的外表特征一點(diǎn)兒也不象法布爾寫(xiě)的那樣“身材優(yōu)美，苗條勻稱(chēng)，兩片大翼輕盈如紗”我很贊賞他們的觀(guān)察力和敢于質(zhì)疑的精神，就借機引導他們思考怎樣描寫(xiě)更形象具體生動(dòng)，一時(shí)間，不少精辟的.語(yǔ)句接二連三地從他們口中跳出來(lái)。這時(shí)，又有幾個(gè)學(xué)生告訴我課文中拿螽斯和蟈蟈作比較，可他們發(fā)現我們中文網(wǎng)站“中國科普博覽”有一篇《輕音樂(lè )演奏家—螽斯》卻介紹說(shuō)螽斯也叫蟈蟈，螽斯和蟈蟈是同一種昆蟲(chóng)。得到我的嘉贊后，學(xué)生的學(xué)習興趣更高了，我趁機讓他們比較一下兩篇文章的內容和寫(xiě)法上有什么異同。比較之下他們很快就發(fā)現科普文章介紹語(yǔ)言教平直，而法布爾在描述蟈蟈時(shí)運用了擬人的寫(xiě)法，讀來(lái)更親切自然、形象生動(dòng)。但他們同時(shí)又發(fā)現作者介紹蟈蟈的外表特征、生活習性、食物特性與科普資料略有差別。課文說(shuō)蟈蟈主要是葷食，而科普文卻說(shuō)蟈蟈主要是素食者……一連串的發(fā)現使學(xué)生的求知欲望不知不覺(jué)被激發(fā)起來(lái)了，他們更加積極地查找搜索資料，與同學(xué)交流探討。在學(xué)生查找掌握了大量相關(guān)資料后，這時(shí)引導學(xué)生小結歸納出本文寫(xiě)作上的特色、感悟作者的探索精神和觀(guān)察方法已是水到渠成的事。
短短４５分鐘很快就過(guò)去了，這一堂課始終是在不斷發(fā)現問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中度過(guò)。在查找資料過(guò)程中不斷質(zhì)疑、不斷釋疑，孩子們獲取知識的同時(shí)也感受到了學(xué)習的樂(lè )趣�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！彪m然這堂課的教學(xué)與我原先的教學(xué)設計略有出入，表面上看似放羊，但卻真正將學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中或者自己探討，或者和鄰近的同學(xué)互相交流，自己發(fā)現問(wèn)題自己解決問(wèn)題，更有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持著(zhù)學(xué)習過(guò)程中積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的心理氛圍，鮮明地體現了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習的內涵。
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